有關(guān)成長的讀后感
看完一本名著后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，這時最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編整理的有關(guān)成長的讀后感，歡迎閱讀與收藏。
有關(guān)成長的讀后感1
暑期，有幸拜讀了由張文質(zhì)老師主編、華東師范大學(xué)出版的《迷戀人的成長》一書，一幕幕生動的場景展現(xiàn)在我的面前；合上書本，再次回味書中的內(nèi)容，只覺得有好些東西在不斷的叩擊我的胸膛，叩擊我生活中的蒙昧和無知，同時也在填補(bǔ)著我因貧乏而造成的精神空缺！那活潑的課生動的笑臉、深刻的見解讓我走進(jìn)了原本遙不可及的問題：教育，應(yīng)該關(guān)注生命的體驗。
“世上沒有兩片完全相同的葉子”一樣，生命是豐富多彩且極富個性的。因此，追求個性化是生命生長的本然回歸。假如每個人的個性都趨于一個模式，那么這美好的世界便走向死寂，每個個體的存在也將索然無味。然而在我們的教學(xué)中，面對一個個鮮活的生命，為了自身的生存，我們常常不得不用同樣的教材、同樣的、同樣的節(jié)奏去對待他們。結(jié)果在很多時候，我們不斷的通過格式化的“教育”，培養(yǎng)出一個個差生，然后又毫不留情的把他們推向遠(yuǎn)方；很多時候，我們習(xí)慣于把極富個性的生命“模具化”、共性化、統(tǒng)一化。盡管我們都清楚：沒有差生、只有差異，但仍然“樂”此不疲。我們的教育，關(guān)注生命，是否應(yīng)該方位更加全面呢？換個角度感悟，你會發(fā)現(xiàn)常常是柳暗花明，仔細(xì)聆聽，你會發(fā)現(xiàn)不同孩子每一方面的健康成長都是如此美妙的旋律！教育是特殊的職業(yè)，他會影響孩子的一生，始終相信每個鮮活的`生命都能奏出精彩的樂章！激活課堂，挖掘生命潛能。書中舉了這樣一個例子：一位豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，對課后的某道習(xí)題找出了三種解決方法。但當(dāng)他把用作講解的時間留給學(xué)生的時候，在二十分鐘不到的時間里，孩子們居然找到了七種答案，其中有的甚至是老師十多年的教學(xué)生涯中從未想到過的！看到這里，我不得不為過去種種自以為是的給學(xué)生毫無保留的講解所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案而痛苦。在一次又次的“教答不教問”的課堂中，我真的不敢想象：有多少孩子的思考被無情的偷走，有多少生命的潛能被殘酷的埋藏？沒有了自我的發(fā)現(xiàn)，沒有了得到賞識的機(jī)會，除了生存需求外，作為一個生命，他們還有多少層次需求得到了滿足？在老師匆匆的講解中，又淹沒了多少生命拔節(jié)的聲音呢？每個孩子都有自己的思維，傳統(tǒng)的班級授課制教師反復(fù)的把自己的觀點灌輸給學(xué)生，久而久之，學(xué)生就不愿意動腦筋。我在上課向?qū)W生提問題時，發(fā)言的總是少數(shù)同學(xué)，好多同學(xué)有一種事不關(guān)己，高高掛起的感覺。這顯然是教師包辦過多的后遺癥。杜郎口的經(jīng)驗告訴我們，要把自主權(quán)交給學(xué)生，成為學(xué)習(xí)真正的主人。
有關(guān)成長的讀后感2
《迷戀人的成長》以素樸真切的文字，糅雜了一線老師的經(jīng)歷、感悟、智慧與激情，讓人感慨萬千。
當(dāng)一個人投身到教育崗位后，他的生命就與教育教學(xué)緊緊地關(guān)系在一起了，而課堂則是他進(jìn)行教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，離開了課堂，他的教育生命也就結(jié)束了。那么，我們應(yīng)該如何珍惜我們的特殊生命呢？ 首先，我們應(yīng)該熱愛我們的事業(yè)。一個對生命不熱愛的人，他就會潦倒度日，做一天和尚撞一天鐘，甚至連鐘都懶得去敲。一個熱愛生命的人，他會努力地去提高生活的質(zhì)量，去極力跟上時代的發(fā)展，讓生命的火花放射出耀眼的光芒。同樣，熱愛教育生命的人，也必然會去關(guān)注教育的`發(fā)展，教學(xué)的變化，會特別關(guān)注教育的新理念。因此，他就會努力去讀書，努力去鉆研教學(xué)，努力把自己培養(yǎng)成研究型的教師。俗話說“站得高才看得遠(yuǎn)”，高瞻遠(yuǎn)矚，只有占領(lǐng)了教學(xué)的至高點，才能高屋建瓴，游刃有余。
其次，要研究課堂。研究課堂當(dāng)然離不開研究教材，一個連教材都沒吃透的教師是造就不了好課堂的；但這遠(yuǎn)不夠。課堂是由學(xué)生和教師共同組成的，因而是鮮活的、流動的，隨著教學(xué)活動的進(jìn)行會不斷產(chǎn)生新的教學(xué)資源。因此，研究課堂重要的在于研究學(xué)生。上課應(yīng)該在充分備課的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂的，而備課決不是只備教材，還必須備好學(xué)生。課堂教學(xué)必須是從學(xué)生的實際出發(fā)展開教學(xué)活動。在課堂上，教材只是教學(xué)的背景，站在前臺的應(yīng)該是學(xué)生。當(dāng)然，心有學(xué)生是建立在教師對教學(xué)內(nèi)容的了然于胸，研究教材與研究學(xué)生是相輔相成的。
再次，教學(xué)的功夫要在課堂上。我們常見教材研究不到位、學(xué)生研究不到位等一系列的問題，這是因為我們花這上面的時間實在太少，是因為我們讀書不夠，因而理念跟不上，知識太陳舊。那么我們的時間那是去了？問題在于我們的許多時間放到了課堂之外去了。我們可以算一算，我們的備課時間與輔導(dǎo)時間成怎樣的比例。長期處于這樣的狀態(tài)中，人就會麻木：虱多了不癢，債多了不愁。教師的知識是需要不斷更新的，不學(xué)習(xí)、不充實，課堂教學(xué)必然成為一潭死水。宋代的朱熹說得好：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來�！苯探o學(xué)生一杯水，現(xiàn)代的教師應(yīng)該有一缸水，而且應(yīng)該是活水。
這是我的一點讀后感，也是我近來常想的事。從教已經(jīng)有十余年了，難免會有“疲憊”之時，從書中獲得了些許“生命”的震撼，心里話，愿與和我同齡的老師共勉。
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