《小樹(shù)有多少棵》課后感受
《小樹(shù)有多少棵》課后感受
學(xué)習(xí)之處：
1、課堂上少了花哨的形式，有的只是樸實(shí)的教學(xué)。
2、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如：請(qǐng)你用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用心想�？凑l(shuí)在認(rèn)真傾聽(tīng) 、請(qǐng)大家先想一想再說(shuō)給小伙伴們聽(tīng)一聽(tīng)注意在教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、注意學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
在練習(xí)中求 4捆小樹(shù)有多少棵？
4捆小樹(shù)有多少棵？
8捆小樹(shù)有多少棵？
在求5捆小樹(shù)有多少棵？時(shí)一生用的是加法來(lái)計(jì)算的，而在求8捆小樹(shù)有多少棵？時(shí)這名學(xué)生改用了乘法，師抓住時(shí)機(jī)問(wèn)其為什么改用乘法？這里老師體現(xiàn)了算法多樣化的優(yōu)化問(wèn)題。老師沒(méi)有直接說(shuō)出哪種方法好，哪種方法復(fù)雜，而是抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生自己去感知，真正的體現(xiàn)了優(yōu)化的主體是學(xué)生。
困惑之處：
這樣的小組合作有效嗎？
小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式之一，也是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，其價(jià)值已經(jīng)被廣大教育工作者普遍認(rèn)可。小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心， 以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，互相促進(jìn)，共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。
本節(jié)課老師組織學(xué)生進(jìn)行了三次小組合作學(xué)習(xí)，三次合作之后孩們雖然知道了口算一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的方法。但孩子對(duì)其中的道理卻似懂非懂。
如：第一次合作說(shuō)說(shuō)怎樣計(jì)算203，合作后孩子只說(shuō)出了先用23＝6再把后面的0落下來(lái)。卻說(shuō)不出為什么？這時(shí)老師組織學(xué)生第二次小組合作，討論為什么先不算0而乘把 0填在后面呢？小組討論后孩子的回答是23＝6后面少了一個(gè)0要加上。最后還是老師說(shuō)明了原因：也就是說(shuō)2在十位上，表示的是20，3個(gè)20是 60，所以用23＝6的后面要填上0。
老師最初的本意是讓學(xué)生通過(guò)伙伴之間的交流，來(lái)完成知識(shí)的構(gòu)建�？墒鞘屡c愿違，三次合作的結(jié)果都不盡人意，知識(shí)沒(méi)弄懂又浪費(fèi)了時(shí)間，最終還是老師強(qiáng)加給學(xué)生的。
個(gè)人建議：在學(xué)生說(shuō)出乘法算式后，教師再追問(wèn)下下為什么用203？學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知說(shuō)出3個(gè)20可以用203，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，學(xué)生在下面的合作中就不會(huì)出現(xiàn)不知所以然的現(xiàn)象了。
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