農(nóng)村小學綜合實踐活動校本課程的建構(gòu)與實踐階段性小結(jié)范文推薦

農(nóng)村小學綜合實踐活動校本課程的建構(gòu)與實踐階段性小結(jié)范文推薦

　　隨著社會變革的加劇，為學生創(chuàng)設一種怎樣的生活方式和學習方式，為21世紀培養(yǎng)怎樣的人的問題，成為了教育必須思考的現(xiàn)實問題。各國的教育和課程改革如火如荼，其共同特點是強調(diào)課程的人文化；力求課程的生活化；注重課程的統(tǒng)整化；加強課程的彈性化；大力開發(fā)校本課程，著重培養(yǎng)創(chuàng)造能力。綜合實踐活動課程正是以上特點的集中體現(xiàn)。

　　綜合實踐活動課程是指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，實踐能力以及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型的課程。綜合實踐活動課程是一種經(jīng)驗性的課程，強調(diào)以學生的經(jīng)驗、社會實踐和社會需要的問題為核心，以主題的形式進行探究實踐活動，核心價值是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神；它還是一種實踐性課程，倡導學生對實際活動過程的親歷和體驗，注重學生多樣化的實踐性學習方式，以促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。綜合實踐活動課程是一門發(fā)展性課程，能滿足不同學生發(fā)展的需求，回歸學生本性，解放學生的個性是其基本價值追求。

　　國外綜合實踐活動的學習活動方式的根本特征是綜合性、實踐性、多樣性。英、美、法、日、韓國、新加坡，以及我國臺灣省中小學綜合實踐活動的基本學習活動方式主要有：課題探究的研究性學習、實際應用的設計性學習、社會考察的體驗性學習、社會參與的實踐性學習、自我建構(gòu)的反思性學習，以及生活學習.在我國21世紀基礎(chǔ)教育課程改革行動中，綜合實踐活動課程以必修課的形式被納入到新的學校課程體系，它是一門基于學生的直接經(jīng)驗，緊密貼近學生自身生活與社會生活，由學生自主實踐和探索，體現(xiàn)對知識綜合運用的全新課程。這既符合世界課程改革的發(fā)展趨勢，又滿足了我國實施素質(zhì)教育的內(nèi)在需求。

　　根據(jù)我縣開展綜合實踐活動的精神，我校進行了《農(nóng)村小學綜合實踐活動校本課程的建構(gòu)與實踐》的探索與實踐，現(xiàn)對此間的工作作一小結(jié)，以在大家的指導下，實現(xiàn)“實踐—總結(jié)—再實踐”的理想之路。

　　一、操作實踐

　　1、綜合實踐活動校本課程的設計策略

　�。�1）資源分析：

　　A、我課題研究由校長領(lǐng)銜，成員有教導、市學科帶頭人、骨干教師和眾多年輕輔導員組成，具有較強的科研能力；又在市、縣教科室及有關(guān)專家的指導下，擁有較豐富的、有價值的研究資料和人力資源。研究經(jīng)費能得到保證。

　　B、我校有一批有志于從事該課題研究的老師，他們有很高的積極性。參與研究的教師有較高的現(xiàn)代化教育技術(shù)，研究效率較高，并一致認為該課題具有一定的前瞻性和較高的研究價值，有利于推進農(nóng)村學校的教育教學改革。

　　C、我校是一所農(nóng)村小學，學生熟悉農(nóng)村，了解農(nóng)村，熱愛農(nóng)村，熱愛農(nóng)村，如何既發(fā)展、創(chuàng)新農(nóng)村，又治理、預防環(huán)境污染（可持續(xù)性發(fā)展）不僅是政府、社會、大人的事，更是未來農(nóng)村主人的事，對學生進行了調(diào)查分析中可看出學生對農(nóng)村科技發(fā)展和環(huán)境治理等有濃厚的興趣，我校部分教師也有這方面的專長。

　　D、我鎮(zhèn)有較突出的農(nóng)業(yè)特色和環(huán)境特點，種植、養(yǎng)殖等開辦得紅紅火火，周邊環(huán)境污染、治理等也有目共睹，都有利于我校開辟有特色校本課程的陣地，開展有特色的綜合實踐活動。

　　（2）確定課程目標：

　　對學生、社會、教師的評估需求是確定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的主要依據(jù)。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合實際情況，共開設2門課程，確定的總目標為：

　　A、使學校具有綜合實踐活動課校本課程開發(fā)能力，促進學校形成以農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和環(huán)境教育為特色兩翼，滿足學生發(fā)展需要，全面提高學生素質(zhì)。

　　B、使學生具有智能領(lǐng)域目標和發(fā)展領(lǐng)域目標，即了解掌握農(nóng)業(yè)科技及創(chuàng)新技法；培養(yǎng)動手操作能力和創(chuàng)新能力，自主、合作、探究學習的能力；初步形成對投身農(nóng)業(yè)科技和環(huán)保事業(yè)的興趣；樹立學科學、愛科學、用科學，知環(huán)境、愛環(huán)境、衛(wèi)環(huán)境的思想。

　　C、使教師素質(zhì)得到全面提高，特別是組織學生自主進行綜合活動的能力和水平。建立一支具有綜合實踐活動校本課程開發(fā)能力和實施能力的教師隊伍。

　　確定農(nóng)村科技綜合活動和環(huán)境教育綜合活動的目標分別為：

　　環(huán)境教育綜合活動的目標：

　　A、感受自然環(huán)境的美，了解環(huán)境的變遷，感知地球是人和其他生物共同的家園和相互聯(lián)系；

　　B、了解環(huán)境的狀況，了解現(xiàn)代生活、生產(chǎn)方式對環(huán)境的影響，嘗試調(diào)查研究實踐活動；

　　C、進行環(huán)保知識的教學和相應技能的培養(yǎng)，進行環(huán)境研究與環(huán)保實踐。

　　D、搜集相關(guān)資料，學習相關(guān)知識，提高自身素質(zhì)，使我校環(huán)境教育校本課程的開發(fā)和實施得以順利進行。

　　農(nóng)村科技綜合活動的目標：

　　A、了解日常生活中的科技知識，特別是正在應用和推廣的科技新成果、新技術(shù)；

　　B、培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學的思想情感，感悟科技能促進農(nóng)村變化、農(nóng)業(yè)發(fā)展、效益提高，激發(fā)學生“愛農(nóng)、學農(nóng)、為農(nóng)服務”的情感，并明確科技發(fā)展與國家、個人之間的關(guān)系；

　　C、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和探究意識，勇于積極主動假設、實踐、探究、創(chuàng)新能力、科學研究能力、信息處理能力、實踐操作能力等；

　　D、搜集相關(guān)資料，重視研究性探索學習活動在我校的運用，學習和嘗試校本課程開發(fā)，總結(jié)實踐經(jīng)驗，發(fā)展本�？萍际痉缎５霓k學特色。

　�。�3）建立目標體系，研發(fā)校本課程。

　　確定課程目標之后，組織教師根據(jù)課程目標，建立目標體系，研發(fā)校本課程，并以兩種不同的形式進行探索與比較：

　　A、環(huán)境教育綜合活動之“統(tǒng)一研發(fā)、自主實踐”形式：a、課題組組織全體組員，進行課題的收集與整理，經(jīng)過精選，確定統(tǒng)一課題;b、組織部分教師進行編寫;c、請浙江教育學院、浙江工業(yè)學院的兩位教授進行指導與修改，形成校本。d、自主實踐。附目標體系：

　　B、農(nóng)村科技綜合活動之“自主研發(fā)、自主實踐”形式：a、組織課題組成員學習課程開發(fā)及綜合實踐課題研究的理論知識；b、課題組成員自主研發(fā)、自主實踐；組織課題組成員交流總結(jié)。

　　2、綜合活動校本課程的實施策略

　　（1）研究實施方式。

　　依據(jù)課程目標、教學內(nèi)容、教學學習條件所確定的教師的指導方式、教學方式，學生的實踐方式、學習方式等是達成綜合實踐活動校本課程目的的手段和方法，也是我校校本課程開發(fā)研究的重點內(nèi)容之一。

　　在教師方面應注重以下幾點：

　　A、在實施理念上，教師要成為一個研究者。尊重內(nèi)在機制，逐步養(yǎng)成自我反思、從事行動研究的意識和能力。

　　B、在實施空間上，教師要成為一個策劃者。在校本課程實施中，根據(jù)學校和、學生、課程等特點，利用、創(chuàng)造校內(nèi)外一切可利用的空間，培養(yǎng)學生動手操作和社會實踐能力。

　　C、在實施內(nèi)容上，教師要成為一個服務者。內(nèi)容設計要幫助學生不斷系統(tǒng)化、深刻化。

　　D、在實施形式上，教師要成為一個合作者。學生是學習的主人，有學習的自主權(quán)、選擇權(quán)、決策權(quán)、組織權(quán)、評價權(quán)；教師是輔導者、指導者、協(xié)助者、評價者。在實施過程中，教師與學生互相合作，傾聽、交談、溝通，營造一個接納的、支持性的、寬容的實施氛圍。

　　E、在實施方法上，教師是一個促進者。通過激發(fā)學生的學習動機，促進學生形成良好的習慣、科學的方式、完善的素質(zhì)的形成。

　　在學生方面確定以下要求：

　　A、全面和諧發(fā)展：在實施過程中既要探究知識，又要學會技能；既要掌握學習方法，又要有積極的情感和態(tài)度，形成正確的價值觀，學會合作學習。

　　B、自主性的發(fā)展：在實施校本課程過程中，全體學生主動參與、積極思考、認真實踐和總結(jié)，并能把教育目標、任務，轉(zhuǎn)化為個體的自覺要求和創(chuàng)造性行為，逐步提高自我修養(yǎng)、自主學習、自覺鍛煉、自我管理的能力，達到自我教育的境界。

　　C、有個性的發(fā)展：根據(jù)自身個體的獨特性、差異性，積極參與競爭，張揚個性：敢于標新立異，敢于發(fā)表不同見解；善于觀察、發(fā)現(xiàn)、分析問題，提出合理化、個性化的建議和方案。

　　在實施方法上堅持以下幾點：

　　與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)保實踐的實際相結(jié)合，發(fā)揮鄉(xiāng)土性優(yōu)勢；

　　與日常生產(chǎn)生活相結(jié)合，發(fā)揮生活化、實踐化優(yōu)勢；

　　與思想品德教育相結(jié)合，發(fā)揮非智力因素的優(yōu)勢；

　　與其他學科教育相結(jié)合，發(fā)揮多育并舉的優(yōu)勢；

　　與少先隊活動相結(jié)合，發(fā)揮基層組織的優(yōu)勢。

　　在實施形式上采用以下幾種：

　　集體活動：一般以班集體的方式進行，有時也以校為單位組織。如：活動開始時的動員、方案的制定、結(jié)束時的總、成果匯報等，還有班集體組織的參觀訪問、專家介紹、作品展示、知識競賽等。

　　小組活動：按照共同的目標組成活動小組，同一學生可參加不同小組，這種活動形式為更多的學生提供橫向交流的機會。也培養(yǎng)了團隊精神和合作能力，發(fā)展了學生的交往能力和交往情趣。

　　個人活動：由學生獨立思考、獨立完成。這種活動能最大限度地發(fā)揮每一位學生的主觀能動性，使學生細致、具體地體驗活動的內(nèi)容。

　　問題解決主要采用設計學習（prect learning r design learning）和應用學習(applied learning)兩種基本形式

　　（2）確立實施機制

　　A、加強宣傳和領(lǐng)導，統(tǒng)一認識。

　　首先加強對教師的宣傳。對教師進行校本課程開發(fā)背景、開發(fā)理念、實施和操作辦法、教學方法等輔導講座，提高教師對校本課程的認識。其次加強對學生的宣傳。讓學生積極主動地參加綜合實踐活動校本課程中，在活動中發(fā)展特長，張揚個性，提高動手實踐的能力。再次加強對家長的宣傳。通過家長會、書信、請家長聽課等方式，讓家長們清楚學校開設綜合實踐活動校本課程的目的、意義及做法，從而取得家長的配合和支持。最后加強對學校校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組的研究和管理工作，對開發(fā)與實施校本課程的每個環(huán)節(jié)都加強管理和指導。

　　B、成立組織機構(gòu)，制定規(guī)章制度。

　　在宣傳發(fā)動、調(diào)查摸底、分析課程開發(fā)內(nèi)外環(huán)境的同時，我們確定校本課程開發(fā)方案，成立了課程開發(fā)組織機構(gòu)，制定課程開發(fā)規(guī)章制度等，使課程實施過程具有規(guī)范性。

　　C、加強對教師的培訓。

　　對教師培訓應貫徹始終。教師是校本課程的開發(fā)主體。學校搜集有關(guān)綜合實踐課校本課程的資料，組織全體教師集中培訓，共同討論如何設計校本課程開發(fā)方案，如何撰寫校本課程開發(fā)方案等。通過培訓使教師對綜合實踐課校本課程的界定、特點、開發(fā)的基本條件有了初步的認識。并組織校本課程理論學習與實踐交流會，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，促進校本課程發(fā)展。校本課程要求教師有多種多樣的本領(lǐng)。學校派教師到先進地區(qū)學習取經(jīng)。

　　D、加強實施指導和監(jiān)控。

　　關(guān)注對備課、課前準備、課堂教學、課后記錄和總結(jié)的指導與監(jiān)控，定期檢查、總結(jié)、交流；關(guān)注教師對綜合實踐活動課校本課程的態(tài)度、觀念、方法、責任心等；關(guān)注學生的參與熱情和學習方法，提高實效性；關(guān)注課程資料、檔案建設，對校本課程開發(fā)中的所有資料搜集整理好、

　　3、綜合實踐活動校本課程的評價策略

　　綜合實踐活動課校本課程的目標、內(nèi)容、效果具有顯著的開放性，其評價方式應該是獨特的。綜合實踐活動課校本課程的開發(fā)是學校自主進行的，因此在實施過程中更多需要的是“依靠學校主體進行自覺自律的自我評價，不斷反思校本課程過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我改進、自我激勵，保證校本課程開發(fā)的健康順利進行。”因此采用“實踐——評價——開發(fā)——實踐——評價”的模式，實施“自下而上”解決問題的政策�？傊�，評價主體要積極主動、評價標準要科學合理、評價形式要靈活多樣、評價結(jié)構(gòu)要客觀公正，這是綜合實踐活動校本課程評價的必要條件。

　�。�1）評價主體的主動性。

　　學生是評價的主體，因此主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”。學生也是被評價的主體，因此它強調(diào)師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定、進行鑒賞�？傊�，應努力建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系。

　�。�2）評價動機的激勵性。

　　把評價作為活動的一部分，不僅關(guān)注學生已有的表現(xiàn)和收獲，更以學生的個性差異為宗旨，充分尊重和保護學生的活動體驗，滿足學生的成就動機，讓他們充分感受到探究的樂趣，為以后的社會實踐提供內(nèi)驅(qū)力。

　　（3）評價指向的過程性。

　　綜合活動校本課程的評價不以學生的活動成果（物化、非物化）為重點，更加關(guān)注學生參與活動的過程。重點考察學生參與活動的態(tài)度，在活動中是否善與他人合作，協(xié)調(diào)關(guān)系，怎樣解決實踐中遇到的困難，有沒有創(chuàng)造性的表現(xiàn)等。

　�。�4）評價形式的多樣性。

　　評價以學習小組的整體水平為主，以個人為輔；以自評和小組內(nèi)的互評為主，教師評價和家長及社會評價為輔；以平時能共享體驗的匯報、交流等活動形式為主，以直接的成果、最終的考核為輔；以彈性化的定性評價為主，以精確的定量評價為輔。

　　二、主體的發(fā)展

　　在以上的實踐與探索中，我們進行了問卷調(diào)查、前后測試，發(fā)現(xiàn)一些顯性、隱性的發(fā)展:

　　1、環(huán)境教育綜合活動：

　　(1)環(huán)境教育綜合活動匯總表(12個班)：

　　學校：石泉小學班級：12個活動人數(shù)：505人統(tǒng)計時間：2001年9月——2003年6月

　　主題班隊活動次數(shù)：52次板報：68期植樹：674棵調(diào)查：2042 人次

　　實驗1034 人次隊報 827份 宣傳活動 1326人次體驗日記 3756篇

　　(2)環(huán)境教育綜合活動前后測對比：

　　環(huán)境教育前測成績匯總表

　　年級：一二三四五六平均分

　　認知：54.5562.9872.678.6379.7881.8872.78

　　行為：59.0960.8766.5270.567.9370.0966.21

　　總分：57.2761.7068.9473.7672.6774.8168.84

　　環(huán)境教育后測成績匯總表

　　年級：一二三四五六平均分

　　認知：77.0584.7389.7593.895.8889.6590.52

　　行為：76.985.6790.3892.6395.4584.9290.95

　　總分：76.9685.2990.1393.1095.6286.8190.78

　　2、科技教育綜合活動(高竹小學99人)：

　　志向農(nóng)技師農(nóng)業(yè)專家農(nóng)業(yè)示范戶

　　前測人數(shù)2.025.051.01

　　后測人數(shù)6.0618.1819.19

　　三、總結(jié)與感悟

　　1、綜合實踐活動課程的設計和實施，要符合其實踐性、開放性、生成性、自主性和綜合性等基本特點。

　　(1)實踐性

　　綜合實踐活動具有實踐性。綜合實踐活動以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)開發(fā)與利用課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程和實施課程。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

　　綜合實踐活動體現(xiàn)學生活動的自主性、實踐性，引導學生開展豐富多樣的實踐性學習活動，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探究，學會實踐，超越單一的書本知識的學習，引導學生自覺地把直接經(jīng)驗學習和間接經(jīng)驗學習相結(jié)合。

　　與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是實踐性學習。綜合實踐活動強調(diào)學生通過探究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習等多種實踐性學習活動，對課堂教學空間和教材加以拓展，改變學生在教育中的學習方式和生活方式，把學生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務以及勞動和技術(shù)實踐等作為重要的發(fā)展性教育活動。

　　與各門學科課程相比較，綜合實踐活動的實踐性學習活動方式不是以掌握系統(tǒng)化的書本知識為主要目的，而是以發(fā)展創(chuàng)新精神、實踐能力為主要目的。在學科課程中，練習、操作，甚至實踐，都難以真正超越特定的學科固有的知識體系，都在一定程度上是為了學生更好地理解和把握學科課程的知識，形成基本技能。但綜合實踐活動的實踐性學習是為了密切學生與生活的聯(lián)系、學生與社會的聯(lián)系，發(fā)展學生的綜合實踐能力本身。

　　(2)開放性

　　綜合實踐活動是一個開放的課程領(lǐng)域，它具有開放性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，其課程目標、課程內(nèi)容、活動方式等方面都具有開放性特點。

　　綜合實踐活動考慮中小學生的現(xiàn)實生活的需要和社會需要，立足于時代對中小學生素質(zhì)發(fā)展的挑戰(zhàn)和需要，以促進學生個性發(fā)展為總的目的。綜合實踐活動的目標具有強烈的針對性，它針對于學生的現(xiàn)實生活需要，針對于中小學生的個性差異，滿足他們?nèi)谌胝麄�社會生活領(lǐng)域的綜合實踐能力需要。

　　在內(nèi)容上，綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。盡管新課程標準規(guī)定綜合實踐活動的內(nèi)容包括研究性學習、社區(qū)服務于社會實踐、勞動與技術(shù)教育三大領(lǐng)域，但對不同的地區(qū)、不同的學校、不同的班級和不同的學生而言，其具體的活動內(nèi)容是多種多樣的，活動的具體主題是開放的，它因中小學生所處的社區(qū)背景、自然資源，以及學生現(xiàn)實生活的需要和問題的不同而不同。只要是與學生的現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，只要是學生自主地提出或自主選擇的活動主題，都可以作為學生進行綜合實踐活動的內(nèi)容。這種在內(nèi)容上的開放性特點，是其它任何課程的內(nèi)容所不具備的。

　　綜合實踐活動關(guān)注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其活動過程與結(jié)果均具有開放性。在學習活動方式和活動過程上，學生可以根據(jù)現(xiàn)有的課程資源、自身已有的經(jīng)驗，采取不同的方式。課題研究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等都是綜合實踐活動的基本學習方式，而調(diào)查、訪問、考察、實驗、制作、勞動、服務等都是綜合實踐活動中基本的活動。這些活動方式和活動過程也是因人而異，因情境而異，因任務而異的。綜合實踐活動課程的實施并不強求學生固定地采取哪種活動方式和活動過程。通過這種開放的活動過程，鼓勵學生親身體驗，發(fā)展創(chuàng)新精神。

　　(3)生成性

　　綜合實踐活動具有生成性。這是由綜合實踐活動的過程取向和該課程的開發(fā)所決定的。由于綜合實踐活動課程的實施過程強調(diào)學生親身經(jīng)歷，并獲得實際的發(fā)展性的體驗，因而，綜合實踐活動的課程價值就是在該課程的實施過程之中。學生參與了活動過程本身，也就在過程中獲得逐步的發(fā)展，并且學生通過對過程中的體驗進行反思，有利于覺醒他們的自我意識和能力。如果學生游離于活動過程，那么學生的創(chuàng)新精神、探究能力、社會責任感，以及綜合實踐能力是難以通過綜合實踐活動發(fā)展起來的。因此，綜合實踐活動的課程價值就在于學生在活動過程中不斷地形成良好的行為意識、情感、態(tài)度和價值觀，并不斷地建構(gòu)自我的整個精神世界，發(fā)展實踐能力；學生參與綜合實踐活動的過程，就是學生自我生成的過程，是綜合實踐活動的課程價值動態(tài)體現(xiàn)的過程。如果說在學科課程中某些知識與技能、情感和態(tài)度，以及價值觀還可以通過告訴的方式傳遞給學生，那么在綜合實踐活動課程中，知識與技能、過程與方法、以及情感態(tài)度和價值觀則是不能以“告訴”的方式來傳遞的，它必須要求學生在活動過程中親歷和體驗，才能不斷地生成。重視實際的過程，也就是重視學生在活動過程中可的自我生成和建構(gòu)。這也是綜合實踐活動課程在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中所發(fā)揮的獨特價值。

　　從綜合實踐活動課程的設計和實施來看，綜合實踐活動成為一種對學生發(fā)展具有價值的課程，本身就是不斷生成的，是教師和學生一道創(chuàng)生的課程。該課程的形成過程是動態(tài)生成的。每一個班級、每一所學校都有對綜合實踐活動的整體規(guī)劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設計，這是綜合實踐活動計劃性的一面。但是，綜合實踐活動的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據(jù)預定模式的機械裝配過程。綜合實踐活動的主題、活動方式、活動過程，都是學生在教師的指導下，從他們的現(xiàn)實生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動的主題，從而自主確定或選擇的。在活動的展開過程中，學生又從他所能接觸的情境和資源中收集解決問題的資料，并自主地制定活動方案或活動計劃。正是在自主制定活動方案的過程中，學生獲得了實際的體驗和發(fā)展。新的主題不斷生成，興趣盎然的過程，學生在其中對自然、對社會、對自我的認識不斷深化，體驗不斷豐富，這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。對綜合實踐活動的整體規(guī)劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。因而，在綜合實踐活動課程的設計和實施中，要充分發(fā)揮學生和教師的主體性，促進學生綜合素養(yǎng)的動態(tài)生成和發(fā)展。

　　(4)自主性

　　綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、內(nèi)容及方式及指導教師，自己決定活動方案和活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。

　　綜合實踐活動開放的活動領(lǐng)域或活動內(nèi)容、開放的活動方式和活動過程，為發(fā)揮學生學習的自主性創(chuàng)造了條件。

　�。�5）綜合性

　　校本課程的開設目標及內(nèi)容和形式之間應有機結(jié)合，以求最大限度的開發(fā)利用學校的教育資源。因此將學生置于真實的生活情境中，調(diào)動學生多種器官協(xié)同參與，促進各種素質(zhì)的和諧發(fā)展。首先活動目標的綜合，不僅有社會意識、科學精神等情感目標，也有搜集信息、處理問題等能力目標，還有各種知識性目標；其次，活動內(nèi)容綜合，圍繞活動主題，包含社會、環(huán)境、自然、農(nóng)業(yè)、科技等各種知識；再次，活動方式也是綜合的。根據(jù)主題需要，采用參觀、調(diào)查、討論、設計等多種活動形式，自主探究，積極建構(gòu)。

　　2、綜合實踐活動各領(lǐng)域內(nèi)容整合的方式

　　綜合實踐活動各領(lǐng)域內(nèi)容整合的方式是多樣的。大致可采取下列幾種基本方式：

　　（1）跨領(lǐng)域的綜合主題，全員參與

　　教師可引導全班學生提出并設計跨領(lǐng)域的綜合活動主題，全班學生共同參與該活動主題的學習。要求學生把該活動主題分解為研究性學習環(huán)節(jié)、社區(qū)服務和社會實踐活動環(huán)節(jié)、勞動與技術(shù)實踐環(huán)節(jié)，并將信息技術(shù)貫穿全過程。這種多領(lǐng)域的綜合主題的實施，要求教師和學生一起，對活動方式進行合理設計，分布實施，有序展開。

　　（2）兩兩結(jié)合，整體設計

　　將綜合實踐活動中的研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育三個主要指定領(lǐng)域兩兩結(jié)合，進行整體設計，并將信息技術(shù)教育滲透其中。這樣，可以構(gòu)成由研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐；研究性學習與勞動技術(shù)教育；社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育三種整體設計的方式。

　�。�3）核心主題，融合貫通

　　綜合實踐活動各領(lǐng)域內(nèi)容的整合還可以采取以研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育中的某一個領(lǐng)域為主，構(gòu)成核心主題，在實施的過程中，關(guān)照其它領(lǐng)域的要求和活動方式來設計。既可以以研究性學習為核心主題，也可以社區(qū)服務與社會實踐為核心主題，還可以以勞動與技術(shù)教育為核心主題。但無論以哪一種領(lǐng)域為核心主題，都要求兼顧其它領(lǐng)域的要求。

　　當然，在教師和學生都缺乏開展綜合實踐各領(lǐng)域活動經(jīng)驗的前提下，也可以先從單一活動領(lǐng)域的綜合實踐開始，分別地進行實踐性學習。但不能永遠停留在完全將各領(lǐng)域割裂開來加以實施的水平上。教師和學生都要探索開展綜合性主題活動的經(jīng)驗。綜合實踐活動的實施過程就是創(chuàng)生新的的教育經(jīng)驗的過程，不斷生成能力的過程。

　　3、教師的指導任務

　　教師有效的指導學生的綜合實踐活動，是此次校本科成建構(gòu)與實踐的保證。我校主要采取“教師小隊”的形式構(gòu)成教師指導組，即所謂的“T-T（Teacher-Tea）”制�！癟-T”制要求學校不同學科背景或課程背景的教師組建成若干個教師指導小組，以教師指導小組面對各自班級的學生。

　　教師的指導任務貫穿學生綜合實踐活動的全過程，包括對學生活動主題、項目或課題確定的指導、活動過程中的指導、總結(jié)和交流階段的指導。

　　（1）在活動主題、項目或課題的確定階段，教師應針對中小學生的文化、科學知識基礎(chǔ)及其興趣和愛好、學生所處的特定社區(qū)背景和自然條件，引導學生確定合理的活動主題、項目或課題。

　　在學生初次進行綜合實踐活動的情況下，教師可提供若干有益的活動主題、項目或課題，供學生選擇。隨著學生能力的不斷發(fā)展，教師應放手讓學生自主確定活動項目、活動主題或課題。在學生初步選擇或自主提出活動項目、主題或課題后，教師要引導學生對活動主題、項目或課題進行論證，以便確定合理可行的活動項目、主題或課題。

　　當活動主題、項目或課題確定后，教師要指導學生制定合理可行的活動方案，培養(yǎng)學生的規(guī)劃能力。規(guī)劃和設計活動方案，也是學生發(fā)展的過程。

　�。�2）在活動實施階段，教師要指導學生進行資料的搜集。針對學生的實際和相關(guān)的課程資源，在活動開始階段，可以結(jié)合實例對學生進行一定的基礎(chǔ)訓練，幫助學生掌握利用工具書（如索引、文摘、百科全書等）、使用視聽媒體、做筆記、進行訪談，對資料做整理和分類等方面的技能。在具體的活動過程中，要指導學生有目的地收集事實材料，指導學生運用調(diào)查、觀察、訪問、測量等方法；要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結(jié)和評價提供依據(jù)。引導學生形成收集和處理信息的能力。

　　在實施過程中，教師要及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促；要組織靈活多樣的交流、研討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高學習積極性；對有特殊困難的小組要進行個別輔導，或創(chuàng)設必要條件，或幫助調(diào)整研究計劃。教師要在實施過程中實現(xiàn)從知識傳授者到學生學習的組織、指導、參與者的角色轉(zhuǎn)換。

　　在實施過程中，教師要注意爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，開發(fā)對實施綜合實踐活動有價值的校內(nèi)外教育資源，為學生開展活動提供良好的條件。還應指導學生注意活動中的安全問題，培養(yǎng)學生的安全意識和自我保護能力，防止意外的安全事故發(fā)生。

　　（3）在活動總結(jié)階段，教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結(jié)論，指導學生撰寫活動報告，并進行不同方式的表達和交流。在總結(jié)時，要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結(jié)和反思。

　　路漫漫兮其修遠，吾將上下而求索。在綜合實踐活動的探索中，我們將以此自勉。

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