《學(xué)校在窗外》的讀后感
最近，拜讀了黃武雄先生的《學(xué)校在窗外》一書(shū)。書(shū)中，作者以“孩子為了什么去學(xué)校”、“受教育與不受教育有什么差別”、“知識(shí)是什么”、“學(xué)校要不要存在”等一連串涉及教育的根本問(wèn)題，探尋和揭示了學(xué)校教育和當(dāng)下教改的真面目，從而引發(fā)我們進(jìn)行深入思考，重新去認(rèn)識(shí)學(xué)校教育，認(rèn)識(shí)社會(huì)……作者認(rèn)為，孩子去學(xué)校是為了與世界互動(dòng)，打開(kāi)經(jīng)驗(yàn)世界與發(fā)展抽象能力，以便于與世界聯(lián)結(jié)。學(xué)校教育應(yīng)做，而且只要做兩件事，一是打開(kāi)人的經(jīng)驗(yàn)世界，二是發(fā)展人的抽象能力。如果說(shuō)學(xué)校教育還有第三件事該做，那么便是留白，留更多的時(shí)間與空間，讓學(xué)生去創(chuàng)造、去冥思、去幻想、去嘗試錯(cuò)誤、去表達(dá)自己、去做各種創(chuàng)作。學(xué)生應(yīng)能通過(guò)學(xué)校教育，逐漸形成自己的人格，看到自己存在于這個(gè)世界的意義。教育應(yīng)以個(gè)人內(nèi)在的發(fā)展作為唯一目的，而不能以這一代人的價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)制成為下一代人的思想行為。
那么，我們教育的現(xiàn)狀又是如何呢？學(xué)校教什么？孩子如何學(xué)？現(xiàn)今的教法與目標(biāo)是否正真適合孩子內(nèi)在的發(fā)展呢？我們的教學(xué)宗旨，是實(shí)施學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育。而事實(shí)上，教學(xué)時(shí)，大體都是將“套裝知識(shí)”和簡(jiǎn)單技能進(jìn)行傳授，給予學(xué)生簡(jiǎn)單的知識(shí)骨架的建構(gòu)，這些知識(shí)技能其實(shí)更多的是為了應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)，為了加強(qiáng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)力，為他們的未來(lái)出路而服務(wù)的，是一種追求短期和直接目標(biāo)的實(shí)用主義的行為。這種教育模式下，學(xué)生缺失了知識(shí)積累過(guò)程中的自我經(jīng)歷、自我體驗(yàn)以及自我創(chuàng)造的過(guò)程，教育只是復(fù)制知識(shí)的機(jī)器，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的想象力，扭曲了學(xué)生的價(jià)值觀。而學(xué)校的主流價(jià)值與教師所扮演的角色，不利于學(xué)生心智的成長(zhǎng)。當(dāng)孩子們離開(kāi)學(xué)校后，就會(huì)對(duì)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)忘得一干二凈；甚至，在學(xué)校還會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生們考完試會(huì)把書(shū)本扔掉、撕掉，吶喊道我們自由了、我們解放了。相對(duì)封閉的學(xué)校就像象牙塔，很多學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)以后到社會(huì)上很難適應(yīng)這個(gè)大環(huán)境。他會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己在學(xué)校里學(xué)的知識(shí)跟這個(gè)社會(huì)沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)，甚至?xí)员┳詶�。�?dāng)孩子視學(xué)校為樊籠，書(shū)本為鎖鏈，那么這種學(xué)校的存在和這樣的教育方式一定不符合和不能適應(yīng)孩子的內(nèi)在成長(zhǎng)。
實(shí)際上，人的學(xué)習(xí)大部分靠自己，而非依賴教師。教師最多從旁協(xié)助。所以，教育的重點(diǎn)，首先在于解除學(xué)生身上的壓抑，讓他恢復(fù)童年時(shí)的好奇，讓他想學(xué)；其次是向他提出問(wèn)題，讓他看到方向；再次是營(yíng)造討論問(wèn)題的環(huán)境；最后才是“教材與教法”。作為一名教師，應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造探索經(jīng)驗(yàn)、交流經(jīng)驗(yàn)、驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并通過(guò)各種方式拓展知識(shí)的視野，把知識(shí)真正還原為人與世界互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。教師的職責(zé)不在于教給孩子的學(xué)問(wèn)，而在與啟發(fā)孩子的.學(xué)習(xí)興趣，給孩子們創(chuàng)造的空間，給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間與自由，給學(xué)生多點(diǎn)問(wèn)題去思考。
有時(shí)看到很多孩子包括自己的孩子被大量的作業(yè)、補(bǔ)習(xí)班壓得沒(méi)有時(shí)間走出去玩一玩，我都覺(jué)得于心不忍。窗外的世界，總能引發(fā)人們無(wú)盡的向往，抬頭望向窗外，綠意盎然的風(fēng)景在招搖。孩子們的眼光渴望與陽(yáng)光、與芳草相遇，孩子們的心靈也期待與草地、與藍(lán)天擁抱。學(xué)校的教育，理應(yīng)架起一個(gè)聯(lián)結(jié)窗內(nèi)、窗外世界的橋梁。當(dāng)學(xué)校教育卸下沉重與束縛，走向窗外，走向真實(shí)的世界，教育才真正回歸到了它的原點(diǎn)。
學(xué)校在窗外，這本身也是一個(gè)隱喻。我們的學(xué)校教育，理應(yīng)推開(kāi)那一扇關(guān)閉的窗，實(shí)現(xiàn)窗內(nèi)窗外的聯(lián)結(jié)。讓外面的空氣流進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生們看到外面的景色。學(xué)校教育只有將個(gè)學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、與真實(shí)世界相連，實(shí)現(xiàn)“窗內(nèi)”與“窗外”的一體融合，才能讓受教育者的人性特質(zhì)得以健康地生長(zhǎng)，成為人性健全的人。相反，當(dāng)教育只是成為復(fù)制知識(shí)的機(jī)器，知識(shí)只是謀生的手段，孩子們的學(xué)習(xí)目標(biāo)則就只能停留在掌握“維生”的低層次需求上，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造力、想象力和享受學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅。那么，如此模式教育下的孩子，內(nèi)在得不到充分的發(fā)展，我們?cè)醺移谂嗡麄儠?huì)擁有燦爛充實(shí)的人生？而實(shí)施這樣教育的國(guó)家，有沒(méi)有強(qiáng)大的未來(lái)則可想而知。只有當(dāng)我們的學(xué)校和教師，真正明確了教育目標(biāo)和教育職責(zé)的應(yīng)有之義，將學(xué)校的窗戶打開(kāi)，將廣袤的世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“窗內(nèi)”與“窗外”的一體融合，我們的孩子才能真正的健康健全的成長(zhǎng)。
讀完此書(shū)，我深深覺(jué)得，作為教育工作者的我們，真的應(yīng)該在埋頭工作的時(shí)候，抬起頭來(lái)看一看，看一看自己，看一看學(xué)生，看一看窗外，審視一下自己的職責(zé)和使命，并積極地行動(dòng)起來(lái)去進(jìn)行一些改變，做真正適合孩子內(nèi)心成長(zhǎng)的教育，為孩子一生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。
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