讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀讀后感（精選9篇）
看完一本名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編為大家整理的讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀讀后感（精選9篇），希望對(duì)大家有所幫助。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀讀后感 1
最近，我拜讀了蔣軍晶老師寫的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》一書。此書從什么是群文閱讀、群文閱讀的操作方式、不同題材怎么進(jìn)行群文閱讀等方面詳細(xì)介紹了如何進(jìn)行群文閱讀。讀著讀著，我越來越覺得群文閱讀是如此的魅力四射，如此的接地氣，它會(huì)讓我們的語文教學(xué)更有魅力，更有活力。
所謂群文閱讀，顧名思義，就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。那么從第二篇到群文，對(duì)閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？意味著老師不可能出現(xiàn)意味著講太多話，意味著老師不可能提太多可能弊病，意味著老師不能發(fā)起討論太多討論。老師話多了，問題多了，對(duì)話多了，學(xué)生講課朗讀的時(shí)間相對(duì)就少了，此長(zhǎng)彼消，文章學(xué)生就讀不完了。所以，群文閱讀必須發(fā)展讓學(xué)，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
群文閱讀還意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能太苛求，起承轉(zhuǎn)合，層層通進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，前后呼應(yīng)的課堂，往往是交疊和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻復(fù)的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子們自讀自悟的時(shí)間，使他們沒有大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟。而沒有大塊時(shí)間再讀、大塊時(shí)間悟，群文閱讀就不可能順利實(shí)現(xiàn)。
群文閱讀意味著老師不可能很深、很細(xì)、很透地講析文章。在群文閱讀里，你不可能這么上，很簡(jiǎn)單，時(shí)間來不及。不能我們不能按部就班地從短語的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)。我們不可能出現(xiàn)面面俱到，不可能步步扎實(shí)，群文閱讀一定要拖住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。
群文朗讀主要是讓學(xué)生主要就自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。我們時(shí)需須根據(jù)讀本的不同性質(zhì)，更多地讓學(xué)生勒羅爾縣略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實(shí)的更實(shí)用的`閱讀。因此，群文朗讀更是巨大我們語文教師的課堂教學(xué)提出了對(duì)的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀一群長(zhǎng)文，就意味著我們老師要急著讀更多的文章。只有這樣我們才能讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到進(jìn)一步提高其閱讀能力的效果。
我們學(xué)校前兩年也做過群文閱讀的研究，學(xué)生的閱讀量、眼前一亮閱讀能力真的令我們刮目相看。今年我教的是二年級(jí)，我想從二年級(jí)就開始進(jìn)行簡(jiǎn)單的群文閱讀，用上蔣老師教的方法，讓我班學(xué)生也在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀讀后感 2
在《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群閱讀這樣做》這本書的自序中蔣訓(xùn)導(dǎo)主任老師草擬了一個(gè)設(shè)問：作為老師，我想培養(yǎng)怎樣的孩子？接下，他回答了兩點(diǎn)：一是希望孩子們是愛生活的，是向往精神生活的；其次，希望孩子是可以思考、會(huì)發(fā)現(xiàn)的。在蔣老師看，當(dāng)下的教育已經(jīng)更為嚴(yán)重異化，學(xué)生缺乏對(duì)生活的熱愛以及刻骨銘心的記憶，更缺乏思考和發(fā)現(xiàn)的能力，他為之深深隱憂。于是蔣老師力圖通過群同學(xué)閱讀姚建設(shè)讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)過寶貴的精神都市生活。
全書共分為三：什么是群閱讀；體與群閱讀；群閱讀實(shí)踐。全書理論與實(shí)踐并行，既體現(xiàn)了作者對(duì)群閱讀的思考，又有大量堂教學(xué)實(shí)踐，既有針對(duì)學(xué)生的閱讀思路，又有可操作性的鼻花，既有蔣老師富有生機(jī)的創(chuàng)見，又有學(xué)生亦然在堂上的感同身受。全書處處顯示著蔣的專業(yè)態(tài)度和實(shí)踐精神，讓我們看到他教育理想的非凡努力。
子集合閱讀教閱讀策略，持續(xù)提升學(xué)生的思維能力。蔣老師認(rèn)為：群閱讀就是在較短的單位商群時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多本的閱讀教學(xué)。這里面有幾個(gè)要素：時(shí)間、議題、本、教學(xué)。時(shí)間一般指一節(jié)或兩節(jié)；議題可以是作者、體裁、寫作風(fēng)格、表達(dá)方式、閱讀策略等等，它哲理的內(nèi)涵和外延要大于主題；本要達(dá)到
群閱讀訓(xùn)練學(xué)生家長(zhǎng)閱讀速度。傳統(tǒng)語堂上，往往一篇幾百字左右的精讀要教兩時(shí)，略讀要教一時(shí)。而群閱讀，則要求學(xué)生在一個(gè)單位時(shí)間直屬單位內(nèi)閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇，更關(guān)注學(xué)生的.閱讀數(shù)量和速率，熱議學(xué)生在多種多樣閱讀過程中的意義建構(gòu)。群閱讀，意味著不能將"朗讀","有感情朗讀"無限放大，要有新的閱讀方式和習(xí)慣。在群閱讀教學(xué)中，以上教師在一節(jié)中需要讀三篇以上的，就要求學(xué)生提高閱讀速度，提高獨(dú)立思考的敏捷性和流暢性靈活性。語程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生的默讀速度也進(jìn)行了要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于00字。因此，教師必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，提高學(xué)生快速閱讀的自主性。初讀時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生快速默讀，讀后對(duì)本內(nèi)容用關(guān)鍵詞句進(jìn)行關(guān)鍵性總結(jié)；再讀時(shí)跳讀、掃讀，把重點(diǎn)詞、句、段劃出讀一讀，強(qiáng)化學(xué)生的圖文并茂感受。
不同體教學(xué)有規(guī)律譬如。在體與群閱讀節(jié)作者針對(duì)無論是群閱讀，還是主題閱讀，雙肋目的都是讓孩子在堂上能夠閱讀更多篇目，提高小朋友的閱讀能力，正如蔣老師在書中才所說："我們和分子生物學(xué)學(xué)生在堂上研究學(xué)表達(dá)，并非要把學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)成作家，而是要和學(xué)生高中學(xué)生嘗試像作家一樣思考，查覺通過對(duì)學(xué)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)促進(jìn)對(duì)本的理解與感受。"這就是群閱讀的品味吧！
讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀讀后感 3
最近打字了蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》這本書，自己在工作室的學(xué)習(xí)中所，對(duì)這種教學(xué)方式有了一些認(rèn)識(shí)，自己在教學(xué)中也在嘗試著再說，可是覺得自己做的極其"膚淺"、表面化，存在很多問題。讀完這本書，對(duì)蔣老師更加喜歡。蔣老師對(duì)讀物解讀深入，課外閱讀廣泛，將課內(nèi)課外的文本能夠進(jìn)行巧妙的組合，跟隨學(xué)生圍繞一個(gè)"話題"進(jìn)行有趣的學(xué)習(xí)。佩服蔣老師之余，也會(huì)思考，蔣同學(xué)們是如何做到的呢？
在書中談到"群文閱讀對(duì)老師的意義"時(shí)，剛剛好就解答了心中我眼前的疑惑。關(guān)于找不到合適的文章，自己心中也有此困惑，正因?yàn)橛羞@樣的苦悶，才能夠想要更進(jìn)一步的促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，因?yàn)橹挥卸嚅喿x，逼著自己去閱讀，提升閱讀能力，擴(kuò)大自己的閱讀量，讓自己成為閱讀者，這才是唯一的解決辦法。
針對(duì)不同的文體如何進(jìn)行群文閱讀，蔣老師也做了詳細(xì)的.演示，神話、童話、散文、兒童詩、小說、語言、知識(shí)性文本，不同文體在學(xué)術(shù)研究時(shí)抓的重點(diǎn)不一樣，例如不能把童話當(dāng)做記敘文來教，否則就丟了睡美人的文本特征了。
因此我在進(jìn)行部編三年級(jí)語文教學(xué)時(shí)，在第三單元"童話世界"中，有意識(shí)的將課文內(nèi)容進(jìn)行了甄別分類與補(bǔ)充組合。比如：
第一，童話對(duì)比閱讀：《去年的樹》和《那一定會(huì)很好》，讓孩子們自主歸納出兩篇相同的童話的異同；
第二，童話拓展閱讀：《去年的樹》和《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》，讓孩子們通過群文閱讀，綠野仙蹤感受童話世界中會(huì)主人公珍貴的友誼。群文閱讀和主題教學(xué)、單元整組教學(xué)在蔣老師的觀點(diǎn)中雖有細(xì)微差別，但大致相同。
讀完這本書，特別是策略的指導(dǎo)、以及案例的分析，對(duì)自己今后在主題教學(xué)中的嘗試有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。無論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在上用能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說："我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達(dá)，并非要把中學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是要和學(xué)生嘗試像翻譯家作家一樣思考，通過對(duì)文學(xué)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)促進(jìn)對(duì)文本的理解與感受。"
讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀讀后感 4
最近在讀的一本書，蔣軍晶老師的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》，這是王芳校長(zhǎng)推薦的一本書，作為工作室的共讀書目，可對(duì)于蔣老師，我并不熟悉，也沒聽過他的課，因此打開這本書時(shí)，我心懷虔誠(chéng)，想象著這到底是一位怎么樣的老師，吸引著那么多老師追隨他做閱讀實(shí)驗(yàn)，在他自序《我還給你們一個(gè)怎么的孩子》中，我似乎找到了答案，他提到了這樣一個(gè)問題，作為教師，我們要培養(yǎng)怎樣的孩子，他的回答是：
首先，我希望孩子們是愛生活的，是向往精神生活的。其次，我希望孩子們是會(huì)思考、會(huì)發(fā)現(xiàn)的。
我想，這兩點(diǎn)應(yīng)該是蔣老師通過做群文閱讀要達(dá)到的目標(biāo)。他的指向是學(xué)生的'精神生活，是孩子自主能力的培養(yǎng)，而不僅僅是為了應(yīng)試，生活中還有許多比考試更有趣的事情，那便是大量的、體驗(yàn)式的、豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)編《蘭德里校園報(bào)》、開展為期一周的PM2.5調(diào)查，開設(shè)班級(jí)影院、拜訪美國(guó)名師雷夫……這些估計(jì)只有蔣老師和他的學(xué)生能夠做到，學(xué)習(xí)不止局限于書本，也不止局限于課堂，跳出了思想的圈子，天地就廣闊了許多！
關(guān)于什么是群文閱讀，群文閱讀對(duì)學(xué)生、對(duì)老師都有什么意義，書中進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，用蔣老師的話對(duì)群文閱讀的定位是：在較短的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。群文閱讀的特征是：同一個(gè)議題，多個(gè)文本，探索性教學(xué)。群文閱讀的閱讀方式是默讀、跳讀、快速瀏覽，群文閱讀的操作模式是：一篇帶多篇、課內(nèi)多篇、課外多篇。閱讀和安靜是群文閱讀課的顯性面貌……
大量的閱讀，對(duì)于學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)于老師更是如此，“一節(jié)課讀一群文章”，那么，這節(jié)課怎么讀？讀什么？選擇什么樣的議題？從哪個(gè)點(diǎn)切入？課堂的重難點(diǎn)是什么？如何引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題？這是課前，老師都應(yīng)該突破的，所以，若想做群文閱讀，老師必須大量讀書，并且有自己的閱讀思考，老師的閱讀視野勢(shì)必會(huì)影響閱讀材料的選擇，因?yàn)椋粝胱鋈何拈喿x，教師自身先從讀書開始！讀各種書，神話、小說、詩歌、散文……
這本書我還沒有讀完，書中還有問題不明白，但我相信，只要愿意讀，愿意做，所有的問題都會(huì)迎刃而解，接下來，我會(huì)邊讀邊做，希望我的閱讀之路能夠步伐堅(jiān)定，越走越遠(yuǎn)……
讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀讀后感 5
本月工作室共讀蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》，我認(rèn)真拜讀，從中獲得很多啟發(fā)。自從接觸繪本閱讀和群文閱讀，一直在思考讓孩子愛上閱讀的好策略，有很多困惑，不得解，剛好工作室今年的研究方向也是閱讀，我就想從書中尋找到一些好的答案，現(xiàn)總結(jié)記之。
蔣老師在這本書中，首先自序：我還給你們一個(gè)怎樣的孩子。蔣老師關(guān)注的的著重點(diǎn)有兩方面——愛生活、會(huì)發(fā)現(xiàn)。很厚重的兩個(gè)層面。
接著蔣老師在書中解釋了什么是“群文閱讀”，非常直觀地讓我們知道“群文閱讀”的概念。群文閱讀，就是教師在單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，使學(xué)生的課堂閱讀量呈幾何式增加，并且注重讀寫結(jié)合，對(duì)學(xué)生而言非常有幫助。
關(guān)于教師如何更好地開展群文閱讀教學(xué)，通過閱讀，我感受到，首先要有主題地選取文章，讓群文緊密聚合起來。群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。先讀一篇文章，再讀一組文章。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教、學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
群文閱讀需要老師整體地設(shè)計(jì)問題，讓群文聯(lián)系起來。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息、整合信息。我在閱讀教學(xué)當(dāng)中，就存在問題太多、冗雜的毛病，需要整合、提煉。
這本書著重展開了各種文體的群文閱讀該怎么教，如神話、童話、散文、兒童詩、小說、寓言知識(shí)性文本等，不同文體在教學(xué)時(shí)抓的重點(diǎn)不一樣，例如不能把童話當(dāng)做記敘文來教，否則就丟了童話的文本特征了。
并且用具體的教學(xué)設(shè)計(jì)來呈現(xiàn)，幫助老師們指點(diǎn)迷津。在講小說方面，蔣老師提到，首先要讓學(xué)生感知小說中的人物，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。還可以充分利用比較，感知小說內(nèi)容。也可以比較人物的語言，人物對(duì)待事情的一些表現(xiàn)，比較人物的內(nèi)心想法。讓學(xué)生讀小說的.時(shí)候聚焦情節(jié)，如，聚焦情節(jié)中的不可思議，情節(jié)中的轉(zhuǎn)折情節(jié)中的懸念與伏筆。還要注意帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)小說中的感動(dòng)，注重將小說與學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活連結(jié)起來。這些具體的方法對(duì)于我來說非常有用，可以直接嘗試、借鑒。
最后，蔣老師介紹了一些真實(shí)的群文閱讀教學(xué)的案例與課堂實(shí)錄，鼓勵(lì)大家把群文閱讀實(shí)踐起來。讀完這本書，我真的很感慨蔣老師的好方法，廢了很大功夫?qū)ふ易钸m宜的文本，幫助孩子愛上閱讀，十分了不起。我也學(xué)會(huì)了很多具體的閱讀策略，相信對(duì)我的繪本課很有幫助。因此，我們要上好閱讀課，給學(xué)生一把打開閱讀之門的鑰匙。愛上閱讀課，讓閱讀成為一種生活方式。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀讀后感 6
最近閱讀了蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》這本書，之所以選擇這本書，是因?yàn)楣ぷ魇已芯康闹黝}是單元主題教學(xué)，自己在工作室的學(xué)習(xí)中，對(duì)這種教學(xué)方式有了一些認(rèn)識(shí)，自己在教學(xué)中也在嘗試著做，可是覺得自己做的很“膚淺”、表面化，存在很多問題。無意間看見這本書，于是剛好可以給自己充充電。
讀完這本書，對(duì)蔣老師更加喜歡。蔣老師對(duì)教材解讀深入，課外閱讀廣泛，將課內(nèi)課外的文本能夠進(jìn)行巧妙的組合，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一個(gè)“話題”進(jìn)行有趣的學(xué)習(xí)。佩服蔣老師之余，也會(huì)思考，蔣老師是如何做到的呢？在書中談到“群文閱讀對(duì)老師的意義”時(shí)，剛剛好就解答了我心中的疑惑。書中寫到“剛開始嘗試群文閱讀的老師，會(huì)陷入緊張和焦慮中�！弊x到這里，心中感慨：“這說的不就是我嗎？”關(guān)于找不到合適的文章，自己心中也有此困惑，正因?yàn)橛羞@樣的困惑，才能夠更好的.促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，因?yàn)橹挥卸嚅喿x，逼著自己去閱讀，提升閱讀能力，擴(kuò)大自己的閱讀量，讓自己成為閱讀者，這才是唯一的解決辦法。
對(duì)于蔣老師在教學(xué)中如何去做群文閱讀，蔣老師有詳細(xì)的介紹。首先在議題的確定上，蔣老師在書里面給我們介紹了六類，這和我們工作室倡導(dǎo)的兩大類：工具性和人文性差不多，但是在如何確定一個(gè)議題時(shí)，我回想之前在解讀教材時(shí)做的“主題”（我認(rèn)為這里的主題和議題差不多，都是圍繞一個(gè)話題展開學(xué)習(xí)。）太“大”了，也就顯得“空”、“泛”了，對(duì)比蔣老師的群文議題，就覺得自己對(duì)教材的解讀完全不夠，仍需對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀。
對(duì)于不同的文體，如何進(jìn)行群文閱讀，在這本書中蔣老師也一一做了講解，神話、童話、散文、兒童詩、小說、語言、知識(shí)性文本，不同文體在教學(xué)時(shí)抓的重點(diǎn)不一樣，例如不能把童話當(dāng)做記敘文來教，否則就丟了童話的文本特征了。
群文閱讀和主題教學(xué)、單元整組教學(xué)在蔣老師的觀點(diǎn)中雖有細(xì)微差別，但大致相同，讀完這本書，特別是策略的指導(dǎo)、以及案例的分析，對(duì)自己今后在主題教學(xué)中的嘗試有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。無論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說：“我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達(dá)，并非要把學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考，通過對(duì)文學(xué)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)促進(jìn)對(duì)文本的理解與感受�！�
讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀讀后感 7
世界先進(jìn)的國(guó)家都有共識(shí)：閱讀可以增進(jìn)理解力、培養(yǎng)創(chuàng)造力，可以拓展視野和豐富生活經(jīng)驗(yàn)。通過閱讀，可以有效提升自學(xué)的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。閱讀能力，關(guān)系到一個(gè)人的獨(dú)立思考和判讀能力，是競(jìng)爭(zhēng)力的重要關(guān)鍵。閱讀能力的形成離不開閱讀策略的引導(dǎo)與實(shí)踐，在閱讀中學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)思考，并形成習(xí)慣。
蔣軍晶老師所著的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀----群文閱讀這樣做》這本書旨在告訴我們什么是群文閱讀，怎么運(yùn)用群文閱讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀以及群文閱讀在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。書中指出：“群文閱讀的特征：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)�！陛^單篇閱讀（課文閱讀）和主題閱讀，群文閱讀就是閱讀的解放，就是開拓思維，是基于多文本和多元視野的不同視界的融合。
實(shí)踐之踏實(shí)、有用，不論是本課題研究還是課堂教學(xué)，都給了我很多幫助：因?yàn)槿何拈喿x不僅可以讓學(xué)生練習(xí)默讀、瀏覽等無聲視讀，提升閱讀速度，適應(yīng)真實(shí)的閱讀材料，練習(xí)了單篇閱讀很難練習(xí)的閱讀策略，感受、學(xué)習(xí)接近文學(xué)的表達(dá)，練習(xí)復(fù)雜情境中的思考力。同時(shí)，也逼著老師自己主動(dòng)積極去閱讀，提升自己的教育教學(xué)能力，對(duì)教師的成長(zhǎng)也有著積極的'意義。這些正是我想交給學(xué)生、提高自身想學(xué)和想做的事情。
我做這個(gè)課題的初衷，就是想在孩子們還小的時(shí)候多給予閱讀的熏陶，豐富知識(shí)，讓孩子們頭腦靈活起來，愿意動(dòng)腦筋思考問題和解決問題，有閱讀的思維和興趣，把繪本閱讀作為課內(nèi)知識(shí)的一個(gè)補(bǔ)充拓展，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。群文閱讀的特點(diǎn)告訴我們，群文閱讀可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)、閱讀中使用，有難度的是老師的用心引導(dǎo)和自身提升，有目的地閱讀和訓(xùn)練，找到適合的議題并真正有效地實(shí)施。在帶我們班兩年的時(shí)間里，我盡量去理解孩子的心理，了解孩子們的喜好，以課本為本，以生活為本，去拓展適合孩子的閱讀。
“授之以魚不如授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，努力盡自己所能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，做一個(gè)愛生活、愛學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)發(fā)現(xiàn)的人。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀讀后感 8
今天和大家分享一下蔣軍晶老師的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》，相信大家對(duì)他并不陌生，他的閱讀課令人羨慕至極。蔣老師在自序中提到了希培養(yǎng)出來的孩子是熱愛生活的，是向往精神生活的，看到這句話，我也同樣深有感觸，因?yàn)檫@也是我一直在追求的。我希望我的學(xué)生是善良的，是熱愛生活的，是在困難面前依舊能夠保持微笑，努力到底的。那如何做到在小學(xué)六年的時(shí)光里培養(yǎng)這樣的孩子？如何去回答家長(zhǎng)那句“我把孩子交給你，你會(huì)還我一個(gè)怎樣的少年”？這是我一直在思考的一個(gè)問題。
我們的孩子在校期間一直都是在上課，他們從課堂中汲取精神世界的食糧，來豐富自己，我們傾自己之所有滿足他們的所求。作為一線教師，我們都清楚的知道，一篇精讀課文一般都是兩個(gè)課時(shí)，一篇略讀課文是一個(gè)課時(shí)，這樣的課時(shí)安排之中我們會(huì)給孩子講解字詞、品析詞句和段落、朗讀、分析文章的結(jié)構(gòu)等等，即使沒有面面俱到，也已經(jīng)是竭盡全力都教給了孩子。而群文閱讀的'出現(xiàn)打破了這種常規(guī)的模式，它不再拘泥于簡(jiǎn)單的詞語教學(xué)，它對(duì)學(xué)生的思維、速度以及抓取信息的能力提出了更高的要求，它要求在單位時(shí)間內(nèi)閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，這就要關(guān)注孩子的閱讀速度，關(guān)注到他們的知識(shí)建構(gòu)，這也對(duì)老師提出了更高的要求。
作為一線教師，想要做好群文閱讀，首先要做的就是如何進(jìn)行文章的選擇。在這本書里蔣老師就先給我們介紹了優(yōu)質(zhì)群文的形成，想必對(duì)大家來說最難的就是確定議題了。
在這里蔣老師提到了作家、體裁、觀點(diǎn)、人文主題、表達(dá)方式、閱讀策略等都可以作為確定議題的方式。在談及作家的時(shí)候，蔣老師提到了老舍先生，這讓我想起了四年級(jí)語文教材中的《貓》和《母雞》，這兩篇課文的語言生活化，與六年級(jí)課文《草原》有著怎樣的不同呢？是否可以放在一起進(jìn)行群文教學(xué)呢？又比如豐子愷先生的《白鵝》和《手指》兩篇課文，能否找到可研究的點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行深入探究。說到這里，就不得不說說關(guān)于文章的選擇了，互文性，這是一個(gè)最重要的點(diǎn)了，也就是說文章的選擇一定要注重關(guān)聯(lián)性，或是有強(qiáng)大的矛盾張力，或是有明顯的整合效果，又或是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。選擇好合適的文章之后，就是設(shè)計(jì)思路了，在問題的設(shè)計(jì)上一定要多篇文章共同設(shè)計(jì)，問題少而寬，能夠激發(fā)學(xué)生的思考，這也契合了蔣老師在自序中提到的“我希望孩子們是會(huì)思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)”的觀點(diǎn)。
當(dāng)然書中還有很多關(guān)于群文閱讀的教學(xué)方法，比如童話、詩歌、知識(shí)性文章等怎么去教，還有很多的課堂實(shí)錄，大家可以借鑒一下。
看完這本書，倒是解決了我眼前的一個(gè)難題。班級(jí)內(nèi)很多孩子面對(duì)閱讀理解的時(shí)候頭疼，而且遇到略難的問題就會(huì)手足無措，不知道該如何解決，現(xiàn)在感覺群文閱讀就是解決這個(gè)問題最好的方法。因?yàn)槿何拈喿x時(shí)我們要關(guān)注孩子的閱讀速度，關(guān)注孩子的閱讀質(zhì)量，關(guān)注問題的設(shè)計(jì)，它要求孩子要有自己的思考，在思維火花碰撞之下，為孩子們打開了新思路，這樣的訓(xùn)練之下，相信孩子們的閱讀質(zhì)量肯定會(huì)有質(zhì)的飛越。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀讀后感 9
在全民閱讀的影響下，我也抽空翻看了蔣軍晶老師寫的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》一書。
此書從什么是群文閱讀、群文閱讀的操作方式、不同題材怎么進(jìn)行群文閱讀等方面詳細(xì)介紹了如何進(jìn)行群文閱讀，感覺讀后受益匪淺。
一、指導(dǎo)學(xué)生略讀、瀏覽、跳讀，提高閱讀的速度。
傳統(tǒng)語文課堂上，往往一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)。而群文閱讀，則要求學(xué)生在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)。群文閱讀，意味著不能將“朗讀”，“有感情朗讀”無限放大，要有新的閱讀方式和習(xí)慣。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在一節(jié)課中需要讀三篇以上的文章，就要求學(xué)生提高閱讀速度，提高思維的敏捷性和靈活性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生的默讀速度也進(jìn)行了要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。因此，教師必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，提高學(xué)生快速閱讀的能力。初讀課文時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生快速默讀課文，讀文后對(duì)文本內(nèi)容用關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括；再讀課文時(shí)跳讀、掃讀，把重點(diǎn)詞、句、段劃出來讀一讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受。
二、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促其思辨能力的提高。
群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的`思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、和同學(xué)進(jìn)行討論。蔣軍晶老師就列舉了自己執(zhí)教的群文閱讀《創(chuàng)世神話》一課。首先，他在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國(guó)創(chuàng)世神話故事的共同之處時(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、神話故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論：我認(rèn)為雞蛋里黑糊糊的，當(dāng)時(shí)混沌的世界也是黑色的；世界上所有的星球都是圓的，蛋也是圓的；蛋是封閉的，我估計(jì)原始人認(rèn)為宇宙是永遠(yuǎn)都走不出去的……。類似這樣的開放性的問題，對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是我們傳統(tǒng)課堂中單篇課文無法實(shí)現(xiàn)的。
三、不同文體，規(guī)律可循。
對(duì)于不同的文體，如何進(jìn)行群文閱讀，在這本書中蔣老師也一一做了講解，神話、童話、散文、兒童詩、小說、語言、知識(shí)性文本，不同文體在教學(xué)時(shí)抓的重點(diǎn)不一樣。例如：抓住矛盾讀懂詩歌，利用反復(fù)結(jié)構(gòu)教童話，追索原意教散文等。
有收獲，也有困惑。蔣軍晶老師背后有一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，不論是群文閱讀同議題文章的搜集和篩選，還是文章的解讀與教學(xué)的實(shí)施，都有一群志同道合的老師共商大計(jì)，他們不孤單！可是，我們勢(shì)單力薄，缺乏一路同行的人。不過，蔣軍晶老師曾說：只有做起來，才會(huì)有真進(jìn)步！所以，我就在我們班進(jìn)行了一次“美麗的謊言”群文閱讀課。人教版六年級(jí)上冊(cè)“人間真情”單元有兩篇課文《唯一的聽眾》、《別餓壞了那匹馬》。這兩篇文章有一個(gè)共同點(diǎn)：美麗的謊言。我就從這兩篇文章導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出“美麗的謊言”一般都有三個(gè)共同的要素：善意的動(dòng)機(jī)、刻意的言行、心靈的震撼。接著，為了驗(yàn)證這個(gè)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)堂拓展閱讀了兩篇課外文章《謊言與音樂會(huì)》、《偉大的謊言》。學(xué)生通過快速默讀、小組討論驗(yàn)證了“美麗的謊言”具備相同的三要素。最后，讓學(xué)生們對(duì)比閱讀《爸爸最值錢》，思考：謊言都是美麗的嗎？一石激起千層浪，學(xué)生們各抒己見，思維的火花被當(dāng)堂點(diǎn)燃。我順勢(shì)利導(dǎo)：下節(jié)課我們將圍繞“辯論：講誠(chéng)信與善意的謊言”進(jìn)行口語交際。請(qǐng)大家明確觀點(diǎn)，收集證據(jù)，一決高下！
無論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說：“我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達(dá)，并非要把學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考，通過對(duì)文學(xué)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)促進(jìn)對(duì)文本的理解與感受�！蔽蚁耄哼@就是群文閱讀的魅力吧！
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