美國語文的讀后感
美國語文讀后感篇一
網(wǎng)上在推薦《美國語文》，無數(shù)次聽到別人評論西方的教育思想優(yōu)越于東方，什么《灰姑娘》啊《丑小鴨》啊，西方老師在引導(dǎo)孩子的認(rèn)知方面總是讓中國老師、中國人羨慕不已，童話可以這么上。仔細(xì)地閱讀了《美國語文》的上下兩冊，厚厚的兩本書估計(jì)有兩斤重，中英文對譯。
《美國語文》書和中國語文書相同之處是，兩者都是圍繞主題在教學(xué)，中國書是單元教學(xué)，美國書是由一篇文章引發(fā)好幾篇文章，但兩者都想在給予學(xué)生教學(xué)圍繞某一教學(xué)點(diǎn)實(shí)行。當(dāng)然在基礎(chǔ)知識方面，美國書是比不上我們的，我們是講究字詞句段篇，老師在教學(xué)時(shí)也是拼命地給要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，俗稱基本功。美國書的課后習(xí)題中偏重于實(shí)踐、個(gè)人的思考、寫法的練習(xí)。例如：它有一個(gè)好文章的品質(zhì)特征
在美國語文教師眼里，什么樣的作文才算是好作文，才是符合標(biāo)準(zhǔn)的文章？他們有自己的看法：
1、立意、思想。通常情況下，很多作者選擇同樣一個(gè)話題寫作，但是每一個(gè)作者卻有著自己對某一個(gè)話題的獨(dú)特的思想。學(xué)生的文章所表現(xiàn)的思想能夠使其作品顯得與眾不同。不要為讀者提供那些他們已經(jīng)熟知的信息，要讓他們分享你獨(dú)到的思想和洞察力。因此，作品所表達(dá)的批判性思維，作者就某個(gè)話題所發(fā)表的對社會、對人生或現(xiàn)象的獨(dú)特看法，最值得贊賞。
2、組織結(jié)構(gòu)。一篇有影響力的作文，必定能被人理解和接受。按照一定的要求組織自己的文章，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候按照恰當(dāng)?shù)捻樞蚪o出適量的信息。
他們強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)層次要分明，目的要明確，觀點(diǎn)要鮮明。這樣就形成一種模式：
開頭：提出觀點(diǎn)。
中間：用充分的證據(jù)證明你的觀點(diǎn)。
結(jié)尾：回到話題，重申觀點(diǎn)。
3、聲音。這是美國寫作教學(xué)常常用到的一個(gè)概念。打個(gè)比方，當(dāng)你給朋友打電話的時(shí)候，在自報(bào)姓名之前，對方可能聽出了這是誰的聲音。你的聲音代表了你的風(fēng)格。作為一個(gè)作者，也會有同樣的道理，你也有一個(gè)特定的聲音。學(xué)會發(fā)展你的聲音，在表達(dá)自己思想的時(shí)候，讓你的個(gè)性特征充分展示出來，當(dāng)然，還要遵守英語語言藝術(shù)的規(guī)范。
4、詞語的選擇。詞語選擇正確，措辭準(zhǔn)確恰當(dāng)，這是對一篇好文章的語言要求。
如果你要求一個(gè)作者（疑應(yīng)為“讀者”——引者注）給你“帶來食物”，可能你已經(jīng)吃光了盤子里的所有東西。當(dāng)你訂購某種東西的時(shí)候，可能你是更加正確的。作為一個(gè)作者，你將為你自己的寫作目的，選擇使用最為恰當(dāng)?shù)脑~語，以幫助讀者準(zhǔn)確地理解你所要表達(dá)的意思。這樣，你不僅要考慮它們的意義，或者詞典中的意義，而且還要考慮詞語本身的含義，以及詞與詞之間的關(guān)系。
5、語句流暢。好的作文包含著一系列的句子模式和長短句型。句式的變化形成語流，聽起來優(yōu)美悅耳而流暢。
6、語言規(guī)范。當(dāng)我們在分享一種語言的時(shí)候，一定的語言規(guī)則或規(guī)范使得交際變得有效。寫作時(shí)，一定要遵守英語語言規(guī)范，比如，語法規(guī)則、慣用法以及語言技巧等。
這個(gè)值得我們思考，為什么我們家長總是寄希望于作文補(bǔ)習(xí)班來提高孩子的習(xí)作水平。我個(gè)人認(rèn)為，習(xí)作完全是“我手寫我心”，作文補(bǔ)習(xí)班是不是強(qiáng)調(diào)技巧的東西太多，甚至于是造假的東西？
美國語文讀后感篇二
《美國語文》不僅僅是一本美國語文書，也是一本美國歷史書。全書將美國二百余年的歷史分為六個(gè)不同的單元：1、“文明的交會”（開始——1750），有9篇課文；2、“國家的誕生”（1750——1800），有8篇課文，3、“國家的發(fā)展”（1800——1870），有8篇課文；4、“分裂、和解與擴(kuò)張”（1850——1914），有12篇課文；5、“不滿、覺醒與反抗”（1914——1946），有8篇課文；6、“繁榮與保護(hù)”（1946——現(xiàn)在），有10篇課文。全部《美國語文》涵蓋了從哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸到國家的誕生以及南北戰(zhàn)爭等重大歷史事件，收入了在這些歷史時(shí)空里產(chǎn)生的最具代表性的文化產(chǎn)品。每個(gè)單元均有一個(gè)主題，由“時(shí)代故事”和“單元課文”兩大部分構(gòu)成。“時(shí)代故事 ”是介紹與本單元有關(guān)的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容的幾篇小文章，講解這個(gè)時(shí)代所發(fā)生的大事件及文學(xué)的變遷和發(fā)展特征，讓學(xué)生了解這篇文章出現(xiàn)的大背景，這就避免了學(xué)生對文章的封閉狹隘的理解。文章都出自這個(gè)時(shí)代中具有廣泛社會影響又頗具代表性的作家之手。每篇課文都按照“閱讀指導(dǎo)”、“背景知識”、“文學(xué)與生活”、“文學(xué)聚焦”、“問題指南”、“作品積累”的布局來推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
美國語文讀后感
難能可貴的是，在每一篇課文開頭，《美國語文》都要不厭其煩地介紹作者的生平和著述，因?yàn)榱私庾髡卟拍芨玫乩斫馄湮淖�。與中國語文教材只在課文注解①對作者的簡要介紹甚至根本不介紹形成鮮明對比，充分體現(xiàn)出教材編寫者對作者的尊重，對原創(chuàng)思想的尊重，因?yàn)槲拿鞲旧鲜且环N思想價(jià)值，而不僅僅是一種物質(zhì)產(chǎn)品。
縱觀整個(gè)《美國語文》具有以下特點(diǎn)：
1、價(jià)值多元。美國語文很重視獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和批判，因?yàn)橘|(zhì)疑和批判能力體現(xiàn)著一種創(chuàng)新精神。
2、沒有有意教育學(xué)生如何“愛國”，甚至鼓勵(lì)學(xué)生去思考國家的暴力特征，鼓勵(lì)用文明的方式爭取權(quán)利，推翻違背民意的國家政權(quán)，追求美好的生活。編者貫徹國家價(jià)值中立的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生公民意識，摒棄了宗教意識和黨派意識。
3、將文史哲熔于一爐，綜合性很強(qiáng)。因?yàn)槲氖氛苄摒B(yǎng)才是一個(gè)人真正的人文素養(yǎng)，一個(gè)人的價(jià)值判斷力也建立在文史哲的基礎(chǔ)之上�！睹绹Z文》中，文史哲的交融共通，不僅打造出美國的文化軟實(shí)力，也體現(xiàn)出美國對通識教育的重視，對全人格教育的關(guān)注。
4、尊重歷史，追求真，不隱惡。因?yàn)檎嫔泼赖膬r(jià)值鏈條中，真，是基礎(chǔ)，離開真，善是偽善，美也是不靠譜的。在對一些歷史事實(shí)的陳述中，尊重不同人物的立場，讓學(xué)生有多元的.視角和獨(dú)立的判斷。
5、沒有死記硬背，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)個(gè)性化思考。
其實(shí)，最精彩的還是它的課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，全方位啟發(fā)學(xué)生的多元化思維與獨(dú)特體驗(yàn)，注重在提高文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生收集、整理素材以及解決社會生活問題的實(shí)踐能力。
美國語文讀后感篇三
美國語文在每一篇文章后都有“閱讀理解”與“思考”，其設(shè)計(jì)都是緊扣教材，力求讓學(xué)生通過思考這些問題真正理解作品，比如梭羅的《瓦爾登湖》（節(jié)選）后的練習(xí)是這么設(shè)計(jì)的：1、梭羅在想象中做了什么事情？2、梭羅為什么住在森林里？他最后為什么離開森林？3、他從他的“試驗(yàn)”中學(xué)到了什么？4、梭羅對那些生活在貧困中的人們提出了什么忠告？這種提問法和中國大陸的語文教材區(qū)別并不大，就是為了讓學(xué)生真正掌握這篇文章，只不過美國語文的設(shè)計(jì)更細(xì)致，更科學(xué)，教師只要帶著學(xué)生把這些問題搞清楚即可了解課文內(nèi)容，這就使課堂更具有科學(xué)性和可操作性，可以最大限度地降低因?yàn)榻處煵煌鴰淼慕逃Ч牟煌�，不像中國大陸的語文課，好壞全在于教師的課程開發(fā)與實(shí)際操作。因?yàn)檎Z文教材編得比較粗糙簡單，“閱讀理解”與“思考”在我們的教材上是沒有細(xì)分的，問題的設(shè)計(jì)也過多關(guān)注編者意圖，較少考慮學(xué)生，比如會問到本文的主旨與結(jié)構(gòu)層次，甚至?xí)䥺栆恍┳寣W(xué)生摸不著頭腦的問題：“作者這樣寫有什么用意？”“本文的記敘、議論和抒情是怎么結(jié)合在一起的？”等等，而美國語文則是關(guān)注學(xué)生的思考，比如提問時(shí)會問“你認(rèn)為……，請解釋原因”“請為你的觀點(diǎn)找出證據(jù)”等等具體問題，這就拒絕了標(biāo)準(zhǔn)答案，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。
看看他們設(shè)計(jì)的“思考”題，還是梭羅的《瓦爾登湖》：1、梭羅的評論“受到一個(gè)農(nóng)場的束縛和受到國家監(jiān)獄的束縛并沒有什么不同”是什么意思？（分析）2、用你自己的話來描述梭羅對于個(gè)人主義和遵守常規(guī)的態(tài)度。（解釋）3、根據(jù)梭羅的觀點(diǎn)，為什么窮人比富人好？（證據(jù)支持）。在解釋了這三個(gè)問題之后，編者又設(shè)計(jì)了一個(gè)“應(yīng)用”問題：4、你認(rèn)為梭羅有可能在今天的社會里進(jìn)行他的“試驗(yàn)”嗎？解釋原因。（假設(shè)）這就來了一個(gè)歷史的假設(shè)，雖然歷史不能假設(shè)，但這種思考題可以讓學(xué)生穿越歷史，思考現(xiàn)實(shí)。
美國語文也鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑課本，比如在《一個(gè)美國農(nóng)民的來信中》有這樣一句話：“在這里，他的辛勤勞動(dòng)與他獲得的報(bào)償是平等的，他的勞動(dòng)是建立在自然和自利的基礎(chǔ)之上的，難道還需要更大的誘惑嗎？”課后思考題這樣設(shè)計(jì)：“克雷弗科爾暗示說，自利是一種有價(jià)值的品質(zhì)，因?yàn)檫@能促使人們更勤奮地工作�，F(xiàn)代社會普遍將自利作為一種值得贊揚(yáng)的品質(zhì)嗎？為你的回答做出解釋�！边@樣的問題設(shè)計(jì)可以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與文本之間的對話，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考能力，培養(yǎng)現(xiàn)代公民意識。
從教材編寫看，美國人很有職業(yè)眼光，從小就注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，比我們的教育要早許多年。我們的許多大學(xué)生畢業(yè)時(shí)才考慮自己應(yīng)該做什么，而美國教育從小就讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識自己。比如本課在“擴(kuò)展”部分設(shè)置的“職業(yè)連線”題目：今天()的旅行社和假期活動(dòng)組織為想回歸自然的人們設(shè)計(jì)假期。為什么這樣的旅行很有吸引力？這就把對課文《瓦爾登湖》的學(xué)習(xí)輻射到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生思考現(xiàn)代社會中人們?yōu)槭裁磿矚g大自然，把學(xué)生的思考引入更大的時(shí)空，也為學(xué)生的自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下思想基礎(chǔ)。
在梭羅的另外一篇文章《論公民的不服從》中，美國語文的“社會研究連線”思考題是：關(guān)于一個(gè)人應(yīng)該反對他所不同意的政府政策，評價(jià)梭羅所做的論述是否具有說服力？同時(shí)也讓學(xué)生去思考社會，思考政治問題，它的另外一個(gè)問題是這樣設(shè)計(jì)的：梭羅說：“如果他們（人們）真心地想把它（政府）作為一支真槍來彼此對抗的話，它就必然會破碎�！备鶕�(jù)你的歷史知識對這一論斷做出判斷。這樣，美國語文就突破了狹隘的小語文圈子，走向歷史，走向社會，走向政治，走向廣闊的人生，真正成為大語文，讓學(xué)生學(xué)會真思考，讓一個(gè)人真正成為公民。
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