《學(xué)學(xué)蘇霍姆林斯基怎樣當(dāng)老師》讀后感范文

　　早就知道蘇霍姆林斯基是一位大教育家，對(duì)其教育理念也略知一二，但真正獲得心靈的震撼還是在讀了《學(xué)學(xué)蘇霍姆林斯基怎樣當(dāng)老師》之后。

　　讀完這本書(shū)后，我最大的感受是意識(shí)到要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須從理解學(xué)生開(kāi)始，那么如何做到理解學(xué)生呢？我想至少應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

　　1、賞識(shí)每一個(gè)孩子，培養(yǎng)自信，挽救“差生”。

　　蘇霍姆林斯基一直強(qiáng)調(diào)孩子是相互不同的，每個(gè)孩子都有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性。當(dāng)老師的要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這個(gè)獨(dú)一無(wú)二的特質(zhì)，并能給予欣賞，學(xué)生會(huì)感到莫大的自豪感，這種自豪感往往能激發(fā)學(xué)生不斷向前進(jìn)步，追求高尚。我也有過(guò)這樣的教學(xué)經(jīng)歷，記得我班有個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)比較差，經(jīng)常不完成作業(yè)，剛開(kāi)始，我罰他多寫(xiě)一遍，但他就是不寫(xiě)，這讓我意識(shí)到，這種方法對(duì)他沒(méi)有任何作用，后來(lái)我改變了策略，努力尋找他完成的那一部分作業(yè)的閃光點(diǎn)，然后表?yè)P(yáng)他，當(dāng)他聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)不好意思的低下了頭，我能感受到他的內(nèi)心是喜悅的，雖然第二天的作業(yè)仍然沒(méi)能按時(shí)完成，但是作業(yè)明顯比昨天多了一些，經(jīng)過(guò)多次鼓勵(lì)后，作業(yè)有了較大的進(jìn)步。在課堂上，我也有意把簡(jiǎn)單的問(wèn)題給他，有時(shí)他站起來(lái)，就是不說(shuō)話(huà)，有時(shí)回答也是答非所問(wèn)，但我并沒(méi)有放棄他，在課下我從基礎(chǔ)的東西做起，一點(diǎn)一點(diǎn)的輔導(dǎo)。平時(shí)我經(jīng)常找他談話(huà)，讓他明白做人重要的是要有自信，有了信心，學(xué)習(xí)才會(huì)漸漸跟上。我看到了他的眼睛閃著光芒，要讓一個(gè)沒(méi)有自信的孩子重新培養(yǎng)自信心，并不是一朝一夕的，“冰凍三尺，非一日之寒”。 當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常幫助其他同學(xué)掃地時(shí)，我就表?yè)P(yáng)他這種助人為樂(lè)的優(yōu)秀品質(zhì)，讓大家向他學(xué)習(xí)，他很開(kāi)心，我也因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他如果在學(xué)習(xí)上也能這樣就更好了�，F(xiàn)在，當(dāng)他獨(dú)立完成一份作業(yè)的時(shí)候，我總會(huì)看到了他臉上自信的微笑�？梢�(jiàn)，教師一個(gè)關(guān)愛(ài)的行動(dòng)、一次具體的幫助，能夠有效地幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心。每個(gè)孩子都會(huì)碰到各種各樣的.問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師是否善于幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

　　當(dāng)然，在實(shí)際生活中像這樣的后進(jìn)生需要鼓勵(lì)幫助，但也有一部分優(yōu)秀學(xué)生也需要鼓勵(lì)幫助，我?guī)н^(guò)的一個(gè)學(xué)生，成績(jī)優(yōu)異，但是他總是考不出應(yīng)有的成績(jī)，通過(guò)交流，我得知不是他掌握的知識(shí)不夠，而是心理有一道越不過(guò)的坎。他總是認(rèn)為自己考好就會(huì)倒霉，為什么呢？原來(lái)，他的成績(jī)總是好一次差一次，有一回連續(xù)考出了好成績(jī)，偏偏第二天他被摩托車(chē)撞了，不得不休學(xué)，恢復(fù)差不多時(shí)才重新就學(xué)，但在他心理上留下了陰影。我了解這個(gè)情況后，從思想上開(kāi)導(dǎo)他，讓他認(rèn)識(shí)到這只是偶然，它們之間并沒(méi)有必然的聯(lián)系，也從接連的測(cè)試中增加了他的自信，他成績(jī)也穩(wěn)步提升。

　　這也讓我意識(shí)到，教學(xué)中不管優(yōu)等生還是后進(jìn)生，在他們身上都會(huì)存在一些問(wèn)題，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助他們解決問(wèn)題，才能讓他們樹(shù)立信心。

　　2、課堂上給學(xué)生留有空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　過(guò)去的教學(xué)教師講學(xué)生聽(tīng)，沒(méi)有真正尊重學(xué)生，只是把學(xué)生當(dāng)成什么都不懂的孩子，一味地灌輸，孩子的潛能得不到發(fā)揮。蘇霍姆林斯基指出，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于給學(xué)生的思維留足思考的空間。放手調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂效率才會(huì)提高。

　　我在課堂教學(xué)中也有過(guò)這樣的例子，課堂效果確實(shí)提高了許多，記得那是在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《黃河，母親河》一課時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)需要解決的問(wèn)題比較多，如果老師代勞學(xué)生既沒(méi)有興趣也記不牢。于是我放手學(xué)生，采用分組的方法把任務(wù)分給各小組：A組負(fù)責(zé)查找關(guān)于黃河的歷史、地理資料；B組負(fù)責(zé)搜集與黃河有關(guān)的民間故事、神話(huà)傳說(shuō)或歷史人物故事；C組負(fù)責(zé)搜集與黃河有關(guān)的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、古今詩(shī)詞；D組負(fù)責(zé)搜集黃河給人帶來(lái)的災(zāi)難和黃河斷流，水污染現(xiàn)狀的資料。然后學(xué)生再分工查閱資料，課堂上把各組收集到的信息由代表一一展示。學(xué)生通過(guò)各種渠道查閱資料，在展示過(guò)程中表現(xiàn)得都很積極認(rèn)真，內(nèi)容也很全面，課堂效果明顯提高了許多。

　　3、幫助學(xué)生減負(fù)，給學(xué)生自由支配的時(shí)間。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“正像空氣對(duì)于健康一樣，自由的時(shí)間對(duì)于學(xué)生是必不可少的�！�

　　我覺(jué)得我們教育最大的問(wèn)題就是沒(méi)有給孩子自由支配的時(shí)間。教師上課節(jié)奏過(guò)快，老師一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題拋出，像開(kāi)火車(chē)一樣，學(xué)生錯(cuò)過(guò)就趕不上了。有時(shí)，教師提的問(wèn)題不明確，或過(guò)于復(fù)雜，聽(tīng)課的教師都覺(jué)得困惑，但是教師點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生回答，學(xué)生回答似是而非，教師很是巧妙地將幾位學(xué)生的答題組織一下，再讓個(gè)別學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，甚至教師將需要明確的問(wèn)題直接告知學(xué)生，教學(xué)就算走了過(guò)場(chǎng)。但實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有自由的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行真正的思考，他們的語(yǔ)言沒(méi)有得到訓(xùn)練，思維沒(méi)有得到發(fā)展。課后，教師為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，會(huì)布置大量的家庭作業(yè)，期望用練習(xí)促使學(xué)生思考，而這就是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的重要原因。但這又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被束縛于作業(yè)之中，使他們喪失課余自由支配的時(shí)間，成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。

　　總之，閱讀完這部書(shū)后感慨頗深，要提高教學(xué)質(zhì)量，還有很多問(wèn)題需要我們?nèi)ヌ接�，學(xué)無(wú)止境，教也無(wú)止境，在今后的教學(xué)中需要不斷充實(shí)自己，以便更好地從事教育事業(yè)。

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