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《做一個會“偷懶”的教師》讀后感（精選9篇）
當看完一本著作后，相信大家都增長了不少見聞，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編收集整理的《做一個會“偷懶”的教師》讀后感，希望對大家有所幫助。
《做一個會“偷懶”的教師》讀后感 1
做一個有幸福感的老師是我一直在尋覓的，不經意間從當當網新書目錄中看到《做一個會"偷懶"的教師》，立即引起了我的興趣，終于，這本書握于手中，封面如此簡潔省事，上白下黃，中間書名，左上角兩行小字：通俗使用的全國中小學一線教師培訓用書，這真是智慧的教師案頭必備的實戰(zhàn)指導手冊。
苦干不如巧干，“偷懶”是個好習慣�？吹竭@句話，我更是迫不及待地走進《做一個會"偷懶"的教師》這本書里了。全書以典型的案例，總結了一系列可供老師們學習借鑒的“偷懶”通則和方法。這些智慧的“懶”方法，可以使你的工作更加輕松自如、事半功倍。這不僅是一本寫給教師的書，對于任何需要充電學習、提升工作效率、改善生活質量的人來說，它都大有所益。
我就拿自己先開刀：一周要上一個年級兩個班的正常教學，周課時21節(jié)，（最多時達24節(jié)），還要帶2節(jié)閱讀課，還要寫教案，改作業(yè)，批試卷等等，每周一次集體備課，再加上學校開會，上級要檢查等諸如此類，在某種程度上可以說是忙的“焦頭爛額”，累的“身心憔悴”：身累、心累、腦累�！皟裳垡槐�，忙到熄燈”，雖然我們每天像驢拉磨一樣忙忙碌碌，卻始終是在原地打轉，每天“濤聲依舊”的重復著“昨天的故事”，這是當今許多教師的生活寫照。
忙者，心亡也。太忙則心死。其實，區(qū)別優(yōu)秀的教師和平庸的教師，不在于教師是否天天忙碌，而在于你是否學會“偷懶”。把事兒做在點子上，把精力用在刀刃上，而不是用在盲目的勤奮上。悶頭做事，只做不想，會使你迷失了方向，工作毫無頭緒，生活雜亂無章，結果是越忙越亂，越亂越忙，不知不覺浪費掉寶貴的生命。
事事躬親，未必是一件好事，授之以魚不如授之以漁。一位教授曾說：“名師”應該具備以下三個條件：會偷懶，會裝傻，會踢球。初看這些見解，有些疑惑，但細細一想，這種說法又有道理，特別是“會偷懶”，的確是我們老師應該學會的一門教學藝術。
學做個偷懶的老師，其實是要用教育智慧來解決很現實的教學問題。一個“懶”教師，會在課堂上拋出問題，等待學生的思考與解答，這樣教師不用講得那樣辛苦，學生體會卻會更深刻；一個“懶”教師，組織活動時會甘愿退居幕后，放手讓學生“折騰”，教師間或充當“軍師”或“裁判”的`角色，學生的智慧、個性、創(chuàng)造力被激發(fā)……反之，如果一個教師事事放不下，事事都要自己去操勞，結果不僅自己疲于奔命，學生也會在長期“保姆式”的教育方法中學會了被動地接受與等待。
總之，只有從忙忙碌碌中解脫出來，你才會有時間去思考未來，才有閑暇提高生活的品質，享受人生的快樂，活得才更有意義。
優(yōu)秀的人都是會偷懶的人�！巴祽小笔且环N高超的技能，是一種至高的境界，是一種絕妙的藝術。明末清初著名的理學家、文學家陸世儀說過：“善師者學逸而功倍，不善師者學勞而功半�！痹诠ぷ髦姓业綐啡ぃ悴豢鞓�，不是工作的錯。其實，“懶”，從某種意義上講，它本身就是一種創(chuàng)造力，是提高工作效率的一種內在動力。
在這本《做一個會“偷懶”的教師》中，偷得“偷懶”的技術和藝術，“偷懶”是個好習慣。養(yǎng)成這個習慣，你將成為自己命運的主人�！巴祽小笔强茖W，是藝術，是智慧；“偷懶”是給學生施展才華機會的靈丹；“偷懶”是給教師創(chuàng)造休閑、放松心靈、擺脫倦怠、提高生命與教育質量的妙藥。不斷提高自己的專業(yè)本領，走向“偷懶”的至高境界——“穩(wěn)坐中軍帳，笑看風云起”。
讓我們都來做一個會“偷懶”的教師，都來做一個有幸福感的老師！
《做一個會“偷懶”的教師》讀后感 2
《做一個會偷懶的教師》通過點評一個個教育案例，讓我思考改變自己的教育教學行為，甚至能在很大程度上改變原有的思維方式。教師在對學生的教育、教學管理中除了有愛心還要有智慧。在愛與學生成長間有一架橋梁叫“智慧”，看了整本書后，有以下幾點感想：
一、做一名老師，要善于思考
“要做一個善于用心的老師�！薄@是我讀后感觸最深的一點！這句話看似簡單，其實要做到不容易。有時候，我們老師常會好心辦壞事，造成這種情況其實還是我們工作的不細致，想的不周全。鼓勵孩子的方法有很多種，尤其是對行為偏差生的鼓勵，老師更應該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動動腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。聰明的人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，思維方式對于一個教師太重要了，由于教師面對的是學生。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢、經驗優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、權力優(yōu)勢，面對很多問題時省卻了思考。所以，思維定勢的影響了教師的創(chuàng)造性思維。因此，我們應先改變自己的思維，不斷更新教育理念，改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法，努力使自己成為聰明的教師。
書中一個個案例解開了深藏在我心中的`困惑，我曾因為學生的問題而煩惱，我也曾因為學生的調皮而頭疼，然而這一切都是教育過程中必須面臨的正常問題，不要讓自己的煩惱擴大，讓我們坦然去面對，因為學生的生命存在著差異，我們不是要所有的孩子都長得一樣高、一樣強壯、一樣美麗，而是與學生的原有基礎相比，讓每個學生的生命有所發(fā)展，而老師應該引領著我們的孩子體會自我的發(fā)展，教會學生懂得生活，擁有健康的心理和體魄，擁有積極向上的心態(tài)，擁有生活、求知的能力。王老師的話無疑為身處“迷�！敝械奈艺业搅朔较颍吹搅讼Ｍ臀磥�。就像老師說的一樣，踏踏實實上好每一堂課，認認真真對待每一次談心，開開心心組織每一次活動，我們高興，學生也快樂。
二、愛不是遷就，愛需要理智
“熱愛學生”是我們的師德要求之一，教育需要愛，但光僅僅有愛是不夠的，也就是說教育有愛，但是不等于愛，我們不能過分的迷信“師愛”，不能要求師愛完成本不屬于它的任務，就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛就能把病人治好一樣。例如，書中提到的一位老師對學生不寫作業(yè)，每天叫過來寫，不批評，學生寫得較好，但還就是慢。像這樣的例子，這個孩子看來屬于“蝸牛族”。如果這位老師具備關于蝸牛族的教育專業(yè)知識（蝸牛族的多種成因及治療方法），他就不會迷信關心和愛了。醫(yī)生治不好病人，一般不會檢討自己對病人愛得不夠，他一定會反思和提高自己的專業(yè)水平，這正是教師 應該著重學習的科學態(tài)度。
讀了《做一個會偷懶的教師》后，結合自己的學生，知道沒有愛是不行的，光有愛是不夠的。當一位教師缺乏教育專業(yè)知識，而又不得不面對眼前的教育問題的時候，他用什么武器來迎戰(zhàn)？除了手中的權利之外，就只有愛了。權利是硬兵器，愛是軟兵器。他手中沒有別的武器了。在這個意義上可以說，那些神話師愛、高唱師愛頌歌的老師是可以原諒的，他們沒有想害人。師愛是絕對不可否定的，沒有愛，教育就失去了根基�，F在的問題是許多人把愛說得太神了，師愛承受不了如此重擔，該減負了�！皭邸迸c科學并非水火不容。愛是一種情感，情感完全可以從科學角度加以研究和處理。聽說“愛”很神奇，我們就去“愛”；又聽說“賞識”管事，我們就做作地“賞識”學生；我們的同事又常常說“不能給學生好臉”，我們就每天繃著臉給學生看……然而，我們只是“學”，最終有沒有形成適合學生的教育方法？我們所謂“愛心教育”常常庸俗化了，不理智，沒有什么科學思維方式。我們如果自身沒有科學的思維方式，或者把科學的思維方式僅僅局限于教學及業(yè)務工作，那么，我們對學生無論怎樣愛，你在其中也很難找到科學的影子，教育他們又怎能得法，有效？
一個真正優(yōu)秀的教師，他會把主要精力放在設計教育情境上面，而不是主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。綜觀自己的教育不足，最典型的毛病是“說教”，迷信“動之以情，曉之以理”，王老師認為“嘴利用率過高了”，頭腦就會嚴重開工不足。的確，從教年份越多，越容易形成思維定勢，想想以前的學生，一番有理有據的說辭，可以使之感動莫名,一些發(fā)自肺腑的關懷，會讓我們銘刻于心。然而“世易時移，變法宜矣”，現在的學生越來越缺少感動能力，越來越缺少對世道艱辛的體驗，對老師的說教，他們甚至會有天然的免疫力和抵抗性。別人的方法可信，但那僅僅只適應于他們的學生。很多事還得要我們摸索著去做，需要我們在工作中試著探索更適合教育我們學生的方法。我也認為只要今天的我比昨天有進步，長此以往，必然將越來越好，從而盡可能達到自己所可以達到的最好程度，同時也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻。
《做一個會“偷懶”的教師》讀后感 3
苦干不如巧干，“偷懶”是個好習慣�！蹲鲆粋�會"偷懶"的教師》的精髓在于使你變成一位“懶教師”。全書以新穎的觀點、典型的案例，總結了一系列可供老師們學習借鑒的“偷懶”通則和方法。這些智慧的“懶”方法，可以使我們的工作更加輕松自如、事半功倍。這不僅是一本寫給一線教師的書，對于任何需要充電學習、提升工作效率、改善生活質量的人來說，它都大有裨益。
聯系自己的工作，我想，作為班主任，要分清楚哪些工作是可以自己分工和授權的，該減的減，該丟的丟，把日常的學生事務交給學生自己管理，相信學生，解放自己，讓學生做班級的主人，這是教師減負的最好方法。
就像開學那段日子，班級的衛(wèi)生打掃可是讓我頭疼的問題。班里只有幾個孩子看起來還像是個干活的樣子，一看便知大部分是在家沒有干過什么家務活的。班級衛(wèi)生可不能總指望老師打掃啊，這么多孩子難道要一個一個教？我一時也沒有什么好辦法，于是我走進教室，打算讓孩子們自己想想辦法解決這個問題。
我擺出一副為難的樣子，對學生們說：“同學們，今天老師遇到了一件麻煩事，不知道怎么辦好，你們能不能幫我想想辦法呀？”聽我這么一說，幾十雙眼睛頓時好奇的看著我，就連平時幾個調皮搗蛋的小男孩此時也把眼睛瞪得圓圓的。他們先是一愣，接著便七嘴八舌地說起來：“什么事��？”“老師，你說吧，我愿意幫你！”“就是啊，到底是什么事啊？”于是我便把同學們不會做值日這個“大難題”擺了出來，還請一位不會掃地的孩子上來“演示”�？吹剿渴直磕_的樣子，臺下孩子們都笑了起來。我也為難的問：“看，像他這樣不會掃地的同學還有很多呢！這可怎么辦呀？”沒等我說完，一個調皮的男孩就站了起來：“孫老師，你不用著急，我有辦法！他不會掃地，我教他不就行了嗎？”“好啊，那你趕快給他做個樣子！”話剛說完，他就快步跑到臺上像個小大人似的`拿起掃帚掃起來，邊干邊說：“你看，像這樣才能掃干凈，你會了嗎？”另一個孩子笑著點點頭，并模仿了起來，還挺像個樣子。之后又有幾個孩子上臺學掃地，都很快學會了。接著我又用同樣的方法請學生上臺幫我解決有些同學不會拖地的問題，沒想到學得還真快，小老師也挺有小老師的樣子。
看到孩子們自己解決了這個問題，我很是高興，又趁熱打鐵的問：“剛才兩個小朋友可真是幫了老師的大忙了，因為他們幫我解決了這個讓我頭疼的大問題！哪些熱心的小朋友還愿意幫老師的忙，在課下繼續(xù)幫我教會其他不會做值日的小伙伴？”好多孩子興奮地舉起了手……于是，第二天中午的衛(wèi)生清掃，我欣喜地看到他們干得越來越像樣了。
其實，在我們日常的教育教學過程中，我們如果適時地作為一個“懶老師”出現，讓學生幫幫自己解決問題，也許會收到意想不到的效果。因為孩子們會為幫助了老師而積極性大增，同時“關懷之心”也與日俱增，樂此不疲。而且在這些小老師的帶領下，其他孩子不但學得快，積極性也高，自己也想去爭做小老師。這樣的教育方法不但減輕了老師的負擔，而且效率極高，作為老師我們何樂而不為呢？
《做一個會“偷懶”的教師》讀后感 4
假期閑暇之余，有幸讀到《做一個偷懶的教師》一書。全書以新穎的觀點，典型的案例，總結了一系列可供老師們學習間接的偷懶知識和方法，這些智慧的“懶”方法�？梢允刮覀兊墓ぷ鞲虞p松，做到事半功倍。書不僅是寫給一線教師的書，對于任何需要充電學習，提升工作效率，改善生活質量的人來說，它都大有神益。一個真正優(yōu)秀的教師，他會把主要精力放在設計，教育情境上面。而不是把主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。教師從教年份越多，越容易形成思維定勢，最典型的毛病就是說教太多，不放心學生，不相信學生的能力，造成自己累。需要在工作中試著探索更適合教育我們學生的方法。
一、腳踏實地，提高教學實效。
教師的日常事務和常規(guī)工作本來就比較多，但不能總喜歡事必躬親，事事插手，這樣你累別人也累，要學會抓大放小，做到得心應手，文章重點從教師教學累的“盲目、忙碌、莽撞”幾方面闡述。如:有些教學喜歡追求時尚，一味地使用教師新式“武器”，不管教學效果如何；或者公開課與平時課兩張皮，被教學上稱為“兩面人“。公開課熱情洋溢，尊重學生，而日常教學態(tài)度冷淡，自以為是，教法老套，“冰火兩重天“的教學景象，常常讓學生感到無所適從，只得看老師臉色學習，為滿足教師的欲望而累著。懂得珍惜時間是一件好事，但同時還要懂得怎樣利用時間。
二、走出忙的誤區(qū)，學會自我管理。
教師不是救世主，不做完美主義者�！巴昝馈笔侨说慕K極幻想，在宇宙中并不存在，教師的忙和累，可能真正原因是太在乎學生的分數，同事的議論和領導的評價。因為希望得到太多，超出了合理極限而又不愿意舍棄，才忙得身心疲憊。說忙的人是忙并不充實，忙且效率低，忙于應付，忙于奔走，充實的生活是不需要多忙的，忙常常是沒有效率的人的托詞。
多數教師忙主要是缺乏自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，每天沉溺于瑣事繁雜的日常教學事務與班級管理工作，把自己深藏于教材備課及學生做作業(yè)之中，忙于領導安排的工作中，卻始終沒有成長規(guī)劃，每天重復著“埋頭拉磨“的辛勞，墜入職業(yè)倦怠中�；睘楹�，“簡單"才能”減擔"，因為懶人怕多做事，才動腦思考如何提高效率，會偷懶的教師善于借力，很多工作需要借助他人的力量完成，借助教師，學生那最多的方法就是合作，合作才能實現共贏，懶教師特別會觀察，很會思考問題，閱讀書籍，尋求解決問題的方法，提高課堂效率，因為珍惜時間，才把有限時間花在經典上，既有計劃、有目標規(guī)劃、講方法、求實效。教學上偷懶的教師，相信學生，相信學生能管好自己，學生能做的事情，絕不包辦代替；其次就是分工明確，授權交給學生來完成，能減則減，該重則重，留充裕時間處理真正重大的`、緊迫的和自己感興趣的事，通過授權給學生，鍛煉他們的溝通交流能力，充分挖掘學生事務的育人價值。學生幫著完成很瑣碎很累人的雜事。
總之，簡單是智者的灑脫與細致，而不是懶人的固執(zhí)與拖沓，忙碌的教師不乏存在把事情復雜化，且又往往會被復雜搞得焦頭爛額。會“偷懶“的聰明教師總是先控制好自己的情緒，等待一個更有利的時機，靜觀事變，然后找準一個最佳的介入點。愿我們教師人人都成為一個會“偷懶的聰明教師”。
《做一個會“偷懶”的教師》讀后感 5
這里的“偷懶”并非真正的懶惰，而是一種策略性的放手與引導。“偷懶”也不意味著放任自流，而是要在充分信任學生的基礎上，給予他們必要的指導和支持。它強調的是班主任應通過巧妙地分配任務、培養(yǎng)學生的自我管理能力以及構建良好的班級文化，實現班級管理的自主化、高效化。
01提升獨立能力
面對那群六七歲的孩子們，我起初是一點都不放心，完全不相信他們能自己做事。就拿做衛(wèi)生來說，有的孩子長得才跟掃把差不多高，撮箕也拿得踉踉蹌蹌，掃起地來更是毫無章法，亂揮一氣。每次看著他們笨手笨腳的樣子，我都忍不住自己插手收尾，長期下來我也累得腰酸背痛。
于是我利用一次托管時間，向同學們詳細地介紹了使用每個勞動工具時應注意的方法。大到教室清潔的順序應當是從后往前，先掃后拖，小到帶著他們觀察每把掃把的長短，來擺放整齊等等，還讓他們自己上臺拿著拖把用不同的姿勢拖一拖，體會下哪種方法才能更輕松地除去污漬等等。每個孩子都聽得專注認真，氣氛活躍。
在那以后，我們班的勞動效率大大提高了。雖然還沒有那么熟練，但在一天天的鍛煉和學習中，桌子能擺放整齊了，走廊上的水漬少了，門口也不再有倒在地上的掃把，取而代之的是按照大小新舊一一分類擺放整齊的衛(wèi)生角。孩子們也能在勞動中體會到清潔不易，從而養(yǎng)成講衛(wèi)生的.好習慣。
所以出現了問題，不要包辦，不妨推給學生，問問他們怎么辦，有什么想法，培養(yǎng)他們去熟悉這個過程，做完再復盤改進，時間長了學生能做得越來越好。
02喚醒責任意識
一年級的孩子紀律意識不強，比較調皮。每到課間，我常常上一個孩子的事情還沒處理完，下一個搗蛋鬼又來了。一個課間下來，水都沒來得及喝上一口。這時候，我們可以嘗試喚醒學生的責任意識，就是書中所說的“‘我很重要’——認識自我、激發(fā)自信、培養(yǎng)敢于擔當的責任自省武器”，把學生當作大人看待。
我們班曾有個孩子在早讀時貪玩，不好好讀書，下課后我沒有再把他拉到辦公室費時費力地一對一地盯著他，而是嚴肅地告訴他：“你來到學校上學，就像爸爸媽媽去公司上班一樣。如果在公司上班時偷懶，是會面臨處罰的。今天早讀你浪費了20分鐘的時間，那就要用另一種方法補回來，你自己想想該怎么彌補�！彼妓饕环鲃拥卣f愿意在課間休息時把課文抄兩遍。等到課后，還沒等我催促，他就已經自覺主動地開始抄了，因為這是他自己做出的承諾和選擇。當我再次檢查時，他不僅按照承諾一字不落地抄完了，還能背出來了，我想這就是讓學生自己承擔責任，自己做主的好處。
當我們面對學生的矛盾時，也要注意引導學生，可以在心里多準備幾個備選項，讓他們自己選擇，孩子們擁有一定的自主權，都會樂呵呵地完成任務。
03培養(yǎng)反思習慣
在班級自主教育管理中，班主任要學會聽而少說、聽而不說。當兩位同學發(fā)生矛盾時，可以將他們分別單獨叫到辦公室，是非曲直先放在一邊，只靜靜地聽他倆訴說各自的委屈。說完之后，問一問：“感覺好些了嗎？現在你覺得應該怎么解決呢？下次我們應該怎么辦呢？”通常，當孩子傾訴完，氣也就消了。很多時候，學生自己是知道是非曲直的，并不一定要班主任來判斷，班主任聽而不說，學生能夠在傾訴和引導中體會更多，自覺開始反思事情原委，從中汲取經驗教訓，我們需要給學生更多的空間去嘗試、去犯錯、去成長。
通過這本書，我明白了教育的本質是影響，不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法，教會他如何做人，引導他們進行自我教育，自我管理。每個學生都是一顆獨特的種子，只要我們給予足夠的陽光、雨露和土壤，他們就能茁壯成長。
要想“偷懶”，我們班主任得先“勤快”，勤動腦思考治班良策，勤讀書探索教育智慧，勤學習提高個人素養(yǎng)。在未來的教育道路中，我會繼續(xù)用心去理解每一位學生，將所學所悟付諸實踐。
《做一個會“偷懶”的教師》讀后感 6
上學的時候，是為了考試而讀書，畢業(yè)后，就再也不想多看書了。所以提到“讀書”，我真的覺得很慚愧。
當學校號召我們多讀書，并為我們購買了大量書籍后，我是被逼著去讀書的。當我在學校的書架中挑選書籍時，《做一個會“偷懶”的班主任》這本書一下子吸引了我。因為常年擔任班主任，深知這份工作的艱辛與責任之重大，很想知道如何做一個會“偷懶”的班主任。當讀完這本書后，我真的發(fā)自內心的感受到了書籍的力量，因為它幫我解開了這幾年心中的困惑，讓我清晰地看到要做一名優(yōu)秀的班主任，是要有智慧，并且是要不斷學習的。
“學生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行�！遍_篇的這段話，讓我深刻意識到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。也常聽老師們念叨，某某老師在管理學生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個樣，有時老師不在，孩子們上自習，那叫一個靜。細想想，這樣的老師肯定是有方法。
“一個人成長的動力源于內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵�！笔堑�，對于我的學生們，如果都能有了這種動力，我想我真的可以做個可以“偷懶”的班主任。“我深刻地認識到，教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。我也意識到，教育最根本的任務并不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法，教會他們如何做人�！睂τ谛W的孩子們更須如此，養(yǎng)成一個好習慣，是終生受用的。學習再優(yōu)秀，如果沒有學會做人，恐怕對人、對己，甚至對社會都是沒有益處的�！拔疫�認識到，教育不是萬能的，教師不是萬能的，教師只不過是學生成長路上的一個參考、一個路標……”作為老師的我們明白了這一點，對我們的教育是大有益處的。
當我看到鄭學志老師，在初當班主任時，曾面臨著全班同學聯名要撤換班主任的心酸經歷時，我覺得有如覓到知音。這位被媒體譽為“教育癡人”和“班主任的民間領袖”的鄭老師并不隱瞞這段經歷，他說“在前行的路上，誰不會經歷一些挫折、一些打擊呢？”是的，及時改變才能夠有出路，變，然后才能夠輕松，改變是“會偷懶”的關鍵。
忘記自己是班主任，做學生虔誠的聽眾；忘記自己是老師，虛心做學生的參謀；忘記自己是導師，做學生探索的同伴；忘記自己是管理者，做學生成長的服務員。在這本書中，通過大量的班主任工作實例詳細的介紹了如何才能獲得班主任“偷懶”的技能，無論是從自身改變還是到學生自主制度體系的建立，還是全面放手的運行機制，以及培養(yǎng)學生自主的良好品質等等，一個個鮮活生動的為師策略，真的讓我受益匪淺，大受啟發(fā)。隨著工作閱歷的增長，我也體會到了改變中收獲意外的驚喜。
在我所帶的'班級中都會有一個特點，就是在學校的各項活動中表現踴躍，這可能和我的性格和喜好有關吧，在我與學生接觸的每一天，我都會把自己的一些人生感悟與他們分享，針對班級出現的問題召開多種多樣的班會形式來討論解決。在鄭學志老師的這本書中也提到這樣的做法可以增加集體的凝聚力。在任用班干部方面，我覺得我要學習鄭老師的觀點，鄭老師認為在班集體中官不怕多，只要有可能，就讓每個學生都在班上有一個職務。有一個職務，自然就有一份責任，全員參與才能確保管理無死角。在以前，我真的沒有這樣想過。在以后，可以大膽嘗試，充分調動班中每一個學生的積極性，挖掘每一學生的閃光點。這樣，有了勤快的學生就可造就出“懶惰”的班主任了！
《做一個會“偷懶”的班主任》這本書，給我的教育管理工作打了一針興奮藥劑，雖然有些方法我可能學不好，做不到。但是書中的教育理念給我指明了方向，只有不斷的用心研究與學習，才能成為一名“運籌帷幄”，盡享無窮工作“樂趣”的“偷懶”班主任！
《做一個會“偷懶”的教師》讀后感 7
在教育的世界里，我們總是習慣了忙碌與付出，卻往往忽略了教育的另一種風景——那就是“偷懶”的藝術。
《做一個會偷懶的教師》這本書，就像一股清新的風，吹散了我心中的迷霧。它讓我明白，原來偷懶并不是懶惰，而是一種智慧，一種對學生潛力的信任與釋放。
苦干不如巧干，《做一個會"偷懶"的教師》的精髓在于使你變成一位“懶教師”：教師并非要事事親力親為，而是要善于引導學生自主學習，通過“偷懶”的方式，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)他們的獨立思考和問題解決能力。
全書以宏大的視角、新穎的觀點、典型的案例，總結了一系列可供老師們學習借鑒的“偷懶”通則和方法。在仔細閱讀和認真實踐中，你會發(fā)現自己不知不覺中變成了優(yōu)秀的“懶”教師。這不僅是一本寫給一線教師的書，對于任何需要充電學習、提升工作效率、改善生活質量的人來說，它都大有裨益。
在教學中學會“偷懶”
結合我的教學實際，我深刻體會到了這一點的重要性。在過去的教學中，我常常擔心學生無法掌握知識點，因此會花費大量時間進行詳細的講解和示范。然而，這樣的教學方式往往使學生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動探索和獨立思考的機會。
記得在教授《少年閏土》這篇課文時，我最初采用了傳統(tǒng)的講授方式，逐句分析課文，詳細解釋詞語和句子含義。然而，盡管我講得口干舌燥，學生們卻似乎并不感興趣，課堂氣氛沉悶，學生的參與度也不高。后來，我嘗試運用書中提到的“偷懶”策略，引導學生自主學習。我讓學生們自己閱讀課文，并提出問題，鼓勵他們通過小組討論的方式尋找答案。這樣的教學方式一下子激發(fā)了學生的學習興趣，他們開始積極發(fā)言，互相討論，課堂氛圍也變得活躍起來。
在小組討論的過程中，我發(fā)現學生們不僅理解了課文內容，還提出了許多有深度的問題，如“為什么閏土會那么向往城市生活？”“作者通過閏土的形象想要表達什么？”等等。這些問題不僅展現了學生們的思考能力，也讓我看到了他們自主學習的'潛力。
在作業(yè)布置上進行“偷懶”
此外，我還嘗試在作業(yè)布置上進行“偷懶”。我不再給學生布置大量的機械性作業(yè)，而是鼓勵他們根據自己的興趣和能力選擇適合自己的學習任務。例如，在學完《聽聽秋的聲音》后，我讓學生們課下和爸爸媽媽一起到戶外尋找秋天，把心中最美的秋天拍成照片，并配上文字發(fā)布到朋友圈。這樣的作業(yè)既有趣又具有挑戰(zhàn)性，學生們完成得都非常認真。
通過這次教學嘗試，我深刻體會到了“偷懶”教學的好處。它不僅激發(fā)了學生的學習興趣和主動性，還培養(yǎng)了他們的獨立思考和問題解決能力。更重要的是，它讓我意識到，教師的角色應該是引導者和支持者，而不是知識的灌輸者。我們應該相信學生的能力，給予他們足夠的自由和空間去探索和學習。
而今，我們許多老師面臨許多任務，除了上課、備課批改作業(yè)等常規(guī)以外，還有許多社會事務。每天“濤聲依舊”地重復著“昨天的故事”，“兩眼一睜，忙到熄燈”，忙得忘記為我們身上的從容、優(yōu)雅、淡定的品質保鮮。
在日常事務中學會“偷懶”
一位教授曾說：“名師”應該具備以下三個條件：會偷懶，會裝傻，會踢球。初看這些見解，有些疑惑，但細細一想，這種說法又不無道理，特別是 “會偷懶”，的確是我們老師應該學會的一門教學藝術。只有從忙忙碌碌中解脫出來，你才會有時間去思考未來，才有閑暇提高生活的品質，享受人生的快樂，活得才更有意義。善于掌控自己的時間和生活，不急躁，不匆忙，不莽撞，從容不迫，樂在工作，輕松生活。
優(yōu)秀的人都是會偷懶的人。一個“懶”教師，會在課堂上拋出問題，等待學生的思考與解答，這樣教師不用講得那樣辛苦，學生體會卻會更深刻；一個“懶”教師，組織活動時會甘愿退居幕后，放手讓學生“折騰”，教師間或充當“軍師”或“裁判”的角色，學生的智慧、個性、創(chuàng)造力被激發(fā)……反之，如果一個教師事事放不下，事事都要自己去操勞，結果不僅自己疲于奔命，學生也會在長期“保姆式”的教育方法中學會被動地接受與等待。
總之，《做一個會偷懶的教師》這本書給我?guī)砹撕艽蟮膯⑹竞蛶椭Ｋ屛抑匦聦徱暳俗约旱慕虒W方式，促使我不斷嘗試和探索新的教學策略。努力成為一個既懂得引導又懂得“偷懶”的優(yōu)秀教師，不斷提高自己的專業(yè)本領。
讓我們都來做一個會“偷懶”的教師，感受另一種不同的教育風景，享受生活，享受教育，享受人生！
《做一個會“偷懶”的教師》讀后感 8
無意間翻看"微信讀書”軟件時，一個顯眼的書名立即引起了我的注意—《做一個會“偷懶”的教師》。本書作者是常作印，他是一位中學高級教師，全國優(yōu)秀語文教師，省名師，也是教育變革的領跑者。
在該書第一章“走出忙與累的誤區(qū)”里，常老師講了一些老師出現過勞死的現象，也有老師因為工作耽誤了孩子看病，害得孩子終身失明。雖然這些是個例，但也是存在的。全書以新穎的`觀點、典型的案例，總結了一系列可供老師們學習借鑒的“偷懶”的通則和方法。這些智慧的“懶”方法，可以使我們的工作更加輕松自如、事半功倍。
我一直認為自己的教師工作可以用三個字概括，那就是忙、累、煩。整天忙著備課、上課、批改作業(yè)、管理學生、與家長溝通交流、填寫各種表格等等，這一切都讓我看起來很疲憊，也很憔悴。讀了這本書之后，聯系自己的工作，我想，作為班主任，要分清楚哪些工作是可以分工和授權的，該減的減，該丟的丟。例如晨午檢登記表、營養(yǎng)餐登記表、日常衛(wèi)生打掃、校園廣播投稿等這些日常的學生事務都可以交給學生自己去管理。相信學生，解放自己，讓學生做班級的主人。
在教育教學上，我們也可以適時地做一個“懶”教師。事事躬親，未必是一件好事，授之以魚不如授之以漁。我們要學會“偷懶”，學會用教育智慧解決現實的教學問題，例如，在課堂上，我們要學會拋出問題，等待學生的思考與解答，使學生的體會更深刻；在組織活動時，我們要甘愿退居幕后，放手讓學生去“折騰”，激發(fā)他們的智慧、個性和創(chuàng)造力。
優(yōu)秀的人都是會“偷賴”的人�！巴祽小笔且环N高超的技能，是一種至高的境界，是一種絕妙的藝術。其實“懶”，從某種意義上來講，它本身就是一種創(chuàng)選力，是提高工作效率的一種內在動力�！巴祽小笔莻�好習慣，我們要學會養(yǎng)成這個習慣，成為自己命運的主人，將自己從忙碌中解脫出來，利用閑暇時間去思考未來，去提高自己生活的品質，去享受人生的快樂。只有這樣，活得才更有意義。
讓我們都來做一個會"偷懶”的教師，都來做一個有幸福感的教師！
《做一個會“偷懶”的教師》讀后感 9
最近看了常作印的《做一個會“偷懶”的教師》，這個題目一下就吸引了像我這樣的懶教師的眼球。這本書精髓在于使你變成一位“懶教師”，書中總結了一系列可供學習借鑒的“偷懶”通則和方法，這些智慧的“懶”方法不是讓我們真正去偷懶，而是讓我們的工作更加輕松自如、事半功倍。在仔細閱讀和認真實踐中，你會發(fā)現自己不知不覺中變成了優(yōu)秀的“懶”教師。這正是“苦干不如巧干”，“偷懶”是個好習慣！這不僅是一本寫給一線教師的書，對于任何需要充電學習、提升工作效率、改善生活質量的人來說，它都大有裨益。
忙者，心亡也。太忙則心死。教師本來應當是人類中最具思考力的群體之一，但現在教育的哀傷正在于教育傳播的主體——教師，嚴重缺失思考的習慣和獨立思索的精神。我們常常太忙，在不停的忙碌中忘記了一天天忙碌的理由。其實，工作做得好不好，是要看它的結果，而不是看你有多忙�！皟裳垡槐�，忙到熄燈”，忙得忘記為我們身上的從容、優(yōu)雅、淡定的品質保鮮。雖然我們每天像驢拉磨一樣忙忙碌碌，卻始終是在原地打轉，每天“濤聲依舊”的重復著“昨天的故事”，這是當今許多教師的生活寫照，也是有點近乎殘酷的社會現實。我們許多老師的確陷入一個不能自拔的怪圈。因為忙碌導致付出太多，一旦領導不賞識自己，同事不同情自己，學生不理解自己，有人便會產生怨恨心理，抱怨領導有眼無珠，抱怨同事沒有心肝，抱怨學生不知感恩……這樣的生活一天天重復，兢兢業(yè)業(yè)地苦干，最終卻碌碌無為，等到年華老去，驀然發(fā)現自己一生過得并不精彩。
其實，區(qū)別優(yōu)秀的教師和平庸的教師，不在于教師是否天天忙碌，而在于你是否學會“偷懶”。把事兒做在點子上，把精力用在刀刃上，而不是用在盲目的勤奮上。悶頭做事，只做不想，會使你迷失了方向，工作毫無頭緒，生活雜亂無章，結果是越忙越亂，越亂越忙，不知不覺浪費掉寶貴的生命。
事事躬親，未必是一件好事，授之以魚不如授之以漁。我們大家都知道“三個和尚”的故事，這里暫且避開團隊協助這個重要話題，我要說的是如何“偷懶”，第一個和尚重復每天挑水的.工作，當第二個和尚來時他偷懶了，第三個和尚來時，前兩個偷懶了，這時大家都同時抱怨挑水工作，這下全都偷懶去了，第一個和尚為了偷懶把存在觀音凈瓶里的水也喝光了。他們這種懶都是傻懶，是一個完全沒有創(chuàng)造力，不能提高工作效率的懶�！跋敕ê妥龇Q定你的活法”，后來這仨和尚想出了懶的方法，在山頭上設置了一臺提升機器，于是一個山下舀水、一個絞繩索、一個倒水，這樣他們從下山挑水忙碌的工作中解脫了出來。同樣，我們只有從忙忙碌碌中解脫出來，才會有時間去思考未來，才有閑暇提高生活的品質，享受人生的快樂，活得才更有意義。善于掌控自己的時間和生活，不急躁，不匆忙，不莽撞，從容不迫，樂在工作，輕松生活。
學做一個會“偷懶”的聰明教師，并不是倡議我們做一個無責任心、凡事馬虎、投機取巧、棄學生不管的教師。聰明地“偷懶”是讓我們信任學生的自然學習能力與創(chuàng)造力，想盡辦法激發(fā)學生的學習興趣和潛能，在課堂上拋出問題，等待學生的思考與解答，放手讓學生“折騰”，放手讓孩子們參與、檢查、督促、評價，“人人有事干，事事有人干”，教師間或充當“軍師”或“裁判”的角色，學生的智慧、個性、創(chuàng)造力被激發(fā)這樣教師也就輕松了很多，學生也體會的更深刻， 給學生展示才華的空間與舞臺，讓學生在參與、投入教育教學的過程中獲得更深刻的情感體驗。教師一個人的力量畢竟是有限的，然而一群人的力量是巨大的。
“偷懶”是一種高超的技能，是一種至高的境界，是一種絕妙的藝術。古人云：“善師者學逸而功倍，不善師者學勞而功半。”在工作中找到樂趣，你不快樂，不是工作的錯。 “懶”，從某種意義上講，它本身就是一種創(chuàng)造力，是提高工作效率的一種內在動力。
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