英語課《Fruit》教學(xué)反思
英語課《Fruit》教學(xué)反思
今天有幸送教到xx一小，我感到非常高興�；仡櫛咎谜n，筆者通過開展豐富多彩的語言學(xué)習活動，讓學(xué)生在循序漸進的教學(xué)活動中積累和運用知識，有利于不同學(xué)習水平的學(xué)生掌握學(xué)習內(nèi)容。本課為復(fù)習課，具體來說，有以下幾個特點：
1、教學(xué)情境貫穿始終，整體性強。
本課伊始，筆者打扮成水果店老板的樣子，提著水果籃進入課堂，這生動的形象不僅一下子就吸引住學(xué)生，還為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作好了鋪墊。筆者讓學(xué)生通過摸的方式猜測水果籃里有什么水果，自然引出主題。接著，筆者告訴學(xué)生一個好消息：我即將舉行一個Fruit Part，學(xué)生只有完成三個任務(wù)之后才能來參加這個part。情境主線貫穿始終，讓教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡自然，整體性強。
2、活用思維導(dǎo)圖，鍛煉思維能力。
筆者在猜測的的教學(xué)環(huán)節(jié)中，巧妙引導(dǎo)學(xué)生進行思考，逐步完成思維導(dǎo)圖的板書。在這個過程中，學(xué)生積極思考，分析水果的特征，思維能力能到鍛煉。筆者多次用表揚的語言鼓勵學(xué)生多動腦：“u're clever. u thin a lt!”自然滲透情感教育，讓學(xué)生明白“思考讓人明智”的道理。在描述水果的時候，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生清晰流暢地用英語進行表達，更容易獲得自豪感和自信心。在作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可選思維導(dǎo)圖的作業(yè)，繼續(xù)鍛煉自己的邏輯思維能力，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。
3、教學(xué)活動的設(shè)計體現(xiàn)多元智能理念。
不同的學(xué)生有不同的特點，他們所偏愛的教學(xué)模式也不一樣，關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展是教師在設(shè)計教學(xué)活動中謹記的理念之一。本課大量運用豐富多彩的圖片、音頻和視頻來輔助教學(xué)，滿足多層次的學(xué)生需求。在整堂課當中，學(xué)生用眼睛看，用嘴巴說，用耳朵聽，在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中還能夠在教室里自由走動完成教學(xué)任務(wù)。不同的教學(xué)活動針對的學(xué)習者類型是不一樣的，本節(jié)課對于視覺型學(xué)習者、聽覺型學(xué)習者以及動作型學(xué)習者來說，都非常有吸引力，因為他們都能夠在課堂中享受到自己偏愛的教學(xué)模式。
4、任務(wù)型學(xué)習，給予學(xué)生交流合作的機會。
筆者在Tas 3 L fr Friends這一環(huán)節(jié)，給予學(xué)生每人一個信封，信封里只有一半的水果圖片，學(xué)生需要通過用英語對話來尋找持有另一半水果的同學(xué)。由于這個活動存在較大的信息差，而且學(xué)生可以在教室里自由走動，自由尋找同學(xué)進行對話，學(xué)生在興奮而又愉快的氛圍中積極參與，樂于表達。學(xué)生們都抱著急切的心情渴望盡快找到持有另一半水果的同學(xué)，完成任務(wù)，所以他們擁有主動說英語的欲望和動力，學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動起來！學(xué)生也能夠在交流合作中進行學(xué)習，享受與同伴合作的樂趣！
反觀這節(jié)課，不足之處是在教學(xué)過程中，筆者對每個環(huán)節(jié)的時間控制應(yīng)該加強，合理分配好各個環(huán)節(jié)的時間，這樣學(xué)生的可操作性就會更強，學(xué)生展示的時間以及反饋的信息就會更多，學(xué)習效率更顯著。
總之，沒有完美的課堂，只有不斷追求完美的我們。
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