蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感范文

　　了解到教育家蘇霍姆林斯基，起先是時常看到一些文章引用他的觀點。經(jīng)過一段時間的教學實踐，感覺理論知識匱乏，需要再充實一下“精神食糧”。

　　20xx 年，一次到重慶聽課，無意間看到會場外面有蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，當時出于許久的崇拜，我迫不及待地買回了家。

　　記得在讀第一章“請記住，沒有也不可能有抽象的學生”時，倍覺晦澀，每一段文字仿佛都需要擁有厚實理論基礎的人才能參透個中深意。就這樣，求之不得購買的書被擱置在書架上。

　　20xx 年，我在學�？蒲刑幦胃敝魅�，因為學校的市級規(guī)劃課題“深化小學生志趣教育研究”面臨結(jié)題，學校安排我撰寫實驗研究報告。這時，我又想到了《給教師的建議》一書，打算從中尋找關于“志趣”方面的理論。一章一章地讀，肯定讀不下去，我就采取目錄檢索的方式，找到了21 章“興趣的秘密何在”，但里面只對 “興趣”做了詳盡的描述，對寫研究報告沒多大用處。這一次成功地閱讀了一章后，它再次被束之高閣。

　　20xx 年，我調(diào)任教導處主任。2009 年，學校正式加入朱永新教授發(fā)起的“新教育實驗”，實驗以“教師專業(yè)發(fā)展為基點”，提倡“專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體”的“三專模式”。學校組織了“相約星期二的讀書會”，共讀的第一本書就是《給教師的建議》。

　　這一次，再也沒有逃脫的理由，我開始每天一頁或者兩頁逼迫自己去看。于是，這樣的一些字眼開始在我的頭腦里盤旋：第二套大綱、智力背景、思維課、思維訓練、讓知識活起來、閱讀自動化等等。

　　老師們多以書中觀點加經(jīng)驗感悟進行交流，這樣堅持了一個學期，發(fā)現(xiàn)意義不大。后來，學校決定改變這樣的方式，組織全校的讀書會，由發(fā)展處冉澤明主任主持。冉主任向我們介紹了新教育網(wǎng)絡師范學院的經(jīng)驗：新教育研究中心魏智淵老師主持網(wǎng)絡學院，非常重視教師專業(yè)發(fā)展共同體建設；學員必須提交當年三千字的閱讀史方能加入，課程設置包括啃讀經(jīng)典書籍和文本解讀，學員如果不按時提交預習作業(yè)就會被自動除名。

　　于是，“蘇霍姆林斯基的教育學循環(huán)”也進入我們的耳膜。這是新教育研究中心的干國祥老師經(jīng)過數(shù)次研讀，總結(jié)的蘇式教學理論的精髓，即“生命在勞動/ 學習過程中克服困難、獲取成功，進而獲得高度的自我感受（自信自尊）、責任感與意志力以及渴望再度通過學習，通過克服勞動/ 學習中的困難而獲得幸福的動機”。簡言之，生命是不斷克服困難，獲得成功的循環(huán)反復的過程。

　　這次還是沒有讀完《給教師的建議》，但就是在這樣濃烈的學習氛圍中，我又了解了其中很多觀點。

　　20xx 年，我參加了長壽區(qū)讀書會，共讀的書目發(fā)生了變化，《給教師的建議》被放到了一邊。

　　這幾年，我先后讀了《構(gòu)筑理想課堂》《窗邊的'小豆豆》《靜悄悄的革命》《第56 號教室的奇跡》《帕夫雷什中學》《學校是一段旅程》《教學勇氣》《童話人格》《教育的目的》《構(gòu)筑合宜的大腦》等等。這些書比起《給教師的建議》，淺顯了許多，而且方便嫁接。比如我把《靜悄悄的革命》里面關于“教研”的觀點用于我�！敖萄形幕�”的建設，把“潤澤的教室”的觀點用于我的課堂教學。這些書籍里面最難讀的《教學勇氣》我也能耐著性子讀完，從中深刻地理解到課堂上“聚焦偉大事物”和“發(fā)掘知識的魅力”的含義。

　　為什么幾年后能沉下心來閱讀？原來，《給教師的建議》一書的初始閱讀給了我一些營養(yǎng)元素，在我不知曉的情況下已經(jīng)根植于我的大腦。

　　20xx 年開始， 因為年齡的關系，我在周末養(yǎng)成了早的習慣 。隨手拿起《給教師的建議》，可能是經(jīng)過這幾年共讀生活的磨練，這時讀起來感覺好理解多了。僅靠周末時間，這本書就被我重新閱讀了一遍，仿佛是久別的戀人，每周末就陶醉在這美好的相遇里。

　　20xx 年的寒假， 終于讀完了這本書。我在里面找尋到很多困惑問題的答案，也能與自己的教學管理和班級教學建立起聯(lián)系。

　　比如，我發(fā)現(xiàn)學生雖然到了高年級，表述能力和思維能力卻沒有達到應有的水平。于是，我在書里尋找答案，結(jié)合第62 章“讓學生生活在思考的世界里”的建議，提出了20xx 學年度的教研主題“讓思考在教室里回蕩”。并摘取書上的建議，在20xx 年的開學會上做了培訓。

　　諸如“學生在課堂上的腦力勞動的修養(yǎng)乃是教師勞動修養(yǎng)的一面鏡子”“駕馭學生思維的藝術(shù)，絕不在于事先把自己的每一條思路都規(guī)定好，并且只講事先準備了的東西，而在于根據(jù)具體情況來講當時需要的”“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半”等富有啟發(fā)的觀點成為我思考課堂的利器。

　　發(fā)現(xiàn)學生課堂上缺少精彩的生成，我從書中獲得答案，“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣”，提出了“讓驚奇、贊嘆回歸課堂”，這些理念讓老師們的課堂在“思”的層面上有了可喜的變化。

　　學校一直提出要開發(fā)校本課程，但是一直不得要領，書的最后一章“系統(tǒng)化是思維之母”，讓我茅塞頓開，“系統(tǒng)化也是課程之母呀！”

　　就這樣，通過“專業(yè)閱讀，站在大師的肩膀上攀升；通過專業(yè)發(fā)展共同體，站在集體的肩膀上飛翔；希望通過這次專業(yè)寫作，站在自己的肩膀上前行！”（見《新教育之夢》）

　　整整八年，我才走近了這本書。什么時候，我才能走進這本書，歲月會給我見證！

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