翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院讀后感范文
國慶長假在家，讀了幾本書，其中一本是翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院。
一直以來，教育體制改革的話題都為父母們關(guān)注，近年，隨著西方教育、新式教育在國內(nèi)生根發(fā)芽日漸蓬勃，家長們對(duì)各類教育的可能性的思考更加開放和豐富。
讀翻轉(zhuǎn)課堂這本書，會(huì)被其中一些觀念觸動(dòng)，也會(huì)引發(fā)思考。剛好在一個(gè)博雅小學(xué)堂的家長群里也聊起這個(gè)話題，更豐富了自己的思考。多年沒有寫這么長、成篇幅的文字了，很多感悟想寫下來卻因?yàn)椴粍?dòng)筆而擱置，而飄走了，有時(shí)候是需要給自己一點(diǎn)壓力的，借此篇讀后感，練習(xí)寫作，也記錄自己的感想。
精熟教學(xué)法
給我印象深刻的觀點(diǎn)是，學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念高水平的理解應(yīng)當(dāng)為常量，而學(xué)生為理解問題所花費(fèi)的時(shí)間才是變量。但是在先行的教育模式下，由于課堂時(shí)間被固定，教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度被固定，所以花費(fèi)的時(shí)間是常量，而每個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握成了變量。這樣也就產(chǎn)生了所謂的好學(xué)生、差學(xué)生，跟得上、跟不上或者吃不飽的學(xué)生。
書中提出的一種教學(xué)觀念頗為觸動(dòng)我，雖然它未必可行未必適合先行教育體制。這種教學(xué)方式是讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)了再進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，而老師的作用，是coach，是facilitator，與學(xué)生互動(dòng)給予指導(dǎo)和解惑。這種方式大大好于課堂灌輸式的學(xué)習(xí)，而這不正好印合了《孩子是如何學(xué)習(xí)的》一書中關(guān)于學(xué)習(xí)模式金字塔的理論么。把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣的例子在孩子成長的過程中數(shù)不勝數(shù)，就不多言了。
學(xué)習(xí)責(zé)任
學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，而老師和家長承擔(dān)教育的責(zé)任，說得多好�。�
剛好在一個(gè)群里有幾位當(dāng)老師的媽媽，一起聊起現(xiàn)在的學(xué)生。高中課堂是老師越講越明白了，知識(shí)點(diǎn)清晰明確，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)卻淡化了。這樣的后果是到了大學(xué)，喂養(yǎng)式教學(xué)多年之后，自主式學(xué)習(xí)就完全無法適應(yīng)了，還習(xí)慣性的按照高中的方式來學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)識(shí)淵博的老師脫離教科書的那種“海闊天空”式的講課無法適應(yīng)，要求老師明確考點(diǎn)畫重點(diǎn)。
沒有幾個(gè)學(xué)生真正愿意踏實(shí)做實(shí)驗(yàn)、做論文，把課當(dāng)作知識(shí)去汲取的，甚至畢業(yè)論文都依賴導(dǎo)師幫忙改了去過關(guān)。評(píng)價(jià)體系被扭曲，真正想學(xué)的學(xué)生想要深入研究的學(xué)生反而容易被裹挾了。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大學(xué)生：學(xué)習(xí)目的功利化；自主學(xué)習(xí)能力差；尊師重教的修養(yǎng)弱。甚至家長摻合到大學(xué)教育中，要求老師個(gè)給個(gè)好分?jǐn)?shù)，為的是將來出國申請(qǐng)的便利／找工作簡歷好看。
這些都是現(xiàn)行教育模式帶來的弊病。（參考博雅小學(xué)堂崽媽／月月媽的發(fā)言）
碎片式教育和知識(shí)地圖
書中提到了學(xué)科劃分和課程進(jìn)度劃分把知識(shí)碎片化，提出其實(shí)任何一個(gè)概念都可能與另一個(gè)概念相關(guān)，知識(shí)是連綿貫通的。這點(diǎn)深表同意。進(jìn)而作者又提出了可汗學(xué)院的一種知識(shí)地圖的教學(xué)工具，根據(jù)書中的描寫看來是非常好的形式，通過一張知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖，把跨學(xué)科的`知識(shí)們穿在一起。這好像思維導(dǎo)圖的方式，又好像孩子學(xué)習(xí)中的發(fā)散延伸學(xué)習(xí)。
不過，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式，目前我還沒有體會(huì)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)地圖如何發(fā)揮作用。在若干10幾分鐘到幾十分鐘的視頻／音頻學(xué)習(xí)課件中，如何形成體系性的知識(shí)學(xué)習(xí)呢？
剛好，有人推薦了一款叫做樂樂課堂的App應(yīng)用，甜甜又正好在參加一個(gè)網(wǎng)絡(luò)英文圖書館的堅(jiān)持閱讀活動(dòng)。結(jié)合起來說說我的體會(huì)吧。
首先是樂樂課堂，語文部分看起來是打破教科書界限，從先秦開始按照年代進(jìn)行的，小學(xué)數(shù)學(xué)部分基本就是孩子現(xiàn)在教科書的內(nèi)容，只是視頻動(dòng)畫了而已�？催^之后的感覺是，如果孩子沒有掌握當(dāng)期課堂的內(nèi)容，可以看看樂樂作為補(bǔ)充。而奧數(shù)部分，因?yàn)閮?nèi)心反對(duì)通過例題教孩子解題的那種“訓(xùn)練”式的學(xué)習(xí)方式，所以也沒接受。
再說說英文閱讀。對(duì)于家里英文圖書有限的我來說，這個(gè)英文圖書館確實(shí)給孩子提供了更為豐富的圖書內(nèi)容。圖書分級(jí)，對(duì)于低級(jí)別的書，有一個(gè)簡單的動(dòng)畫視頻把書中故事講一遍，然后是讀故事，孩子可以跟讀。每本書有重點(diǎn)詞匯的講解，并通過小游戲做詞匯和句式的練習(xí)，以及幫助孩子理解這本書的內(nèi)容。對(duì)于甜甜來說，低級(jí)別的書她可以八九不離十的跟讀，即使有些句子或者單詞不認(rèn)識(shí)也不影響她作對(duì)那些游戲題。
通過這種方式學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力和自主性要求很高，她是匆匆讀過一遍拉倒，還是喜歡研究這本書到底講了個(gè)什么故事，這個(gè)詞到底什么意思，其收獲是不一樣的，甜甜在讀不同書的時(shí)候就能看出這種差異。
另外，因?yàn)橹拔覀兯岸紩?huì)共同讀一本英文小故事或者phonics（復(fù)雜的她聽我讀，簡單的她自己讀或者跟讀），而參加了這個(gè)網(wǎng)絡(luò)英文圖書館的閱讀之后，我們這種親子讀書模式被擱置了，這也讓我很唏噓。如果家里有良好的閱讀氛圍和習(xí)慣的話，親子閱讀一定好過交給網(wǎng)絡(luò)。
最后，想說的是，對(duì)于可汗學(xué)院這種學(xué)習(xí)方式，也許對(duì)成人更合適，對(duì)孩子并不合適。孩子學(xué)習(xí)成人化（難／復(fù)雜／超前），成人學(xué)習(xí)小孩化（游戲／段子）。
體系性的知識(shí)學(xué)習(xí)，是應(yīng)該在孩子們吸收了很多知識(shí)之后，再歸納總結(jié)形成體系，還是應(yīng)該先有知識(shí)地圖的總貌再衍生演繹到各類知識(shí)點(diǎn)呢？個(gè)人覺得后者會(huì)更有趣，更容易激發(fā)探究的興趣，不過這個(gè)問題還沒有很明確的想法。通過可汗學(xué)院可以普惠大眾一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不過期待學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么呢，依然是掌握知識(shí)點(diǎn)會(huì)做題嗎？
現(xiàn)在的教育太注重讓學(xué)生掌握“知識(shí)”了，孩子們學(xué)的東西越來越難／越來越超前，孩子們的見識(shí)和知識(shí)確實(shí)比我們小時(shí)候豐富多了。但是，終身學(xué)習(xí)能力的提升卻不見得和知識(shí)的難度成正比。而“學(xué)習(xí)”二字的內(nèi)涵，遠(yuǎn)不止知識(shí)層面的學(xué)習(xí)。
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