教學(xué)反思的作用

時間：2024-08-03 08:28:21

教學(xué)反思的作用

　　在充滿活力，日益開放的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的教學(xué)反思的作用，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)反思的作用

　　教學(xué)反思的作用1

　　1、教學(xué)反思促使每位教師重新審視自己，促進(jìn)角色的變換

　　教學(xué)反思是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程，與一般的面向?qū)W生的教學(xué)方法不同，它不僅僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，使其成為研究型的教師。在反思教學(xué)中，作為教師應(yīng)該確立這樣幾種角色：觀察者，即教師要善于發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的各種典型事件以及有價值的教育問題；記錄者，即教師要及時記錄下教學(xué)中的一些事件、經(jīng)驗(yàn)，為反思積累豐富、翔實(shí)的第一手材料；學(xué)習(xí)者，即帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中把自己對教育問題的思考外化為文字，勤做讀書筆記，并通過新知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的問題意識，使自己更善于發(fā)現(xiàn)問題。

　　在反思中，教師學(xué)會了了解孩子，學(xué)會了了解自己，也學(xué)會了怎樣更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展；從只關(guān)注教育目標(biāo)逐漸向關(guān)注孩子的表現(xiàn)轉(zhuǎn)變，教學(xué)計(jì)劃從單純的靜態(tài)執(zhí)行逐漸向動態(tài)調(diào)整轉(zhuǎn)變（執(zhí)教者根據(jù)現(xiàn)場聽課老師的建議及時調(diào)整策略以適應(yīng)幼兒的需求）。

　　在大班科學(xué)活動《光和影》中，當(dāng)執(zhí)教者高燕老師提出“小朋友兩兩合作，利用影子編出一個好聽的故事”，幼兒的興趣仍停留在玩影子游戲上，對“編故事”的要求熟視無睹。根據(jù)聽課老師的建議，這一環(huán)節(jié)，高燕老師馬上調(diào)整為“自己利用影子造型在墻上出現(xiàn)‘半座橋’，然后拋出‘高老師只搭了半座橋，誰來幫忙完成另一半呢’”，于是，幼兒爭先恐后的來演示自己的影子造型——“小鴨”游來了、“小船”搖來了、“青蛙”蹦蹦跳跳來了……霎時一出豐富的影子戲開場了，幼兒一個個愿說愿演。教師教學(xué)策略的改變?yōu)槟繕?biāo)的順利達(dá)成作出了多大的'貢獻(xiàn)呀！

　　教師從一個被動的教學(xué)策略“執(zhí)行者”逐漸向“決策者”轉(zhuǎn)變，其中的眾多困惑的產(chǎn)生與走出的過程也正是教師成長的過程。

　　2、教學(xué)反思促使每一位教師不斷學(xué)習(xí)，提升自己的教育理論水平在教學(xué)反思中教師出現(xiàn)了眾多困惑：什么是新型的師幼關(guān)系？如何提高有效的師幼互動？教師怎樣提問？生成課程與預(yù)設(shè)課程如何協(xié)調(diào)？如何進(jìn)行反思？教師如何適時地接過幼兒“拋過來的球”？凡此種種，不一而是。這些問題是教師實(shí)實(shí)在在的困惑，但自己又無力解決。此時大家才感到“書到用時方恨少”，理論離自己那么近，而用起來卻“捉襟見肘”。此時，迫切需要理論武裝的愿望越來越強(qiáng)烈。在全園各教研組開展的理論學(xué)習(xí)中，借書、上網(wǎng)查資料成了教師們的主動行為，大家學(xué)得快，理解得也透。理論的價值在這個時候發(fā)揮得最充分，而且，理論與實(shí)踐在這個時候也結(jié)合得最緊密。這樣一來，理論就成了教師自己的理論，因?yàn)橛兴齻冏约航?jīng)驗(yàn)的支撐！

　　3、教學(xué)反思成就每位教師成為勤于筆耕的總結(jié)者

　　我園自開展教學(xué)反思后，取消了以往的教育教學(xué)筆記和保教筆記，以減輕教師的案頭工作，取而代之的是反思記錄，使教師有更多時間反思自己的教學(xué)行為。教師們結(jié)合主題教學(xué)中的某個片段或一個主題進(jìn)行反思，對發(fā)現(xiàn)的問題、自己的感受感想記錄下來，保持與自我對話，抓住這些轉(zhuǎn)瞬即逝的思想火花，在記述中理出問題的頭緒，在思考中嘗試尋找解決問題的辦法，保證了自我反思的經(jīng)�；�、系統(tǒng)化�！敖萄袌@地”的“反思與體會”一欄更是為教師們的經(jīng)驗(yàn)與困惑提供了展示、交流的平臺。

　　4、教學(xué)反思使每一位參與者成為合作的伙伴

　　反思不僅僅是教師個人的事情，實(shí)踐證明，教師在反思的時候最容易得到的幫助是來自同伴（同事）和園長們都參與的園內(nèi)教研活動。因?yàn)樽晕矣涗浀姆此际菃渭兊膬?nèi)省反思，通常難以深入，但借助同伴（同事）的觀察和行動研究開展交流性的反思活動，會使教學(xué)者思路更清晰明確，而來自交流對象的反饋又會激起教師更深入的反思。每位教師都渴望成長，更渴望理解，因?yàn)榻處煻加凶约旱南敕�，他們需要的首先是一個真誠的傾聽者，希望別人能和自己真誠交流，在此基礎(chǔ)上分析研討教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。在集體的幫助下，教師們能更快的找到問題的癥結(jié)和解決問題的辦法。管理者與實(shí)踐者在一起，集思廣益，形成觀點(diǎn)的碰撞與交流，使反思更加全面和深入。

　　教師的合作將成為教師個人成長的良好環(huán)境，傳統(tǒng)的教師文化表現(xiàn)出較濃厚的封閉色彩，教師間缺少交流與合作，這使得教師的生長往往處于一種孤立無助、獨(dú)立奮斗的艱難狀態(tài)中，現(xiàn)代知識觀表明：知識是在合作中與分享中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的，所以教師的成長必須在一種開放的、對話的教師團(tuán)體中得以實(shí)現(xiàn)。

　　教學(xué)反思的作用2

　　有專家這樣界定教學(xué)反思：老師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的一個重要組成部分，是指教師為了成功地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，教學(xué)反思的作用。教學(xué)反思對教師成長的作用，美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思；全國特級教師袁容從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思。更有學(xué)者提出二十一世紀(jì)教師最重要的能力之一是教師的自我反思能力。反思教學(xué)對教師成長具有極為重要的作用。

　　一、反思教學(xué)有利于教師從感性認(rèn)識遞升到理性認(rèn)識，由“一般型”教師成長為“骨干型”教師，教學(xué)反思《教學(xué)反思的作用》。反思教學(xué)中的“反思”，從某種意義上講就是使現(xiàn)有教學(xué)活動中的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的重要條件，教師通過自己的'教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面的反思，才能正確地認(rèn)識和把握教學(xué)活動中的種種本質(zhì)特征，成為一名清醒的、理智的教學(xué)實(shí)踐者，成為最得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師。沒有對自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承和對教學(xué)教訓(xùn)的吸取，對教學(xué)的認(rèn)識只能停留在感性認(rèn)識階段，其教學(xué)水平也只能停留在“一般型”教師層面，不能成長為“骨干型”教師。

　　二、教學(xué)反思有利于教師開展教學(xué)研究，由“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長為“研究型”教師。反思教學(xué)中的“反思”，就是教師一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教育活動中的各種現(xiàn)象，包括教師自身的行為，進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的教學(xué)反芻，是教師融于整個教學(xué)過程之中的教學(xué)研究活動。通過教學(xué)反思重新審視自己的教學(xué)過程，積極探索新思想和新途徑，從而沖破“經(jīng)驗(yàn)型”的束縛，成長為一名教學(xué)研究者。

　　三、反思教學(xué)有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，由“教書型”教師成長為“專家型”教師。教師由教學(xué)新手到骨干教師，再到專家型教師，是一個由量變到質(zhì)變的漸變過程。在這一過程中，教學(xué)反思起著重要的作用。通過反思教學(xué)，能使教學(xué)更理性、更自覺，教學(xué)過程更優(yōu)化，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)，盡快成長為“專家型”教師。

　　四、反思教學(xué)有利于教師提升理論水平和拓展知識層面，由“學(xué)科型”教師成長為“學(xué)者型”教師。一個善于反思的教學(xué)實(shí)踐者，一定是一個善于學(xué)習(xí)、善于掌握科學(xué)理論的人。而反思性學(xué)習(xí)，是教師為解決問題而進(jìn)行的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，經(jīng)過理論的重構(gòu)和重建，積累大量的知識，從而達(dá)到解決問題、創(chuàng)造新知的目的。

　　總之，教師的教學(xué)反思是教師自我完善和提高的過程，通過反思教學(xué)能使教師不斷成長，成為出色的專家型、學(xué)者型教師。

　　教學(xué)反思的作用3

　　一、教師教學(xué)反思的作用

　　首先，反思性教學(xué)增強(qiáng)了教師的道德感和責(zé)任感，以此作為提高都是素質(zhì)的突破口。一般來說，缺乏道德感和責(zé)任感的教師，除非因教學(xué)上的失誤或迫于外界壓力，否則不會自覺反思自已的教學(xué)行為。而提倡反思教學(xué)，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱曌砸训慕虒W(xué)行為，改進(jìn)自已的教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量、教師的道德感、責(zé)任感和教師的教學(xué)技能與能力對于提高教學(xué)質(zhì)量具有同等重要的意義，而倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)教師道德和責(zé)任感的有效途徑之一。

　　其次，反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)會教學(xué)，是全面發(fā)展教師的過程。學(xué)會學(xué)習(xí)早已為人們熟悉，而反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)會教學(xué)，即要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程。即要求老師教學(xué)生，學(xué)會學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師學(xué)會教學(xué)，自身獲得進(jìn)一點(diǎn)好展，直至成為學(xué)者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學(xué)的結(jié)果，而且要對結(jié)果及其原因等進(jìn)行深思，總是問“為什么”。這種“追問為什么”的習(xí)慣，往往促使反思型教師增強(qiáng)問題意識和“解題”能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而沒有教師不斷的學(xué)會教學(xué)，學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)很難保證。

　　第三，反思性教學(xué)以解決教學(xué)問為基本點(diǎn)，在具體操作中，實(shí)施者可以根據(jù)自身情況有針對性的提高自已的薄弱環(huán)節(jié)，也可以從各方面的訓(xùn)練中總體提高自已。實(shí)施反思性教學(xué)，并不是要面面俱到，針對教學(xué)過程中所有的環(huán)節(jié)加以反思，而是可以在某次具體操作中更側(cè)重哪個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，從各個環(huán)節(jié)的提高從而使教師整體素質(zhì)得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓(xùn)練引入這個環(huán)節(jié)，課前設(shè)計(jì)幾種不同的引入方式，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使都是水平的提高落實(shí)到某個具體的點(diǎn)上，既有實(shí)效性，又增加了教師的成就感。

　　第四，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過程中，教師對教學(xué)有了自覺的意識，對教學(xué)活動的自我評價的習(xí)慣和能力不斷提高，對教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能也相應(yīng)提高，從而加強(qiáng)教師的監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對教學(xué)過程中各種問題。課堂教學(xué)中最常見的問題，主要有都是在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或吃不了“。在目前實(shí)行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的”吃不飽“或”吃不了“。如何使這種現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會，對自已的教學(xué)活動進(jìn)行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自已的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時保持有意的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。例如，我們要求在上每一節(jié)課時，對自已要講什么內(nèi)容，為什和要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識。這種認(rèn)識不僅表現(xiàn)在教學(xué)過程的組織與管理，還表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計(jì)劃與準(zhǔn)備以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。如課前預(yù)計(jì)課教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情況及相應(yīng)的解決問題的方法和策略，構(gòu)想出可能有的教學(xué)效果；課后對教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析

　　二、教師教學(xué)反思的方法

　　教師教學(xué)反思應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行：

　　第一、反思態(tài)度

　　也許有人會心生疑竇，反思已經(jīng)是在努力查缺補(bǔ)漏了，何來態(tài)度好壞之分？其實(shí)，現(xiàn)在的教學(xué)反思除了部分都是能自動自覺之外，很多是由于學(xué)校的'大力提倡，甚至明文規(guī)定篇幅字?jǐn)?shù)而寫，質(zhì)量參差不齊。有些寥寥幾筆，純屬應(yīng)付；有的東拉酉扯，反思不到點(diǎn)上；即使有洋洋灑灑一大篇者，也不過是重復(fù)他人之言，毫無實(shí)際意義和價值。這樣的反思，與我們的初衷相去甚遠(yuǎn)。長此已往，徒費(fèi)時間筆墨而已。我想，反思貴在真實(shí)。反思的落腳點(diǎn)應(yīng)是我們自已的教學(xué)行為。教學(xué)進(jìn)程完畢。我們有什么想法有什么疑問，與組內(nèi)的教學(xué)老師一起研究討論，隨機(jī)刻錄即成。千萬別把它當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)。用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在��！

　　第二、反思內(nèi)容

　　反思教學(xué)內(nèi)容：要反思這堂課的知識是否有錯誤和遺漏，教學(xué)方法是否合理。但是這只能算做狹義反思。那廣義的反思指什么呢？個人覺得，反思教學(xué)內(nèi)容固然非常重要，但與之息息相關(guān)的教學(xué)行為與現(xiàn)象更值得我們深究。比如，我們時常感嘆現(xiàn)在的孩子變得功利，特別是低看級的小學(xué)生，不用獎品吸引不給什么鼓勵就沒有學(xué)習(xí)的積極性，可反思即知，這種現(xiàn)象未必不是我們在日常教學(xué)中無意識的引導(dǎo)造成的。怎樣在把握語文工具性的同時給予孩子恰當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)注，形成他們正確的價值觀，需要我們深刻的反思。再比如，我們在聽完一堂好課后，對人家精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)羨慕不已，有時不禁困惑：自已也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢？反思之后，我們已也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢？反思之后，我們才明白，這里還有個人的閱讀積累問題。一個教師所呈現(xiàn)出的每堂課都與他自身的文人積淀有關(guān)。學(xué)識淺薄，無以支撐，自然會和優(yōu)秀課例產(chǎn)生差距。堅(jiān)持用一顆反思之心來看人待事，對我們的教學(xué)都是不小的促進(jìn)。

　　第三、反思效果

　　對教學(xué)效果的反思，除了了解學(xué)生掌握的知識與技能外，還要分析學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法與策略，以及在聽課的同時是否積極思考�；卮饐栴}和參與討論，是否能與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)等。教師通過課常觀察。個別訪談。形成性測驗(yàn)等多種方式，及時了解自已的教學(xué)效果。反思這些方面，對自已的后續(xù)教學(xué)有很大的好處。

　　教學(xué)反思是我們教師成長的階梯，它記錄著我們曾經(jīng)的迷茫，見證了我們?yōu)⑾碌暮顾�，更奠定了我們�?jiān)實(shí)的腳步。它加上經(jīng)驗(yàn)就等于教師的成長即教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。

【教學(xué)反思的作用】相關(guān)文章：

教學(xué)反思：專業(yè)反思對教師專業(yè)成長的作用04-24

《On the farm》的教學(xué)反思02-27

seasons教學(xué)反思01-17