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《余映潮講語文》讀后感范文（通用5篇）
看完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編收集整理的《余映潮講語文》讀后感范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《余映潮講語文》讀后感 1
這兩天，讀《余映潮講語文》。余老師是當(dāng)代名師，曾經(jīng)聽過他的幾次講座與幾堂公開課，對余老師的治學(xué)精神的嚴(yán)謹(jǐn)，治學(xué)態(tài)度的扎實以及對教材的精準(zhǔn)把握有著極深的印象。讀這本書，本身也是帶著目標(biāo)來讀，一是想了解余老師對于文本的解讀有哪些獨到之處，二是想具體了解一下余老師所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，如板塊式教學(xué)思路、讀寫結(jié)合還有美讀欣賞。
讀完此書，受益匪淺，我特別對本書的第三部分我的語文實踐情有獨鐘，因為我覺得教學(xué)理論只有在具體的課例中才能表現(xiàn)出真正的作用，而一個完整的課例才能讓我們真正了解教學(xué)者的思想精神。在這幾個課例中，我發(fā)現(xiàn)，余老師并沒有對文本進(jìn)行特殊的解讀，而是采用種種方法，啟發(fā)學(xué)生自己來解讀文本，講出自己的觀念。學(xué)生的回答也有跑題、偏題的現(xiàn)象，但靈光乍現(xiàn)的輝煌足以令我們眼前一亮，使我們對這些非常熟悉的文本又有了新的認(rèn)識。余老師在教學(xué)中采用的方法是最令人欽佩的，在《羅布泊，消逝的仙湖》中他讓學(xué)生找文章的看點；在《生物入侵者》一課中他又讓學(xué)生先縮寫全文歸納文章主要內(nèi)容及順序，再討論明確說明對象特征；《我的叔叔于勒》中則要求學(xué)生討論相關(guān)話題；《童趣》《口技》中則啟發(fā)學(xué)生緊扣關(guān)鍵字或翻譯、或理解。這些方法看來令人眼花繚亂，但我覺得，歸納起來就是化繁為簡，緊扣中心，調(diào)動學(xué)生這幾句通俗卻又深刻的話。我從中得到的最大的收益是，教師對文本進(jìn)行細(xì)致、多角度的解讀是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)的真正過程應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)學(xué)生自我解讀文本，并且能夠從中得出獨特的看法。我們往往過于關(guān)注對文本的解讀，而忽略了學(xué)生的感受，最后的結(jié)果就是使課堂成為了老師表演的舞臺，而學(xué)生則成了看客。最終，學(xué)生的積極性越來越差，成為被動的抄錄者。也正因為如此，我才特別關(guān)注余老師如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
之所以關(guān)心朗讀，不僅因為朗讀是語文教學(xué)中最主要的教學(xué)方式之一，還因為我明顯地感覺到，從初一到初二，學(xué)生的朗讀能力在下降。初一剛進(jìn)校時，學(xué)生們幾乎都能大聲地朗讀，但過了一學(xué)期，有感情朗讀的學(xué)生越來越少了，到了初二下學(xué)期，朗讀幾乎就沒有情感了。我經(jīng)常在課上給學(xué)生朗讀課文，但令我困惑的是，我的朗讀帶動不了大多數(shù)學(xué)生，朗讀似乎成了教師的一種表演，而學(xué)生只是在漠然地旁觀。如何調(diào)動學(xué)生認(rèn)真朗讀，如何讓朗讀可以調(diào)動學(xué)生而非教師一個人的精彩是我最近一直在思考的問題。余老師本身很注重朗讀，在這本書中《美讀欣賞，詩意盎然》一文中，余老師列舉了五種朗讀教學(xué)的設(shè)計角度：小步輕邁——層次細(xì)膩、角度精細(xì)——過程生動、有引有讀——重點突出、表情演讀——震撼心靈、一詞經(jīng)緯——體會深刻。五個角度均很精妙，但我覺得還缺少一點，就是這五個角度均是從教學(xué)設(shè)計的角度來談的，但如何調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生也能積極地參與朗讀的過程則沒有寫。事實上，這些角度，特別是表情演讀，我經(jīng)常在公開課上聽到，但總覺得有些不自然，有演戲的成分在內(nèi)。我很想知道，余老師是如何自然地進(jìn)行這一流程的，因此我仔細(xì)閱讀了他的相關(guān)課例。
在《假如生活欺騙了你》一課中，余老師使用表情演讀這個角度，這也是常常被別人模仿的地方。他通過投影指揮學(xué)生用不同的語調(diào)、語速來朗讀，現(xiàn)場效果一定很好。我注意到，這一環(huán)節(jié)之前還有兩個環(huán)節(jié)，也就是詩歌吟誦和自由背讀。在詩歌吟誦中，余老師提示學(xué)生這首詩有一種旋律，就是作者把深沉的`感受和明亮的感受交織在一起，在這一環(huán)節(jié)中，余老師要求學(xué)生或用談心的方式來讀、或用內(nèi)心獨白的方式來讀，實際上就是引導(dǎo)學(xué)生去具體感受這旋律變化的過程，而在最后朗讀時，余老師也用舒緩、亮麗、沉穩(wěn)、樂觀、平衡深沉、響亮親切、樂觀穩(wěn)重等詞語來具體解讀深沉與明亮這兩種感受。也就是說，余老師在教學(xué)伊始就已經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生用不同的語調(diào)、語速表現(xiàn)不同的情感，后面的表情演讀只是對上面活動的總結(jié)。從這里我發(fā)現(xiàn)，其實朗讀就是學(xué)生表達(dá)自己感受的一種方式，從課文中來的感受最終也要通過對文章的朗讀表現(xiàn)出來。朗讀需要循序漸進(jìn)，一步步讓學(xué)生感受到文本中所表達(dá)出的情感，如此再提示他們?nèi)绾巫x就有助于他們主動地抒發(fā)情感。當(dāng)然，做到這一點的前提是學(xué)生對文章內(nèi)容的熟悉。
在《散步》一課中，余老師使用了有引有讀的設(shè)計角度。他提示學(xué)生讀好文中的波瀾，并且具體指導(dǎo)不過，一切‘都’取決于我，這個‘都’字讀重一點；她‘早’習(xí)慣聽從我的安排，‘早’字讀重一點；‘還’習(xí)慣聽眾他高大的父親，‘還’字讀重一點；妻子呢？很顧及他的面子，‘在外面’她‘總’是聽我的。還有，我決定‘走大路’三個字要讀出一個思維、決定的過程，‘還是走小路吧’要流露出母親對孫子的疼愛。在這一段解讀中，余老師具體地闡釋了朗讀中重讀這一概念的含義。為什么重讀？如何重讀在這段話中闡釋地極其詳細(xì)。真正的朗讀是要讓朗讀者在那一刻成為作者本人，感受與作者相同的喜與悲，因此，讀出感情必須讀懂課文，余老師在此處的強調(diào)就是讓學(xué)生先理解課文再閱讀。余老師并沒有過多地講解朗讀的技巧，但他所強調(diào)的內(nèi)容實際上已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何去讀。學(xué)生主動地思考如何讀出思維、決定的過程與疼愛的情感，實際也就是在考慮朗讀的技巧了。朗讀的前提依然是調(diào)動學(xué)生的積極性，這是朗讀最根本的技巧。
余老師也會采用一些新方法來調(diào)動學(xué)生，例如在《律詩二首》中，他就采用了譯讀的方法。在譯讀之前，他先要求學(xué)生吟讀兩首詩，強調(diào)要讀出味道與意境。而在譯讀中，他先要求學(xué)生在自己朗讀一句詩后，翻譯這一詩句，而后再由老師潤色學(xué)生所翻譯的內(nèi)容，由學(xué)生讀一句他來翻譯一句。朗讀與翻譯者角色的轉(zhuǎn)變過程就是學(xué)生理解、品讀詩句的過程，學(xué)生在翻譯中也開始漸漸理解詩歌的內(nèi)容。這堂課的最后階段，余老師讓學(xué)生描述詩句中所表現(xiàn)的場景，就是對這種理解的進(jìn)一步拓展與升華。
從余老師的幾個課例中，我感覺到，朗讀要打動學(xué)生，首先必須調(diào)動他們的情感，讓他們可以真實地感受到課文中所表達(dá)的感情。教師的引導(dǎo)僅僅是起一個輔助、引導(dǎo)的作用。如果拘泥于朗讀的技巧，那么只能讓學(xué)生重復(fù)老師的朗讀，也就失去了朗讀的真正意義。朗讀——從心開始，是我讀這本書最大的收獲。
《余映潮講語文》讀后感 2
今天讀了《余映潮講語文》中的一篇《美讀欣賞，詩意盎然》深有感觸。
是啊，我們曾經(jīng)的高聲朗讀去哪里了？作家張煒說：這個時代是朗讀的荒野，走在這片荒野之中，最恐慌的是我們語文教師。當(dāng)學(xué)生們在早自習(xí)時間默默地凝視記背格式化的知識點時，我們難以再次尋到朗讀的蹤影。這個時候總是會在心里暗暗地追問：朗讀何在？朗讀的`時間哪里去了？朗讀的心境哪里去了？沉寂是語文課堂的死敵，越來越多的語文教師意識到這一點，并為改變它而不懈努力�？墒俏覀兊穆吩诤畏�，我們究竟要如何努力？
《美讀欣賞，詩意盎然》告訴我該怎么辦。
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。
我們的閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀。
我們注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察。
指導(dǎo)朗讀，要靈動多姿。只是單一地讓學(xué)生讀而沒有朗讀指導(dǎo)的課，沒有力度，更沒有美感。
在朗讀教學(xué)中要定一些基本任務(wù)：
1.訓(xùn)練朗讀的基本方法與技巧；
2.在朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生體會到祖國語言的聲調(diào)、音韻、節(jié)律之美；
3.朗讀文學(xué)作品，對學(xué)生進(jìn)行情感理義的熏陶，豐富學(xué)生的情感體驗；
4.指導(dǎo)朗讀文學(xué)作品，使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界；
5.指導(dǎo)朗讀詩歌散文，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)雅氣質(zhì)。
6.誦讀古代詩詞，讓學(xué)生體會其內(nèi)容，便于學(xué)生積累感悟。
7.組織各種朗讀、誦讀、演讀活動，豐富學(xué)生的課中實踐，讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。
《余映潮講語文》讀后感 3
暑假期間，我拜讀了他的《余映潮講語文》一書，受益匪淺。
一、閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的主陣地。余老師的書，為我打開了閱讀教學(xué)的新天地，我豁然開朗，閱讀教學(xué)應(yīng)該這樣教。余老師認(rèn)為：語文教師的任務(wù)，是把教材讀厚，把教材教薄。課堂教學(xué)藝術(shù)的高層次境界是學(xué)生活動充分，課堂積累豐富。一切閱讀教學(xué)藝術(shù)手法的運用，都是為了引領(lǐng)學(xué)生深深地進(jìn)入課文之中。創(chuàng)新的閱讀教學(xué)設(shè)計的不同尋常之處是：板塊式，主問題，詩意手法，一課多案。課堂教學(xué)設(shè)計24字口訣：目標(biāo)明確，思路清晰，提問精粹，品讀細(xì)膩，活動充分，積累豐富。好的語文課既表現(xiàn)出理性特征，又顯現(xiàn)著詩意手法。語文課堂教學(xué)的三要素：誦讀、評析、積累。他在教學(xué)藝術(shù)上孜孜探求這樣的境界：強化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡化教學(xué)思路，細(xì)化課中活動，詩化教學(xué)語言，美化教學(xué)手段。
試看以下課例：《記承天寺夜游》，北宋文學(xué)家蘇軾的名篇，余老師從朗讀、分析、欣賞這三個方面對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。首先是朗讀：一讀解決生字詞；二讀讀出重點字詞；三讀讀出感情，通過學(xué)生在朗讀中體會和老師的范讀、指導(dǎo)，學(xué)生一步步讀出了文言文的味道，讀出了夜游的味道，讀出了文章中復(fù)雜的情感。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，在我平時的教學(xué)中不太重視的環(huán)節(jié)，師生之間竟然碰撞出了別樣的火花，余老師說的好：語文教師的第一功夫是讀出課文的味道。果然，榜樣的力量是強大的，你看在他的引領(lǐng)下，學(xué)生似乎越讀越想讀，越讀越帶勁，越讀越有味道。朗誦課文為學(xué)生理解文本打下了堅實的基礎(chǔ)。
然后是分析課文：這一過程中余老師組織了一個活動，讓學(xué)生將課文變形，即劃分層次，概括意思，讓學(xué)生將課文變形，激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了孩子自主解決問題的能力，調(diào)動了他們的積極性。看似很普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)余老師的點撥，似乎變得立體起來。同學(xué)們各抒已見，經(jīng)過討論最終形成了三種意見：
A、分兩層前一部分?jǐn)⑹拢笠徊糠质闱椋?/p>
B、從事情發(fā)展的順序上第一層是起因，第二層發(fā)展，第三層再發(fā)展，第四層結(jié)局；可用起、承、轉(zhuǎn)、合四個字來概括。這個活動使學(xué)生們理解了敘事加抒情是敘事文章常用的表達(dá)方式，也使同學(xué)們對文章的結(jié)構(gòu)安排之精妙略有體會。新課程強調(diào)學(xué)生是課堂的主人，是有思想能交流的個體，但在教學(xué)中如何組織交流探究也是一門學(xué)問。我們要學(xué)習(xí)的是其神而不是形。
最后讓每位同學(xué)都寫課文觀感，教學(xué)活動設(shè)計為請同學(xué)們談?wù)勔稽c之美，如一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫手法之美，表達(dá)方法之美等，學(xué)生的思維完全被打開了，這才是最高效的課堂！學(xué)生們儼然成為了一個個小評論家，你看：本文美在篇幅的精短，內(nèi)容之豐滿（一晚、一友、一景、一感）；結(jié)構(gòu)的靈動如月色的描寫（明寫，月色入戶，欣然起行，暗寫積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也）；美在情感的波瀾，由快樂（欣然起行）到寂寞（念無與為樂者）再到快樂（懷民亦未寢）最后到感慨的情緒（何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。）從余老師的設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，我看到了閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供一個切入點，也就是提問的精妙的重要性。
二、教學(xué)研究
余老師用自己的實踐告訴我，在語文教學(xué)中，只要付出艱辛的勞動，扎扎實實就行教學(xué)研究，一定會取得豐碩的成果。奮斗的芽兒才會結(jié)出成功的果。耐力是一種智慧，堅持走難走的路，必定能見到不尋常的美景。
中學(xué)語文教師的常用研究方法：
1.梳理整合式研究
2.思想火花式研究
3.專項突破式研究
4.論文寫作式研究
5.一課多案式研究
6.順勢拓展式研究
7.提煉升華式研究
8.名師跟蹤式研究
掩卷沉思，墨香猶存。在今后的教學(xué)中，我會選擇適合自己的教學(xué)研究方法，追尋名師的腳步，不斷提升自己。
《余映潮講語文》讀后感 4
這本書，用簡練的語言和詳實的教學(xué)案例，系統(tǒng)地闡釋了閱讀教學(xué)的方方面面的問題。讓我深深地感到，學(xué)無止境，教研無止境。
閱讀教學(xué)曾經(jīng)是我一度迷惑的問題。在讀本書之前，我的腦海里只有新授課與復(fù)習(xí)課，試卷講評課與閱讀課、寫作課。那也只是粗線條的輪廓。余老師對于課程資源的開發(fā)進(jìn)行了深度的研究，他所闡述的教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯(lián)讀課等課型，帶領(lǐng)我們走進(jìn)一個深層次、多角度的教研天地之中。相比之下，我們在平時的教學(xué)中，實在是做得太不夠了。
余老師談到我們必須對閱讀題的訓(xùn)練點或者說考點進(jìn)行科學(xué)的提煉，只有這樣才能讓我們胸中有數(shù)，頭腦清晰，有的放矢，知道應(yīng)該怎么設(shè)計練習(xí)，知道該從哪些角度去設(shè)計練習(xí)。這使我想到，無論哪一門學(xué)科，文科還是理科，教師都必須以一種客觀、縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，悉心研究，才能打造真正高效的課堂，減少無用的環(huán)節(jié)和時間的浪費。
一些課型的界定，在某些老師的眼里，可能還是模糊的。有的課型我還是在余老師這里第一次看到。余老師將我?guī)нM(jìn)一個博大精深的語文教研境界當(dāng)中來，在余老師的教研天地里，我看到的是系統(tǒng)的、條理的教學(xué)設(shè)計思路，是色彩斑斕的、靈氣飛動的教學(xué)設(shè)計案例。今后的教學(xué)工作，當(dāng)以余老師為榜樣，精心教學(xué)、潛心鉆研，做一名事業(yè)型、研究型教師。
第一次知道余老師的名字，是在98年的下半年，那時我剛剛踏上工作崗位。后來，我又有機會多次聆聽了余老師的示范課、現(xiàn)場報告。從他人的評價到親眼所看，親耳所聞，我對余老師的'認(rèn)識、了解逐步加深。最近，我又閱讀了余老師的《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》后，覺得頗有收獲。
全書分有“教材閱讀的藝術(shù)”、“教材處理的藝術(shù)”、“課型設(shè)計的藝術(shù)”、“教學(xué)思路的設(shè)計藝術(shù)”、“文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計藝術(shù)”、“重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計藝術(shù)”、“書面練習(xí)的設(shè)計藝術(shù)”、“教案設(shè)計的藝術(shù)”、“教學(xué)論文的寫作藝術(shù)”9章50講。當(dāng)我捧讀這本書的時候，我感到是在茫茫大海上找到了燈塔的方向。這本書，用簡練的語言和詳實的教學(xué)案例，系統(tǒng)地闡釋了閱讀教學(xué)的方方面面的問題。讓我深深地感到，學(xué)無止境，教研無止境。
閱讀教學(xué)曾經(jīng)是我一度迷惑的問題。在讀本書之前，我的腦海里只有新授課與復(fù)習(xí)課，試卷講評課與閱讀課、寫作課。那也只是粗線條的輪廓。每個學(xué)期，面對新課程改革的精減課時量，總感到惜時如金。關(guān)注著目標(biāo)中的重點與難點，關(guān)注著學(xué)生的積累與背誦，關(guān)注著考試分?jǐn)?shù)……行色匆匆地上完一本書，緊緊張張地投入到復(fù)習(xí)當(dāng)中去，迎接著期末考試的來臨。余老師對于課程資源的開發(fā)進(jìn)行了深度的研究，他所闡述的教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯(lián)讀課等課型創(chuàng)新帶領(lǐng)我們走進(jìn)一個深層次、多角度的教研天地之中。余老師的課堂，有豐厚的積累、多樣化的讀寫訓(xùn)練、揣摩、品析、欣賞、探究，放飛思維，精彩連連……是如此豐富多彩的。相比之下，我們在平時的教學(xué)中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動的多角度開發(fā)和嘗試運用方面，是單一的、淺顯的，實在是做得太不夠了。
余老師在第一章中闡述了教材閱讀藝術(shù)中的理讀、類讀、品讀、擴讀、巧讀、助讀，我看到的是一位老教師嘔心瀝血的潛心鉆研、系統(tǒng)地整理工作。每一篇課文的知識整理，分類細(xì)致、拓展豐富、角度新穎——可以用“震撼”這個詞來形容我當(dāng)時的心情。同時也為自己平時教學(xué)中的不夠扎實、不夠深刻、不夠系統(tǒng)而感到慚愧。平時我們重視考試，即使是針對于考試，我們的工作，相對于余老師的研究，也是太粗糙了。余老師談到——
提煉“考點”多年來的閱讀訓(xùn)練特別是應(yīng)考閱讀訓(xùn)練都離不開“題海戰(zhàn)術(shù)”。這是沒有對學(xué)生閱讀能力的組成以及閱讀題的考查要點進(jìn)行科學(xué)分析的緣故。
所以我們必須對閱讀題的訓(xùn)練點或者說考點進(jìn)行科學(xué)的提煉，只有這樣才能讓我們胸中有數(shù)，頭腦清晰，有的放矢，知道應(yīng)該怎么設(shè)計練習(xí)，知道該從哪些角度去設(shè)計練習(xí)。
接著，余老師對中考語文閱讀題的考點，進(jìn)行了詳細(xì)的羅列與分析，對于中考閱讀題的命題要求進(jìn)行了切中肯綮的闡釋。這使我想到，無論哪一門學(xué)科，人文的還是地理的，研究者、工作者都必須以一種客觀、縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，悉心研究，全盤把握，才能打造真正高效的課堂，減少無用的環(huán)節(jié)和時間的浪費，從少慢差費當(dāng)中徹底走出來�！耙约夯杌�，豈能使人昭昭?”
平時時常感嘆，在應(yīng)試條件制約下，語文課堂練習(xí)的思維含量愈來愈少了。可是，當(dāng)我看了余老師設(shè)計的學(xué)案后，尤其是他所說的“練習(xí)不只包括閱讀練習(xí)，還包括思維練習(xí)、運用練習(xí)、探究練習(xí)、學(xué)習(xí)方法實踐等。”才明白，這些思想與方法，我們平時所做到的，僅僅是鳳毛麟角而已，粗糙、不深刻、耗時低效已經(jīng)成為我們的通玻我們只是缺少深入研究。
讀，然后知不足。比，然后明差距。讀完此書，我才深知自己教學(xué)功底的薄弱，教學(xué)認(rèn)識的膚淺�！白非蟾叨取边@是余老師曾用來勉勵青年教師的一句話。今后的教學(xué)中我將把自己在《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》中學(xué)到的知識運用于實踐中去，以追求自己教學(xué)的高度。
《余映潮講語文》讀后感 5
這幾日我認(rèn)真研讀了余映潮老師的《余映潮講語文》中的課堂教學(xué)案例，感覺自己與于老師的差距太大了：巧妙的課堂設(shè)計，豐厚的文學(xué)功底，高瞻遠(yuǎn)矚的語文視野，與之相比就如丘陵比之珠峰。
首先于老師的教學(xué)設(shè)計非常重視教學(xué)方法，課件簡單，板書簡潔，清晰而明了。
其次，于老師的的課堂版塊線條清晰，一步一步向前走，一塊一塊來落實，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式教學(xué)，體現(xiàn)了一位大師的智慧與藝術(shù)。反觀自己的課堂，目標(biāo)擁擠，內(nèi)容龐雜，總是深怕遺漏了什么知識，看似熱鬧，實則雜亂。
于老師課堂最精彩的還是師生之間的對話。余老師的課堂，真正做到了以語言為核心，以語言為平臺，以師生對話為載體，老師導(dǎo)得巧妙，學(xué)生學(xué)得精彩，課堂的'生成才總是精彩絕倫。
余老師的治學(xué)態(tài)度、人生境界令人景仰，學(xué)術(shù)成果令人嘆服，他的課堂神閑氣定，張弛有度，充滿了智慧與藝術(shù)。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)余老師、研究余老師，進(jìn)而能全面而深刻地領(lǐng)會余老師的語文教育思想，提高我們的教學(xué)藝術(shù)水平。
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