《第一套少年拳1-4動》的教學反思
《第一套少年拳1-4動》的教學反思
我執(zhí)教的課是《第一套少年拳1-4動》，本課通過武術學習，讓學生能夠初步領悟到作為中國“國粹”之一的武術源遠流長、博大精深，包含著豐富的文化底蘊；“未曾習武先明德”，武德先于、高于武技，是中華武術的優(yōu)良傳統，也是中華傳統美德的組成部分。
經過幾輪的精心備課、上課，下面我將圍繞教學過程中的得與失，反思自己的教學，對實施過程進行自我分析和思考：
一、本次課教學的成功之處：
1、視頻導入，情境教學，培養(yǎng)學生的學習熱情。
根據學生的心理特點，對于五年級的學生來說，在課前引入正題時要講究藝術，我讓學生首先觀看一段特種兵訓練的視頻，把學生引入到本課的情景教學中去，讓學生扮演“小小特種兵”的角色，把自己看成是小英雄。既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的民族自豪感。
2、分成四個特工小分隊進入自主學習，學生的參與性高，紀律性好。
四個特工小分隊自主學習第一套少年拳1-4動，通過小組合作探究讓學生自我學習、自我展示，充分體現學生的主體地位。設計的課堂結構是從教學任務的需要出發(fā)、從學生的生理特點及心理規(guī)律出發(fā)、從滿足學生的活動愿望出發(fā)，為學生的個性發(fā)展提供廣闊的空間。多層次、多向性、多變化的去組織學生的學習，以利于學生的積極參與。
3、教師語言兒童化，激發(fā)活躍了課堂氣氛。
德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。激勵教育是在尊重學生主體性的基礎上，通過創(chuàng)造各種優(yōu)化的外部條件，激勵學生的內驅力，從而使學生主動發(fā)展。激勵教育能激發(fā)學生的活力和潛能，培養(yǎng)學生的主體精神。在教學過程中，我一直采用兒童化的語言，在教師做完示范后，我問：“老師做得好不好呀？”學生說：“好！”我說“那還不來點掌聲�！鳖D時學生情緒高漲，掌聲不斷，課堂氣氛活躍。
4、達到預定學習目標，完成教學任務。
本節(jié)課達到了預定的學習目標，每個學生在課堂上都能學到體育知識，掌握體育技能。讓學生對中華武術的博大精深產生濃厚的興趣，并積極主動地參與到武術學習當中去。培養(yǎng)了學生愛國主義熱情，提高了學生在集體與分散活動中與同伴合作的能力，發(fā)揚了團結互助的精神，身心得到了全面發(fā)展。
二、本課的教學中我感覺還有一些需要改進之處：
1、個別學生學習《第一套少年拳1-4動》的動作仍然不標準，學生在做發(fā)聲助力拳時弓步、馬步都很到位，但具體到武術動作學習時往往忽略了動作的規(guī)范性，導致做弓步架打動作時弓步不到位，或支撐不久。在教學過程中我應及時用強調性的語言強調弓步、馬步要做到位，加強學生的記憶，達到動作規(guī)范化的目的。
2、在小組探究學習這部分時學生隊形組織安排過于分散，不利于教學任務的完成。應該在上課前精心預設學生的隊形，以保證課堂上隊形的合理有序。
3、分組討論時小組活動不夠積極，往往都是組長在大聲的說，而剩下的學生沒有積極的發(fā)言。這主要是教師評價不到位的原因，如果我能夠在小組合作討論的過程中，及時給予激勵性的評價，體育課上的效果會更好。
以上就是我對本節(jié)課的一些思考，在今后的教學中，我將力求我的體育課能讓孩子有快樂的生活體驗，在體驗的過程中能收獲更多的知識，讓孩子們能夠有一個積極向上的生活態(tài)度和情緒體驗。
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