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對(duì)單元教學(xué)的感想

時(shí)間:2024-11-19 08:25:20

關(guān)于對(duì)單元教學(xué)的感想(精選10篇)

  我們從一些事情上得到感悟后,寫(xiě)心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇,這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家收集的關(guān)于對(duì)單元教學(xué)的感想,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)于對(duì)單元教學(xué)的感想(精選10篇)

  對(duì)單元教學(xué)的感想 1

  一、單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

  單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于多課、多篇、多體裁(題材)、多容量與多風(fēng)格。

  例如:北京市高中課程改革實(shí)驗(yàn)版語(yǔ)文教材必修模塊三第三單元外國(guó)詩(shī)歌單元共有四課,包括11首詩(shī)歌,第一課是莎士比亞十四行詩(shī)一首和美國(guó)詩(shī)人惠特曼長(zhǎng)詩(shī)《自己之歌》節(jié)選,第二、三、四課則分別是法語(yǔ)、德語(yǔ)和俄語(yǔ)詩(shī)人的代表詩(shī)歌。作者和選文多為青少年學(xué)生所陌生;選文又是西方現(xiàn)代詩(shī)歌多種流派的代表作,為教師所陌生。

  但教學(xué)文本的多元性為我們對(duì)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可能,同時(shí)也從時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式、思想內(nèi)涵與藝術(shù)風(fēng)格等多個(gè)維度,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、多元體驗(yàn)、合作交流與能力轉(zhuǎn)化提供了條件。

  二、多元體驗(yàn)診斷學(xué)情、引發(fā)問(wèn)題意識(shí)、導(dǎo)入鑒賞情境、發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解

  1.學(xué)情調(diào)查,教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的起點(diǎn)。

  首先要求學(xué)生閱讀教材,梳理教材編排體例并寫(xiě)出讀書(shū)筆記,使學(xué)生了解教材體例和單元編排模式,幫助學(xué)生整體把握單元教學(xué)內(nèi)容。

  學(xué)生作業(yè)案例1:

  (1)精讀。

 、僬n題:介紹本課的主要內(nèi)容。

 、趯(dǎo)讀:對(duì)下面的文章有一個(gè)總體印象。

 、壅模簩W(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  ④邊注和注釋?zhuān)簬椭玫乩斫馕恼聝?nèi)容。

 、菡n后思考練習(xí):對(duì)文章的回顧和加深。

  (2)泛讀導(dǎo)引。

  把一單元的內(nèi)容進(jìn)行梳理,介紹更多與之有關(guān)的內(nèi)容。

  學(xué)生采用敘述式、條款(提綱)式、表格式等不同表達(dá)形式,真實(shí)展現(xiàn)了各自閱讀文本的初始狀態(tài)。任務(wù)目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材,學(xué)會(huì)充分利用顯性資源教科書(shū)及其注釋、提示等,進(jìn)行個(gè)性化的梳理與概括。

  其次,要求學(xué)生閱讀課文,嘗試根據(jù)詩(shī)歌命題形式為11首詩(shī)歌分類(lèi)。

  學(xué)生作業(yè)案例2:

  無(wú)題的:《十四行詩(shī)》《當(dāng)你老了》(以詩(shī)歌第一句為題)。以實(shí)體事物為題的:《一朵小花》《豹》《海風(fēng)》。以詩(shī)人自我感受為題的:《慰藉》《愛(ài)》《浪游者的夜歌》《自己之歌》《致命運(yùn)女神》。以一種情境為題的:《當(dāng)你老了》。不知該分在哪兒的:《應(yīng)和》。

  在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容初步理解,并對(duì)11首詩(shī)歌重新分類(lèi)。

  學(xué)生作業(yè)案例3:

  友愛(ài)之歌:《十四行詩(shī)(選一)》。靈魂之歌:《自己之歌》《浪游者的夜歌》《豹》《致命運(yùn)女神》。自然之歌:《應(yīng)和》《一朵小花》。愛(ài)情之歌:《慰藉》《當(dāng)你老了》《愛(ài)》。

  兩次分類(lèi)練習(xí)再現(xiàn)了學(xué)生對(duì)外國(guó)詩(shī)歌閱讀理解逐步深入的痕跡,也充分展示了其不同的體驗(yàn)結(jié)果。

  2.通過(guò)多元體驗(yàn)引發(fā)問(wèn)題意識(shí)。

  教師在學(xué)生初讀文本的基礎(chǔ)上,要求其將閱讀深入到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解讀困惑、鑒賞疑難中去。學(xué)生每人必須提出兩個(gè)自己認(rèn)為困惑的問(wèn)題,要具體到對(duì)詩(shī)句的理解,不可泛泛。

  學(xué)生提問(wèn)選例:

  在《應(yīng)和》中,詩(shī)人先寫(xiě)了聲音,又寫(xiě)了顏色,最后寫(xiě)了芳香,可是我感覺(jué)這三者沒(méi)什么關(guān)聯(lián)!逗oL(fēng)》中,是什么促使作者甘心舍棄哺乳嬰兒的少婦,離開(kāi)家鄉(xiāng),向遠(yuǎn)方逃遁?《自己之歌》中惠特曼所強(qiáng)調(diào)的自我究竟是自我存在本身,還是對(duì)自我存在的意識(shí)和感知?《當(dāng)你老了》中的它指代何物?是思念,還是愛(ài)情?夏爾將詩(shī)歌命名為慰藉,我沒(méi)有感覺(jué)到獲得慰藉的意味,相反卻有無(wú)盡的悲涼與感傷。這是為什么?

  多樣的問(wèn)題客觀反映了學(xué)生在閱讀鑒賞過(guò)程中遇到的困難。教師要針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題,給學(xué)生提供解決的方法,在學(xué)生的多元體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用。

  3.通過(guò)多元體驗(yàn)導(dǎo)入鑒賞情境,引發(fā)獨(dú)到見(jiàn)解,交流共享。

  在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步要求每位學(xué)生選擇自己喜歡或認(rèn)為可以理解的一首詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞、解讀,寫(xiě)出300~500字的讀詩(shī)體會(huì)。除教材提供的注釋外,不允許參閱任何資料。

  學(xué)生完成鑒賞作業(yè)的時(shí)間很有限,但是由于課堂上的認(rèn)真讀書(shū),而且只選擇一首詩(shī)歌鑒賞,學(xué)習(xí)任務(wù)針對(duì)性強(qiáng),相對(duì)充分、深入。

  在隨后交流分享的兩節(jié)課上,學(xué)生的解讀、鑒賞涉及到了單元的每一首詩(shī)歌。教師掌控著課堂研討氛圍并協(xié)調(diào)發(fā)言爭(zhēng)論,不參與討論,也不作現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。讓學(xué)習(xí)伙伴相互學(xué)習(xí)和啟發(fā),收到的效果遠(yuǎn)大于教師告訴學(xué)生答案。

  學(xué)生鑒賞舉例(節(jié)選):

  值得注意的是,就在這首只有16行的小詩(shī)中,作者提出了11個(gè)問(wèn)題。而正是這些問(wèn)題,將讀者帶入了普希金的世界、小花的.世界,讓讀者也不禁為小花感到好奇與憐惜。同時(shí),作者為每一個(gè)問(wèn)題設(shè)立一個(gè)情景,也正是這些問(wèn)題,讓我們懂得去關(guān)愛(ài)那些微小的事物、微渺的人們。(讀《一朵小花》)

  三、學(xué)生多元體驗(yàn)后教師的教

  單元教學(xué)中,在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上,教師仍然面臨教什么何時(shí)教怎么教的問(wèn)題。所以在學(xué)生鑒賞分享后,教師的任務(wù)是將學(xué)生的多元體驗(yàn)升華為能力,從讀詩(shī)、讀人表現(xiàn)手法的運(yùn)用關(guān)于自我的彰顯翻譯語(yǔ)言等方面將單元教學(xué)收攏、總結(jié)、遷移,對(duì)仍然身陷問(wèn)題之中的學(xué)生進(jìn)行更高一層鑒賞方法的引領(lǐng)。

  如以惠特曼、歌德和葉芝三位著名詩(shī)人為例,討論詩(shī)歌是詩(shī)人所處的時(shí)代文化心理取向的含蓄表達(dá),關(guān)涉詩(shī)人對(duì)人生、社會(huì)的獨(dú)特認(rèn)知的問(wèn)題,傳達(dá)出讀詩(shī)首先要讀人的理念;又如可以惠特曼的《自己之歌》和荷爾德林的《致命運(yùn)女神》為例,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注西方現(xiàn)代詩(shī)歌中狂野呼告和自我張顯的鮮明特征

  有的教育教學(xué)專(zhuān)家將文學(xué)鑒賞類(lèi)教學(xué)概括為三種類(lèi)型:一是引學(xué)生鑒賞,教師創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生引向文本,使學(xué)生喜歡去讀,讀了以后還是喜歡(朱自清);二是幫學(xué)生鑒賞,教師借助自己的眼力,幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作品的好處,傳染語(yǔ)感與學(xué)生(夏丏尊);三是教學(xué)生鑒賞,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)鑒賞的知識(shí)、技能、方法、策略、態(tài)度等,使學(xué)生自覺(jué)地建構(gòu)語(yǔ)文能力,達(dá)到對(duì)作品更高的理解和更深的感悟。其實(shí),無(wú)論哪種教學(xué)類(lèi)型,都離不開(kāi)學(xué)生的自我體悟和教師的引導(dǎo)。

  四、多元體驗(yàn)的傳遞、融通與升華

  學(xué)生的個(gè)體反應(yīng)是真實(shí)客觀可信的,學(xué)生的體悟是教師設(shè)計(jì)教學(xué)、調(diào)整教學(xué)的尺子,學(xué)情反饋則是單元教學(xué)效果的驗(yàn)證。

  學(xué)生課后反思案例1:

  我對(duì)外國(guó)詩(shī)歌并不感興趣,第一遍初始閱讀感覺(jué)既乏味又困難,11首詩(shī)只看懂兩首,硬著頭皮再向下鉆研,像《自己之歌》《慰藉》等幾首詩(shī)就是讀不出感覺(jué),但歌德第二首《浪游者的夜歌》吸引了我,再讀幾遍漸漸感受到詩(shī)人的心境,有豁然開(kāi)朗之感,此時(shí)再重新讀其他詩(shī)歌,好像也不再那么艱澀了。

  在此之前幾乎從來(lái)沒(méi)有讀過(guò)外國(guó)詩(shī)歌,總覺(jué)得離我們很遠(yuǎn)。這一次,由于要完成作業(yè),第一次將詩(shī)歌讀了又讀,竟似乎品出了其中的一些滋味,有些地方與作者產(chǎn)生了一些共鳴。當(dāng)自己獨(dú)自一人細(xì)細(xì)對(duì)一首詩(shī)進(jìn)行琢磨,逐漸走入詩(shī)的情境中時(shí),獲得的是一種滿(mǎn)足。

  多元體驗(yàn)的價(jià)值正在于沉浸其中,與文本交融,在于沒(méi)有權(quán)威束縛和沒(méi)有資料干擾的深入與真實(shí)。

  學(xué)生課后反思案例2:

  寫(xiě)賞析時(shí),自然會(huì)找與自己最有共鳴的那一首,一邊寫(xiě)賞析一邊也在加深對(duì)詩(shī)的理解。我最喜歡交流分享的那兩節(jié)課,同樣的詩(shī),不同的人會(huì)有不同的理解,收獲是加倍的。

  自以為討論階段獲益頗多,這是一個(gè)思想火花碰撞和成果共享的過(guò)程,尤其是起初看不懂的幾首,像《海風(fēng)》《慰藉》《當(dāng)你老了》等,有的同學(xué)用很長(zhǎng)時(shí)間研讀,并在課上與大家交流,很有收獲;之后老師在關(guān)鍵處的點(diǎn)撥也很具啟發(fā)性。

  分享與點(diǎn)撥給了學(xué)生獨(dú)特的感受,不是結(jié)論、不是經(jīng)典;來(lái)自同學(xué)間的啟發(fā),來(lái)自老師畫(huà)龍點(diǎn)睛的收束,給了學(xué)生享受其間的樂(lè)趣。

  學(xué)生對(duì)單元教學(xué)的整體感受和其讀詩(shī)的收獲令我們喜悅,更使我們深思。文學(xué)作品的課堂教學(xué)中,體驗(yàn)表現(xiàn)為三個(gè)方面:一是學(xué)生自己在閱讀作品時(shí)有什么體驗(yàn);二是在小組討論時(shí)聽(tīng)別人有怎樣的體驗(yàn),別人的體驗(yàn)對(duì)自己的體驗(yàn)有什么觸發(fā);三是教師的體驗(yàn)以及各種參考書(shū)上的體驗(yàn),對(duì)我們現(xiàn)在的體驗(yàn)有什么作用。在這三個(gè)方面,教師的作用在于發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容在課堂中動(dòng)態(tài)生成的動(dòng)力,尊重學(xué)生的體驗(yàn)性和理解的多元性,促使學(xué)生產(chǎn)生更豐富的體驗(yàn)。

  對(duì)單元教學(xué)的感想 2

  本單元課文圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”這一專(zhuān)題,四篇課文內(nèi)容不同、風(fēng)格不同,但又有許多共同之處,如課文中有許多句子蘊(yùn)含著豐富的意義,抒發(fā)了深厚的情感。學(xué)習(xí)中,因?yàn)楹⒆觽兣c課文內(nèi)容的歷史背景相距遙遠(yuǎn),有些內(nèi)容不易理解,雖然通過(guò)引導(dǎo)孩子們搜集資料,分享資料,還是有些內(nèi)容,有些孩子不知道是怎么回事,比如文中的“游擊隊(duì)”,有的孩子看過(guò)相關(guān)的書(shū)籍、電影知道意思,其他的孩子雖然通過(guò)資料了解一點(diǎn),但只是一知半解而已。在教學(xué)過(guò)程中,我以學(xué)生為主體,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,通過(guò)讀、說(shuō)、悟、思等方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練和深刻的思想熏陶。如在學(xué)習(xí)兩篇小英雄的故事時(shí),抓住“夜鶯”、“雨來(lái)”兩個(gè)小英雄的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等重點(diǎn)語(yǔ)句讓學(xué)生體會(huì)到了他們的機(jī)智和勇敢。

  學(xué)習(xí)中,給我印象最深的是教學(xué)《小夜鶯的歌聲》和《小英雄雨來(lái)》中,引導(dǎo)孩子們給課文加個(gè)小標(biāo)題這一環(huán)節(jié)。這也是我們班一部分孩子的弱項(xiàng)!兑国L的'歌聲》教學(xué)中我先引導(dǎo)孩子們通過(guò)讀書(shū)觀察這篇課文在結(jié)構(gòu)上與以往的課文有什么不同的地方?(每個(gè)部分一空行隔開(kāi))再引導(dǎo)孩子在朗讀的的基礎(chǔ)上想想課文四個(gè)部分分別講了什么?用一個(gè)短語(yǔ)作為小標(biāo)題。有具體指導(dǎo)孩子們以第一部分為例,通過(guò)讀書(shū)、小組討論等形式,指導(dǎo)孩子們加上小標(biāo)題“唱歌巧周旋”,在此基礎(chǔ)上,孩子們給下面的內(nèi)容加上了“歌聲傳情報(bào)”、“樹(shù)林滅敵人”、“唱歌站崗哨”三個(gè)小標(biāo)題。有了這一課的基礎(chǔ),在《小英雄雨來(lái)》教學(xué)中,讓孩子們給每個(gè)部分加個(gè)小標(biāo)題時(shí),我提醒孩子們注意突出主人公雨來(lái)來(lái),這一次孩子們很快在讀書(shū)的基礎(chǔ)上歸納出“游泳”“讀書(shū)”、“掩護(hù)”、“槍聲”四個(gè)小標(biāo)題,另外兩個(gè)標(biāo)題“斗爭(zhēng)”、“脫險(xiǎn)”也在我的引導(dǎo)下,孩子們借鑒前一個(gè)小標(biāo)題,很快找到“斗爭(zhēng)、脫險(xiǎn)”兩個(gè)詞來(lái)概括小標(biāo)題。而且在加小標(biāo)題這一活動(dòng)中孩子們的興趣很高,讀書(shū)的熱情也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

  在語(yǔ)文園地四的學(xué)習(xí)中,孩子們對(duì)本單元的課文以及“和平與戰(zhàn)爭(zhēng)”這一主題有了進(jìn)一步的理解,比如在學(xué)習(xí)“我的發(fā)現(xiàn)”中的四個(gè)比喻句時(shí),前兩句課文把雨來(lái)比作“小泥鰍”“小鴨子”,分析原因時(shí)孩子們明白了作者的本意,這樣既說(shuō)明雨來(lái)游泳的本領(lǐng)高,也為下文雨來(lái)脫險(xiǎn)埋下伏筆。后兩句把敵人比作“鷹、狼”很形象,也與文中的小英雄形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。學(xué)習(xí)中我引導(dǎo)孩子們把這一方法也運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

  對(duì)單元教學(xué)的感想 3

  通過(guò)線(xiàn)上視頻會(huì)議參加了省教科院開(kāi)展的小學(xué)英語(yǔ)“新課標(biāo)背景下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”研討和線(xiàn)上展示活動(dòng),讓我對(duì)單元整體設(shè)計(jì)又有了新的認(rèn)識(shí)。

  新課標(biāo)中要求加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性。具體做法要求教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意,圍繞單元主題,充分挖掘育人價(jià)值,確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線(xiàn);深入解讀和分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源,并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組,建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)篇育人功能之間的聯(lián)系,形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖;引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究,逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷,促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。

  依據(jù)單元育人藍(lán)圖實(shí)施教學(xué),要構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系,使學(xué)生逐步建構(gòu)起對(duì)單元主題的完整認(rèn)知,促進(jìn)正確態(tài)度和價(jià)值觀的形成。各層級(jí)目標(biāo)要把預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中,體現(xiàn)層級(jí)間邏輯關(guān)聯(lián),做到可操作、可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)的`前提。

  教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng),組織各語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容,規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng),實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知,發(fā)展能力,形成素養(yǎng)。

  本次活動(dòng)專(zhuān)家對(duì)新課標(biāo)的要求做了詳解和細(xì)化,讓我們更清楚教師要怎么做。本次活動(dòng)分享的案例主題相同,設(shè)計(jì)卻各不相同,也給老師們提供了多種思路和方向。

  給我印象最深的一句話(huà)是:解決單元的時(shí)候,不要盯緊生詞,要盯緊內(nèi)容,根據(jù)內(nèi)容來(lái)安排教學(xué)。我以前覺(jué)得重要的是這一單元的單詞和句型,要學(xué)生背單詞背句子,忽略了單元的語(yǔ)篇。通過(guò)本次學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)篇是一個(gè)單元非常重要的內(nèi)容,要以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)開(kāi)展有效教學(xué)設(shè)計(jì)。充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇在傳遞文化意涵,引領(lǐng)價(jià)值取向,促進(jìn)思維發(fā)展,服務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用。

  “學(xué)情、教材、內(nèi)容”都是進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要注意的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ),以教材為載體,以?xún)?nèi)容的連貫性貫穿整個(gè)設(shè)計(jì),并且要把“育人”的目標(biāo)落實(shí)到實(shí)際中,分解到課時(shí)里。

  在第二天的課例分享中,我也看到了很多老師依據(jù)單元整體教學(xué)所做的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程,也有了新的感悟。

  我發(fā)現(xiàn),在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,老師們都是依據(jù)話(huà)題為主線(xiàn),把每一個(gè)單元的各個(gè)課時(shí)聯(lián)系起來(lái),每個(gè)課時(shí)有不同的側(cè)重點(diǎn);在教學(xué)方法上面,老師們都使用了小組研討法來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維,讓學(xué)生各抒己見(jiàn);在課堂掌控上,老師們都是作為引導(dǎo)者,通過(guò)一些列的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考,引出當(dāng)節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn),并且引導(dǎo)學(xué)生去內(nèi)化去解決,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位;在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上,老師們各不相同,但都以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基本原則,設(shè)計(jì)了“動(dòng)靜結(jié)合”、豐富多彩的活動(dòng);在教學(xué)內(nèi)容上,不僅是對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的教授,更是加入了相關(guān)的科普知識(shí)、文化內(nèi)涵、情感體驗(yàn)等元素;在作業(yè)設(shè)計(jì)上,老師們別出心裁,分層設(shè)計(jì)作業(yè),既照顧了全體學(xué)生,又讓學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)輸出本節(jié)課吸收的各方面的知識(shí)。

  聽(tīng)了專(zhuān)家講座和老師們的課例之后,我真的是受益匪淺,也深深反思了自己在教學(xué)中的不足。在接下來(lái)的教學(xué)中,我一定貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,深入學(xué)習(xí)和研究,把單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。

  對(duì)單元教學(xué)的感想 4

  一、需堅(jiān)持的做法:(收獲)

  1、把每篇課文后的生字分兩次抄寫(xiě),一個(gè)課時(shí)只寫(xiě)4-6個(gè)生字;在抄寫(xiě)本上只要求每個(gè)字抄寫(xiě)兩次,并從中選出2-3個(gè)自己認(rèn)為寫(xiě)得不滿(mǎn)意的字再重寫(xiě)一次。這樣既減輕學(xué)生的'負(fù)擔(dān),又讓他們學(xué)會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)習(xí)的責(zé)任心。

  2、作業(yè)有錯(cuò)改正后仍有機(jī)會(huì)得到“小紅花”,可以逐步培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)改錯(cuò)的習(xí)慣。

  3、重視指導(dǎo)學(xué)困生的課前預(yù)習(xí),教給學(xué)習(xí)方法,減少聽(tīng)課中的學(xué)習(xí)障礙,提高他們上課參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

  4、注意引導(dǎo)學(xué)生從課文和課外書(shū)報(bào)中積累優(yōu)美詞組,(帶有“的、地”的短語(yǔ)),為今后學(xué)會(huì)把句子寫(xiě)具體做好準(zhǔn)備。

  二、要注意改進(jìn)的方面:(困惑)

  1、進(jìn)一步提高學(xué)生當(dāng)眾朗讀、說(shuō)話(huà)的音量和水平,注意總結(jié)有效做法。

  2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑及與他人的有效合作學(xué)習(xí)。

  3、學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論,摸索如何使工具性和人文性做到和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,學(xué)有所得。

  對(duì)單元教學(xué)的感想 5

  20xx年9月14日,在二實(shí)驗(yàn)觀看了“基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”專(zhuān)題講座,專(zhuān)家講解的大單元教學(xué)讓我們收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

  大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與施中的“大”有三層合義:

  1、要求教師擁有大格局;

  2、堅(jiān)持培育核心素養(yǎng)這個(gè)大原則;

  3、要服務(wù)大社會(huì)。

  九個(gè)“要點(diǎn)”:

  1、大單元教學(xué)主題名稱(chēng);

  2、大單元教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;

  3、大單元教學(xué)研究的方法即“一般套路”;

  4、大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置;

  5、大單元教學(xué)內(nèi)容解析;

  6、大單元教學(xué)學(xué)情分析;

  7、大單元教學(xué)的課時(shí)按排,專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練等;

  8、大單元課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施;

  9、大單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)反思。

  在新課程背景下,以整體性的視野來(lái)整合資源、設(shè)計(jì)教學(xué),進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐與研究是非常重要,也是很有必要的。數(shù)學(xué)學(xué)科的特性決定了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的銜接性,可以是一個(gè)單元的跨課時(shí)銜接,也可以是跨單元的銜接,甚至跨學(xué)科之間都能以一個(gè)切入點(diǎn)為中心,把知識(shí)串成一個(gè)串,所以數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于”大單元”教學(xué)。下面就來(lái)談一下自己的思考:

  一、大單元教學(xué)追求整體性、一致性,單元整體視覺(jué)的“大單元教學(xué)”具有“大主題”統(tǒng)領(lǐng)、“系統(tǒng)化”分析、“整體性、一致性”編排、“結(jié)構(gòu)化”關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵特征。所以要進(jìn)行大單元整合教學(xué),首先必須把初中數(shù)學(xué)穿成串,也就是把這些凌亂的知識(shí)揉碎了再重新組合。

  二、大單元教學(xué)有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu),在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,老師們都是以零散的知識(shí)點(diǎn)為載體,以課時(shí)為單位,視角孤立地進(jìn)行“課時(shí)教學(xué)”的,這樣在一定程度上割裂了知識(shí)之間的聯(lián)系。如果老師們以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn),以大單元主題教學(xué)為新的'教學(xué)模式,整合教學(xué)目標(biāo),就能讓知識(shí)間的聯(lián)系更清晰,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

  三、大單元教學(xué)讓數(shù)學(xué)思想方法得以培養(yǎng),《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)文化的定義是指數(shù)學(xué)的思想、精神、語(yǔ)言、方法、觀點(diǎn),以及它們的形成和發(fā)展還包括數(shù)學(xué)在人類(lèi)生活、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展中的貢獻(xiàn)和意義,以及與數(shù)學(xué)相關(guān)的人文活動(dòng)。張老師指出:”數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的教學(xué)就是要清楚數(shù)學(xué)的形成和發(fā)展過(guò)程,掌握內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu),聚焦知識(shí)的核心價(jià)值,彰顯數(shù)學(xué)的思想方法,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用體驗(yàn)!笨梢(jiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)是非常重要的。

  大單元教學(xué)能夠讓知識(shí)之間的聯(lián)系更加清晰,能夠讓學(xué)習(xí)方式的溝通更加有效,能夠讓數(shù)學(xué)思想方法得到培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下,整合教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通,可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度,使課堂教學(xué)更加高效。

  對(duì)單元教學(xué)的感想 6

  通過(guò)共讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》這本書(shū),我對(duì)核心素養(yǎng)有了一些認(rèn)識(shí),素養(yǎng)滲透于人的整個(gè)心靈,也讓我在教學(xué)上有了新的體會(huì)和探索。

  1、關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

  聚焦核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué),其關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。在之前的課堂教學(xué)模式,中我基本上是確定了教學(xué)目標(biāo),然后把任務(wù)完成,再在學(xué)生演唱展示時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果。至于學(xué)生怎么學(xué)的,關(guān)注不多,只要他學(xué)會(huì)了會(huì)唱會(huì)說(shuō)就行。讀了這本書(shū),才發(fā)現(xiàn)自己的關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)問(wèn)題了。

  在課堂上,應(yīng)該要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。關(guān)注他們的情緒狀態(tài):是興奮的還是有氣無(wú)力的,是積極的還是消極的;關(guān)注學(xué)生的.參與狀態(tài):是少數(shù)精英參與了,還是大多數(shù)孩子參與了;關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài):是否真的在討論,討論之中是否陳述了自己的想法,;關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài):有沒(méi)有問(wèn)題提出來(lái),是怎樣解決的;關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài):他們從這一課時(shí)學(xué)到了什么解決音樂(lè)難點(diǎn)的方法。

  2、轉(zhuǎn)換教學(xué)策略

  在這本書(shū)里,我還了解到一種情境化的具體策略。如何能夠讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)呢?在歌唱課之中不能只采用學(xué)生學(xué)唱的方式進(jìn)行,發(fā)揮學(xué)生的主體性,在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生做“小老師”,“小演員”,大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在活動(dòng)中發(fā)生的,他們?cè)谧鲋袑W(xué),也在學(xué)中做,這是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的。

  創(chuàng)設(shè)情境,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要,許多名師都提出情境化教學(xué)策略,但具體怎么操作,還似是而非。在欣賞課教學(xué)過(guò)程中,我懂得了創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)學(xué)習(xí)情境化教學(xué)策略,我明白了有以下幾種方式:聯(lián)系生活實(shí)際、音樂(lè)、圖像、動(dòng)作等等都可以使學(xué)生更快的投入進(jìn)來(lái),對(duì)音樂(lè)的感知會(huì)有更豐富的收獲。

  總之,余老師這本書(shū)不僅讓我知道了核心素養(yǎng)是什么,還知道了為什么要培養(yǎng)核心素養(yǎng),也知道在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的過(guò)程中指明了方向。

  對(duì)單元教學(xué)的感想 7

  有幸參加我縣語(yǔ)文單元模塊教學(xué)的培訓(xùn),單元模塊教學(xué)就是把語(yǔ)文課本單元教學(xué)內(nèi)容、主題叢書(shū)與其他資源整合為一個(gè)主題單元,再把單元內(nèi)容分為整合閱讀、語(yǔ)文實(shí)踐、隨筆寫(xiě)作三大模塊,每個(gè)模塊有不同課型組成,課型之間緊密關(guān)聯(lián),隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步推進(jìn),學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐步提高,從而達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)的備課方式與教學(xué)操作范式。開(kāi)展單元教學(xué)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對(duì)性、知識(shí)技能教學(xué)的連貫性和開(kāi)放性、生活化等特性,將整個(gè)教學(xué)置于具體的生活情境之中,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的意義建構(gòu),重視學(xué)生技能的綜合運(yùn)用的實(shí)踐體驗(yàn),提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)和技能的能力和意識(shí)。

  我們把整個(gè)單元的各項(xiàng)目標(biāo)加以整合,再分別把教學(xué)目標(biāo)分配到各課時(shí)中,逐一落實(shí),各個(gè)突破,就能達(dá)到“每課有得,所得不同”的目的。一個(gè)有效的單元教學(xué)設(shè)計(jì)不能是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)、識(shí)記或操練,它應(yīng)該圍繞著一個(gè)主題展開(kāi),并且由淺入深、層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)。

  在整個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)主題單元設(shè)計(jì)可以幫助我清晰地解析主題單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  它可以:

  1、幫助教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀單元主題,帶著單元主題走進(jìn)每個(gè)環(huán)節(jié)。老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),緊扣單元主題,讓學(xué)生從模塊中構(gòu)建思路。

  2、有助于教師不斷完善自身的智能結(jié)構(gòu),對(duì)語(yǔ)文教師而言,顯然單元教學(xué)設(shè)計(jì)比傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)更具有挑戰(zhàn)性,通過(guò)單元教學(xué),教師的教學(xué)設(shè)計(jì)視野從單課時(shí)的微觀范疇轉(zhuǎn)向更為寬闊的單元宏觀范疇,能夠從單元整體上把握教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法,有利于使宏觀層面的'課程目標(biāo)落到實(shí)處,同時(shí)又能使單元內(nèi)的課時(shí)教學(xué)變得更加富有彈性,有利于優(yōu)化教學(xué)效果。學(xué)完內(nèi)容要進(jìn)行梳理總結(jié)時(shí),圍繞單元主題,抓住內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鞏固與綜合運(yùn)用。

  3、有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí),單元教學(xué)的著眼點(diǎn)是“單元”。從教學(xué)內(nèi)容看,單元教學(xué)以一個(gè)“單元”為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位,強(qiáng)調(diào)從單元這個(gè)整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué),突出內(nèi)容和過(guò)程的聯(lián)系性和整體性。從教學(xué)目標(biāo)看,單元教學(xué)是一個(gè)相對(duì)完整的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,三維目標(biāo)的有機(jī)融合和有效落實(shí)問(wèn)題逐步得以實(shí)現(xiàn)。從教學(xué)方法看,單元教學(xué)不是對(duì)單元內(nèi)各課題平均使用力量,而是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和某個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)合理的、有一定思維梯度的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,注重學(xué)習(xí)的階段性和層次性,避免了傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)的隨意性與盲目性。同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力,構(gòu)建創(chuàng)新思維模式,為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  通過(guò)此次的學(xué)習(xí),我了解了單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性,使我對(duì)如何利用好本資源,做個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者更有信心了。

  對(duì)單元教學(xué)的感想 8

  主題單元教學(xué)是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo),確立若干個(gè)教學(xué)主題,教師遵循學(xué)生身心的一般規(guī)律,以主題為線(xiàn)索,開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。開(kāi)展主題單元教學(xué)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對(duì)性、知識(shí)技能教學(xué)的`連貫性和開(kāi)放性、生活化等特性,將整個(gè)教學(xué)置于具體的生活情境之中,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的意義建構(gòu),重視學(xué)生技能的綜合運(yùn)用的實(shí)踐體驗(yàn),提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)和技能的能力和意識(shí)。

  在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)主題單元設(shè)計(jì)可以幫助我清晰地解析主題單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可以:

  1、幫助我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀單元主題,帶著單元主題走進(jìn)每個(gè)環(huán)節(jié)。

  2、老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),緊扣單元主題,讓學(xué)生從模塊中構(gòu)建思路。

  3、學(xué)完內(nèi)容要進(jìn)行梳理總結(jié)時(shí),圍繞單元主題,抓住內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鞏固與綜合運(yùn)用。

  4、同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力,構(gòu)建創(chuàng)新思維模式,為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究及自主發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  通過(guò)此次的學(xué)習(xí),我了解了單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性,使我對(duì)如何利用好本資源,做個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者更有信心了。

  對(duì)單元教學(xué)的感想 9

  通過(guò)本次的學(xué)習(xí),對(duì)大單元教學(xué)有新的認(rèn)識(shí),專(zhuān)家的講座內(nèi)容結(jié)合了初中數(shù)學(xué)知識(shí)和具體課例進(jìn)行解讀,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,老師們都是以零散的知識(shí)點(diǎn)為載體,以課時(shí)為單位的視角,孤立的進(jìn)行課時(shí)教學(xué),這樣在一定程度上割裂了知識(shí)之間的聯(lián)系。如果老師們以學(xué)生的.深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn),以大單元主題教學(xué)為新的教學(xué)模式,整合教學(xué)目標(biāo),就能讓知識(shí)間的聯(lián)系更清晰,可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

  數(shù)學(xué)大單元教學(xué)是數(shù)學(xué)思想的整合教學(xué),我們應(yīng)該挖掘一個(gè)單元中符合課標(biāo)的大的數(shù)學(xué)思想,學(xué)生需要掌握的超越知識(shí)和技能的數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。也就是說(shuō)教材只是一個(gè)能力提升的素材,當(dāng)我們突出一種數(shù)學(xué)思想時(shí),應(yīng)單元統(tǒng)籌考慮。教學(xué)應(yīng)做到教前面的內(nèi)容,如果后面有廷伸就要適度延伸,為后面學(xué)習(xí)開(kāi)一扇窗,那怕敲一道縫,播一粒種子,讓它在那兒慢慢拓開(kāi)為一扇門(mén),發(fā)一下芽。學(xué)后面內(nèi)容應(yīng)該往前面再“溫故”一下,把當(dāng)初不太懂的讓孩子站在一個(gè)高臺(tái)上回頭看山下的風(fēng)景,這樣實(shí)現(xiàn)“教前顧后”、“教后顧前”來(lái)達(dá)到前后兼顧。大單元教學(xué)要求老師要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有整體的了解把握,小學(xué)初中高中甚至更高的了解,這樣對(duì)大單元的把握才更清晰準(zhǔn)確,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)自己去整合研究,收獲更多。對(duì)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施,對(duì)老師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn),對(duì)老師提出更高的要求,只有不斷學(xué)習(xí)思考才能更好的教學(xué)。

  對(duì)單元教學(xué)的感想 10

  第二單元以美好的愿望為話(huà)題組織材料,包括三篇課文,一個(gè)古詩(shī)誦讀,一個(gè)語(yǔ)文樂(lè)園,一個(gè)口語(yǔ)交際和一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)。

  《小作家》激勵(lì)學(xué)生從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,并能為實(shí)現(xiàn)理想而付出行動(dòng)!睹准训脑竿纷寣W(xué)生從同齡人的生活中感受到大自然的美好,感受到生活的和諧情趣,激起學(xué)生對(duì)美好生活的追求!蹲兂墒裁春谩方虒W(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己、關(guān)照自己。古詩(shī)《雜詩(shī)》,能讓學(xué)生感受詩(shī)人獨(dú)鐘梅花,清高超脫的品性,領(lǐng)悟古詩(shī)傳達(dá)的濃濃的思鄉(xiāng)之情。

  語(yǔ)文樂(lè)園通過(guò)”我來(lái)試試“中的一首兒歌,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)”鳥(niǎo)“字部的字,發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)造規(guī)律;通過(guò)比較近義詞,豐富學(xué)生的詞匯;通過(guò)讀中仿寫(xiě)體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的表達(dá)作用;通過(guò)讀成語(yǔ)故事,積累與歷史典故有關(guān)的成語(yǔ)!碧骄颗c發(fā)現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)洞與孔具有的一些特別作用,把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向更廣闊的生活課堂;引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力。”我的作品“為學(xué)生搭建展示交流的平臺(tái),讓他們?nèi)嗡季w飛揚(yáng),分享”追夢(mèng)“的樂(lè)趣?谡Z(yǔ)交際以”他讓我告訴你“為話(huà)題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確轉(zhuǎn)述他人的話(huà),并在實(shí)際生活中交際運(yùn)用。綜合性學(xué)習(xí)的安排的內(nèi)容是選擇喜歡的動(dòng)物編故事、講故事。此活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和想象力。

  學(xué)習(xí)本單元課文,教師要順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn),讓學(xué)生多進(jìn)行角色體驗(yàn),以”讀中演“的形式,在別人的'夢(mèng)想與愿望中充分感悟,盡情釋放,促使自己在現(xiàn)實(shí)生活中構(gòu)筑金色夢(mèng)想、美好愿望,并做出行動(dòng)上的回應(yīng),進(jìn)而提升人文素養(yǎng)。

  《小作家》在教學(xué)是可以引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn),走進(jìn)”小作家“的心靈。指導(dǎo)朗讀是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)各種形式的讀在頭腦中勾畫(huà)小作家的可愛(ài)形象!睹准训脑竿吩诶首x是,要讀出文中始終洋溢的那種歡快的氛圍。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好米佳說(shuō)的四句話(huà),引導(dǎo)學(xué)生想象與此相呼應(yīng)的文中描寫(xiě)的歡樂(lè)場(chǎng)面,體會(huì)米佳說(shuō)話(huà)時(shí)的心情。通過(guò)讀,把自己感悟到的情感表達(dá)出來(lái)。《變成什么好》課文較長(zhǎng),對(duì)話(huà)較多,但文字淺顯。教學(xué)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)了解內(nèi)容。特別是長(zhǎng)句子,要指導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn),讀好停頓,有些雖沒(méi)有標(biāo)點(diǎn),但也需要停頓的地方,要特別提醒學(xué)生注意。如,”但是蜜蜂一天到晚飛來(lái)飛去,這里那里采蜜,太辛苦,太勞碌、太累人!霸陂喿x這篇課文時(shí),可嘗試開(kāi)展各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),如,”對(duì)話(huà)式“、”演讀式“等,讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中了解內(nèi)容,理解詞語(yǔ),學(xué)會(huì)欣賞自己!峨s詩(shī)》結(jié)合圖畫(huà)了解古詩(shī)的大意,在誦讀的過(guò)程中,感受詩(shī)人深切的思鄉(xiāng)之情。

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