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《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》讀后感

時間:2021-04-20 13:54:39 讀后感 我要投稿

《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》讀后感范文(通用5篇)

  讀完一本名著以后,你心中有什么感想呢?是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎?以下是小編為大家收集的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》讀后感范文(通用5篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》讀后感范文(通用5篇)

  《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》讀后感1

  20xx年3月,“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中,并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置,成為研制學業(yè)質(zhì)量標準、修訂課程方案和課程標準的重要依據(jù)。核心素養(yǎng)開始進入我們的視野,也成了現(xiàn)如今最流行的一個詞。

  英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格四個方面。其中,文化品格是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同,文化品格的培育有助于培養(yǎng)學生的世界眼光,特別是在中國走向世界,世界走向中國的今天我們既要借鑒和吸收外國的文化精華,又要向全世界介紹自己的傳統(tǒng)文化精髓,增強國家認同感和國家情懷。

  余教授指出:核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線,是課程實施和教學改革的總綱和方向。我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。如果概念不清、理論不明,且戰(zhàn)且行,改革必然會迷失方向,走入誤區(qū)。所以在研讀中,我首先弄清了核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)區(qū)別及聯(lián)系,明晰了核心素養(yǎng)中的核心品質(zhì)及關(guān)鍵能力的內(nèi)涵。余教授告訴我們,學科核心素養(yǎng)=學科+核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科(或?qū)W習領(lǐng)域)的具體化,是學生學習一門學科(或特定學習領(lǐng)域)之后所形成的、具有學科特點的成就(包括必備品格和關(guān)鍵能力),是學科育人價值的集中體現(xiàn)。那么學科核心素養(yǎng)究竟是怎么形成的?“巧婦難為無米之炊!睂W科核心素養(yǎng)不可能憑空形成,學科知識是學科核心素養(yǎng)形成的載體,而學科活動則是核心素養(yǎng)形成主要路徑。能力只有在需要能力的活動中才能得到培養(yǎng),素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才能形成。

  有好的教師,才有好的教育。教師擁有什么,才能夠給予學生什么。教師只擁有知識,就只能給學生知識。唯有智慧啟迪智慧,唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。學科老師是學科核心素養(yǎng)形成的主要條件,要從知識教學走向素養(yǎng)教學,教師必須從知識型教師轉(zhuǎn)變成素養(yǎng)型教師。這樣,核心素養(yǎng)導向的教學觀就要重建,余教授認為:觀念是行動的指南,任何改革都是從觀念開始的,教學改革也不例外。以核心素養(yǎng)為導向的教學改革首先必須確立以素養(yǎng)為導向的教學觀念。

  基于立德樹人的教學是就教學方向而言,真正的教學是教人,而不是教書,學科老師不是教學科而是用學科來教人,這是培育學科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學觀念;谡n程意識和學科本質(zhì)的教學是就教學內(nèi)容而言,課程意識本質(zhì)上就是課程觀,教師的課程意識就是教師對課程的理解、看法、觀點和態(tài)度。課程觀決定教學觀,教師怎么理解課程會從根本上決定怎么理解教學。也就是說,教師不能就教學論教學,就教學談教學,而定要有課程的高度、課程的視野,即課程的意識,否則,教學就會陷入就事論事的弊病。從學科教學的角度講,教學不能只停留在“學科表層”(現(xiàn)象),而應進入“學科深層”(本質(zhì))。惟其如此,學科教學才能有效地促成學科素養(yǎng)的形成;趯W生學習的教學是就教學主體而言。學是教學的出發(fā)點、落腳點,教學的中心、重心在學而不在教,教學應該圍繞學來組織、設(shè)計、展開;趯W生學習的教學不僅是教學本質(zhì)的體現(xiàn),也是學生形成學科素養(yǎng)的必然要求。

  我收獲最大并認為最有價值的是本書提出了核心素養(yǎng)背景下,六項基本策略一一整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。策略是從觀念走向行動、從理論走向?qū)嶋H的路徑和方法。有了正確的教學觀念,還得進一步把觀念轉(zhuǎn)化成操作的策略。以上策略不是簡單的對應關(guān)系而是復雜的多向關(guān)系?梢哉f,任何一項好的策略都同時體現(xiàn)了若干理念,而任何一條好的理念也同時需要多項策略去落實。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項長期的過程,而且還有待于我們?nèi)嵺`和研究。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學生的學習,培養(yǎng)學生各方面的素養(yǎng)。我將不斷學習新理念,并付諸于教育教學實踐中,在學習中進步,在進步中學習。

  總之,課堂教學變革是核心素養(yǎng)落地的切入點,突破點和成長點,只有聚焦課堂,才能真正讓核心素養(yǎng)落地,促進學生智慧地成長。

  《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》讀后感2

  20xx年的春天對我來說是一個收獲的季節(jié),是自己教育教學理論方面一次質(zhì)的提升,這都得益于余文森教授編著的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書。

  本書讓我真正認識了:什么是核心素養(yǎng)?什么是學科核心素養(yǎng)?核心素養(yǎng)究竟如何落地?課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)?等一系列的問題,收獲頗多、受益匪淺。

  一、“核心素養(yǎng)”的認知

  1、2014年3月,“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中,并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置,成為研制學業(yè)質(zhì)量標準、修訂課程方案和課程標準的重要依據(jù)。

  2、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”哲學家羅素認為,智慧不足和道德缺陷是人類災難的兩大根源。無論是對于個人的發(fā)展還是對于社會的進步,智慧和道德都是具有決定性的兩種力量,缺一不可。一個健全的人必須同時具備科學精神和人文情懷。

  3、學生發(fā)展核心素養(yǎng),主要是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研制《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》,根本出發(fā)點是將黨的教育方針具體化、細化,落實立德樹人的根本任務,培養(yǎng)全面發(fā)展的人,提升21世紀國家人才的核心競爭力。2016年9月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果確定了核心素養(yǎng)的框架和內(nèi)涵。2016年年底,基于學科核心素養(yǎng)的高中新課程標準修訂稿在全國范圍征求意見,現(xiàn)已進入正式頒布的倒計時。核心素養(yǎng)開始進入課程,走進中小學。中國基礎(chǔ)教育已邁入核心素養(yǎng)的新時代。

  二、學科核心素養(yǎng)的思考

  1、學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的抓手,是學科教育的靈魂。學科核心素養(yǎng)指的就是受過這門學科教育的人所展現(xiàn)出的形象、氣質(zhì)、行為、習慣、能力、素質(zhì),這些素養(yǎng)構(gòu)成了與沒受過這門學科教育的人的差別。

  2、物理學科的核心素養(yǎng)是:物理理念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任。

  三、物理學科核心素養(yǎng)與初中課堂教學點結(jié)合探索

  靜下心來反思自己多年來的教學,我認為要做一名優(yōu)秀的教師,不僅應掌握一定的專業(yè)知識,懂得教育的規(guī)律,具有教學和教育的各種能力,而且必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育應當是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程,終身學習將成為一種不可阻擋的趨勢。今后應該從以下幾方面努力:

  1、教學必須服從和服務于學生的健康、幸福、尊嚴和個性的發(fā)展以及內(nèi)心的自由。受應試教育作祟,我們常把分數(shù)的高低作為衡量教學質(zhì)量的標準。于是,很多人陷入圍繞“分數(shù)”而教的怪圈,忽視了人的本性發(fā)展。通過學習,我更加堅信:強調(diào)學生全面發(fā)展,學有所長的做法是對的。智力、能力的培養(yǎng)是重要的,同時德育、美育、體育等各方面的滲透及全面進步,才能塑造健康、健全的人格。

  2、力求在物理知識學習、實驗探究等過程中培養(yǎng)學生思維方式的學科整合和實驗表達和操作的能力。通過課程的學習,學生能進一步提升物理理念、科學思維、科學態(tài)度與責任。

  3、學生才是學習和發(fā)展的真正主人。通過學習,我意識到要著重在優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)上下功夫,改革課堂教學設(shè)計,根據(jù)學生的心理、年齡、生理特點,設(shè)計學生樂于接受的趣教,在課堂中做到少講精練,著力體現(xiàn)訓練過程,提問問在重點上,問在難點上,問在語言文字上。教師“少講”、“少問”便節(jié)約出時間進行多種形式的練習,把練習有機地結(jié)合在講問之中,訓練學生的觀察、思考能力。在訓練中,面向全體學生,讓每一個學生都有展示自己的機會,引導學生“樂學”、“學會”,讓學生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學氛圍中學會知識,提高能力。

  4、經(jīng)常反思,不斷提高。反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。素質(zhì)教育和新教育已悄然來到了我們身邊,教育工作既要有實干精神,又善于開動腦筋,善于在反思中運用新技術(shù)、新理念解決教育教學存在問題。反思是教師成長的必經(jīng)途徑,反思是教師進步的一大階梯。我們要在反思中揚長避短,在新形勢下以自己教育教學質(zhì)量不斷提高為目標。當然,反思不僅僅是停留在腦海中,更重要的是撰寫教育和教學反思。在教育教學過程中,學會反思和積累,認識到自己的不足并積極改進。通過自己的努力將良好道德作用于學生的心靈,塑造有創(chuàng)造力的學生,并能在新教育的路上不斷成長。

  余文森教授從理論、觀念、操作三個層面對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了系統(tǒng)闡述,包括核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導向的教學觀重建、核心素養(yǎng)導向的教學基本策略三大主題,旨在幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力,樹立立德樹人的教學意識和教學觀念,培養(yǎng)新時代需要的全面發(fā)展的人才。

  以上所述,僅是我閱讀學習后的一點淺顯體會,我相信每個學習過的教師都有許多不同的且寶貴的思考與建議!爸挥袑W習,才能不斷進步”。我堅信自己以后會把“終身學習”銘記,以求自己的終身發(fā)展和進步。

  《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》讀后感3

  讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》,我一直在思考:小學語文核心素養(yǎng)是什么?全國特級教師孫雙金老師和他的團隊經(jīng)過探索、實踐所得是,指向兒童在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展需要的語言能力、思維品質(zhì)、以及與之相匹配的審美情趣、人文情懷,突出表現(xiàn)為兒童學習語文的興趣,對語言文化的積累,語文學習的良好習慣和準確流暢地表達,為終身閱讀奠基。

  在實際語文教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?任何改革都是從觀念開始的,觀念是行動的指南。余文森教授在本書中提到三大教學理念:

  一、基于立德樹人的教學。

  他認為真正的教學是教人,而不是教書,學科教師不是教學科,而是用學科來教人。這一理念是就教學方法而言的。

  二、基于課程意識和學科本質(zhì)的教學。

  教師的課程意識就是教師對課程的理解、看法、觀點和態(tài)度。課程意識本質(zhì)上就是課程觀,課程觀決定教學觀。課程教師要有課程的高度、課程的視野,即課程意識,不能就教學論教學,否則會陷入就事論事的窠臼。教學不能只停留在“學科表層”,而應進入“學科深層”。惟其如此,學科教學才能有效促成學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。這一理念是就教學內(nèi)容而言的。

  三、基于學生學習的教學。

  學生的學是教師教學的出發(fā)點、落腳點,教學的重心不在老師的教,而在學生的學,教學應該圍繞學生的學來組織、設(shè)展開。這一理念是就教學主體而言的。三大理念是核心素養(yǎng)導向的教學必須確立的。

  有了正確的教學觀念,如何把它落實到語文教學中?從理論走向?qū)嶋H。

  1、要有大語文觀,不能只教課本,語文課堂學習視野要開闊,要把課外閱讀引進課堂中。

  2、語文課堂教學板塊化,堅決避免碎片化教學。繁瑣碎片化的教學方式使知識孤立化、片面化;任何知識都是有聯(lián)系的、有組織的、整合的。語文教學要將零散的教學內(nèi)容進行整合,引導兒童通過學習和自主建構(gòu),獲得言語智能的充分發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。

  3、經(jīng)典引進課堂。兒童正處在人生階段記憶的黃金時期,抓住兒童語言學習與發(fā)展的最佳時期,給予經(jīng)典的熏陶、積淀,孩子的語言積累更為豐厚,從而釋放出生命的語言活力!

  《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》讀后感4

  2014年3月,一個嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”,首次出現(xiàn)在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中,“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位,它是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線,也是課程實施和教學改革的總綱和方向。那么,作為教育工作者,如何在這樣的大背景下蕩起核心素養(yǎng)的新槳來?

  拿到余文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書時,我就迫不及待地研讀起來。什么是核心素養(yǎng)?什么是學科核心素養(yǎng)?為什么要從三維目標走向核心素養(yǎng)?核心素養(yǎng)形成的機制和路徑是什么?核心素養(yǎng)究竟如何落地?課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)?本書從理論與實踐相結(jié)合的角度入手,從一線教師最為關(guān)注的內(nèi)容出發(fā),系統(tǒng)回應了這些問題,并重點對核心素養(yǎng)導向的課堂教學進行了深入闡述,并提出核心素養(yǎng)導向的六大教學基本策略:整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。

  本書包括三個主題:核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導向的教學觀重建、核心素養(yǎng)導向的教學基本策略。

  第一個主題“核心素養(yǎng)的意義”,系統(tǒng)梳理并深入闡述了核心素養(yǎng)的相關(guān)概念和基本原理,揭示了核心素養(yǎng)(學科核心素養(yǎng))形成的機制和規(guī)律。如果概念不清、理論不明,且戰(zhàn)且行,改革必然會迷失方向,走入誤區(qū)。因此,本主題是全書的方向和基石。

  第二個主題“核心素養(yǎng)導向的教學觀重建”,集中闡述了從知識本位的教學轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位的教學必須確立的新型教學觀。觀念是行動的指南,教學改革必須從教學觀念的轉(zhuǎn)變、更新開始。因此,本主題是全書的關(guān)鍵和先導。

  第三個主題“核心素養(yǎng)導向的教學基本策略”,重點闡述了讓核心素養(yǎng)落地的課堂教學的具體路徑和方法。策略是從觀念走向行動、從理論走向?qū)嵺`的操作系統(tǒng),只有將觀念和理論轉(zhuǎn)化為實施策略和行動方案,核心素養(yǎng)才能真正落地。因此,本主題是全書的重心和落腳點。

  當今時代,科技進步日新月異,知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展,全球化、信息化步伐明顯加快,這些變化對人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出,明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,有力地回應了新時代的呼喚,也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生發(fā)展核心素養(yǎng),主要是指學生應具備的,能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng);其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程,可教可學,最初在家庭和學校中培養(yǎng),隨后在一生中不斷完善。

  “核心素養(yǎng)”是一個教育熱點話題,越來越受到教育者的重視。培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)成為數(shù)學教學的核心任務,核心素養(yǎng)更是重中之重。課標明確提出數(shù)感、空間觀念等十個核心素養(yǎng),給我們的教學指明了方向。在教學中,我們要聚焦核心素養(yǎng),追尋數(shù)學本質(zhì),科學、放手、創(chuàng)意地教,真實、自主、個性地學,讓數(shù)學課更“有味”。在教學中,我們要堅持兒童立場,把握學習生長點。學生對某一教學內(nèi)容質(zhì)疑、爭論、多元化解讀甚至是錯誤的理解,均反應出學生當下的思維狀態(tài),教師要善于發(fā)現(xiàn),把握學習生長點,因勢利導,感悟提升素養(yǎng)。

  核心素養(yǎng)導向的課堂教學,不只是導向?qū)W生的核心素養(yǎng),也是教師的核心素養(yǎng)導向?qū)W生的核心素養(yǎng),師與生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)互為因果。在師、生、教材碰撞的課堂教學中,教師的因素更為能動,或者說教師促使學生更為能動,才是素養(yǎng)形成的課堂,核心素養(yǎng)導向的課堂、新課程改革,教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略才是改革的源頭。

  核心素養(yǎng)導向的數(shù)學教學要求關(guān)注學生科學態(tài)度和情感體驗,教師若能借助數(shù)學發(fā)展歷史挖掘知識背后的孕育發(fā)展、由潛到顯的轉(zhuǎn)化歷程,幫助學生體驗數(shù)學曲折發(fā)展史中涌現(xiàn)出來的偉大科學思想、科學精神,則更富啟迪。核心素養(yǎng)導向的教學要求教師為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境,向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學概念的形成過程、數(shù)學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,以及解決數(shù)學問題的真實歷史過程,幫助學生切實體驗嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、科學精神。

  核心素養(yǎng)導向的數(shù)學教學要求教師為學生創(chuàng)設(shè)適宜進行自主探究的原始的、未知的、生活的和現(xiàn)實的問題情境,設(shè)置待解決的具有研究價值的問題,提供充足時間和空間,讓學生運用所學知識和方法獨立自主嘗試用各種方法開展研究活動,從而拓寬視野,獲取知識,發(fā)展能力,體驗數(shù)學探究樂趣和精神,培養(yǎng)探究能力并養(yǎng)成良好數(shù)學素養(yǎng)。

  培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項長期的過程,而且還有待于我們?nèi)嵺`和研究。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學生的學習,培養(yǎng)學生各方面的素養(yǎng)。我將不斷學習新理念,并付諸于教育教學實踐中,在學習中進步,在進步中學習。

  《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》讀后感5

  “核心素養(yǎng)”是近幾年出現(xiàn)的教育新名詞,剛開始對這個名詞只有一些模糊的理解,不夠全面。這個暑假拜讀了余文森老師的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書,文中從理論與實踐相結(jié)合的角度詳細闡述了什么是核心素養(yǎng)?什么是學科核心素養(yǎng)?為什么要從三維目標走向核心素養(yǎng)?課堂教學如何培養(yǎng)學生的.核心素養(yǎng)……讓我從本書中厘清了什么是真正的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,也意識到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性。有好的教師,才有好的教育。教師擁有什么,才能夠給予學生什么。教師只擁有知識,就只能給學生知識,唯有智慧啟迪智慧,唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。下面是本人對此書的一些啟示:

  文中的第二章講到了課程改革與教師素質(zhì)。二十世紀初,國家教育部就高舉新課程改革的旗幟,可是,又有多少學校能夠真正在實踐中落實?書中寫道:“教師素質(zhì)是決定教學改革的最終力量和最終依靠,教師素質(zhì)跟不上,一切教學改革都將流于形式!贝_實如此,想要課改,必須改變的是教師的觀念,提高教師的自身素質(zhì)。學校是課程改革的主陣地,而教師則是課程改革的實踐者和引導者。教師的素質(zhì)高低決定了課程改革的速度和質(zhì)量,甚至是成敗。如今,教師不僅僅是知識的傳授者,也是學生學習上的合作者和引導者,也是學生生活上的知心朋友,更是拓展心靈智慧的人師,必須具有一定的人文特質(zhì)。所以,新課程改革賦予了教師更高的使命,我們不僅要研究教材,提高自身業(yè)務水平,更多地要走進學生的內(nèi)心,了解他們的所思所想,做一個有智慧、有文化、有豐富精神世界的高素養(yǎng)型教師。

  文中第二章還提到:“教育心理學研究表明,學生掌握知識的過程是一個感性認識和理性認識相結(jié)合的過程,感性認識和理性認識是相互交錯、相互滲透的,兩者總是具體地統(tǒng)一在一定的認識水平之上的!庇纱宋蚁氲搅艘魳穼W科,由于它的性質(zhì)決定了音樂教學是兼具感性認識和理性認識的,音樂教學過程既要培養(yǎng)學生的審美體驗,又不能輕易淡化“雙基”的學習。因為音樂審美的過程需要音樂的專業(yè)知識來支撐。譬如:想要唱好一首歌,表現(xiàn)出歌曲的情緒,必須把歌譜中的節(jié)奏和旋律唱準確。沒有一定的音樂能力,學生對音樂的感受和體驗就不能夠深入。

  新課標指出:“以音樂審美為核心的基本理念,應該貫穿于音樂教學的全過程,音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學習,應有機地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中!痹谝魳方虒W過程中,我們必須強調(diào)在音樂審美的基礎(chǔ)上學習知識,在實踐的過程中掌握和運用。即使是一些概念性的基礎(chǔ)知識也要通過音樂的聆聽體驗來進行,不能脫離音樂情境。只有這樣,兩者才能相得益彰,互相促進。

  第四章中引起我共鳴的是提到了課外活動與課堂教學的聯(lián)系。書中指出:“人的身心的全面發(fā)展和個性的自由發(fā)展是需要豐富的教育活動來滋養(yǎng)和支持的。單一的課堂教學根本不能完成這樣的使命和任務,只有采用豐富多彩的課外活動,才能實現(xiàn)教育的根本目的。”據(jù)我了解,每個學校為孩子們開展了豐富多彩的課外活動,但是我也發(fā)現(xiàn)了很多課外活動只流于形式,很難落實到實處,受很多的內(nèi)外因素影響。

  比如:家長和主課老師的不支持,認為影響成績;授課老師沒有精心準備活動內(nèi)容,導致學生參加的積極性不高等等。我曾經(jīng)就發(fā)現(xiàn)一位學生身上的典型現(xiàn)象,正好我曾經(jīng)教過她一年數(shù)學。在我教她數(shù)學的時候我發(fā)現(xiàn)每次上課提問她都很沒有自信,上課總是走神,成績也不是很理想。第二年,我又負責學校的舞蹈社團,讓我認識到了一個不一樣的“她”:在舞蹈課堂上,她是最認真、最自信的那一個。很顯然,她非常地喜歡“舞蹈”這一課外活動,在舞蹈課上,她獲得了快樂、自信和愉悅。所以,我們并不能因為一門功課就否認孩子在其他方面表現(xiàn)出的優(yōu)秀。就如書中所言:“教師應該主動去發(fā)現(xiàn)每個學生的強項,動腦筋為每個學生‘量身定做’教學方案,讓每個學生的特長和個性得到充分發(fā)揚,為每個在校學習的學生搭建走向成功的寬闊平臺!

  第十一章“意義化策略”中講到了教學意義。文中認為:每個學科都不僅具有自己的符號表達、知識體系和思維方式,同時也都有自己內(nèi)含的價值性和道德意義,這種價值性和道德意義同樣是學科知識的一種內(nèi)在屬性,是人的世界觀、人生觀和價值觀的構(gòu)成性因素。這不禁讓我對音樂學科的教學意義進行了思考!耙魳贰边@門學科,從幼兒園乃至高中,都和學生的日常教學密不可分,由此也可以體現(xiàn)出音樂學科的重要性。中國音樂家冼星海曾說過:音樂,是人生更大的快樂,音樂是生活中的一股清泉,更是陶冶情操的熔爐。在小學教育階段,很多學生由于過多的作業(yè)量和學習量,讓他們小小的身心背負著很大的精神壓力。在所有學科中,音樂課恰恰是最能放松身心、陶冶學生的性情、樹立健康的審美情趣,還可以潛移默化的影響學生的情感世界、思想情操以及道德觀念的滲透,促進學生德智美的發(fā)展。因此,在小學教育中,我們音樂教師要重視音樂這門學科帶給學生的影響,正確地運用教學手段,發(fā)揮這門學科的真正價值,體現(xiàn)它的真正意義。

  總之,學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的教學過程,還需要我們每一位學科老師去研究和實踐。教育總在不斷地完善與改進,只要有一顆真正愛學生的心,從心出發(fā),從實際行動出發(fā),我們就能不斷進步。核心素養(yǎng)導向的課堂教學,是更加具有人文性的教學,是更加具有科學性的教學,是更加具有可發(fā)展性的教學。

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