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學(xué)校是一段旅程讀后感1000字（精選6篇）
讀完一本書以后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編幫大家整理的學(xué)校是一段旅程讀后感1000字，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)校是一段旅程讀后感1000字 1
暑假開始之前，我去校圖書館借閱書籍，教育類書籍的名稱大多大同小異，在一排排圖書面前，《學(xué)校是一段旅程》這本書映入了我的眼簾，一種奇妙的“緣分”讓我拿走了它，暑假的閱讀讓我慶幸自己帶走了它。
這是一本講述華德福教師1-8年級(jí)教學(xué)手記的“記錄本”，托靈芬瑟博士用親切流暢的語言和輕松幽默的風(fēng)格，講述他帶班八年所經(jīng)歷的各種故事和這個(gè)班級(jí)成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。他用文字書寫了自己的教學(xué)故事，讓我深深陷入其中。
剛打開這本書，我就發(fā)現(xiàn)了一張普普通通的書簽，但書簽上的文字讓我眼前一亮：有一種教育，讓孩子成為孩子，讓他們慢慢長大。這句話讓我陷入了沉思：作為一名小學(xué)教師，我們面對(duì)的是一批又一批孩子，我們的任務(wù)是教育孩子�！敖虝焙汀坝恕蹦膫�(gè)更重要？孩子短時(shí)間無法取得進(jìn)步我可以心平氣和嗎？能接受孩子慢慢長大嗎？一連串的問題如雨后春筍一股腦兒冒了出來，帶著這份疑惑，我翻開了這本書……
在二年級(jí)日記中提到有一群孩子保持他們的圖像意識(shí)比其他人長久，在華德福學(xué)校，這些孩子們被允許保留圖像意識(shí)，而不會(huì)被貼上差生的標(biāo)簽。一般來說，我們對(duì)待后進(jìn)生生會(huì)進(jìn)行補(bǔ)差，理解不了就強(qiáng)制他們死記知識(shí)，目的就是成績，而在這個(gè)學(xué)校允許孩子慢慢來，并且發(fā)現(xiàn)這些孩子在高年級(jí)以及畢業(yè)后取得的成就很令人驚喜和欣慰。從這個(gè)故事里我深刻地感悟到作為一名教師，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)寬容與等待，等待生命的慢慢成長！
讀完這本書，我最大的感受是佩服，佩服作者的情緒控制力，對(duì)孩子的'理解力和包容力……作為一名教育工作者，我也曾無數(shù)次告訴自己：學(xué)生的成長過程中出現(xiàn)各種讓老師無奈的事情是很正常的，我必須控制自己的情緒。但是事與愿違，在面對(duì)學(xué)生的各種“不聽話”時(shí)，我會(huì)易怒易躁，控制不好自己的情緒。我會(huì)忍不住拿自己班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為每個(gè)孩子都不應(yīng)該落后，我希望每個(gè)孩子都能在老師的指導(dǎo)下有出乎意料的進(jìn)步，與此同時(shí)我卻不能容忍他們有任何形式意義上的退步。
我不禁開始反思自己：我在潛意識(shí)里把自己對(duì)生活的期許加在了學(xué)生身上，希望他們強(qiáng)大，希望他們優(yōu)秀，希望他們不要惹麻煩，照我所期待的方向成長。但是卻忘記了，孩子才是自己生命的主人，他們的一切進(jìn)步都有發(fā)生的時(shí)間和規(guī)律。作為老師，我們的目的是好的，但方式方法不一定是最好的。學(xué)校是孩子成長道路上的一段旅程，老師便是這段旅程的引路人，我們該做的不是拉著他的手一路狂奔在我們所以為的“康莊大道”上，漫步在歧路也有不一樣的精彩。也許陪伴他們走過獨(dú)一無二的旅程才是教師的意義所在吧！
我暗自下決心，要學(xué)習(xí)華德福的教育精神，這無疑是一件不容易的事，但我相信我也可以像孩子們一樣，慢慢“長大”！
學(xué)校是一段旅程讀后感1000字 2
《學(xué)校是一段旅程》是一本華德福教師手記，來自于個(gè)體的觀察、體驗(yàn)、親身實(shí)踐，有著自己的思考和困惑，既然“學(xué)校是一段旅程”，那么“行走在路上”時(shí)記下來的一切不就是最真實(shí)最能打動(dòng)人的嗎？這個(gè)暑假，我跟特林·芬瑟老師踏上一段旅程，感受這種直抵心靈的享受。
書中講述了作者帶著一個(gè)華德福班級(jí)從一年級(jí)升到到八年級(jí)的歷程，再現(xiàn)了這段豐富多彩而又充滿啟迪的教學(xué)生活。作者用親切流暢的語言和輕松幽默的風(fēng)格，講述了一個(gè)個(gè)感人至深的故事，對(duì)華德福學(xué)校的課堂教學(xué)也做了引人入勝的介紹。在第一次接觸孩子們之前，他利用整個(gè)夏季，有意識(shí)的與家長聯(lián)系，對(duì)孩子們進(jìn)行了家訪，這為以后的團(tuán)體合作奠定了基礎(chǔ)。因?yàn)楹⒆拥慕逃且豁?xiàng)合作事業(yè)，需要老師、家長與孩子配合起來……我驚奇于他的完美、生動(dòng)和豐富，我贊嘆于他的熱愛、激情和創(chuàng)造力。
學(xué)校生活在人生的長河中確實(shí)只算得上是一段旅程，現(xiàn)實(shí)告訴我們，學(xué)校這段旅程對(duì)我們的一生都很重要，我們?nèi)绾巫咄赀@段旅程？是快樂行走還是艱難跋涉？這都取決于我們開展怎樣的教育。讀完此書，我只是領(lǐng)略了華德福學(xué)校教育的點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)光，雖然，我并沒有完全領(lǐng)會(huì)華德福學(xué)校教育深刻的思想精髓。但是，我真切地感受到一種全新的'教育模式，一種震撼心靈的教育理念。
這本書給我感觸最深的是美和愛的主旋律�！懊篮蛺凼侨A德福教育的兩個(gè)主旋律”，也應(yīng)該是整個(gè)教育的主旋律。有一位優(yōu)秀的班主任在他的工作手記中寫道：如果一個(gè)教師對(duì)學(xué)生心中有愛，那么這個(gè)教師所作的一切教學(xué)嘗試都不會(huì)犯大錯(cuò)誤。所以說，一切的教育，其出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)該是愛。教師對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)教育的愛。每一個(gè)學(xué)生都不同，每一批學(xué)生也都各異。每個(gè)老師都希望成為一個(gè)好老師，都希望受到學(xué)生的尊敬。每一聲的“老師好”都充滿了學(xué)生對(duì)老師的敬意。教育學(xué)生沒有固定的路可走，沒有固定方法可循，我們能做的就是想各種辦法，試各種辦法，因?yàn)槲覀儾恢�，也沒把握什么才是立竿見影，最有效的方法。在做學(xué)生思想工作的時(shí)候，我總是要積極聆聽學(xué)生，只有學(xué)會(huì)聆聽，才能了解學(xué)生的所想，才能真正走進(jìn)學(xué)生的心里。也許這樣，我才能慢慢解決教學(xué)中所存在的一切問題。
《學(xué)校是一段旅程》結(jié)尾說的一段話，值得我們好好回味：“作為一個(gè)人，我所起的作用是那么渺小。絕大部分的作用來自我的學(xué)生，來自他們的努力。我對(duì)他們了解越多，就越意識(shí)到是他們在不斷教育我。他們不是被成人咀嚼過的繁重知識(shí)喂出來的“填鴨”，而是新鮮、靈感、智慧的源泉。我最美好的時(shí)光，是真心向?qū)W生敞開胸懷，接受他們教育的時(shí)刻。為此，我深深地向我的學(xué)生們致謝！”我也會(huì)謹(jǐn)記這段話，以此來鞭策自己、反思自己。
學(xué)校是一段旅程讀后感1000字 3
如果把人生看成一場行走的旅程，淡然的旅程中，很多人都是很茫然的在邊走邊張望著一路的風(fēng)景，自己所走過的路，只留下一串串由淺至深的足印。在旅程中真正能用心靈去感悟、褒讀這個(gè)世界的人就是偉大的教育工作者。我之所以發(fā)出這樣的感慨是因?yàn)樽罱野葑x過的一本書《學(xué)校是一段旅程》。
《學(xué)校是一段旅程》作者是美國伊維華德福教師培訓(xùn)導(dǎo)師。華德福教育所堅(jiān)持的教育理念，給充滿矛盾的現(xiàn)行教育提供了很好的借鑒。在我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，了解華德福教育，借鑒華德福教育理念中的先進(jìn)成分以及華德福教育實(shí)施中的一些好的做法，是不無益處的。
《學(xué)校是一段旅程》主要講述作者把一個(gè)華德福班從一年紀(jì)帶到八年紀(jì)的經(jīng)歷。通過講述了一個(gè)個(gè)親切、幽默和感人的故事與事件，體現(xiàn)了孩子們面對(duì)挫折，競爭等一段充滿教育啟迪而且豐富多彩的學(xué)校生活，給我們每一位教育工作者以重新認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)自己職業(yè)留下許多思考和反省。書中很多細(xì)節(jié)都充滿了心理學(xué)色彩，對(duì)我們今天的教育工作者也具有良好的心理治療的功效，我內(nèi)心的感受愿和大家一起分享。
感受之一：無法估計(jì)的力量書中說過一個(gè)人的潛能平時(shí)開發(fā)利用是1%，如能開發(fā)利用到10%那就有科學(xué)家的`智慧和成就。但是一般是潛在著的，只有面臨困惑和難題時(shí)，并對(duì)自己具有信心和決心時(shí)，90%的潛能才能被激發(fā)，那么困惑和難題才能得到克服和解決，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，有很多教師總認(rèn)為這也做不到，那也不好辦，特別是對(duì)許多的獨(dú)生子女“受寵”喪失信心，所以選擇退縮，心理學(xué)中有這樣一句話：只要有1%的懷疑，就會(huì)有100%的失敗，做為教師要明白這個(gè)道理，才能給你的學(xué)生帶來自信心和成功的機(jī)會(huì)。
學(xué)校是一段旅程讀后感1000字 4
第一次讀這本書時(shí)，我是被這個(gè)富有詩意的名字吸引的，是的，現(xiàn)在我們每個(gè)人都要通過學(xué)校走入社會(huì)，從初入小學(xué)的天真兒童到畢業(yè)時(shí)意氣風(fēng)發(fā)的少年，在學(xué)校里的生活不就像是一段旅程？這本書另一個(gè)吸引我的地方就是它沒有太多的理論而是通過教學(xué)及生活中實(shí)際發(fā)生的例子來闡述自己得出的觀點(diǎn)。在前言中，作者這樣說道：“這本書講述的是我親身經(jīng)歷的故事。它描述了１９８２至１９９０年間，我在大巴林頓華德福學(xué)校和我所帶班級(jí)的共同成長歷程，其間充滿各種各樣的重大事件、精彩瞬間、競爭、轉(zhuǎn)變、挫折和成就�！�
在這些天的業(yè)余時(shí)間我看了這本書的前一部分，其中給我印象最深的就是第二章坎坷不平的道路，在這一章的開始講述了一年級(jí)的孩子在升入二年級(jí)后發(fā)生了很大的變化，一開始老師錯(cuò)誤的以為同樣的班級(jí)，同樣的學(xué)生，對(duì)待他們的教學(xué)方法應(yīng)該是一樣，但是事實(shí)卻是殘酷的，班里的學(xué)生不再是單純、羞怯的新生了，經(jīng)過一個(gè)夏天的轉(zhuǎn)換，他們已經(jīng)變成了“老油條”，輕視一年級(jí)的新生。這樣的轉(zhuǎn)變使老師深刻的意識(shí)到，以前的教學(xué)方法對(duì)待現(xiàn)在的學(xué)生是行不通的，因?yàn)閷W(xué)生在逐漸的長大，他們有自己的想法了。
針對(duì)這樣的改變老師也采取了相應(yīng)的教學(xué)方法，他引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了早上的“晨圈時(shí)間”，通過運(yùn)動(dòng)，來學(xué)習(xí)，來改變“強(qiáng)迫灌輸”的缺點(diǎn)，因?yàn)榍罢卟粌H鍛煉了學(xué)生的身體而且加強(qiáng)了學(xué)生記憶的`時(shí)間，顯然，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生前者的教育更有效率。
我現(xiàn)在也是一名班主任，我對(duì)書中提到的這種“對(duì)不同年齡段的學(xué)生，要有不同的教育方法”深有體會(huì)，因?yàn)樵谖医虒W(xué)活動(dòng)中，學(xué)生去年的表現(xiàn)與今年的表現(xiàn)特別的不一樣，他們自己的想法更加的多，情感也發(fā)生了變化，我需要花費(fèi)更多的時(shí)間去與學(xué)生們溝通，只有這樣我才能找到更有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加的有效率。
在本書中，作者這樣寫道“孩子的教育是一項(xiàng)合作事業(yè)，在當(dāng)今，如果沒有相關(guān)所有成人的合作，就不可能圓滿成功。最初，孩子們經(jīng)常被課程和教室里的各項(xiàng)活動(dòng)“吸引著”，到了中學(xué)，這種效果減弱了，但家長和老師之間建立起來的合作就顯得格外重要。最后，關(guān)系的本質(zhì)是把人們聯(lián)系在一起�！笨梢�，老師與家長的溝通也特別的重要，因?yàn)閷W(xué)生除了在學(xué)校的時(shí)間外，更多的時(shí)間是在家里，這時(shí)更需要家長的配合才能使我們的學(xué)生取得更大的進(jìn)步。在本書的一開始作者還提到“在迎接新學(xué)生的新學(xué)期開學(xué)之前，我必須有意識(shí)地建立與家長的聯(lián)系，以加深對(duì)這群一年級(jí)孩子的印象。因此，我進(jìn)行了系列家訪�！崩蠋熢诩以L中發(fā)現(xiàn)了許多孩子的特點(diǎn)，為新學(xué)期的開始打開了良好的基礎(chǔ)。這一點(diǎn)，我覺得不僅要對(duì)新學(xué)生，而且在任何需要的時(shí)候都要進(jìn)行家訪，只要這樣與家長的溝通到位了，才能與家長配合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
雖然中西方的文化有許多差異，教育方面也有很多不同，但是這本書筆觸真實(shí)，期間的許多故事都感動(dòng)著我，而且書中還有許多教學(xué)方法值得借鑒。作為一名小學(xué)教師，我要做的就是陪著我的學(xué)生走過從懵懂無知的兒童到充滿活力的少年這樣一段學(xué)校之旅，在接下來的每一天都要用心去感受學(xué)生的想法，去幫助他們解決這段旅程中的困
難與疑問，給予他們正確的成長引領(lǐng)。學(xué)校是一段奇妙的旅程，需要我們一起努力，與學(xué)生一起慢慢長大。
學(xué)校是一段旅程讀后感1000字 5
《學(xué)校是一段旅程》是一本薄薄的小書，書中記載的是一位班主任老師和他的學(xué)生共度八年的教學(xué)中所經(jīng)歷的故事。這位教師在帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)成長的過程中，雖遇轉(zhuǎn)變和挫折，但是他巧妙運(yùn)用華德福教育的理念，最終還是獲得了教育的成功。
書中的故事都很短，但是很真實(shí)，很生動(dòng)�？吹降氖墙處煂�(duì)學(xué)生的深切關(guān)懷，是以人為本的教育，是教師和學(xué)生的共同成長。給我留下深刻印象的就是教師教學(xué)生畫一條直線和曲線。想象一下，教師往往會(huì)在黑板上畫出直線和曲線，并告訴學(xué)生哪條是直線，然后學(xué)生便在自己的本子上依樣畫葫蘆的聯(lián)系。但是書中的這位教師并沒有采用傳統(tǒng)的方式，而是讓孩子們沿地上的直線，曲線走動(dòng)，用濕海綿在黑板上畫，用想象中的蠟筆在空中畫。最后，經(jīng)過直觀的感受后，經(jīng)過許多次的練習(xí)，才開始在紙上畫。注意，華德福學(xué)校的教師教學(xué)生畫直線和曲線并非教學(xué)大綱上的要求的不得為之，而是為了學(xué)以致用，為了通過畫線條來塑造和改變空間的目的。同時(shí)教師還通過學(xué)生畫線的方式，觀察和認(rèn)識(shí)了學(xué)生對(duì)大地和自身之間的定位問題。認(rèn)識(shí)到哪些孩子是膽小躊躇的，哪些孩子是活潑外向的。對(duì)細(xì)節(jié)上的把握，在更深層次上了解和理解他的學(xué)生。但是看到這段文字描述時(shí)，我突然看到這樣一個(gè)事件。說的是一位博士看不懂水表上的讀數(shù)，原因是他看得懂印在數(shù)學(xué)課本上的乘法符號(hào)，但是他卻把水表上的的乘法符號(hào)僅僅看作是一個(gè)“叉”。我想這不單純地是知識(shí)遷移能力的問題，而是我們教育方式上的問題。太注重于哲學(xué)上的思辨，學(xué)理上的探究，卻很少考慮到學(xué)習(xí)的最終目的是解決問題和改造世界。理論和實(shí)踐上有嚴(yán)重的脫節(jié)。同樣的，現(xiàn)在的教科書進(jìn)行了一系列的.改革，課本上增加了很多的插圖，但是很多老師只認(rèn)為是課本變得花花綠綠了，吸引學(xué)生的注意力，但是他們卻沒有深究這些插圖背后的意義。
讀罷《學(xué)校是一段旅程》后，我深切地意識(shí)到，“以人為本”的教育是最佳的教育模式，教育的目的就是使人身心得到和諧的發(fā)展。但是“以人為本”的教育還是一個(gè)寬泛的概念，是沒有被具體化的。教育是各個(gè)學(xué)科知識(shí)的融合貫通后的智慧，同時(shí)也是需要科學(xué)理論的支持。
學(xué)校是一段旅程讀后感1000字 6
看到這本書，吸引我的是它的名字，把教育作為一段旅程，這樣的經(jīng)歷不僅是學(xué)生的成長，也是師生共同的陪伴。學(xué)校是一段旅程，在這本書里，作者帶著一年級(jí)的孩子升到八年級(jí)，一起走過八年的歷程，在這段豐富多彩的教學(xué)生活里，在一個(gè)個(gè)鮮活的故事面前，讓我感到了一位教師充滿人性的光輝和一位師者的溫暖。
愛是學(xué)校教育的基石，一切教育離了愛，就像是無源之水。在這段旅程中讓我感受到了愛，為了迎接一個(gè)個(gè)小星星，在繁星閃爍的蒼穹中充滿期待；為了迎接一個(gè)個(gè)小天使，做足了充分的準(zhǔn)備，認(rèn)識(shí)他們的生長環(huán)境；為了讓孩子們喜歡上新的環(huán)境，徹底布置教室，進(jìn)行迎接。不禁想到，我曾帶領(lǐng)一年級(jí)孩子的經(jīng)歷，也是這樣充滿的未知和期待，每一件都想要做好，既想讓他們都喜歡上我，又想在學(xué)習(xí)生活中能按照共同制定的小規(guī)則自我約束。芬瑟教授以詩歌開啟一段旅程，并以詩歌陪伴孩子的這個(gè)成長過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿著輕松、創(chuàng)意和快樂，創(chuàng)設(shè)的這樣的學(xué)習(xí)氛圍值得我們學(xué)習(xí)。從學(xué)生最初感知到詩句如畫，到隨著課程發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，詩歌刻在他們的印記，一切從孩童出發(fā)，尊重個(gè)性發(fā)展，重視每個(gè)階段的進(jìn)階發(fā)展。
教也有法，教育不僅要有愛，好的教學(xué)方法能夠事半功倍，影響孩子一生。書中提到在拓展《生命之水》這個(gè)故事，故事想要表達(dá)一種探索精神，作者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓孩子們在旅途中感受克服障礙后的充實(shí)，這是一次訓(xùn)練學(xué)生良好的意志力和克服困難的難得機(jī)會(huì)。反觀語文課堂，情境化、實(shí)踐性是新課標(biāo)下的高頻詞，每一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)不是為了創(chuàng)設(shè)而存在，每一個(gè)情境是從目標(biāo)出發(fā)，為目標(biāo)服務(wù)，讓教師的“教”實(shí)現(xiàn)效果最大化。
發(fā)展的眼光看待孩子，進(jìn)步的思想迎接孩子的.改變。孩子在改變，低年級(jí)孩子把老師的話當(dāng)做指引行為的一切標(biāo)準(zhǔn)，到了高年級(jí)孩子不再接受教師的權(quán)威，自我意識(shí)一直在覺醒。
用真心去感受學(xué)生的心靈，一定會(huì)收到不一樣的效果。就如作者在書中所說，在他旅途的其他階段，沒有找到簡單的答案，但在探索中，通過個(gè)人研究，來指導(dǎo)教學(xué)和工作的能力得到升華和加強(qiáng)。教學(xué)是內(nèi)心探索的一種外在表達(dá)。
從心出發(fā)，讓孩子成為孩子，讓他們慢慢長大；從心出發(fā)，讓我們和孩子同頻共振，一起守護(hù)他們長大。
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