《秋天的圖畫》課堂教學(xué)反思
《秋天的圖畫》課堂教學(xué)反思
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極探索者和反思者。他們作為一種活生生的力量，總是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂，并成為課堂教學(xué)中不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，了解他們的個(gè)體差異及喜好的學(xué)習(xí)形式，關(guān)注他們的生活及現(xiàn)有的語文發(fā)展水平。我在執(zhí)教人教版第三冊(cè)第１課《秋天的圖畫》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生在對(duì)語言文字的品味中感受到秋天的美麗和碩果累累，設(shè)計(jì)了兩個(gè)說話訓(xùn)練活動(dòng)：
活動(dòng)一：
學(xué)習(xí)課文時(shí)我先讓學(xué)生自主地在書上勾畫自己喜歡的詞句，指名當(dāng)小老師有感情地領(lǐng)全班學(xué)生讀，并向同學(xué)介紹自己為什么喜歡這些詞句。
生１：“老師，我最喜歡‘山野’這個(gè)詞，‘山’就指大山，‘野’指田野。說明它不僅寫了大山上的景物，還寫了田野里的景色�！�
我對(duì)他豎起了大拇指，夸道：“你觀察得真仔細(xì)，也很會(huì)理解詞語，真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。”
生２：“我最喜歡‘稻海翻起金色的波浪’這一句，因?yàn)椤竞！@個(gè)詞告訴了我們稻子很多，被風(fēng)一吹就像大海里的波浪一樣，只不過它是金色的，和海浪不同。”
“那稻子多又告訴我們什么呢？”我接著啟發(fā)道。
生２：“我知道，我知道！告訴我們農(nóng)民伯伯豐收了，他們很高興，就覺得秋天更美了！”
“說得真棒！你把農(nóng)民伯伯的心聲都說出來了！你現(xiàn)在就是農(nóng)民伯伯，你應(yīng)該怎樣讀這句話呀？”
得到老師的表揚(yáng)，兩個(gè)孩子很自豪，也勾起了其他孩子發(fā)言的欲望，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。由于朗讀的內(nèi)容是學(xué)生自己定的，他們讀起來感情充沛，對(duì)課文的理解也就水到渠成了。
活動(dòng)二：
出示句子：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。
先指名讀，再問：“你們喜歡這個(gè)句子嗎？”
生：喜歡！
師：你們?yōu)槭裁聪矚g它呢？
生１：這個(gè)句子把梨樹上的梨說成是小燈籠，把蘋果說成是小朋友紅紅的臉蛋。
生２：它還把稻田里的稻子被風(fēng)一吹的樣子說成是金色的波浪，還把高粱頭上紅色的部分說成是燃燒的火把。
師：（出示圖）你們看，書上說的像嗎？
生：（看圖）真像！
師：那你們?cè)儆^察觀察，這些果實(shí)還像什么？你能用書上的句子說說嗎？
生１：我說，我說，我覺得“梨樹掛起金黃的鈴鐺”更可愛些。
生２：梨樹掛起了響叮當(dāng)?shù)娘L(fēng)鈴。
生３：我覺得是“梨樹掛著滿身的小燈泡�！�
師：你們的想象力可真豐富！還能說說別的果子像什么嗎？
生４：我覺得蘋果像個(gè)害羞的小姑娘羞紅了臉。
師：你這個(gè)害羞的小姑娘今天可真勇敢！
生５：高粱舉著一顆棒棒糖。
師：哈哈，我都忍不住想咬一口啦！
生６：稻子像金色的地毯。
師：這可是一塊凝聚了農(nóng)民伯伯辛勤汗水的十分珍貴的“地毯”�。‖F(xiàn)在我們?cè)賮碜x一讀這句話，可以帶上你自己不同的體會(huì)去讀。
課堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。閱讀教學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)以學(xué)生親身參與、主動(dòng)實(shí)踐為重要特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中就能享有更充分的思維和行為的自由，更生動(dòng)、直接的體驗(yàn)，更多的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣。
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