《近似數(shù)》的教學(xué)反思（精選19篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢？下面是小編整理的《近似數(shù)》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 1
今天和小朋友們一起學(xué)習(xí)了《萬以內(nèi)數(shù)的近似數(shù)》，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有：認(rèn)識“≈”，并能用“≈”表示一個接近整百、整千數(shù)的近似數(shù)。在教學(xué)前，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重難點是培養(yǎng)孩子的符號意識。但在課中，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重難點應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
1.判斷錯誤
在出示例題提出：“這兩個數(shù)各自比較接近幾百人？”問題后，絕大部分學(xué)生能夠想到695接近700,703也接近700。所以我就以為學(xué)生在想近似數(shù)的方面應(yīng)該沒什么問題，接著就開始教他們認(rèn)識“≈”，在書空、筆寫、書空等幾個環(huán)節(jié)后，學(xué)生都會寫“≈”。在這里我就告訴學(xué)生這個符號就是表達(dá)約等于的意思，我們今后要表示近似數(shù)就需要用這個符號。
2.運(yùn)用“≈”
緊接著出現(xiàn)了試一試2016≈______。班級學(xué)生都能夠?qū)懗?000，但有一個學(xué)生寫出了3000。我問她2016離2000近還是離3000近，她回答我2000，接著自己就將答案改過來了。當(dāng)時我想大部分學(xué)生都知道了約等號的意思了，要完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該不難。于是我?guī)е鴮W(xué)生繼續(xù)練習(xí)。
3.發(fā)現(xiàn)問題
想想做做1的.數(shù)軸填數(shù)一是能夠讓學(xué)最直觀的找出近似數(shù)，二是能讓學(xué)生加深找近似數(shù)的方法。但是當(dāng)時我沒有意識到前面忽略了學(xué)生在想近似數(shù)會出現(xiàn)問題，所以也忽略了對這一題的充分應(yīng)用。直至想想做做2時，班級中右名同學(xué)講2068的近似數(shù)寫成了3000。我發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課的難點其實在這，學(xué)生估計近似數(shù)存在問題。我仔細(xì)詢問了4名同學(xué)，最后發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這樣的錯誤原因是：對數(shù)位概念不清晰。
學(xué)生在以前個、十、百的進(jìn)位退位不會存在很大的問題，最近剛學(xué)了萬、千位，數(shù)位一下子變多了，能力稍微弱一些的孩子一下子想不過來數(shù)位關(guān)系。于是在今天的課上就想“68” 比較大了接近100，所以應(yīng)該接近后面的整數(shù)。便將2個千估計成了3個千，忽略中間的百位。我發(fā)現(xiàn)了這個問題后，就讓她在紙上試著畫出數(shù)軸，看看2068離3000近不近，學(xué)生發(fā)現(xiàn)2068離3000很遠(yuǎn)以后，我再追問：你知道大概差多個數(shù)碼？學(xué)生回答：大概九百個。這個時候我再問：你怎么看出來是九百個的？生回答我：因為2068百位上是0，一個百也沒有。
課后我反思發(fā)現(xiàn)，我的教學(xué)目標(biāo)定的并沒有問題，而是自己理解出現(xiàn)了問題。如果在課前能多做一些本節(jié)課的練習(xí)，或許能夠提前發(fā)現(xiàn)本節(jié)課會出現(xiàn)的問題。當(dāng)然本節(jié)課出現(xiàn)的問題和前面數(shù)位學(xué)習(xí)是有一定關(guān)系的。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 2
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生會用“四舍五入”法把一個非萬的數(shù)省略萬位后面的尾數(shù)，求近似數(shù)，教學(xué)時我采用層層類推和層層深入的教學(xué)方法。
我在講新課前，先復(fù)習(xí)前面學(xué)過的把不是整十、整百的數(shù)看成整十、整百的數(shù)，進(jìn)一步理解近似數(shù)的含義，然后給出含有萬級的數(shù)，提出問題，讓學(xué)生說出看作幾萬。由于學(xué)生已經(jīng)有了一些經(jīng)驗，所以對于不是整萬的數(shù)也能求出來。再學(xué)習(xí)“≈”，知道求近似數(shù)要用符號“≈”。
313539四舍五入到“十”位
431482四舍五入到“百”位
127569765301295460四舍五入到“萬”位
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)
教學(xué)方法并練習(xí)第15頁的'做一做
求近似數(shù)是大數(shù)認(rèn)識里的一個難點，為了突破這一難點，我告訴同學(xué)們，非整萬的數(shù)來求近似數(shù)，省略哪一位后面的尾數(shù)，就看省略后的最高位上的數(shù)字，用四舍還是五入，取決于數(shù)字的范圍�！叭氲摹币蚯耙晃贿M(jìn)1，“舍的”要保留省略數(shù)位前的數(shù)不變，要多練習(xí)，不要講的太復(fù)雜。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我意識到，一堂課要取得事半功倍的效果，必須做到以下幾點：
�。�1）要將新課標(biāo)的思想、理念自覺地運(yùn)用于教學(xué)實踐中，必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關(guān)注學(xué)生的情感和情緒體驗，使學(xué)生投入到現(xiàn)實的、充滿探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去。
�。�2）新課程理念認(rèn)為，教師不應(yīng)再是傳統(tǒng)意義上的“教教材”，而應(yīng)該是“用教材去教”。我認(rèn)為要創(chuàng)造性地運(yùn)用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘、選取教學(xué)的素材，讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生的生活。學(xué)生所學(xué)的知識來源于他們的生活，學(xué)生必定倍感親切，也就能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。
但是從作業(yè)的情況來看可以說這是一次失敗的情況，什么錯誤都有�？偨Y(jié)一下有兩個，一是對四舍五入的方法掌握不到位，特別是像2095460四舍五入到萬位，學(xué)生搞不清楚了。二是對與三種省略有些學(xué)生搞糊涂了。
于是我進(jìn)行了第二次新的嘗試教學(xué)——采用與算式加法相結(jié)合的方法：
12756四舍五入到百位看十位5，即127+1＝128約128百
73485258四舍五入到萬位看千位5，即7348+1＝7349約7349萬
通過練習(xí)學(xué)生對于這種教學(xué)方法比較適應(yīng)，作業(yè)效果比較好，看來我們對于數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探究應(yīng)進(jìn)行深入的研究與實驗，對于數(shù)學(xué)來說要簡單方便，學(xué)生易懂是我們的宗旨。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注他們在活動過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。學(xué)生對提出的問題賦予很大的探究熱情，作為新課程的實施者應(yīng)更好地保護(hù)學(xué)生的這種求知欲，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，這樣才能讓我們的課堂更有人情味，更有生氣，更有參與性，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)的主人。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 3
我在教學(xué)《商的近似數(shù)》一課時，對教材進(jìn)行了處理，有意識得開發(fā)生活資源。首先我出示例7：爸爸給王鵬買了1筒羽毛球，一筒羽毛球12個，這筒羽毛球是19、4元，買一個大約多少錢？并以談話的形式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。使其積極主動地學(xué)習(xí)，同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息練出計算。當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時，還除不盡，我在巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一直往下除，根本沒有停下來的意思。這時教師就問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)?除的時候該怎么辦？”聽后。同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實際、生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。本以為求近似數(shù)是數(shù)學(xué)難點。但在實際數(shù)學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計算是真正的數(shù)學(xué)難點。由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù)，所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)時，許多學(xué)生都忘記了“一看，二移”的步驟，所以在設(shè)計鞏固練習(xí)是應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí)。
其次在上課的時候，不能因為需要保留兩位小數(shù)或幾位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位。遇到學(xué)生除了比實際需要更多的數(shù)位。應(yīng)加以鼓勵表揚(yáng)并及時提示學(xué)生根據(jù)實際需要去除，這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的`老師，更需要我們培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。
本節(jié)課值得自我褒獎的地方：
1、在課堂中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動性。特別是在新知識的呈現(xiàn)中，我先讓學(xué)生自己嘗試，再讓學(xué)生展現(xiàn)自己的想法，最后進(jìn)行對比、歸納講解總結(jié)。在自己檢測后當(dāng)堂訓(xùn)練練習(xí)中，將知識點化解在這些練習(xí)中，讓學(xué)生能夠?qū)W以所用，學(xué)以致用。
2、在做一做環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生自學(xué)和理解能力的強(qiáng)弱差別較大，他們的速度出現(xiàn)斷層，快的學(xué)生早已經(jīng)完成，讓他們?nèi)椭^慢的學(xué)生后，存在問題的學(xué)生大多數(shù)能夠接受本節(jié)的新知識即明白求商的近似數(shù)要除到比要保留的位數(shù)多一位。
3、在本節(jié)課結(jié)束時，適時總結(jié)知識點并板書，讓學(xué)生談自己的收獲，并通過板書對本節(jié)課進(jìn)行快速的回顧，還可讓學(xué)生結(jié)合知識點思考自己是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
存在的問題：
1、教學(xué)設(shè)計比較流暢，但個別環(huán)節(jié)處理欠妥。如在讓學(xué)生自學(xué)時，自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計太簡單，籠統(tǒng)，指令不明確，對學(xué)生來說要干什么，達(dá)到什么要求比較模糊，以至于此處教學(xué)中學(xué)生沒有緊張的學(xué)，有的學(xué)生僅僅是走馬觀花的將書瀏覽了一遍；另外在自己檢測環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接算出保留三位小數(shù)的方法會更好，這樣還能巧妙的把該題目簡單化，讓學(xué)生容易自己完成。還有有的學(xué)生計算能力特別差，老師在后教時過于強(qiáng)調(diào)計算的錯誤而浪費(fèi)了大量的時間，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)重點放在研究取商近似數(shù)的方法上來，讓學(xué)生多說自己的想法。
2、過高估計了學(xué)生的計算能力。本節(jié)課的練習(xí)題我有意識的設(shè)計為計算題、填空題、判斷題，力求通過多角度使學(xué)生掌握求商近似數(shù)的方法，但是學(xué)生做題的速度相差甚遠(yuǎn)，為了照顧到全體學(xué)生，而浪費(fèi)了一些寶貴的時間，最終沒有使課堂達(dá)到高效、最優(yōu)化。
3、課堂中隨機(jī)問題處理欠佳。如學(xué)生計算較慢的特點，發(fā)現(xiàn)了，在后面的教學(xué)中沒有給予有效處理，致使后面的拓展練習(xí)當(dāng)堂訓(xùn)練沒有完成。再者，課堂中教師的作用是引導(dǎo)，促進(jìn)、組織和在必要時幫助學(xué)生，但是在授課時沒有充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對于學(xué)生的無效問題應(yīng)可稍加引導(dǎo)或者告訴學(xué)生我們這節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握方法會靈活應(yīng)用就行，而不應(yīng)糾結(jié)于計算之中。
4、板書布局欠合理、美觀。我授課的對象是五年級的小學(xué)生，對于他們而言，很多時候會模仿或?qū)W習(xí)教師的言行特點，而此階段也是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成和鞏固的最佳時機(jī)，所以教師在課堂中應(yīng)將美觀、大方、簡練、整齊的板書呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)習(xí)慣和書寫格式的重要性。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 4
四年級上冊數(shù)學(xué)《用“四舍五入”法求近似數(shù)》一課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)將整萬數(shù)改寫成以“萬”作單位的數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)難點是能用“四舍五入”法求一個數(shù)的近似數(shù)，這課的內(nèi)容的學(xué)習(xí)將為今后學(xué)習(xí)省略億位后面尾數(shù)求近似數(shù)奠定基礎(chǔ)。
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生充分體驗到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在新課的開始我提出這樣一個問題：“同學(xué)們，你們知道我們學(xué)校共有多少人口嗎？先估計一下吧。”激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗認(rèn)識近似數(shù)，再通過班級人數(shù)這樣一個準(zhǔn)確的數(shù)字與近似數(shù)對比，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對近似數(shù)的理解，認(rèn)識到生活中常用近似數(shù)表示數(shù)的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。ǘ├眠w移、類推方法獲取新知，溝通新舊知識聯(lián)系。
在學(xué)生已有知識經(jīng)驗中，學(xué)生對于四舍五入法并不感到陌生，已經(jīng)知道小于5就舍去，大于5或等于5就向前一位進(jìn)1，但是不能完整給予表述，而這節(jié)課的內(nèi)容實際上就是讓學(xué)生明確四舍五入法的具體含義，并根據(jù)具體的要求利用四舍五入法來求近似數(shù)。在這節(jié)課中四舍五入法并不是教學(xué)的難點，難點在于理解“省略萬后面的尾數(shù)”這個具體要求上，這是因為以往經(jīng)驗沒有涉及“尾數(shù)”的概念，所以學(xué)生會產(chǎn)生理解上的不足。因此我在教學(xué)中，我通過復(fù)習(xí)求萬以內(nèi)的`近似數(shù)引入，讓學(xué)生回憶“四舍五入”的意義，
三年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)過省略百（或十）位后面的數(shù)或者是估算整百（或十）數(shù)，所以我就先讓學(xué)生試著完成以下幾個復(fù)習(xí)題：
574（省略十位后的尾數(shù)求近似數(shù)）782（省略百位后的尾數(shù)求近似數(shù)） 2659（省略千位后的尾數(shù)求近似數(shù)）讓學(xué)生復(fù)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)的求近似數(shù)的方法：省略到哪一位就看它的下一位，然后用四舍五入法，如果下一位不滿5就舍去，改寫成0，如果下一位滿5就要向前一位進(jìn)“1”，再把尾數(shù)舍去，改寫成0，求出近似數(shù)。為接下來的求億以內(nèi)數(shù)的近似數(shù)打好基礎(chǔ)。
接著讓學(xué)生觀察例7，指名讀題，理解“大約是多少萬千米”，讓學(xué)生理解：其實就是省略這個數(shù)萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)，再讓學(xué)生試著獨立解答并板演。在學(xué)生板演過程中，讓學(xué)生說說自已是怎么想的？說出：省略萬位后的尾數(shù)，只要看千位上的數(shù)，然后根據(jù)“四舍五入”法求出近似數(shù)。又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上一課所學(xué)知識將求出的整萬近似數(shù)改寫成以“萬”作單位的數(shù)，并讓學(xué)生思考理解為何前面是“≈”而后面是用“=”：因為第一步求出的是近似數(shù)，要用“≈”，而后面是直接把這個近似數(shù)改寫成用“萬’作單位，沒有改就變它的大小，所以要用“=”。
最后通過13頁的“做一做”的練習(xí)加強(qiáng)鞏固，在這題中分別是省略百位、千位和萬位后的尾數(shù)求近似數(shù)，共把學(xué)生平均分成三組，讓學(xué)生進(jìn)一步理解：省略到哪一位就看它的下一位，然后用四舍五入法，如果下一位不滿5就舍去，改寫成0，如果下一位滿5就要向前一位進(jìn)“1”，再把尾數(shù)舍去，改寫成0，求出近似數(shù)。
這節(jié)課，因為利用了新舊知識的遷移，類推，學(xué)生對省略萬位后的尾數(shù)這個方法掌握起來還是很輕松的，不足之處是讓學(xué)生說得太少了，要讓學(xué)生多說說為什么是這樣求的，根據(jù)是什么，這樣對于學(xué)生理解四舍五入法會更有幫助，今后還要加以改進(jìn)。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 5
在準(zhǔn)備《積的近似數(shù)》這節(jié)課中，我設(shè)計了以下這幾個環(huán)節(jié)：
1、復(fù)習(xí)數(shù)位順序表
求積的近似數(shù)的方法同求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法完全相同。因此，在教學(xué)本內(nèi)容前，我組織學(xué)生做了適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)：
�。�1）我首先考慮到學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，他們可能忘記小數(shù)點左右兩邊的數(shù)位，這樣如何去進(jìn)行四舍五入呢？因此我先在課件上出現(xiàn)一個點，引發(fā)學(xué)生猜想，最后讓學(xué)生按順序表述：當(dāng)這個點表示小數(shù)點的.時候，你能按順序說出小數(shù)點的左邊有哪些數(shù)位？右邊又有哪些數(shù)位嗎？通過幾位同學(xué)的準(zhǔn)確描述，在課件上顯示數(shù)位順序表，讓學(xué)生一目了然。
�。�2）讓學(xué)生明確保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個數(shù)位之間的關(guān)系。在以往的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)如果只是用保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)這樣來表達(dá)求一個數(shù)的近似數(shù)的時候，學(xué)生當(dāng)時的掌握效果就好了，但如果換個方式問：“把這個小數(shù)精確到十分位。”確有不少學(xué)生不能真正理解這句話的含義。這也說明了教師作為一名引導(dǎo)者，有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從多方面的含義去理解和掌握知識。建立了保留整數(shù)和保留幾位小數(shù)與精確到哪個數(shù)位之間的關(guān)系，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)來說是有利的。
2、設(shè)計多種形式的鞏固練習(xí)。
不同形式的練習(xí)有助于學(xué)生從各個角度去理解知識，學(xué)會用適當(dāng)?shù)牟呗匀ソ鉀Q問題。同時練習(xí)的難易程度也能在一定程度上讓學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生得到有效的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。
3、讓學(xué)生在合作交流中，學(xué)會清晰地表達(dá)自己的見解。
本節(jié)課在學(xué)完例6的時候，就讓學(xué)生對積的近似數(shù)的求法進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖掌握了知識，但卻無法用語言清晰地表述出來。因此通過鞏固練習(xí)后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，學(xué)生在嘗試總結(jié)的過程中互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。第二次進(jìn)行表達(dá)時，可見大部分學(xué)生能大膽而且準(zhǔn)確地對積的近似數(shù)的求法進(jìn)行總結(jié)，大大激發(fā)了學(xué)生成功的體驗。
教無定法，貴在得法。作為一名一線教師，我們總是經(jīng)常要面對不同的學(xué)生個體與群體，因此這就要求教師要隨時根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)情水平的教學(xué)流程，真正讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所獲。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 6
《近似數(shù)》教學(xué)反思，今天區(qū)進(jìn)修到我校進(jìn)行調(diào)研聽課，我上了一節(jié)數(shù)學(xué)課《近似數(shù)》。本節(jié)課要求學(xué)生理解近似數(shù)在實際生活中的作用，能根據(jù)實際問題的需要用四舍五入法求一個數(shù)的近似數(shù)。教材對此知識內(nèi)容的呈現(xiàn)形式分2部分出現(xiàn)，第一部分內(nèi)容讓學(xué)生體會到在我們的生活中經(jīng)常遇到和使用近似數(shù)，以“在生活中，我們經(jīng)常遇到和使用近似數(shù)，你注意過嗎”的提問形式呈現(xiàn)了學(xué)生例舉自己所接觸過的近似數(shù)。第二部分內(nèi)容是讓學(xué)生了解“四舍五入”取近似值的方法，體會到取近似值精確到某一位時，只要看他后一位數(shù)字用“四舍五入”即可。教材以“填一填、說一說”的形式出示了例題——某市在校學(xué)生今年共植樹148264棵，根據(jù) “四舍五入”到不同的數(shù)位（十位、百位、千位、萬位）的要求求出148264的近似數(shù)。
數(shù)學(xué)教研員李老師聽了這節(jié)課。課后李老師對這節(jié)課進(jìn)行了點評： 這節(jié)課上得非常成功，整個教學(xué)過程的設(shè)計非常好，每一個教學(xué)活動的安排都帶有一個明確的目的性，體現(xiàn)了在老師的引導(dǎo)下完全以學(xué)生為主體的課堂理念，層次清晰、環(huán)環(huán)相扣、重點突出。一番中肯之后，李老師提出了幾點很有價值的`建議。
�、僭谡n堂上老師要多提學(xué)生感興趣的問題，要結(jié)合孩子們已有的
生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗設(shè)計問題，學(xué)生只有對問題感興趣了才會樂于思考、才會主動參與學(xué)習(xí)。將直接課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“請同學(xué)們認(rèn)真觀察黑板上的這2組數(shù)據(jù)，想一想這2 組數(shù)據(jù)有什么不同呢？”改為激趣式導(dǎo)入讓學(xué)生自己說出所了解的近似數(shù)數(shù)據(jù)“誰知道全國人口大約有多少？南京長江大橋大約有多長？……”
②一個新的知識點從學(xué)習(xí)到掌握孩子們需要一個過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“四舍五入到十位約等于148260”的方法之后，應(yīng)該出2、3道這樣的題讓孩子們練一練，內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，舉一反三掌握知識。
�、� 課堂上老師的評價很重要，尤其是對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤答案老師要委婉的點評，讓孩子感到雖然自己的想法錯了，但自己積極動腦思考的行為卻得到了老師的認(rèn)同，同樣值得高興，會繼續(xù)積極主動參加后面的學(xué)習(xí)。課堂上對于學(xué)生出現(xiàn)回答錯誤時我評價的語氣較直白生硬：“你說錯了。”這樣的評價很容易傷到孩子的自尊心，打擊學(xué)習(xí)自信心，不愿思考了。
很高興李老師能給予這樣的點評，在今后的教學(xué)中再接再厲，讓我的課堂無懈可擊。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 7
《商的近似數(shù)》是堂新授課。但是我們已經(jīng)學(xué)過積的近似數(shù)，于是我嘗試讓學(xué)生自己完成例題，并由學(xué)生來完成講解，嘗試效果如何。
1、問題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的，而不是教師提供的。
當(dāng)學(xué)生在計算150÷44的時候，碰到了一種現(xiàn)象“除不盡”。這在以前的小數(shù)除法中沒有出現(xiàn)過，與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，形成了問題。這是其自己發(fā)現(xiàn)的，很自然便會產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無疑為引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題奠定了良好的心理基礎(chǔ)。
2、解決問題策略的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。
當(dāng)問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。當(dāng)然，也出現(xiàn)了一些思路是正確的，結(jié)果卻是錯誤的情況。但無論怎樣，這是學(xué)生經(jīng)過了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現(xiàn)。
3、問題解決的過程也是一個學(xué)生評價與反思的'過程。
學(xué)生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時，學(xué)生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。
總的看來，我在本節(jié)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷了問題的生成和解決過程，突出了學(xué)生在問題生成和解決過程中的主體作用，收到了良好的效果。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 8
在復(fù)習(xí)小數(shù)乘、除法時，學(xué)生遇到求近似數(shù)時，感到困難。我認(rèn)為如果將有關(guān)求近似數(shù)的內(nèi)容聯(lián)系起來教學(xué)，讓學(xué)生找到之間的聯(lián)系和區(qū)別，把知識連起來，可以起到事半功倍的效果。
我在和學(xué)生一同復(fù)習(xí)時，先帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)過的求近似數(shù)的知識列舉出來：
一、求積的近似數(shù)：
二、求商的近似數(shù)。
1、回憶求積的近似數(shù)的方法，——先計算，再用四舍五入的方法保留。
2、回憶求商的近似數(shù)的方法，——先計算，再用四舍五入的方法保留，但要注意只需除到比要求保留的位數(shù)多一位就行了。
3、在這里要學(xué)生比較兩種求近似數(shù)的方法有什么相同和不同。相同點：用四舍五入的方法保留，不同點：乘法可算得準(zhǔn)確的結(jié)果，而除法不一定能除盡，也不需要除完
4、在求商的近似數(shù)時，學(xué)生最感到困難的是根據(jù)實際情況進(jìn)行保留，提醒學(xué)生并不是任何時候都可以用四舍五入的方法保留，有時要用進(jìn)一法有時用去尾法，我讓學(xué)生舉例說說什么時候進(jìn)一什么時候去尾，幫助學(xué)生理解。
為了驗證學(xué)生學(xué)情，指名五名學(xué)生到黑板上分別計算各自的式題，三名學(xué)生在老師的監(jiān)督下艱難做對了，我向他們一一表示祝賀，以此鼓勵他們，樹立學(xué)習(xí)的信心。其中兩位同學(xué)被困難擋住了去路，這時下課的鈴聲響起，我不得不讓他們回到自己的座位上。為了給他們一點壓力，當(dāng)放學(xué)的鈴聲響起，我把它們叫到自己的辦公室，指導(dǎo)他們完成練習(xí)四的第一題，這五道都是求商的近似數(shù)。孫艷花了近一個小時艱難的做完了，其中一道做錯，在我的反復(fù)指導(dǎo)下終于做對了，我向他表示祝賀，并讓他回家吃飯，同時叮囑他上課要認(rèn)真聽講，做題要動腦筋。晚上再次研究班上幾位同學(xué)驗算所用的草稿紙，發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，有的`題不是小數(shù)點點錯了位置，就是商放錯了位置：有的題除數(shù)擴(kuò)大了，被除數(shù)卻還是沒有移動小數(shù)點;有的題確立的商和除數(shù)乘的積竟然不知道放在什么位置上，總之從孫丹妮所做的式題，可以清楚看到她根本沒有掌握求近似值的知識，腦子里完全糊涂著，想孫丹妮這樣的學(xué)生絕不僅僅是孫丹妮，還要繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生求商的近似數(shù)，小數(shù)點的確立，以及商的位置是求近似數(shù)的重點和難點。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 9
今天教學(xué)大數(shù)的改寫及近似數(shù)，雖然教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)講解完畢，但是從學(xué)生的眼神中可以看出來，有一部分學(xué)生沒有聽明白。我仔細(xì)思考了一下，大致有兩方面的內(nèi)容。
教學(xué)中的不足：
一、教學(xué)內(nèi)容比較多。雖然在講這節(jié)課之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大數(shù)的讀與寫，對大數(shù)有了一定的認(rèn)識，但是對于大數(shù)的改寫尚且不熟悉，另外又加上還要學(xué)習(xí)大數(shù)的近似數(shù)的寫法，所以學(xué)生一下子接收不了這么多的知識，以至于學(xué)生沒有聽明白。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠緊湊。在講解完大數(shù)的改寫后，我直接講解道：整萬數(shù)可以這樣簡單進(jìn)行改寫，那非整萬的數(shù)呢，應(yīng)該怎么寫呢，然后引入四舍五入方法，這里的引導(dǎo)有些生硬，沒有給學(xué)生緩沖的時間，所以造成學(xué)生云里霧里。
改進(jìn)的方法：
一、首先大數(shù)的`改寫和近似數(shù)應(yīng)該分開來教學(xué)，這樣留給學(xué)生自己消化的時間和充分的練習(xí)時間，在上次教學(xué)過程中，大數(shù)的改寫雖然簡單但是還是容易出錯，比如：有的學(xué)生會把最后的萬字丟掉，或者改用＝的時候用了≈。
二、在教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)上，應(yīng)該提前組織好語言，應(yīng)該先讓學(xué)生理解什么叫做整萬數(shù)，什么叫做非整萬的數(shù)，這樣可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行理解。然后講解完之后，讓學(xué)生知道整萬數(shù)可以進(jìn)行改寫，把個級的0去掉，再加一個萬字，那如果非整萬的數(shù)也想改寫應(yīng)該怎么做呢？我們可以利用四舍五入的方法，先把非整萬的數(shù)近似成整萬數(shù)，按照整萬數(shù)改寫的方法進(jìn)行改寫。
這樣上課時，學(xué)生可能就可以理解為什么我們要學(xué)習(xí)大數(shù)的改寫，為什么大數(shù)的改寫還需要近似數(shù)。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 10
在教學(xué)第七冊數(shù)學(xué)課本“近似數(shù)”一課中，有一道帶星號的題是這樣的“9□8765000≈10億，方框里可以填哪些數(shù)時，這個數(shù)的近似數(shù)于10億？”教學(xué)這一練習(xí)題時，我先讓學(xué)生獨立練習(xí)，要求學(xué)生也可以進(jìn)行進(jìn)行合作討論，然后交流。結(jié)果，學(xué)生經(jīng)過交流后，展示了兩種結(jié)果：一種是方框里可以填大于或等于5的數(shù)；另一種是方框里可以填5、6、7、8、9。我立即追問學(xué)生：“這兩種填法一樣嗎？”話音剛落，學(xué)生頓時激烈爭論起來。有的學(xué)生說一樣，而有的學(xué)生堅決認(rèn)為不一樣，并且列舉出比5大的數(shù)還有10、11、12……，我順著學(xué)生的思路不斷地往下板書，一直寫到二十幾，然后甩甩手臂，裝出手很酸的樣子，問：“寫完了沒有，我的手都寫酸了�！睂W(xué)生馬上說“寫不完，寫不完，比5大的數(shù)有許多個�！蔽荫R上接著說：“寫也寫不完的數(shù)在數(shù)學(xué)上有無數(shù)個”。這時我又問學(xué)生：“這兩種填法一樣嗎？”學(xué)生堅決而果斷地說：“不一樣，填5、6、7、8、9是正確的”。
在完成第二道星號題9□8765000≈9億時，就更有趣了。當(dāng)我提出方框里可以填哪些數(shù)時，有的學(xué)生說：“填比5小的數(shù)，只能填4、3、2、1、0”。這時有位學(xué)生神氣活現(xiàn)地說：“還有-1、-2、-3、2.1、3.7等比5小的數(shù)，所以方框里填比5小的數(shù)是不正確的”。這位同學(xué)的回答超過了當(dāng)前我們所學(xué)的整數(shù)范圍內(nèi)的數(shù)�？粗@些聰明而又可愛的學(xué)生，我不由自主地贊嘆：“你們太棒了，真了不起，能找到哪么多比5小的數(shù)”。這時我問學(xué)生比5小的數(shù)究竟有多少個時，同學(xué)們頓時異口同聲地說：“比5小的數(shù)也有無數(shù)個”�！胺娇蚶飸�(yīng)該填哪些數(shù)，同學(xué)們現(xiàn)在知道嗎？。學(xué)生自信地回答：”方框里應(yīng)填比5小的自然數(shù)都是正確的“。
通過這堂練習(xí)課，使我深深地反思到：學(xué)生的思維不再是一張白紙，新課程注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愿望，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，在主動積極的心境下獲取知識和發(fā)展能力。對學(xué)生思維方法的教學(xué)法，不能僅靠簡單的`告知。數(shù)學(xué)教學(xué)最本質(zhì)也是最顯著的特點在于，它所傳輸?shù)男畔⒉粌H僅是數(shù)學(xué)活動忍氣吞聲結(jié)果----數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)包括數(shù)學(xué)思維活動的過程，在教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷一次次數(shù)學(xué)思維的活動過程。對學(xué)生來說，無論是構(gòu)建一種新的數(shù)學(xué)知識，還是掌握新的數(shù)學(xué)思維方法，必須讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維的活動過程，才能讓學(xué)生的思維有感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 11
在學(xué)生學(xué)習(xí)了，萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識后，安排學(xué)習(xí)認(rèn)識近似數(shù)，出現(xiàn)兩幅情境圖：
(1)育英小學(xué)有1506人，約是1500人，；
(2)新長鎮(zhèn)有9992人，約是 10000人。從而自然引出1500是1506的近似數(shù)，10000是9992的近似數(shù)。要求學(xué)生根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
教學(xué)如何求一個數(shù)的近似數(shù)是本課的一個難點，我通過讓學(xué)生觀察兩組數(shù)的特點，在小組內(nèi)說一說你發(fā)現(xiàn)了什么，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)，求一個數(shù)的近似數(shù)的方法，讓學(xué)生們把自己個性化的想法說出來，使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
并引導(dǎo)學(xué)生討論：準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)哪個更容易記住?你還能舉出近似數(shù)的例子嗎?從而明確近似數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)這兩類數(shù)的特點，加深對近似數(shù)意義的理解。結(jié)合生活實際，舉出生活中的近似數(shù)，讓學(xué)生體會到近似數(shù)在日常生活中的重要作用。
在課堂上，學(xué)生沒有知識積累，這以前他們沒接觸過數(shù)字估算，根本不會估算，當(dāng)然也不可能有不同的策略|||交流;當(dāng)要求舉生活中的近似數(shù)的例子時，學(xué)生沒有生活積累，舉不出生活中估算的.例子，我覺得一是學(xué)生沒有仔細(xì)觀察生活，另外也是學(xué)生的估算經(jīng)歷少;在作業(yè)中，求近似數(shù)也是出現(xiàn)了不少問題，有的亂估，有的離準(zhǔn)確數(shù)太遠(yuǎn)，還有一些學(xué)生不會做題，我覺得他們是沒有找到做題的方法。
估算就是推算出某數(shù)的大概數(shù)，即準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)。教學(xué)時重點強(qiáng)調(diào)，估算是沒有唯一答案的，但在比較多個答案之后，讓學(xué)生明白估算出的數(shù)要最接近于準(zhǔn)確數(shù)。實踐中我認(rèn)為下列方法效果會好一些：
1、如果所要估算的數(shù)最高位是百位就看個位。
例如：506、217、428、734、962等就看個位，個位小于14的數(shù)就直接寫0，十位、百位的數(shù)不變。如 734≈730，962≈960，如果個位是59的數(shù)，就在十位上加1，個位變0。如，506≈510、217≈220、428≈430。
2、如果最高位是千位就看十位。
十位是14就把十位和個位都寫成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、 1837≈1800。如果十位是59就把十位、個位寫成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100、9960≈10000。
總之，學(xué)生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力，當(dāng)學(xué)生將估算內(nèi)化成一種自覺意識，才會迸發(fā)出許多有價值的、創(chuàng)造性的估算方法，學(xué)生的估算能力才能真正的提高。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 12
近似數(shù)的學(xué)習(xí)對于二年級學(xué)生來說是一個完全陌生的體驗。但近似數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，這一內(nèi)容的教學(xué)有著很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)更多地讓學(xué)生自己去感受，去猜測和交流，在具體的情境和活動中體會它的含義和作用。
教材沒有給出近似數(shù)的概念，而是為學(xué)生提供一個情境，通過對比兩個人對參賽人數(shù)的不同看法(即準(zhǔn)確人數(shù)與近似人數(shù))，讓學(xué)生理解近似數(shù)的含義，體會近似數(shù)在生活中的作用。
教學(xué)中結(jié)合實際認(rèn)識萬以內(nèi)數(shù)的近似數(shù)的相關(guān)知識，以及讓學(xué)生估計一些物品的數(shù)量，展示用數(shù)來表達(dá)、交流的`有關(guān)內(nèi)容等，以便于使學(xué)生逐步建立數(shù)感。由于現(xiàn)階段不宜給學(xué)生教“四舍五入”法，因而讓學(xué)生把準(zhǔn)確數(shù)改寫成近似數(shù)，學(xué)生往往出現(xiàn)估計離譜的現(xiàn)象。因而，教師在教學(xué)中一定要想方設(shè)法讓學(xué)生明白，雖然一個數(shù)的近似數(shù)有很多個，但最恰當(dāng)?shù)拇鸢笐?yīng)該是那個更接近準(zhǔn)確數(shù)且更容易記住的數(shù)。要引導(dǎo)學(xué)生多結(jié)合實際情境，得出易學(xué)易記的方法就是對那些不是整十、整百、整千的數(shù)，我們要把它看成整十、整百、整千的數(shù)就方便多了。
本節(jié)課的教學(xué)難點是如何求一個數(shù)的近似數(shù)。在教學(xué)中，教師不要越俎代庖，應(yīng)放手讓學(xué)生自己觀察準(zhǔn)確數(shù)與近似數(shù)
的特點，在小組內(nèi)合作探究，充分交流，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的近似數(shù)的方法。讓學(xué)生在比較中體驗。比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點，便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，讓學(xué)生把自己個性化的想法說出來，才能使直觀感受到的經(jīng)驗得以提升，使每個學(xué)生都得到不同的發(fā)展。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 13
本節(jié)課存在的問題也不少，第一，數(shù)學(xué)概念沒講清。關(guān)于近似數(shù)的概念應(yīng)是一個數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)相近（比準(zhǔn)確數(shù)略多或者略少些），這一個數(shù)稱之為近似數(shù)。教材中對于近似數(shù)的概念比較簡單，備課時我對于近似數(shù)概念的把握有點疏忽，導(dǎo)致上課時沒有講清接近精確數(shù)這一要點，學(xué)生舉例時的錯誤沒有糾正。整節(jié)課沒有講清什么是四舍五入法，只講了用四舍五入法求省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)的.方法。在以后的備課中，我一定會注意這點，不依賴教材，平時多看看相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，力求把數(shù)學(xué)概念講清楚講準(zhǔn)確。平時要多看看普通小學(xué)的數(shù)學(xué)教材，提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使自己的數(shù)學(xué)思維嚴(yán)密。
第二，舉例的范圍太小。生活中很多地方都用到了近似數(shù)，可以舉各方面的例子，如工業(yè)產(chǎn)值，世博場館等等，讓學(xué)生知道近似數(shù)在生活中的廣泛運(yùn)用。判斷是不是近似數(shù)時可以加入一些不接近精確數(shù)的數(shù)據(jù)。
第三，教學(xué)課件不到位，針對我們學(xué)生注意力特點應(yīng)該在課件效果上下功夫，多一點閃爍，特別是難點部分，可以通過課件來幫助學(xué)生理解，突破教學(xué)難點。以后要在課件方面加強(qiáng)，多一點閃爍的效果。
第四，板書不夠美觀�，F(xiàn)在新教師培訓(xùn)正好在講教師基本功—硬筆書法的講座，我明白要寫好粉筆字要先練鋼筆字的楷書，以前我直接練粉筆字效果不佳，練字是一個循序漸進(jìn)的過程，沒有捷徑可走。我會在以后每天備課之余練練鋼筆字來提高自己的板書。
總之，我感覺自己要改進(jìn)的地方還有很多，在以后的教學(xué)中要不斷努力，設(shè)計教案時要反復(fù)斟酌。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 14
在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，我們會接觸到大數(shù)的近似數(shù)。這種教學(xué)方法讓學(xué)生可以更好地理解數(shù)值的大小，并且在實際生活中也非常實用。然而，我們在進(jìn)行大數(shù)的近似數(shù)教學(xué)時，也要注意以下幾個方面。
我們需要清晰地定義何為大數(shù)。大數(shù)并不是絕對的，而是相對的。對于一個小學(xué)生來說，數(shù)值在百位以上就可以認(rèn)為是大數(shù)了，但是對于一個高中生來說，千萬甚至億級別的數(shù)值才是大數(shù)。因此，我們需要給學(xué)生一個清晰的標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們準(zhǔn)確地理解何為大數(shù)。
我們需要教授學(xué)生如何進(jìn)行近似數(shù)的計算。對于大數(shù)，直接進(jìn)行計算可能會非常繁瑣而且容易出錯。因此，我們需要讓學(xué)生了解近似數(shù)的定義和運(yùn)算法則，并且掌握近似數(shù)計算的技巧。例如，我們可以將大數(shù)先四舍五入到一個較小的數(shù)值，然后進(jìn)行加減乘除等運(yùn)算，最后再進(jìn)行精確的統(tǒng)計。
最后，我們需要讓學(xué)生認(rèn)識到大數(shù)的近似數(shù)只是一種簡化計算的方法，并不是精確的數(shù)值。在實際應(yīng)用中，我們需要使用更加準(zhǔn)確的`方法來計算數(shù)值，以確保結(jié)果的精確性。因此，我們需要教育學(xué)生在實際生活中注意數(shù)值的精確性，并且學(xué)習(xí)更加準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)方法。
大數(shù)的近似數(shù)教學(xué)是非常有用的，但是我們也需要注意以上幾個方面，以確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解和應(yīng)用這種教學(xué)方法。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 15
本人在教學(xué)求商的近似數(shù)時，感覺學(xué)生在試商時很困難，為了突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵，特用了一下幾個環(huán)節(jié)：
第一、創(chuàng)設(shè)了輕松，民主的課堂氛圍。
例題的巧妙改動給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數(shù)得6.67嗎?”的開放問題，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。
第二、設(shè)計了生活化，學(xué)以致用的練習(xí)。
教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)致用。因此，在設(shè)計練習(xí)時，我設(shè)計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會到“求商的近似值”在生活中的用處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
第三、組織了自由探索，合作交流的方式。
自由探索與合作交流是《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)實踐也證明，在自由探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生認(rèn)識活動的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識大得多。在本節(jié)課的實施中的每一個學(xué)習(xí)活動，都試圖以學(xué)生個性思維，自我感悟為前提多次設(shè)計了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時間與空間。通過學(xué)生和諧有效地互動，強(qiáng)化學(xué)生的`自我意識，自我感情。
第四、在小結(jié)中對比溝通，形成整體認(rèn)識。
充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng);讓每一位學(xué)生站在元認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個學(xué)習(xí)過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 16
作為一名剛工作一年的新教師來說，第一年還沒有真正接觸到本專業(yè)課程的新教師來說，通過這次的公開課，讓我進(jìn)一步的認(rèn)識到了自身的教學(xué)經(jīng)驗不足、對教材的理解；深度的把握等等是我的弱點，眾多問題的暴露，促使我一定要利用一切可以學(xué)習(xí)、可以提高的機(jī)會來充實自己�，F(xiàn)對這節(jié)課作如下反思總結(jié)：
首先是教學(xué)設(shè)計上，對教材深度和廣度上的挖掘不夠，對于準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)，學(xué)生在沒學(xué)習(xí)這堂課之前學(xué)生也能分辨出一些數(shù)，然而我在這堂課所要學(xué)習(xí)的必要性沒有很好的落實到位，特別是沒有涉及到近似數(shù)的必要性，生活中存在著大量的數(shù)據(jù)，但有些實際數(shù)字是無法來表示的，其實可以這樣一句帶過，讓學(xué)生明白就可以了。另外本節(jié)課設(shè)置的難點未順利的突破，可以在深入的練習(xí)一個下去，就可以讓學(xué)生明白，以后這方面還必須要加強(qiáng)。另外本節(jié)課程序的安排，例題的選擇，比較合適，貼近學(xué)生的生活。設(shè)計的`題目具有一定的梯度，學(xué)生容易接受。所以在今后的教學(xué)工作中，要加強(qiáng)對教材的理解，吃透教材才可以更好的教學(xué)。
其次是課堂教學(xué)上，由于是我自身對教材的認(rèn)知不到位，教學(xué)中對概念的處理過程不恰當(dāng)。對部分題目的引導(dǎo)，分析應(yīng)該更徹底，讓學(xué)生易懂；還有就是最關(guān)鍵的是題目完成后要做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，給學(xué)生有個方向，更加的明確目的，不然學(xué)生還是浮在那里，沒有很好的落實到實處。另外還可以借助書本的例子，給學(xué)生更直觀，更形象的感官。另外作為新教師來說最重要的是要站穩(wěn)教臺，這就需要我各方面的提升。還有課堂上的組織形式，與學(xué)生間的溝通交流，板書問題，課堂上的評價等等，在這節(jié)課上暴露了很多問題，這些都成了以后教學(xué)活動中要改進(jìn)和提高的各個方面。
再次就是我自身各方面的問題了，一個語言上的不夠精練，對一些問題重復(fù)述說，還自覺與不自覺的攙雜著些口頭禪。對于這方面以后可以在課前把課堂上要說的話都寫下來，反復(fù)練習(xí)，得以提高。另一個就是上課的投入方面，由于本節(jié)課精神比較飽滿，真的可以感染到學(xué)生，他們也個個提著精神在聽課。還一個就是形體要放開些，大膽些，肢體語言到位和豐富些。
總之，從這堂課之后反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得與失，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實現(xiàn)教師的自我價值。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 17
積的近似數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求小數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此，課始，我出示了1.995讓學(xué)生保留整數(shù)，學(xué)生在我的引導(dǎo)糾正下，對本題的思考過程進(jìn)行了準(zhǔn)確的敘述，接著我又出示了保留一位小數(shù)的題，在學(xué)生熟悉的求近似數(shù)的說法"保留幾位小數(shù)"的基礎(chǔ)上，我換了一種說法"如果把1.995精確到百分位"你會求嗎？優(yōu)生對此題進(jìn)行了分析，精確到百分位也就是保留兩位小數(shù)，要看千分位的5。接著又換成"四舍五入到十分位"在這個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓生接觸了三種說法，為后面的學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備。 不足：如果將此題換成表格的形式出示，會更醒目、清晰并且在保留的過程中便于學(xué)生比較。
第二個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)例題，例題是以應(yīng)用題的形式呈現(xiàn)的.，這就是新教材的特點，將應(yīng)用題的學(xué)習(xí)分散到了各個知識點中，因此應(yīng)用題的教學(xué)也很關(guān)鍵，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生兩次讀題——分析關(guān)鍵句——列式計算，目的是滲透解決應(yīng)用題的一般步驟。由于這個例題中的知識點都是學(xué)過的，完全可以讓學(xué)生自主列式計算，在計算前我讓學(xué)生再次觀察題目，由什么提醒大家注意的地方。有三點：約等號的使用，單位是億個，要保留一位小數(shù)，為學(xué)生正確解題提供了幫助。
第三個環(huán)節(jié)是對得數(shù)是錢的小數(shù)的處理。幫學(xué)生理解了保留兩位小數(shù)的實際意義。之后完成了一道平行練習(xí)。
本課我比較滿意的就是第一點：知識點的扎實學(xué)習(xí)，學(xué)一點練一點，學(xué)練結(jié)合，滴水成河。第二點就是課堂教學(xué)的組織形式多樣，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，40分鐘沒有懈怠現(xiàn)象。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 18
去年也是這個時候教學(xué)《近似數(shù)》，批閱作業(yè)時那個頭痛至今都忘不了。一是當(dāng)時對這節(jié)內(nèi)容沒教的過于簡單，高估了孩子的學(xué)習(xí)水平；二是又感覺不會很難，不就是用個“四舍五入法”求一個數(shù)的近似數(shù)么？導(dǎo)致自己的備課與學(xué)生的實際情況有些脫離，所以交上來的作業(yè)，可想而知，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤直接告訴自己沒有上好這一節(jié)內(nèi)容。自我認(rèn)為很是簡單，教材也是安排一個課時結(jié)束新知，可實際不然。所以今天在教學(xué)這個內(nèi)容時，把事速度放慢了許多，也打算用２個課時來完成。與其快速沒有效果的完成，還不如讓學(xué)生掌握牢固多用一個課時來消化。
今天放慢了速度，所以在課堂上出現(xiàn)了一些問題，而這些問題也正是讓我明白學(xué)生對于求一個數(shù)的近似數(shù)的真實情況，以免后面會忘記，所以特記下來，以備下次之需，同時也改進(jìn)自己的教學(xué)。
問題一：學(xué)生明白“四舍五入法”，不明白的是怎么用這個方法。
在講解完“四舍五入法”時，學(xué)生通過其他人的理解和老師的引導(dǎo)，能夠接受‘滿五要也向前一位進(jìn)一，不滿五就要舍’的道理。但是真正用的時候，他們還是不理解。例如教材中安排了“233184人約等于20萬人，說說你是怎么得到的？”有些孩子一下子就明白了，“四舍五入到十萬位，就看萬位是不是比５大？”；可在今天的課堂中仍然有一些孩子提出自己的“質(zhì)疑”：那8不是比5大嗎？為什么不是“進(jìn)一”，而是“舍掉”。從這些孩子的理解上出了問題。課堂上沒有直接消除他們的疑問，而是由兩個孩子說了自己的'看法。Ａ說，８在十位上，表示八十，對20萬是根本不受影響的。Ｂ說，就算是五入，8向前進(jìn)一位，那也只能說百位上變成，然后不能再繼續(xù)向前進(jìn)一位了。Ｃ說“233184”在數(shù)線上離20萬更近，所以約等于20萬；其實三個孩子的說法都有一定的理由，同時孩子能在較短的時間內(nèi)進(jìn)解述自己的看法，已經(jīng)是非常了不起。于是在孩子們的想法上，我把“四舍五入”的方法進(jìn)行了講解，可還是有一部分人不明白什么“四舍五入到十萬”。所以要讓學(xué)生掌握到關(guān)鍵：四舍五入到哪一位，再看這一位的下一位……。
問題二：15000約等于多少？
教材為了讓學(xué)生理解近似數(shù)更接近于哪一個精確的數(shù)，安排了一個直觀的“數(shù)線找位置”的方法，再觀察與哪個更接近，再約等于哪個數(shù)。這個方法很好，非常直觀。課堂當(dāng)中有一位男生對18000接近于20000，理解就非常好。這個孩子告訴大家，在數(shù)線上，先找到15000，如果比15000大一些就近2萬，如果比15000小一些就近約等于1萬。其實就可以說是直觀的“四舍五入法”了。但是有人就提出疑問，那如果正好在中間，15000又是近似哪一個數(shù)。
今天這節(jié)課雖然沒有按照教材的安排一個課時完成，但課堂中學(xué)生提出的疑惑讓人很是開心。這些暴露在學(xué)生中的問題，既是今后在備課教學(xué)所需要注意的，也是能看出學(xué)生在課堂中有善于思考，學(xué)會提出問題。這應(yīng)該也是課堂中的一個較大的收獲。
《近似數(shù)》的教學(xué)反思 19
《近似數(shù)》一課是教學(xué)的難點，原因是教材知識與學(xué)生生活實際脫離，學(xué)生不熟悉。我在導(dǎo)入時就抓住生活：從我班的人數(shù)這個準(zhǔn)確數(shù)引入新課。我認(rèn)為要創(chuàng)造性地運(yùn)用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘素材，讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生的生活。
通過本課的教學(xué)，我意識到以下幾點：
1、讓學(xué)生在生活中體驗。這堂課通過提供生活中的一些數(shù)據(jù)，例如：班級人數(shù)、學(xué)校人數(shù)、我們身邊的一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生初步感受這些信息，判斷哪些是準(zhǔn)確數(shù)，哪些是近似數(shù)，并讓學(xué)生說說自己是如何來判斷近似數(shù)的。在此基礎(chǔ)上引入近似數(shù)和≈，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
2、讓學(xué)生在比較中體驗。本課一開始在講解準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)時，通過讓學(xué)生比較一些數(shù)據(jù)，從而讓學(xué)生明白這些數(shù)據(jù)意義的不同，加深認(rèn)識 準(zhǔn)確數(shù)與近似數(shù)。
3、近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用。本課的`學(xué)習(xí)是讓學(xué)生理解近似數(shù)在生活中的作用及意義，掌握求近似數(shù)的方法，能根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的估計意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
4、教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個難點，我通過獨立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給他們提供一個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程，從中體會探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。雖然在課堂上學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中了，但是在作業(yè)中，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問題，如何讓學(xué)生能比較熟練的求近似數(shù)，有何有效的教學(xué)方法，是我還在思考的問題。
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