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《做一個(gè)聰明教師》讀書(shū)筆記(精選17篇)
認(rèn)真品味一部名著后,大家心中一定是萌生了不少心得,是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀書(shū)筆記了。那要怎么寫好讀書(shū)筆記呢?下面是小編收集整理的《做一個(gè)聰明教師》讀書(shū)筆記,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《做一個(gè)聰明教師》讀書(shū)筆記 1
這個(gè)假期里的某天去學(xué)校玩,在一個(gè)同事的桌子上看見(jiàn)了《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū),隨手拿起來(lái)翻了翻,在漫不經(jīng)心中卻被那新穎的前言給吸引了,于是就先借回家看了。《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)從教師的思維方式入手,通過(guò)90個(gè)案例討論教師思維方式對(duì)教育教學(xué)的影響,幫助教師“認(rèn)識(shí)自我”。這本書(shū)傳達(dá)著王曉春老師的思想,傳播著他的理念,書(shū)中有許多精彩的句子發(fā)人深省,我摘錄一些和大家分享:
1.聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式。思維方式是指思維傾向、思維習(xí)慣等、思維脈絡(luò)、思維策略等
2.教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流。
3.越是純粹的教育,管理色彩越淡。
4.真正面對(duì)現(xiàn)實(shí)的人,首先應(yīng)該面對(duì)自己的失誤,面對(duì)自己思路的僵硬與不合時(shí)宜。
5.在現(xiàn)在的學(xué)校制度下,沒(méi)有管理是不行的,問(wèn)題在于,我們需要什么類型的.管理,管多少,管在什么地方,哪里應(yīng)該嚴(yán),哪里應(yīng)該寬,哪里必須管,哪里不必多管。千萬(wàn)不要迷信“管”字,迷信管理的人,永遠(yuǎn)不會(huì)懂得什么是教育。
6.教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己(培養(yǎng)主體性、自覺(jué)性),最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿意,而是讓他自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。
7.教育如果不能引發(fā)學(xué)生真實(shí)的自我教育,就是純粹的管理主義,就是形式主義。這種管理是在破壞學(xué)生的自覺(jué)性,因?yàn)楣艿迷絿?yán),自覺(jué)性越?jīng)]有用武之地,漸漸地,人就會(huì)變成兩面派。
8.安全固然重要,但安全如果壓倒了教育,學(xué)校就不再是學(xué)校,變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施,都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展,而不是只為了管理者管理的方便。
9.人活一輩子,先甭說(shuō)活出多大光彩,即使要活個(gè)明白,也不是那么容易的。糊里糊涂的教一輩子書(shū)的人,可能大有人在。難怪古人說(shuō):“朝聞道,夕死可也。”
10.我們干工作不怕累,不怕苦,怕的是累得不值,苦的冤枉,怕的就是把寶貴的精力用錯(cuò)了方向。
11.我感覺(jué)習(xí)慣可以分成兩類:初級(jí)習(xí)慣和高級(jí)習(xí)慣。一般的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣屬于初級(jí)習(xí)慣,這種東西,通過(guò)管理式的訓(xùn)練比較容易養(yǎng)成。高級(jí)習(xí)慣,比如閱讀的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣,這種東西需要的內(nèi)驅(qū)力特別大,它的活動(dòng)主要在腦子里,用行為訓(xùn)練的方式就很難奏效了。你能強(qiáng)迫他做注意聽(tīng)講狀,卻無(wú)法強(qiáng)迫他真正專心聽(tīng)你的課;你能強(qiáng)制學(xué)生摘抄,卻無(wú)法保證他抄的時(shí)候真的在“閱讀”,你更無(wú)法強(qiáng)迫他喜歡閱讀。于是當(dāng)你不強(qiáng)制的時(shí)候,它的本相就露出來(lái)了。好習(xí)慣不光是管出來(lái)的,它更是有好習(xí)慣的人帶出來(lái)的。這就叫“熏陶”。熏陶比管理和訓(xùn)練更接近教育的本質(zhì)。
12.該當(dāng)醫(yī)生的時(shí)候,你別當(dāng)警察;該當(dāng)警察的時(shí)候,你別當(dāng)醫(yī)生。
13.我總覺(jué)得多數(shù)教師的嘴利用率太高了,而頭腦則嚴(yán)重“開(kāi)工不足”。
14.沒(méi)有愛(ài)是不行的,光有愛(ài)是不夠的。
15.不要以為專家說(shuō)的都是對(duì)的,要相信自己的思維。
《做一個(gè)聰明教師》讀書(shū)筆記 2
最近我讀了一本書(shū),書(shū)名是《做一個(gè)幸福的教師》。什么是幸福?幸福是人生的主題,只有感到幸福的人其人生才是快樂(lè)和陽(yáng)光的,追求幸福是每個(gè)人的畢生所求所愿。世界上每一個(gè)人都想自己有所成就,每天都在尋求幸福的人生,但是,并非人人都能在追求中得到幸福。原因是對(duì)幸福缺乏認(rèn)識(shí)、感悟和理解,還記得小時(shí)候的語(yǔ)文課本中就有對(duì)幸福的闡述,它非常生動(dòng)而具體地告訴人們:幸福是夏日的井水;是雨后的朝陽(yáng);是雪中送炭;是為他人忘了自己;是給別人帶來(lái)快樂(lè)?勺鳛橐幻胀ǖ慕處----幸福在哪里?
我想對(duì)于教師來(lái)說(shuō),是否能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的,因?yàn)檫@不僅僅影響著其人生是否快樂(lè),更影響著學(xué)生,只有教師幸福,學(xué)生才會(huì)感到幸福,那么教師如何去感受幸福呢?
首先,要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺(tái),一個(gè)懂得享受上課的人,課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái),營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂,和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂(lè),你就會(huì)少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱。
其次,要懂得享受學(xué)生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào),影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重、理解、感激中得到彌補(bǔ)。但要讓學(xué)生感恩你,你就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生,真正做到這點(diǎn)并不容易,但如果你只知道權(quán)威,那也許你會(huì)離幸福更遠(yuǎn)。幸福不僅僅來(lái)自工作,更來(lái)自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也許手頭錢是有點(diǎn)緊,但還得學(xué)會(huì)舍得用杯水車薪中的一水一木去買些喜歡的書(shū)、買件心儀的衣服,和家人、朋友一起去聚個(gè)會(huì)、旅趟游。開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度、自覺(jué)高雅的生活情趣很重要。
第三,要懂得研究教學(xué)。把教學(xué)工作看做是一種簡(jiǎn)單的重復(fù),那必然厭倦,也無(wú)言幸福。應(yīng)把研究教材、教學(xué)當(dāng)成提高自己素質(zhì)的必走之路,應(yīng)把教學(xué)作為自己實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的一個(gè)體現(xiàn)。
其實(shí),教師的職業(yè)幸福是一種心態(tài)和狀態(tài),也是信念與追求的體現(xiàn)。教師是精神的“傳道士”,必須擁有好的心態(tài)面對(duì)工作和社會(huì),這與我們的幸!棒~(yú)水情深”。心態(tài)決定狀態(tài),有了好心態(tài)就有了好心情,心情是可以傳遞的,教師是愛(ài)的事業(yè),有了好心情,就能笑對(duì)生活,就能愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,同他們“打成一片”,非常專一的構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,就能通過(guò)言傳身教讓學(xué)生陶醉,接受情感的洗禮、引導(dǎo)和激勵(lì)。況且,有了好心態(tài),就會(huì)少些煩惱多些快樂(lè),少些狹隘多些豁達(dá),就會(huì)視教師為一種藝術(shù),在忙碌之中、創(chuàng)造之中收獲更多的幸福,樂(lè)此不疲雖苦猶甜。我認(rèn)為,當(dāng)我們教師的勞動(dòng)被他人、社會(huì)認(rèn)可時(shí),必然會(huì)帶來(lái)無(wú)比的快樂(lè),會(huì)被幸福緊緊“包裹”。
我想,教師的'職業(yè)幸福就是來(lái)源于平凡、忙碌而又充實(shí)的每一天。這也許正是所謂天長(zhǎng)地久的幸福吧!那么,我也會(huì)說(shuō)我愛(ài)教師這個(gè)職業(yè),我也會(huì)為教師這個(gè)光榮的職業(yè)貢獻(xiàn)畢生的精力。(樊曉娟)
本學(xué)期我閱讀了《做不抱怨的教師》一書(shū),感受頗深。
長(zhǎng)期以來(lái),教師被認(rèn)為是天底下最光輝的職業(yè)。隨著時(shí)代的發(fā)展,獨(dú)生子女越來(lái)越多,家長(zhǎng)對(duì)教師的要求也越來(lái)越高,這無(wú)形中給教師帶來(lái)壓力。面對(duì)壓力,抱怨產(chǎn)生不了任何喜悅,也不會(huì)讓我們的生活和工作添姿加彩,反而會(huì)讓我們的負(fù)面情緒不斷疊加,從而產(chǎn)生更多的不快。所以我們作為教師,要調(diào)節(jié)好自己的心態(tài),對(duì)生活充滿信心,對(duì)工作有較高的滿意度,建立良好的人際關(guān)系,這樣才能生活得簡(jiǎn)單而充實(shí)。
教育是一種智慧,教師要具有育人的智慧。在我們的教育工作中,如果拋棄讓學(xué)生人人“燦爛”的想法,順應(yīng)自然,那么孩子們的笑臉會(huì)不會(huì)更多些呢?我們教師總是不滿足于孩子的成績(jī)。學(xué)生考了96分還是不夠,似乎只有100分才能算優(yōu)秀;學(xué)生上課稍不認(rèn)真,一旦被老師抓住,馬上就會(huì)被批評(píng)一頓,下課跟同學(xué)有些小摩擦,又被認(rèn)為是打架。其實(shí)冷靜下來(lái),仔細(xì)想想,一堂課40分鐘,誰(shuí)能保證什么小動(dòng)作也不做?只要學(xué)生改正過(guò)來(lái)就行了。很多時(shí)候,面對(duì)學(xué)生之間的小摩擦,也不必那么緊張,在摩擦的過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了與他人相處的藝術(shù),這正如自然萬(wàn)物的生長(zhǎng)。因此,我們讓學(xué)生在摩擦中學(xué)會(huì)生存,在摩擦中成長(zhǎng),這是一種自然選擇的過(guò)程,而在此過(guò)程中,我們教師不必代勞。
我們經(jīng)常也會(huì)抱怨,抱怨現(xiàn)在的孩子不聽(tīng)話,上課坐不住,難教,不愛(ài)學(xué)習(xí),抱怨家長(zhǎng)不管孩子。其實(shí),冷靜想想,可能是我們教師有些小題大做了。上課思想開(kāi)小差,我們提醒一下就行了;和同學(xué)鬧矛盾,告訴他們要友好相處,不能太沖動(dòng),其實(shí)轉(zhuǎn)臉?biāo)麄円簿屯怂械拿芰耍挥械耐瑢W(xué)作業(yè)沒(méi)完成,可能確實(shí)是家里有事耽誤了,也只是偶爾沒(méi)有完成;有的同學(xué)考試沒(méi)考好,因?yàn)樗椭荒芸汲赡菢,也就那水平,他已?jīng)盡力了。當(dāng)面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題時(shí),我們要試著相信自己的學(xué)生,試著控制自己的情緒,這樣一來(lái),不但問(wèn)題能迎刃而解,師生雙方都學(xué)會(huì)了好多道理。面對(duì)事情,有話好好說(shuō)。畢竟沒(méi)有不犯錯(cuò)的孩子,關(guān)鍵是他不要放棄努力。我們不能帶著有色眼鏡看學(xué)生,對(duì)學(xué)生要多加鼓勵(lì),少些批評(píng),鼓勵(lì)他們。
每個(gè)孩子成長(zhǎng)階段的需要不盡相同。懵懂無(wú)知時(shí)需要引導(dǎo);漸漸長(zhǎng)大需要放手;完全獨(dú)立了還需要鞭策鼓勵(lì)。愛(ài)不是只用單一的方式一路貫徹到底,愛(ài)是講層次的。只要善于引導(dǎo),使用靈活多樣的教育方法,對(duì)癥下藥,使他們成為一個(gè)有用的人,這就是當(dāng)教師的幸福和收獲。我們要更用心地去教學(xué)生,去感受學(xué)生,去感受生活帶給我們的另一份財(cái)富。
雨果說(shuō):“世界上最寬闊的是海洋,比海洋更寬闊的是天空,比天空更寬闊的是人的胸懷!蔽覀兘o學(xué)生希望,他們就成為我們的希望了。你是笑著面對(duì)自己的希望呢,還是苦著面對(duì)自己的希望呢?笑著面對(duì)希望,希望會(huì)越來(lái)越多,你會(huì)找到越來(lái)越多的快樂(lè)!生活就是一面鏡子,你笑它也笑;你哭,它也哭!安灰晕锵玻灰约罕,時(shí)時(shí)注意,保持快樂(lè)的心情,做個(gè)陽(yáng)光老師。用一顆寬容的心對(duì)待每一個(gè)孩子!
《做一個(gè)聰明教師》讀書(shū)筆記 3
當(dāng)我手捧《做一個(gè)聰明的教師》閱讀的時(shí)候,我只有一個(gè)感覺(jué),那就是“親切”;當(dāng)我在每次合上這本書(shū)反思我一年工作的時(shí)候,就會(huì)有當(dāng)頭一棒的感覺(jué);當(dāng)我在寫這篇讀后感的時(shí)候,我如同在黑暗中行駛的小舟朝著那點(diǎn)點(diǎn)光芒的方向前進(jìn)……
如果將我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的教育理論聯(lián)系我們的實(shí)際工作,教學(xué)中往往將簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題變得復(fù)雜,往往將現(xiàn)成的問(wèn)題肢解細(xì)化,細(xì)嚼慢咽的灌輸給學(xué)生,往往有“我本將心向明月,奈何明月照渠溝”的感慨,讓我們這些青年教師有點(diǎn)兒不知所措。王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給像我這樣的新教師送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。
王曉春老師認(rèn)為“教育科學(xué)研究的內(nèi)容不外乎兩個(gè)方面:客觀世界的研究(教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)等)和主觀世界的研究(教師的自我認(rèn)識(shí))!蔽覀?cè)谶@兩個(gè)方面的研究都很薄弱,而第二個(gè)方面尤其薄弱。教師普遍缺乏反思意識(shí),很少有“解剖自己”的認(rèn)知沖動(dòng),結(jié)果就是嚴(yán)重缺乏自知之明,不是盲目自信,就是盲目自卑。帕斯卡爾說(shuō):“人是一根思想的蘆葦!钡芽栒f(shuō):“我思故我在!苯處煈(yīng)該是個(gè)思考者。我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中,要做個(gè)有心人,去認(rèn)真總結(jié)教育的得與失,要經(jīng)常有解剖自己的認(rèn)知沖動(dòng),要善于思考。從一定意義上來(lái)說(shuō),認(rèn)識(shí)自己比了解學(xué)生更重要。
在初登講臺(tái)的一年里,很多老教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)我老是和學(xué)生較勁,他們就會(huì)開(kāi)玩笑的說(shuō)我,像孩子一樣老是和學(xué)生吵,說(shuō)以后心態(tài)變了,連吵的勁都沒(méi)有了。當(dāng)時(shí)聽(tīng)到這些話,我會(huì)覺(jué)得和學(xué)生吵也是需要激情的,我甚至還洋洋自得的認(rèn)為,我的激情要一直保持下去。就從來(lái)沒(méi)有反思過(guò)自己,這樣的激情是不是有作用,有多大的作用呢?難道在很多問(wèn)題的處理上,靠著這樣的激情和學(xué)生較勁,就能完全解決嗎?直到,我看了這本書(shū),我開(kāi)始反思我這一年的幼稚行為,我發(fā)現(xiàn)我的思維方式是單一的、主觀的,甚至是狹隘的?偸且晕业囊鬄闇(zhǔn),學(xué)生做不到,我就在那干著急,結(jié)果是學(xué)生覺(jué)得我莫名其妙,我自己氣的跳腳,旁觀的人無(wú)奈的搖頭。那么改變我的思維方式究竟有多難呢?其實(shí),只要我將“你怎么可以這樣?”“你為什么不按我的要求做?”這樣的話省去,換一種邏輯,換一種語(yǔ)氣,事情處理的結(jié)果完全不一樣。比如,以前在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候,學(xué)生亂七八糟的就出機(jī)房了,有的椅子就這樣散落在各個(gè)角落,裝鞋套的袋子也滿天飛,學(xué)生在機(jī)房里就把鞋套脫掉了,還有追逐打鬧的.,那個(gè)場(chǎng)面簡(jiǎn)直可以用混亂來(lái)形容。以前我總是在那大叫大喊的,收到的效果是微乎其微,學(xué)生根本不聽(tīng)我的,我的威信自然也降低了很多。這學(xué)期開(kāi)始,我要求學(xué)生聽(tīng)到我說(shuō)“準(zhǔn)備下課”的時(shí)候,就把椅子和書(shū)歸位,在身邊尋找垃圾抓在手里準(zhǔn)備帶出機(jī)房,然后那一小組表現(xiàn)好,就哪一小組先出門,在走廊上脫鞋套。這樣一來(lái),混亂的場(chǎng)面沒(méi)有了,我也用不著在那拼命的指揮了。要求也深入學(xué)生心中,長(zhǎng)此以往,我相信會(huì)成為一種習(xí)慣的。
“我是一個(gè)行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著笑容,我的心中充滿陽(yáng)光,我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切:澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦!痹诮窈蟮慕逃虒W(xué)中,我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己,學(xué)會(huì)反思和改變自己,向做一個(gè)智慧的教師這個(gè)方向而努力。
《做一個(gè)聰明教師》讀書(shū)筆記 4
王曉春老師寫的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)從教師的思維方式入手,通過(guò)90個(gè)案例討論教師思維方式對(duì)教育教學(xué)的影響,幫助教師“認(rèn)識(shí)自我”。平時(shí),我也讀過(guò)一些教學(xué)書(shū)籍,可從來(lái)沒(méi)有像讀《做一個(gè)聰明的教師》這樣,給我深深的震憾。那里面許多精彩語(yǔ)句深深吸引我,許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò),從中能看見(jiàn)自己的影子。讀后,我覺(jué)得自己完全不夠一個(gè)聰明的教師,于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程。
“做一個(gè)聰明的教師”這句話看似簡(jiǎn)單,要真做到并不容易。聰明的人其實(shí)就是善于思考的人。教師面對(duì)的是學(xué)生是孩子,他們來(lái)自不同家庭,有著各自的性格和習(xí)慣,教師不能用一把尺子去丈量所有的孩子。而應(yīng)該多動(dòng)腦筋,想一些既有效又有針對(duì)性的好方法,處理教育教學(xué)中遇到的“難題”?戳送趵蠋煹陌咐治龊螅矣X(jué)得我們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)首先自己要心平氣和,不要讓自己的煩惱擴(kuò)大,要坦然去面對(duì),了解清楚整個(gè)事情的來(lái)龍去脈,積極解決,在沒(méi)有結(jié)果前不亂下定論,因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性存在著差異,有的'孩子的行為是需要時(shí)間來(lái)改正的,在處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)需要多一份理智,引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的發(fā)展,教會(huì)學(xué)生懂得生活,擁有健康的心理和體魄,擁有積極向上的心態(tài),擁有生活、求知的能力。
王曉春老師對(duì)聰明人的界定是:聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式。思維方式對(duì)于我們教師太重要了。我們都應(yīng)該改變一下我們固有的思維方式。老師們,讓我們走出思維方式的誤區(qū),做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)輕松、睿智的管理者!
《做一個(gè)聰明教師》讀書(shū)筆記 5
這本書(shū)買來(lái)已有一學(xué)期之久,奈何事物雜多,始終不曾翻閱。近期,才著手翻閱,不能說(shuō)對(duì)我有很深的受益,卻也讓我思考良多。
王曉春老師是北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所的退休老師,致力于研究教師觀念更新、語(yǔ)文教學(xué)改革、家庭教育等。在這本書(shū)當(dāng)中,王曉春老師主要針對(duì)教師在處理學(xué)生一些事情的時(shí)候常有的思維提出了獨(dú)到的見(jiàn)解與思考,他從思維方式角度切入,通過(guò)一系列案例討論問(wèn)題,告訴我們每一位教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“認(rèn)識(shí)自我”。王曉春老師說(shuō):教育科學(xué)研究的內(nèi)容不外乎客觀世界研究和主觀世界研究?jī)煞矫妫陀^世界包括教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)等。主觀世界的研究則主要是教師的認(rèn)識(shí)自我。他提出教師對(duì)于主觀世界的研究尤其薄弱。教師普遍缺乏反思意識(shí),很少有“解剖自己”的認(rèn)知沖動(dòng),這一點(diǎn),作為一線教師,我不能否認(rèn),這的確是一個(gè)值得讓每一位教師深思的話題。
這本書(shū)最吸引我的地方就是這90個(gè)鮮活的來(lái)源于一線教師的案例。這些案例生動(dòng)形象,反映了教師教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所面對(duì)的各類學(xué)生、各色問(wèn)題,有小學(xué)生的案例,也有中學(xué)生的案例,各位教師的見(jiàn)解也都給了我很大的啟發(fā)。愛(ài)的教育、批評(píng)教育、啟發(fā)教育等等。而王曉春老師就針對(duì)這些案例從思維的角度做了深刻的.講解,有些也讓我受益。他提出了一系列思維問(wèn)題,比如整體思維、簡(jiǎn)化思維、固化思維、敘事思維、非邏輯思維等等,讓一線教師在處理問(wèn)題的時(shí)候更有目標(biāo)與方向了。
這本書(shū)我翻閱的很快,但快并不代表我沒(méi)有學(xué)習(xí)到東西。一定程度上,這本書(shū)的確教會(huì)了我如何應(yīng)對(duì)學(xué)生生活學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題,提高了教師的專業(yè)水平。讀罷此書(shū),或許在某些問(wèn)題上,你會(huì)更站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題,避免一些不必要麻煩的產(chǎn)生。
《做一個(gè)聰明教師》讀書(shū)筆記 6
這兩天,我看了一本書(shū)《做一個(gè)聰明的教師》,感觸頗深。“做一個(gè)聰明的教師”,每個(gè)人都想做這樣的一位老師,但這句話看似簡(jiǎn)單,但要做到真的并不容易。
看著書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例,覺(jué)得似曾相識(shí),自己曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷,但是自己的處理方式都有些簡(jiǎn)單專制。特別是對(duì)于那些調(diào)皮的`孩子,我會(huì)缺乏足夠的耐心,有時(shí)候不愿意聽(tīng)他們過(guò)多解釋就把他們“制裁”了,真的像是“教書(shū)的警察”。
看了這些案例分析后,我覺(jué)得作為一名教師,在接手一個(gè)班后一定要盡快了解每個(gè)學(xué)生,在遇到問(wèn)題時(shí)首先自己要心平氣和,了解清楚事情的來(lái)龍去脈,在沒(méi)有結(jié)果前不亂下定論,孩子的行為是需要時(shí)間來(lái)改正的,在處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)需要多一份理智。
通過(guò)閱讀《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū),讓我知道如何更好的面對(duì)問(wèn)題,那就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。遇到問(wèn)題,必須要保持平和的心態(tài),選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),努力去解決好這個(gè)問(wèn)題。
作為青年教師的我,需要學(xué)習(xí)的還很多。我一定要不斷地學(xué)習(xí),不斷地進(jìn)步,努力早日成為一名聰明的教師。
《做一個(gè)聰明教師》讀書(shū)筆記 7
王曉春在《做一個(gè)聰明的教師》一書(shū)中說(shuō):教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流。的確,在現(xiàn)在的學(xué)校制度下,沒(méi)有管理是不行的,問(wèn)題在于,我們需要什么類型的管理,管多少,管在什么地方,哪里應(yīng)該嚴(yán),哪里應(yīng)該寬,哪里必須管,哪里不必多管。
書(shū)中談到,一個(gè)名副其實(shí)的教育者,最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展,而管理者則不然,管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本,管理者以任務(wù)為本,管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己。最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿意,而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。教育必須深入孩子的靈魂。
我們天天念叨“培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣”,我們常常以《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)繩,從制度上在各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理,可總不能如愿。就說(shuō)放假前我的班級(jí),那些孩子個(gè)個(gè)聰明,也不招人討厭,我一直覺(jué)得他們的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的,我也常常在自習(xí)課的時(shí)間悄悄的`出現(xiàn)想抓他們一個(gè)“現(xiàn)形”,可多數(shù)情況下還是可以的,然而任課老師和我見(jiàn)到的恰恰相反。看來(lái)孩子們只要意識(shí)到我離開(kāi)了就不自覺(jué)了。這樣的現(xiàn)象在任何一個(gè)班級(jí)應(yīng)該都是普遍存在的,仔細(xì)想想,這可能與老師的嚴(yán)厲管教有關(guān)吧。其實(shí)出現(xiàn)問(wèn)題了,我們不應(yīng)是嚴(yán)厲的批評(píng)后就算了,我們應(yīng)該和孩子們交流,了解孩子們的內(nèi)心,幫助他們?nèi)プ约汗芾碜约骸?/p>
作為老師,作為班主任我們應(yīng)該更多地去做一名溫情的教育者,而不是一名嚴(yán)厲的管理者。
《做一個(gè)聰明教師》讀書(shū)筆記 8
《做一個(gè)聰明的教師》并沒(méi)有說(shuō)大道理,而是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律、孜孜以求的責(zé)任心和科學(xué)精神做了闡述,主要從思維方式的角度入手,教我們?nèi)绾胃淖儭氨砻娴摹⒐铝⒌、靜止的、片面的、單向的、線性的、獨(dú)斷的、非討論性”的思維方式,學(xué)會(huì)在矛盾中思考、在事物的相互聯(lián)系中思考、養(yǎng)成刨根問(wèn)底、假設(shè)多種可能性的思考習(xí)慣,并“在思考中反駁自己”。下面,我就和大家一起分享自己的感悟。
帶著思想來(lái)工作,從改變思維方式做起
書(shū)中“前言”的第一句話就觸動(dòng)了我!奥斆魅似鋵(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式!辈⑼ㄟ^(guò)90個(gè)案例點(diǎn)評(píng),以真實(shí)的故事、鮮活的形象、經(jīng)典的問(wèn)題、精辟的點(diǎn)撥剖析了當(dāng)前教師的思維狀態(tài),闡述了思維方式對(duì)教師的重要性。
先與大家分享兩個(gè)案例:
1、案例30,他為什么總打架?---改“滅火”為“防火”(121—123頁(yè))
一個(gè)叫冰靜兒的老師在案例中為一個(gè)總愛(ài)打架的孩子煩惱著。
這是我們身邊普遍存在的.案例,相信每個(gè)班都有那么一個(gè)、兩個(gè)屢教不改的調(diào)皮學(xué)生,很多老師對(duì)這樣的調(diào)皮學(xué)生都感到頭疼、傷心,甚至束手無(wú)策。案例中冰靜老師像一個(gè)滅火隊(duì)員,很少往防火的事情上想。所以建議這樣解決:詳細(xì)研究他和別人發(fā)生沖突的經(jīng)過(guò),總結(jié)出規(guī)律,思考可能是處理問(wèn)題的方式有什么問(wèn)題,才會(huì)經(jīng)常引起和別人的爭(zhēng)斗。找到這個(gè)原因,提前預(yù)防,下次“戰(zhàn)爭(zhēng)”才可能避免。
在我們的日常管理中,我們可能只是把事情處理完就沒(méi)事了,可能很少去追溯事情的根源。也就是都只從事情的表面入手,沒(méi)有進(jìn)入事情的本質(zhì)。我得到了啟示:要想做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)智慧的管理者,就需要改變我們的思維方式,改“滅火”為“防火”。
2、案例17,集體批評(píng)---對(duì)任何事情都要采取分析的態(tài)度(57—60頁(yè))
一個(gè)叫平的同學(xué)因?yàn)槔虾屯瑢W(xué)處理不好關(guān)系,被老師“請(qǐng)”上講臺(tái)接受同學(xué)們的集體談話,最后同學(xué)們?cè)徚怂,事態(tài)也就平息了。
在我們身邊,可能也出現(xiàn)過(guò)調(diào)動(dòng)集體輿論批評(píng)教育問(wèn)題學(xué)生。當(dāng)班上出現(xiàn)什么問(wèn)題或過(guò)錯(cuò)的時(shí)候,集體輿論一定會(huì)指向那個(gè)問(wèn)題學(xué)生,有時(shí)會(huì)指著一個(gè)孩子對(duì)全班學(xué)生說(shuō):“大家都不要理他!”。但是這顯然是對(duì)事情的原因不感興趣,不想走進(jìn)孩子的心,而只想管住他。于是調(diào)動(dòng)集體輿論告訴他:“你這樣不對(duì)!再這樣我們不理你了!”問(wèn)題學(xué)生迫于集體輿論的壓力,暫且“改邪歸正”,一旦離開(kāi)集體他又會(huì)露出他的“真面目”,這就是所謂的“兩面派現(xiàn)象”,學(xué)校、家庭判若兩人?墒俏覀兊慕逃皇墙鉀Q問(wèn)題,而是掩蓋問(wèn)題的教育。所以我主張,對(duì)任何事情,都采取分析的態(tài)度。這個(gè)案例告訴我們:教育,千萬(wàn)不要浮在“管理”的表層,不要只抓現(xiàn)行問(wèn)題,必需深入孩子的靈魂。例如學(xué)生拿別人的東西,我們一直認(rèn)為是品行問(wèn)題,但據(jù)研究,許多都是一種心理障礙問(wèn)題,因?yàn)楹芏鄬W(xué)生根本不缺少這些東西,而是通過(guò)拿別人的東西獲得一種滿足感。如果把因心理問(wèn)題而犯的錯(cuò)誤曝光于大庭廣眾之下,作為品德敗壞而進(jìn)行處理,就會(huì)影響學(xué)生自尊心和人格的正常發(fā)展,甚至造成教育的悲劇。
反思我們的工作:也許我們都應(yīng)該改變一下固有的思維方式。走出思維方式的誤區(qū),做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)輕松、睿智的管理者!
所以,我認(rèn)為“愛(ài)與責(zé)任”是并存的。因?yàn)椤皫煇?ài)”是師德之必備,愛(ài)心是師德的靈魂,沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有教育。但是,不能因此迷信“師愛(ài)”。迷信“師愛(ài)”有兩種情況:一種是好心的糊涂人,真的以為愛(ài)能點(diǎn)石成金,愛(ài)是萬(wàn)應(yīng)靈藥,一旦他不能把學(xué)生“愛(ài)成”好學(xué)生,他會(huì)懷疑自己愛(ài)得不夠。另一種則不然,是把“愛(ài)”當(dāng)成棍子用,是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛(ài)”,嘴里說(shuō)的是“愛(ài)”,心里想的是“權(quán)”,是對(duì)學(xué)生的“管、卡、壓”,這樣師愛(ài)并不能完全完成本不屬于它的任務(wù),沒(méi)有愛(ài)是不行的,光有愛(ài)是不夠的。愛(ài)不是遷就,愛(ài)需要理智,改變自己的思維方式,學(xué)會(huì)在矛盾中思考、在事物的相互聯(lián)系中思考,養(yǎng)成假設(shè)多種可能性性的思考習(xí)慣。
《做一個(gè)聰明教師》讀書(shū)筆記 9
為了提高各位教師的業(yè)務(wù)水平,提高我們的文學(xué)素養(yǎng),形成書(shū)香一片的校園環(huán)境,學(xué)校搞了這次讀書(shū)活動(dòng),我讀了三本書(shū),一本是《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》,一本是《做一個(gè)聰明的教師》,這兩本都是王曉春老師寫的,還有一本是《教師怎樣設(shè)計(jì)一堂好課》,這本我還沒(méi)讀完!蹲鲆粋(gè)聰明的教師》這本書(shū)寫的特別好,我讀的也比較細(xì),讀完之后我真的覺(jué)得豁然開(kāi)朗,原來(lái)改變了思維方式,學(xué)會(huì)了教育方法,你就會(huì)變得聰明,老師也就做得輕松了。
王曉春老師是北京教育科學(xué)研究院的基礎(chǔ)教育研究所退休的教師,主要的研究方向是:教師觀念更新、語(yǔ)文教學(xué)改革、家庭教育等。著作有《今天怎樣做教師》、《教育智慧從哪里來(lái)》、《家庭教育難題會(huì)診》等等10余部,并應(yīng)邀為學(xué)校、家長(zhǎng)、作報(bào)告百余場(chǎng)。
王曉春老師真的是很有教育智慧,他在《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)中,談到了很多我們現(xiàn)階段教育中存在的問(wèn)題,觀點(diǎn)獨(dú)到,很有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。他說(shuō),教師要變得聰明,主要要轉(zhuǎn)變思維方式,不要“迷信!蔽腋鶕(jù)他的論述,作了如下規(guī)納:
一、不要迷信管理,不要迷信“師嚴(yán)”
王老師說(shuō)“教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是為了幫助他學(xué)會(huì)自已管住自己。”那這里就涉及問(wèn)題生的問(wèn)題,昨天孫建清老師也講到這個(gè)問(wèn)題,王老師說(shuō)我們?cè)鯓诱_看待問(wèn)題生的問(wèn)題,是“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”還是“火大無(wú)濕柴”?我覺(jué)得說(shuō)得特別形象,這就讓我們想到問(wèn)題生和班風(fēng)之間的問(wèn)題,問(wèn)題生和班風(fēng)之間是互相影響的,這誰(shuí)都知道,其實(shí)問(wèn)題生基本班班有,對(duì)于我們班主任來(lái)說(shuō),就更關(guān)疼,那如何管住這些問(wèn)題生呢?雖然我上班時(shí)間不長(zhǎng),但我的感受是,大浪淘沙,這個(gè)走了,那個(gè)又來(lái)了,總有那調(diào)皮搗蛋的,所以我們不能迷信管住,甚至認(rèn)為管不住就是我們工作能力的問(wèn)題,那王老師就說(shuō)了,“對(duì)于整個(gè)班級(jí)而言,老師眼睛不要只盯著差生,先穩(wěn)住大部分學(xué)生,大局不亂,再慢慢做差生的.工作,也是先揀容易的做,不要首先強(qiáng)攻最難的學(xué)生,他們中的有些人,要真正成人,非要將來(lái)到社會(huì)上去碰釘子不可!蹦憧凑f(shuō)的多好,你要明白了這個(gè),你是不是就覺(jué)得輕松了,就不至于在于問(wèn)題生的你來(lái)我往中把自己弄得筋疲力盡,甚至氣壞了身體。
二、 不要迷信“師愛(ài)”,要適當(dāng)妥協(xié)
王老師說(shuō)“大批的家長(zhǎng),教師甚至校長(zhǎng),他們的思維方式是針?shù)h相對(duì)地和學(xué)生較勁、進(jìn)攻到底,一帶妥協(xié)的。這種辦法只能用來(lái)對(duì)付膽小的孩子,年齡小的孩子,萬(wàn)一孩子橫豎不吃、你就會(huì)看到家長(zhǎng)和教師完全變了一副面孔,成了遷就主義者和逃跑主義者。他們會(huì)對(duì)孩子做很多無(wú)原則讓步,處處哄著孩子,就差跪在地上哀求孩子改正錯(cuò)誤了,所以我們必須學(xué)會(huì)用不同的方式對(duì)待不同的學(xué)生,這是教師專業(yè)技術(shù)的基本功。那么,如何掌握分寸呢?
1、 心中一定要牢記:現(xiàn)在照顧,是為了以后不照顧,照顧是暫時(shí)的。
2、照顧要逐漸減少。要求降下來(lái)之后,要逐漸提高,教師不要等學(xué)生“得寸進(jìn)尺”,你就先要“得寸進(jìn)寸”。
3、 向?qū)W生本人和全班同學(xué)說(shuō)清楚,這是讓步,不是常規(guī),是臨時(shí)措施,不是特權(quán)。還有,每個(gè)同學(xué)遇到特殊情況,都有權(quán)要求照顧,大家平等。
4、 被照顧者犯了錯(cuò)誤,也必須進(jìn)行懲罰,可以先少罰幾次,罰輕一點(diǎn),但是不可不罰,而且要通知本人,不是以后永遠(yuǎn)這樣照顧,請(qǐng)你珍惜機(jī)會(huì)。
5、 對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生,要偶爾藝術(shù)地冷落他們,事后滲透心理健康教育,以提高他們抵抗挫折的能力。
《做一個(gè)聰明教師》讀書(shū)筆記 10
“做一個(gè)聰明的教師”——我想每個(gè)人都想做這樣的一位老師,但這句話看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到并不容易。在這次讀書(shū)活動(dòng)中我看到了這一本書(shū)《做一個(gè)聰明的教師》,我的感觸頗深。
這本書(shū)中沒(méi)有高深的理論,而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的教學(xué)事例的剖析,從思維方式的角度切入,向我們闡述著作為一名老師應(yīng)該如何來(lái)看待自己在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題,改進(jìn)自己的教學(xué)行為。
“教師思考和敘述問(wèn)題的時(shí)候,只喜歡朝一個(gè)方向走……”“多數(shù)老師很不習(xí)慣在矛盾中思考,很不習(xí)慣在事物的互相聯(lián)系中思考,很不習(xí)慣刨根問(wèn)底的思考,很不習(xí)慣在思考中反駁自己!薄敖處熎毡槿狈Ψ此家庾R(shí),很少有解剖自己的認(rèn)知沖動(dòng),結(jié)果就是嚴(yán)重缺乏自知之明,不是盲目自信,就是盲目自卑!敝T如此類的話語(yǔ)在書(shū)中多處可見(jiàn)。
看著書(shū)中的一個(gè)個(gè)案例總覺(jué)得自己曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷,但是自己的處理方式有時(shí)候幾乎也是沒(méi)有科學(xué)研究,缺乏人文關(guān)懷。對(duì)于那些喜歡惹事的孩子,我會(huì)缺乏耐心,有時(shí)候根本就不愿意聽(tīng)他們多解釋就把他們“制裁”了,真的像是“教書(shū)的警察”?戳诉@些案例分析后,我覺(jué)得我們作為老師在接手一個(gè)班后要盡快了解每個(gè)學(xué)生,在遇到問(wèn)題時(shí)首先自己要心平氣和,了解清楚整個(gè)事情的來(lái)龍去脈,在沒(méi)有結(jié)果前不亂下定論,有的孩子的行為是需要時(shí)間來(lái)改正的,在處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)需要多一份理智。
李鎮(zhèn)西老師說(shuō)過(guò):“做最好的老師!是一種平和的心態(tài),也是一種激情的行動(dòng);是對(duì)某種欲望的放棄,也是對(duì)某種理想的追求;是平凡的細(xì)節(jié),也是輝煌的人生;是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的.閑適從容,也是‘驚濤拍岸,卷起千堆雪’的蕩氣回腸!倍嘁馕渡铋L(zhǎng)的描述。〉拇_是,《做一個(gè)聰明的教師》,讓我知道如何更好的面對(duì)問(wèn)題,那就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。遇到問(wèn)題,必須要保持平和的心態(tài),選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)探究現(xiàn)象背后的原因。雖然我不能說(shuō)自己在這方面表現(xiàn)很出色,但起碼我也在不斷的努力,因?yàn)槲颐靼茁斆鞯慕處熓翘貏e受學(xué)生歡迎的。
教育是一種行動(dòng)的藝術(shù),而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè),我們要做一個(gè)智慧型的、研究型的教師,要不斷地讀書(shū)學(xué)習(xí),要時(shí)常重新認(rèn)識(shí)自己,在工作中思考,在思考中不斷提升自己的專業(yè)水平。
《做一個(gè)聰明教師》讀書(shū)筆記 11
我最近讀完了王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》。這本書(shū)通過(guò)點(diǎn)評(píng)一個(gè)個(gè)教育案例,傳達(dá)著王曉春老師的思想,傳播著他的理念,我有機(jī)會(huì)讀到他的書(shū)的真是受益匪淺,改變自己的教育教學(xué)行為,甚至能在很大程度上改變?cè)械乃季S方式。我邊讀邊思考,有很多句子印象深刻。
“要做一個(gè)聰明的老師。”——這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給我們這些在教育一線苦苦摸索的教師們送來(lái)了一劑沁人心脾的良藥。這句話看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到不容易。有時(shí)候,我們老師常會(huì)好心辦壞事,造成這種情況其實(shí)還是我們工作得不細(xì)致,想得不周全。鼓勵(lì)孩子的方法有很多種,尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法,多從這些孩子的角度來(lái)考慮,帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子。不能用一把尺子去丈量所有的孩子。不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有效又能讓孩子、家長(zhǎng)都能接受的好辦法。
聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。由于教師面對(duì)的是學(xué)生,是孩子。老師在孩子們面前有年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、權(quán)力優(yōu)勢(shì),面對(duì)很多問(wèn)題時(shí)省卻了思考,所以,思維定勢(shì)的影響了教師的創(chuàng)造性思維。所以,我們應(yīng)先改變自己的思維,不斷更新教育理念,改變積淀在頭腦中的陳舊的教育模式和教育方法,努力使自己成為聰明的教師。
書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題而煩惱,我也曾因?yàn)閷W(xué)生的'調(diào)皮而頭疼,然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題,不要讓自己的煩惱擴(kuò)大,讓我們坦然去面對(duì),因?yàn)閷W(xué)生的生命存在著差異,我們不是要所有的孩子都長(zhǎng)得一樣高、一樣強(qiáng)壯、一樣美麗,而是與學(xué)生的原有基礎(chǔ)相比,讓每個(gè)學(xué)生的生命有所發(fā)展,而老師應(yīng)該引領(lǐng)著我們的孩子體會(huì)自我的發(fā)展,教會(huì)學(xué)生懂得生活,擁有健康的心理和體魄,擁有積極向上的心態(tài),擁有生活、求知的能力。
細(xì)細(xì)讀完《做一個(gè)聰明的老師》發(fā)現(xiàn),原來(lái)老師可以這樣做,這本書(shū)集中展示了作者王曉春的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和科學(xué)的思維方式。作者的教育表達(dá)樸實(shí)、詩(shī)意、形象而充滿激情,他擅長(zhǎng)把理性的思考傾注于可讀性較強(qiáng)的教育案例中,在一個(gè)個(gè)曲折動(dòng)人的故事里,作者的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧、教育情感……全都融會(huì)其中,發(fā)人深省,撼人心魄。
我想我會(huì)積極的樂(lè)于請(qǐng)教,勇于思考,廣于閱讀,善于積累,勤于寫作,努力去理解厚積薄發(fā)的深刻含義。我也認(rèn)為只要今天的我比昨天有進(jìn)步,長(zhǎng)此以往,必然將越來(lái)越好,從而盡可能達(dá)到自己所可以達(dá)到的最好程度,真正是一個(gè)聰明的老師!
《做一個(gè)聰明教師》讀書(shū)筆記 12
邵永紅,本科學(xué)歷,小學(xué)高級(jí)教師,現(xiàn)任福建廈門同安新民中心小學(xué)校長(zhǎng),廈門市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。從教二十一年來(lái),一直致力于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探索,主持教育部規(guī)劃課題子課題《開(kāi)發(fā)學(xué)生全腦潛能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式最優(yōu)化的研究》,從激發(fā)全腦潛能的角度出發(fā),進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)和研究,有效優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。有二十余篇教學(xué)論文發(fā)表于國(guó)家級(jí)報(bào)刊。
同學(xué)們不會(huì)缺書(shū)讀的,圖書(shū)館、書(shū)店、書(shū)攤、學(xué)校、家里,都有琳瑯滿目的書(shū)。你還可以訂一些書(shū)報(bào),郵局便定期把它們送上門來(lái)。但這么多的.書(shū),怎么個(gè)讀法,是有講究的。讓我們做個(gè)聰明的讀書(shū)人吧!
經(jīng)典名著是要讀的,但書(shū)中總有不少生澀的詞句,總有許多搞不明白的地方,讀起來(lái)似懂非懂的。其實(shí),這并不妨礙我們做一個(gè)“小書(shū)蟲(chóng)”。因?yàn),即便是大學(xué)問(wèn)家,也可能會(huì)有這樣的情況發(fā)生——他一輩子都沒(méi)有讀懂一本書(shū),何況你一個(gè)剛剛涉世、識(shí)字不過(guò)三千的小學(xué)生?讀名著,我們可以抱這樣的態(tài)度——“讀好書(shū),不求甚解”。
同學(xué)們手頭都有自己特別喜愛(ài)的幾本書(shū),對(duì)它們特有感情,看了一遍又一遍,沒(méi)事的時(shí)候還要隨手翻翻,這很好呀!重讀自己喜愛(ài)的書(shū),一次會(huì)有一次的理解,一次會(huì)有一次的感受。不知不覺(jué)間,越讀越懂了,越讀越有味了。這是先人的讀書(shū)方法——“舊書(shū)不厭百回讀,熟讀深思子自知”,好書(shū)是百讀不厭的。
大作家魯迅曾經(jīng)教育青年讀者這樣讀書(shū)——“必須如蜜蜂一樣,采過(guò)許多花,這才能釀出蜜來(lái)”,讀書(shū)就要廣泛,童話要看,寓言故事、小說(shuō)詩(shī)歌都要看,看的書(shū)多了,知道的也多了,人就變聰明了。
《做一個(gè)聰明教師》讀書(shū)筆記 13
沖著“案例”“教師思維方式”兩個(gè)關(guān)鍵詞,我借閱了王曉春老師編寫的《做一個(gè)聰明的教師——教師思維方式案例點(diǎn)評(píng)》一書(shū)。以“案例討論問(wèn)題”的形式來(lái)承載教育思想,想來(lái)應(yīng)該比枯燥乏味的理論書(shū)籍有趣味多了,而“教師思維方式”一詞也隱隱的讓我有些期待。這兩年,面對(duì)學(xué)生群體的日趨個(gè)性化,工作在教學(xué)一線,擔(dān)任著班主任的我有時(shí)真覺(jué)得自己的思維有點(diǎn)跟不上新生代的孩子了。
翻開(kāi)目錄,好多話題我們都很熟稔,好多做法我們都是奉行了多年。如今看來(lái),不至于全然舍棄,卻也實(shí)實(shí)在在有必要重新思考。教育的復(fù)雜性,誠(chéng)然不是能聽(tīng)風(fēng)就是雨的,教無(wú)定法,不是嗎?
1、“迷信說(shuō)教”
書(shū)中言:迷信說(shuō)教,迷信嘴皮子功夫,迷信“動(dòng)之以情,曉之以理”,是教育界的流行思路。很多語(yǔ)言已經(jīng)形成了套路,自動(dòng)化了,教師只要一張口,那些東西就會(huì)沿著固定的河道奔騰而下,學(xué)生都快把這些說(shuō)辭背下來(lái)了。
誠(chéng)然,要說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生,寫保證書(shū),寫認(rèn)錯(cuò)書(shū)時(shí),多半思如泉涌,格式規(guī)范,隨手拈來(lái)。作為中學(xué)教師,越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)言教育的無(wú)力感了。
結(jié)語(yǔ):教育的關(guān)鍵是體驗(yàn),親身的體驗(yàn)。作為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,要把主要精力放在設(shè)計(jì)教育情境上,而不把主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。要知道,孩子主要是在行動(dòng)中,而不是在言論中成長(zhǎng)的。
2、“不妥協(xié)主義”
書(shū)中言:大批家長(zhǎng)、教師的思維方式是針?shù)h相對(duì)的和學(xué)生較勁,進(jìn)攻到底,不帶妥協(xié)的。攻不上去怎么辦?寧可敗退,也不主動(dòng)撤退。失敗了還不承認(rèn),也不接受教訓(xùn),下次繼續(xù)搞不妥協(xié)主義。但這種“沖沖沖”的'辦法往往只能用來(lái)對(duì)付膽小的、年齡小的孩子。萬(wàn)一孩子橫豎不吃,你會(huì)看到家長(zhǎng)和教師完全變了一副面孔,成了遷就主義者和逃跑主義者。他們會(huì)對(duì)孩子做很多無(wú)原則的讓步,處處哄著孩子。從一個(gè)極端跳到了另一個(gè)極端。這是敗退,不是撤退。
這兩年,敢于“直言不諱”的學(xué)生日漸多了起來(lái),“惟命是從”的學(xué)生少了。鈴聲響了,你想拖堂幾分鐘完成教學(xué)任務(wù),會(huì)有學(xué)生當(dāng)面抗議,提醒你下課鈴已經(jīng)響了。學(xué)生上課看課外書(shū),你想沒(méi)收,會(huì)有學(xué)生質(zhì)問(wèn),我的書(shū),你憑什么沒(méi)收。面對(duì)做出這樣抗?fàn)幍暮⒆,硬頂根本不管用,可一味退讓,也無(wú)疑不利于班級(jí)建設(shè)。
結(jié)語(yǔ):教與學(xué)這一活動(dòng),是通過(guò)無(wú)數(shù)的沖突與妥協(xié)才得以實(shí)現(xiàn)的,它絕不是作為理想環(huán)境中的純粹的過(guò)程展開(kāi)的。教師要懂得妥協(xié)的藝術(shù),做一個(gè)聰明的撤退者,知道分寸,知道撤退路線,而且知道何時(shí)反擊。當(dāng)然,妥協(xié)是有原則的,底線不能突破。
書(shū)中還有很多鮮活的案例和王老師鞭辟入里的分析,不做贅述。誠(chéng)如王老師所說(shuō),他想以這樣的方式來(lái)提醒每位教育者“解剖自己“,形成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣,而不是拿來(lái)主義。但愿自己在今后的教育生涯中,能做一個(gè)敢于反思自己教育思維的老師,而不是一味的復(fù)制他人思維方式的老師。
《做一個(gè)聰明教師》讀書(shū)筆記 14
暑假期間,上個(gè)學(xué)期學(xué)校推薦老師參與讀書(shū)活動(dòng),讓每個(gè)老師在讀書(shū)中成長(zhǎng),我挑選了王曉春老師寫的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū),不僅,新穎的前言闡述深深的吸引了我;書(shū)內(nèi)的案例以及王老師對(duì)案例點(diǎn)評(píng)引起我深深的思考。那里面許多精彩語(yǔ)句深深吸引我,許多的教學(xué)案例自己就親身經(jīng)歷過(guò),從中能看見(jiàn)自己的影子。讀后,我覺(jué)得自己完全不夠一個(gè)聰明的教師,于是不斷的反思自己的教學(xué)歷程。
在這本書(shū)中管理壓倒教育,甚至冒充教育,我們對(duì)此已司空見(jiàn)慣。一個(gè)名副其實(shí)的教育者,最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展,而管理者則不然,管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本,管理者以任務(wù)為本,管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。教育離不開(kāi)管理,但是教育科學(xué)不是管理科學(xué)。教育本是科技含量很高,很需要?jiǎng)?chuàng)造性的一種職業(yè)。
所以王曉春老師的《做一個(gè)聰明教師中》說(shuō)過(guò):“我們要把“教育”的大旗高高舉起來(lái),讓“管理”最多只作為一面配旗,飄在后面。這不是因?yàn)槲铱床黄鸸芾碚,只因我是一名教師,我得守住自己的陣地?/p>
其實(shí)聰明的人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,思維方式對(duì)于一個(gè)教師太重要了。書(shū)中一個(gè)個(gè)案例解開(kāi)了深藏在我心中的困惑。我曾因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題而煩惱,我也曾因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮而頭疼,然而這一切都是教育過(guò)程中必須面臨的正常問(wèn)題,就像王老師說(shuō)的一樣,踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課,認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心,開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng),我們高興,學(xué)生也快樂(lè)。 “你也許不是最美麗的,但你可以是最可愛(ài)的;你也許不是最聰明的,但你可以最勤奮;你也許不會(huì)最富有,但你可以最充實(shí);你也許不會(huì)最順利,但你可以最樂(lè)觀” “做最好的自己”,便意味著要盡可能在自己的.職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度!边@是《做最好的教師》中給我印象最深刻的兩句話。
所以以后在平時(shí)的教育教學(xué)中,我常常感到事情很多,感覺(jué)都那么累了,可效果卻一般。反思我的工作:為什么我感覺(jué)那么累,效果卻一般呢?然后我讀了王曉春 老師寫的《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū)后,我發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該改變一下我 的思維方式了。其實(shí)我們每天的學(xué)習(xí)、上課都是在研究,都是在進(jìn)行著教育實(shí)驗(yàn)。有人說(shuō)實(shí)踐+反思=成長(zhǎng),其實(shí)教育是一種行動(dòng)的藝術(shù),而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè),我們要做一個(gè)智慧型的、研究型的教師,要不斷地讀書(shū)學(xué)習(xí),要時(shí)常重新認(rèn)識(shí)自己,在工作中思考,在思考中不斷提升自己的專業(yè)水平,向著做一名聰明的教師這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。
讀完《做一個(gè)聰明的教師》一書(shū)后發(fā)現(xiàn),原來(lái)老師可以這樣做:教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí),還要教會(huì)他們懂得生活,擁有健康的體魄,擁有積極向上的心態(tài),擁有生存和求知的能力。
《做一個(gè)聰明教師》讀書(shū)筆記 15
最近我閱讀了王曉春老師的《做一個(gè)聰明的教師》,回顧十幾年的教學(xué)生涯,7年的育兒經(jīng)驗(yàn),感受很深。教師在對(duì)學(xué)生的教育、教學(xué)管理中除了有愛(ài)心還要有智慧。在愛(ài)與學(xué)生成長(zhǎng)間有一架橋梁叫“智慧”,看了整本書(shū)后,有以下幾點(diǎn)感想:
一、 愛(ài)不是遷就,愛(ài)需要理智。
“熱愛(ài)學(xué)生”是我們的師德要求之一,教育需要愛(ài),但光僅僅有愛(ài)是不夠的,也就是說(shuō)教育有愛(ài),但是不等于愛(ài),我們不能過(guò)分的迷信“師愛(ài)”,不能要求師愛(ài)完成本不屬于它的任務(wù),就好像我們不能要求醫(yī)生光用愛(ài)就能把病人治好一樣。例如,書(shū)中提到的一位老師對(duì)學(xué)生不寫作業(yè),每天叫過(guò)來(lái)寫,不批評(píng),學(xué)生寫得較好,但還就是慢。像這樣的例子,這個(gè)孩子看來(lái)屬于“蝸牛族”。如果這位老師具備關(guān)于蝸牛族的教育專業(yè)知識(shí)(蝸牛族的多種成因及治療方法),他就不會(huì)迷信關(guān)心和愛(ài)了。醫(yī)生治不好病人,一般不會(huì)檢討自己對(duì)病人愛(ài)得不夠,他一定會(huì)反思和提高自己的專業(yè)水平,這正是教師應(yīng)該著重學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。
讀了《做一個(gè)聰明的教師》后,結(jié)合自己的學(xué)生,知道沒(méi)有愛(ài)是不行的,光有愛(ài)是不夠的。當(dāng)一位教師缺乏教育專業(yè)知識(shí),而又不得不面對(duì)眼前的教育問(wèn)題的時(shí)候,他用什么武器來(lái)迎戰(zhàn)?除了手中的權(quán)利之外,就只有愛(ài)了。權(quán)利是硬兵器,愛(ài)是軟兵器。他手中沒(méi)有別的'武器了。在這個(gè)意義上可以說(shuō),那些神話師愛(ài)、高唱師愛(ài)頌歌的老師是可以原諒的,他們沒(méi)有想害人。師愛(ài)是絕對(duì)不可否定的,沒(méi)有愛(ài),教育就失去了根基。現(xiàn)在的問(wèn)題是許多人把愛(ài)說(shuō)得太神了,師愛(ài)承受不了如此重?fù)?dān),該減負(fù)了。“愛(ài)”與科學(xué)并非水火不容。愛(ài)是一種情感,情感完全可以從科學(xué)角度加以研究和處理。聽(tīng)說(shuō)“愛(ài)”很神奇,我們就去“愛(ài)”;又聽(tīng)說(shuō)“賞識(shí)”管事,我們就做作地“賞識(shí)”學(xué)生;我們的同事又常常說(shuō)“不能給學(xué)生好臉”,我們就每天繃著臉給學(xué)生看……然,我們只是“學(xué)”,最終有沒(méi)有形成適合學(xué)生的教育方法?我們所謂“愛(ài)心教育”常常庸俗化了,不理智,沒(méi)有什么科學(xué)思維方式。我們?nèi)绻陨頉](méi)有科學(xué)的思維方式,或者把科學(xué)的思維方式僅僅局限于教學(xué)及業(yè)務(wù)工作,那么,我們對(duì)學(xué)生無(wú)論怎樣愛(ài),你在其中也很難找到科學(xué)的影子,教育他們又怎能得法,有效?
二、對(duì)任何事情,都采取分析的態(tài)度。
要善于思考,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,要改變思維方式,聰明人就是善于思考的人,就是有良好的思維方式的人。 對(duì)任何事情,都采取分析的態(tài)度。比如,有人說(shuō),“一粒老鼠屎壞了一鍋粥”,借以說(shuō)明問(wèn)題學(xué)生可能破壞班風(fēng);而王老師馬上想到另一個(gè)俗語(yǔ),“火大無(wú)濕柴”,提醒自己好的班風(fēng)也可以轉(zhuǎn)變問(wèn)題生。
王老師沒(méi)有大道理,王老師沒(méi)有靈丹妙藥,有的是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律孜孜以求的責(zé)任心和科學(xué)精神!蹲鲆粋(gè)聰明的教師》特別從思維方式角度入手,教我們?nèi)绾胃淖儭氨砻娴模铝⒌,靜止的,片面的,單向的,線性的,獨(dú)斷的,非討論性”的思維方式,而學(xué)會(huì)在矛盾中思考,在事物的相互聯(lián)系中思考,養(yǎng)成刨根問(wèn)底、假設(shè)多種可能性的思考習(xí)慣,并“在思考中反駁自己”。
一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,他會(huì)把主要精力放在設(shè)計(jì)教育情境上面,而不是主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。 綜觀自己的教育不足,最典型的毛病是“說(shuō)教”,迷信“動(dòng)之以情,曉之以理”,王老師認(rèn)為“嘴利用率過(guò)高了”,頭腦就會(huì)嚴(yán)重開(kāi)工不足。的確,從教年份越多,越容易形成思維定勢(shì),想想以前的學(xué)生,一番有理有據(jù)的說(shuō)辭,可以使之感動(dòng)莫名,一些發(fā)自肺腑的關(guān)懷,會(huì)讓我們銘刻于心。然而“世易時(shí)移,變法宜矣”,現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越缺少感動(dòng)能力,越來(lái)越缺少對(duì)世道艱辛的體驗(yàn),對(duì)老師的說(shuō)教,他們甚至?xí)刑烊坏拿庖吡偷挚剐浴?/p>
別人的方法可信,但那僅僅只適應(yīng)于他們的學(xué)生。很多事還得要我們摸索著去做,需要我們?cè)诠ぷ髦性囍剿鞲m合教育我們學(xué)生的方法。我也認(rèn)為只要今天的我比昨天有進(jìn)步,長(zhǎng)此以往,必然將越來(lái)越好,從而盡可能達(dá)到自己所可以達(dá)到的最好程度,同時(shí)也就為教育事業(yè)做了自己最大的貢獻(xiàn)。
《做一個(gè)聰明教師》讀書(shū)筆記 16
我常常做著一個(gè)這樣的夢(mèng),夢(mèng)見(jiàn)自己穿著五彩斑斕的裙子,帶著一群蝴蝶在鋪滿綠色的草地上奔跑,在藍(lán)天下自甶的飛翔,在花朵間釆露,追逐嬉戲,我想:世間的每一個(gè)生命都有一個(gè)夢(mèng),哪怕是那只折斷翅膀的“蝴蝶!
這個(gè)班我是從二年級(jí)接起的,進(jìn)入4年級(jí)時(shí),我遇到了一件棘手事情,彭思雨常常不做作業(yè),組長(zhǎng)收她的本子,她要么說(shuō)放在家里,要么生病了,要么丟在鄉(xiāng)下奶奶家,要么就是磨磨蹭蹭地在書(shū)包里找,打開(kāi)本子,作業(yè)往往是大片空白,很少做過(guò)一次完整的作業(yè),上課還老是發(fā)呆,節(jié)奏明顯比別人慢八拍,那動(dòng)作完全像個(gè)老太太,甚至有時(shí)上課,我還要單獨(dú)地對(duì)她說(shuō):“彭思雨做筆記,彭思雨拿筆出來(lái)寫練習(xí)”。 頭疼……為這事,我找她談過(guò)心,做過(guò)家訪,她會(huì)變成這樣完全是由于有一段時(shí)間,母親和父親吵架,之后長(zhǎng)時(shí)間的失蹤,她呆呆的想著媽媽,現(xiàn)在媽媽己經(jīng)回來(lái)了,她這個(gè)毛病己經(jīng)形成了,抓一陣好一陣,無(wú)靈丹妙藥,讓她罰做,或者嚴(yán)厲批評(píng),都不行。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察,我發(fā)現(xiàn)她思維比較活躍,對(duì)生活還是比較熱愛(ài),她喜歡中午的時(shí)候,偷偷的趴在草地上抓蚱蜢,把它們裝進(jìn)一個(gè)玻璃瓶,進(jìn)行喂養(yǎng)。喜歡全身心的投入音樂(lè)中,面對(duì)著音樂(lè)的節(jié)奏,臉上充滿了自信與快樂(lè)。還喜歡給芭比娃娃穿衣服,做新發(fā)型。可我是語(yǔ)文老師兼班主任,卻一心想把她的這個(gè)拖拉的習(xí)慣,給改好,讓她寫好作業(yè)回到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。開(kāi)始我是批評(píng)再批評(píng),恨不得立馬讓她改好。威逼利誘,她仍然無(wú)動(dòng)于衷,上課越發(fā)沒(méi)勁;帶子拉得越緊,它就越容易斷裂。不行,我得換方法。我想:假如一個(gè)人什么都不允許她做,假如她的一點(diǎn)愛(ài)好都沒(méi)有,那這個(gè)人就活得不精彩;如果不允許她做那些事,只要她完成我的作業(yè),那我是多么的殘忍和自私;如果我對(duì)她放棄,那我良心上會(huì)有種種不安。我一定要讓她和其他孩子一樣,趕上這個(gè)班,不放棄,不拋棄這只折斷翅膀的“蝴蝶。”一次偶然的機(jī)會(huì),我讀到一本書(shū)《做一個(gè)聰明的老師》中“進(jìn)門檻效應(yīng)” 給了我莫大的啟示,“進(jìn)門檻效應(yīng)” 指的是一個(gè)人一旦接受了他人的小小要求,為了避免與別人不協(xié)調(diào),或給他人前后一致的印象。就會(huì)接受更大的要求,看來(lái)冰凍三尺非一日之寒,還得慢慢來(lái),這回死馬當(dāng)作活馬醫(yī),也要試試了,因此我釆取幾步策略:
第一階段,我只要她交本子,不把所有的練習(xí)冊(cè)發(fā)一本“吃” 一本就行,做錯(cuò),留有空白都不計(jì)較,當(dāng)我宣布這一特殊政策時(shí),下面炸開(kāi)了鍋,他的組長(zhǎng)如釋重負(fù),因?yàn)槲覀兊淖鳂I(yè)五天一評(píng)比,小組合作制,每次產(chǎn)生兩個(gè)優(yōu)秀小組和兩個(gè)最差的小組,優(yōu)秀小組可以免去一部分作業(yè),最差小組卻是要罰做多一兩道題,中間小組不獎(jiǎng)也不罰,這樣不做的人直接扣一個(gè)優(yōu),這樣她還是無(wú)所謂的`態(tài)度,一聽(tīng)到這樣的好事,她們組也暗暗高興,她顯得輕松自如,因?yàn)橐蟛桓,彭思雨總是按時(shí)交本子,一周后我當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了她“這些天,你按時(shí)交了作業(yè)本,一天不缺,應(yīng)該表?yè)P(yáng)!你雖然有時(shí)留了空白,但毎次都按時(shí)交了本子,看來(lái)她是一個(gè)很守信用的女孩子,”我對(duì)同學(xué)說(shuō):“彭思雨應(yīng)不應(yīng)該表?yè)P(yáng)啊?”“應(yīng)該” 大家異囗同聲的說(shuō),我?guī)ь^鼓起掌來(lái),這樣以來(lái),彭思雨低下頭笑得有點(diǎn)靦腆了。
第二階段,我趁熱打鐵,對(duì)她的要求提高了,不但每次要交本子,而且還不允許留有空白,錯(cuò)了不計(jì)較,我問(wèn)她能不能做到,她自信地說(shuō)“能!”這期間每當(dāng)她做到了,我就向她點(diǎn)點(diǎn)頭,拍拍她的肩,讓她去草地上抓蚱蜢,有時(shí)和她討論那只蚱蜢,最漂亮,它們最愛(ài)吃什么東西,哪些歌我喜歡聽(tīng),哪些歌她會(huì)唱。芭比娃娃穿哪套衣服最漂亮。在夕會(huì)課上,我有意識(shí)的打開(kāi)酷狗音樂(lè),播放一些勵(lì)志歌曲,讓孩子跟著唱“不要認(rèn)為自已沒(méi)有用,不要老是坐在那邊看天空,如果你自已都不愿意動(dòng),還有誰(shuí)可以幫助你成功,不要讓自卑左右你向前沖,每個(gè)人的貢獻(xiàn)都不同,也許你就是最好的那種!边@些勵(lì)志歌曲確實(shí)能夠鼓舞人進(jìn)步。這放學(xué)后的20分鐘,也是我們結(jié)束一天學(xué)習(xí)中最快樂(lè)的地方,是我們一天中最舒坦的時(shí)光。二周后,彭思雨不但能按時(shí)交本子,而且沒(méi)有留空白,我在班上將她作為典型狠狠的表?yè)P(yáng)了一番。這次,她贏得了熱烈的掌聲,大家都為她高興,她也很激動(dòng),課堂上也不再呆呆的了。
第三階段我不僅要她交作業(yè)本,還要不留空白,做對(duì)的題要不斷提高,當(dāng)我提出這樣的要求時(shí),她說(shuō):“好,老師我會(huì)有進(jìn)步的!”這一過(guò)程大約經(jīng)過(guò)了一個(gè)月左右,她總在進(jìn)步,這期間我多次表?yè)P(yáng)她,二個(gè)月后,她的作業(yè)態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變,作業(yè)質(zhì)量也有提高,特殊政策也慢慢取消了,她已經(jīng)不需要這個(gè)了,我們都為她高興,彭思雨更是開(kāi)心。
從彭思雨的進(jìn)步中,我明白了要轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良習(xí)慣,要對(duì)癥下藥,不要使用暴力手段,使學(xué)生屈服,要開(kāi)啟孩子心靈的枷鎖,做老師要做到學(xué)生的心里,讓他們喜歡你,當(dāng)然你也要喜歡他們,“兩情相悅”才是最佳境界,一個(gè)班只要管好幾個(gè)有問(wèn)題的典型,那么這個(gè)班也會(huì)進(jìn)入好的狀態(tài),每一個(gè)孩子都不應(yīng)該拋棄,不應(yīng)該放棄,哪怕她就是那只折斷翅膀的“蝴蝶。一定要帶著他和大家一同奔跑一同飛翔,要讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生先從容易的學(xué)起,逐漸達(dá)成自己想要的目標(biāo),要尊重生命,善待每個(gè)生命。為人師者有三種:在知識(shí)傳授時(shí),一種老師就是把簡(jiǎn)單的東西講得很復(fù)雜,這是滿腹經(jīng)綸,一種老師就是照著實(shí)際講,既不簡(jiǎn)單,也不復(fù)雜。這叫平實(shí),另外一類老師把深的東西講得很淺顯,這就叫做深入淺出,這是一種智慧型的老師,這一類智慧型的老師是我最向住的,”欲速則不達(dá)“ 做老師最要明白這一點(diǎn),育人就像種花種草得慢慢來(lái),急不得。老師必須要有耐心,要有方法,有意的設(shè)計(jì)一些有梯度的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生一步一步的提高,不要?jiǎng)硬粍?dòng)就進(jìn)行懲罰,動(dòng)不動(dòng)就打罵,那樣治表不治里,不要輕易就言放棄,要相信每一個(gè)孩子都會(huì)有進(jìn)步的。即使是塊頑石,總有一天也會(huì)被捂熱。這便是我做老師最大的快樂(lè),和”蝴蝶“一起奔跑,奔向那片的綠草地,飛向自由的藍(lán)天,尋找一個(gè)屬于我們的夢(mèng),每一精靈都會(huì)有一個(gè)夢(mèng)。那夢(mèng)是快樂(lè)的,幸福的。我向往著,努力向前,再向前。
《做一個(gè)聰明教師》讀書(shū)筆記 17
《做一個(gè)聰明的教師》這本書(shū),讀后真有一種相見(jiàn)恨晚之感。這本書(shū)從教師的思維方式入手,通過(guò)90個(gè)案例討論教師思維方式對(duì)教育教學(xué)的影響,幫助教師“認(rèn)識(shí)自我”。這本書(shū)傳達(dá)著王曉春老師的思想,傳播著他的理念,那里面許多發(fā)人深省的語(yǔ)句深深吸引著我,從許多的教學(xué)案例中我似乎看到了自己的影子!耙鲆粋(gè)聰明的老師!薄@是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!王曉春老師的“做一個(gè)聰明的老師”如一縷春風(fēng)讓教師們呼吸到春的氣息,如絲絲細(xì)雨滋潤(rùn)著教師的心田,給迷茫中前行的我們指明了方向。這句話看似簡(jiǎn)單,其實(shí)要做到不容易。
書(shū)中有這樣一篇案例:集體批評(píng)——對(duì)任何事情都要采取分析的態(tài)度。一個(gè)叫平的同學(xué)因?yàn)槔虾屯瑢W(xué)處理不好關(guān)系,被老師“請(qǐng)”上講臺(tái)接受同學(xué)們的集體談話,最后同學(xué)們?cè)徚怂,事態(tài)也就平息了。在我們身邊,也會(huì)有這樣調(diào)動(dòng)集體輿論批評(píng)、教育問(wèn)題學(xué)生的情況。我們有時(shí)會(huì)指著一個(gè)孩子對(duì)全班學(xué)生說(shuō):“以后我們都不要理他!”但是我們的教師顯然對(duì)事情的原因不感興趣,教師不想走進(jìn)孩子的心,老師只想管住他。于是調(diào)動(dòng)集體輿論告訴他:“你這樣做是不對(duì)的!再這樣做,我們不理你了!”問(wèn)題學(xué)生迫于集體輿論的壓力,暫且“改邪歸正”,一旦離開(kāi)集體他又會(huì)露出他的“真面目”,這就是所謂的“兩面派現(xiàn)象”,學(xué)校、家庭判若兩人。王老師說(shuō):這就是我們的教育,不是解決問(wèn)題,而是掩蓋問(wèn)題的教育。所以我主張,對(duì)任何事情,都采取分析的態(tài)度。這個(gè)案例告訴我們:教育,千萬(wàn)不要浮在“管理”的表層,不要只抓現(xiàn)行問(wèn)題。教育必需深入孩子的靈魂。
“教育科學(xué)是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué),是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué),是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué),是研究師生如何交流的科學(xué)!、“教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流!钡拇_,在現(xiàn)在的'學(xué)校制度下,沒(méi)有管理是不行的,問(wèn)題在于,我們需要什么類型的管理,管多少,管在什么地方,哪里應(yīng)該嚴(yán),哪里應(yīng)該寬,哪里必須管,哪里不必多管。書(shū)中談到,一個(gè)名副其實(shí)的教育者,最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展,而管理者則不然,管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本,管理者以任務(wù)為本,管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。但是,我們要知道教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己,而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己(培養(yǎng)主體性、自覺(jué)性),最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿意,而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長(zhǎng)。教育必須深入孩子的靈魂。
最后,我引用書(shū)中的一句話來(lái)激勵(lì)自己——“我是一個(gè)行者,步履輕盈,在教育的路上,我的臉上帶著笑容,我的心中充滿陽(yáng)光,我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切:澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書(shū)香、思考的大腦!痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中,我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己。
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