幼兒園娃娃家區(qū)域活動(dòng)觀察報(bào)告
作為幼兒園老師，我們要知道怎么做好幼兒園孩子們的觀察報(bào)告。以下是小編精心準(zhǔn)備的幼兒園娃娃家區(qū)域活動(dòng)觀察報(bào)告，大家可以參考以下內(nèi)容哦！
幼兒園娃娃家區(qū)域活動(dòng)觀察報(bào)告 篇1
一、觀察背景：
笑笑是一個(gè)活潑好動(dòng)、情緒外顯的小朋友，她樂(lè)意并且能夠主動(dòng)與人交往，對(duì)周圍環(huán)境中發(fā)生的事反應(yīng)敏捷，非常愿意去嘗試并接受新的事物，但注意力卻較容易分散。
今天笑笑、雯雯、琦琦、小宇這四個(gè)小朋友選擇了娃娃家的區(qū)域游戲，在老師的引導(dǎo)下，小朋友們?cè)谶x擇了自己喜歡的角色后開(kāi)始游戲。笑笑對(duì)超市里的小推車產(chǎn)生了興趣，把桃子放到了小推車?yán)铮顽黄鹜浦⊥栖噥?lái)到雯雯家做客。
二、觀察目的：
觀察游戲中的笑笑在角色意識(shí)及社會(huì)性互動(dòng)方面的表現(xiàn)。
三、實(shí)況描述：
雯雯拿著勺子給寶寶喂飯，一邊喂一邊說(shuō)“吃飯”。笑笑聽(tīng)到后說(shuō)“我來(lái)吃飯，我要吃飯”，說(shuō)著走過(guò)去取食物。取完食物后又走到雯雯那，雯雯說(shuō)“我當(dāng)媽媽”。笑笑聽(tīng)到后拿著食物走回去，用一只手拎起桃子，一邊說(shuō)“小寶寶，吃飯啦”一邊把桃子放到小推車上。之后她試著松了幾次手，但桃子都朝后倒去。接著笑笑把桃子拎起來(lái)放到地上，一邊拿出推車?yán)锏哪谭酃蓿贿呎f(shuō)“這有一個(gè)奶粉，擋住�！苯又蛟诘厣�，說(shuō)“小寶寶，我來(lái)喂你吃早飯吧”。邊說(shuō)邊把奶粉罐往旁邊放了放，又迅速拿起來(lái)往杯子里倒，說(shuō)“弄點(diǎn)粉”。接著她試著把桃子往上抬了幾次，可桃子還是陷在小推車?yán)�，笑笑就把勺子送到了桃子額頭的位置，假裝喂她吃飯。
小宇用小茶杯給寶寶喂水，笑笑走過(guò)去對(duì)小宇說(shuō)“我要水，她要喝水了”。笑笑伸手去拿小茶杯，小宇就迅速地把茶杯拿走了。笑笑拿起茶杯下面的調(diào)色盤，舉在手上晃動(dòng)著，踮起腳尖，咧著嘴、大聲地說(shuō)“老師，我找到這個(gè)了，這是涂顏料的�！苯又πD(zhuǎn)過(guò)身去，發(fā)現(xiàn)了小椅子，隨手扔下調(diào)色盤，捧起小椅子說(shuō)，“嘿，我想要這樣”，她用手拍了拍小椅子，接著站在了椅子上。
雯雯一邊攪動(dòng)勺子一邊說(shuō)，“這里面有奶粉”，笑笑聽(tīng)到后從小宇手里把酸奶杯拿了過(guò)來(lái)說(shuō)“我要，我要，是我放在這里的”。笑笑拿到酸奶杯后走到桃子那，趴在小推車上，把手伸到推車?yán)锩嫱易拥淖炖锼惋垺Ｐπφf(shuō)“看，小寶寶吃完了”，琦琦說(shuō)“啊，這么快”。“嗯，這么快，小寶寶又吃完了”笑笑邊說(shuō)邊起身走到后面，又玩起了小椅子。
四、行為分析：
笑笑在游戲中已經(jīng)表現(xiàn)出一定的角色意識(shí)，知道作為媽媽要給寶寶喂飯。但是，笑笑在游戲中的興趣和注意力不穩(wěn)定，較易受到外界環(huán)境的影響。在三分鐘的觀察中，她多次轉(zhuǎn)變了游戲主題，從一開(kāi)始給桃子喂飯，到發(fā)現(xiàn)調(diào)色盤并與教師分享信息，再到玩小椅子，接著又回到喂飯的游戲情節(jié)上，反映出笑笑在游戲中有一定的目的性但是角色意識(shí)不強(qiáng)。
觀察中發(fā)現(xiàn)笑笑滿足于擺弄操作材料，經(jīng)常忘記自己所扮演角色的身份。很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，笑笑把桃子一個(gè)人放在小推車?yán)�，自己去做其他的事情了，沒(méi)有能夠很好地完成自己作為媽媽這一角色的相關(guān)任務(wù)。喜歡模仿是該年齡段幼兒的特性，笑笑看到周圍同伴的游戲行為便很快去模仿，所以她頻繁地更換游戲材料。同時(shí)該年齡段幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，整個(gè)觀察過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在她照顧寶寶的游戲情節(jié)中只是不斷重復(fù)喂飯的動(dòng)作，游戲表現(xiàn)出內(nèi)容簡(jiǎn)單、情節(jié)單一、零散的特點(diǎn)。
笑笑的游戲水平處于平行游戲階段，獨(dú)自操作材料，和同伴一起玩時(shí)也是各玩各的，專心于自己的游戲，有時(shí)也出現(xiàn)了一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，但都是圍繞模仿的材料開(kāi)展的。例如：琦琦和笑笑之間圍繞寶寶吃飯的對(duì)話情景，笑笑說(shuō)“看，寶寶吃完了”，琦琦說(shuō) “啊，這么快”，笑笑說(shuō)“嗯，這么快，小寶寶又吃完了”。隨即琦琦就走開(kāi)了，笑笑也開(kāi)始了自己的新游戲。
在游戲中笑笑以自己的需要為中心，想要什么就立即從物品所有者手里拿走，雖然有協(xié)商和交換意識(shí)，卻不能夠理解他人的想法和需要。例如：雯雯邊攪動(dòng)勺子邊說(shuō)“這里有奶粉”，笑笑聽(tīng)到后想起了自己的酸奶杯，便直接從小宇的手里把杯子拿了過(guò)來(lái)，說(shuō)“我要，我要，是我放在這里的”，沒(méi)有考慮到小宇的需要也不知道要經(jīng)過(guò)他的同意。
在給桃子喂飯的環(huán)節(jié)中，笑笑表現(xiàn)出了自主解決問(wèn)題的意識(shí)。她在發(fā)現(xiàn)桃子坐不穩(wěn)時(shí)，嘗試把奶粉罐拿出來(lái)，當(dāng)她把桃子再放進(jìn)去的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)桃子陷進(jìn)去了，然后她又嘗試著把桃子往上提了幾次，沒(méi)有成功后便放棄了，而沒(méi)有能夠借助老師和同伴的力量來(lái)解決問(wèn)題。但是在之后喂飯的環(huán)節(jié)中，有了上次的失敗經(jīng)驗(yàn)，她改變了方法，把勺子伸到小推車?yán)锩嫒ソo桃子喂飯。笑笑能夠通過(guò)不斷觀察、嘗試并愿意做出調(diào)整來(lái)解決問(wèn)題的行為是值得肯定的。
五、支持策略：
1.豐富幼兒的生活和游戲經(jīng)驗(yàn)
角色游戲是孩子通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗(yàn)的游戲。在此類游戲中要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)。笑笑在扮演媽媽的過(guò)程中，只知道幾個(gè)簡(jiǎn)單的游戲行為，其實(shí)作為媽媽還有很多的角色任務(wù)，例如安撫寶寶，給寶寶做飯、換衣服等。教師可以通過(guò)談話引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地觀察爸爸、媽媽的行為，同時(shí)為幼兒創(chuàng)造更多參與生活實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)直接感知和實(shí)際操作來(lái)積累更多的`生活經(jīng)驗(yàn)。
2.教師適時(shí)介入指導(dǎo)游戲
小班幼兒對(duì)成人的依賴性強(qiáng)，他們喜歡游戲又不太會(huì)游戲，有時(shí)他們迫切需要教師的具體指導(dǎo)和幫助。當(dāng)教師扮演角色，成為他們游戲的伙伴時(shí)，幼兒會(huì)格外開(kāi)心；當(dāng)教師以角色身份提出意見(jiàn)時(shí)，他們也更容易接受。笑笑在游戲過(guò)程中頻繁地轉(zhuǎn)換游戲主題，角色扮演活動(dòng)持續(xù)時(shí)間較短、情節(jié)不夠豐富。教師可以在游戲情節(jié)無(wú)法繼續(xù)發(fā)展時(shí)，直接參與到游戲中。例如，教師可以提出“我的寶寶哭了”這樣一個(gè)新的游戲情節(jié)，引導(dǎo)幼兒想辦法來(lái)安撫寶寶的情緒，從而幫助他們調(diào)動(dòng)和積累有關(guān)媽媽這一角色的經(jīng)驗(yàn)。
3.調(diào)整區(qū)域材料投放，激發(fā)幼兒游戲興趣
在幼兒缺乏相應(yīng)的游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師對(duì)區(qū)域游戲材料也需進(jìn)行調(diào)整，例如增加一些與該扮演角色相關(guān)的典型角色標(biāo)志，在娃娃家中可以給笑笑增加一條圍裙來(lái)強(qiáng)化她的角色意識(shí)，激發(fā)游戲興趣。由于小班幼兒的表征能力較差，當(dāng)茶杯被小宇拿走的時(shí)候，笑笑沒(méi)有能夠賦予調(diào)色盤以一定的象征意義，而是將興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到調(diào)色盤上，并終止了角色游戲行為。所以教師要對(duì)游戲區(qū)域中已有的操作材料進(jìn)行篩選，提供更加形象、逼真的材料，盡可能地減少無(wú)關(guān)刺激對(duì)幼兒游戲興趣的影響。同時(shí)需要增加同類游戲材料投放的數(shù)量，以滿足平行游戲階段幼兒對(duì)相同或類似玩具的需求，從而避免因材料的缺失而限制游戲發(fā)展的問(wèn)題。
4.提高幼兒的社會(huì)交往技能
小班幼兒具有自我中心性的特點(diǎn)，往往以自己的需要為中心，笑笑雖然知道要運(yùn)用協(xié)商、交換等方式來(lái)獲得他人的物品，但是每次在表達(dá)出自己的想法和需要時(shí)，就已經(jīng)把手伸過(guò)去拿物品了，不懂得應(yīng)該征求別人的同意。《指南》中指出教師要結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒換位思考，學(xué)習(xí)理解別人。因此，教師要通過(guò)幫助幼兒回憶游戲情景，學(xué)習(xí)對(duì)自己和他人的行為做出一定的判斷。另一方面也可以將游戲中較好的行為表現(xiàn)拍成照片展示出來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，幫助他們掌握更多的交往技能。交往能力是在不斷的交往實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，除了要營(yíng)造良好的班級(jí)交往氛圍，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，還要幫助他們學(xué)會(huì)更多簡(jiǎn)單的交往語(yǔ)言，例如“請(qǐng)你幫我”“請(qǐng)你借給我”“謝謝你”等等，來(lái)豐富幼兒的交流語(yǔ)言，讓角色游戲更加生動(dòng)、有趣。
幼兒園娃娃家區(qū)域活動(dòng)觀察報(bào)告 篇2
觀察情況
今天區(qū)角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì)兒，他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋?lái)。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來(lái)了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。
措施與結(jié)果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請(qǐng)他們選擇自己喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀(jì)律還比較好，可是后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個(gè)小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開(kāi)汽車，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲，有的還把書卷起來(lái)當(dāng)話筒唱歌；2、好幾本書都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)彎腰見(jiàn)圖書，面對(duì)這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經(jīng)在哭類！它可傷心類！”沒(méi)人反應(yīng)，最后還是樂(lè)樂(lè)小朋友把書撿起來(lái)放回了書架；3、在看書的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看！我這里有奧特曼！可好看類！”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭(zhēng)我搶，可憐的那本圖書，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了！4、書然在圖書區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做。
我的'反思：
面對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺(jué)得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗(yàn)自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！
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