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《觀察兒童》讀書筆記（精選20篇）
當(dāng)看完一本著作后，大家心中一定有不少感悟，這時(shí)就有必須要寫一篇讀書筆記了！現(xiàn)在你是否對(duì)讀書筆記一籌莫展呢？下面是小編為大家收集的《觀察兒童》讀書筆記，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《觀察兒童》讀書筆記 1
《觀察：走近兒童的世界》一書，共八章，分別為：觀察兒童的意義，觀察前的準(zhǔn)備、觀察的方法、觀察與理論觀點(diǎn)、觀察與發(fā)展常模、觀察與0—3歲幼兒教育框架、觀察與基礎(chǔ)階段課程、觀察與國(guó)家課程。其中第一章：觀察兒童的意義中觀察和評(píng)價(jià)兒童的重要性中的一段話引起我深深的思考“兒童希望能與周圍的`成人分享自己的成績(jī)，無論是成功地把手指餅干放進(jìn)嘴里，還是畫一幅畫恩來記錄某一難忘的時(shí)刻。觀察兒童能夠幫助我們分享他們的成績(jī)，體驗(yàn)他們積極的情感。無論如何，成人不能將兒童置于令其感到悲哀或被他人認(rèn)為他們不道德的境地�！�
從這段話中我深深體會(huì)到，觀察對(duì)于一個(gè)一線老師而言是多么的重要，觀察，可以讓你更多地去正視自己的不足，讀懂孩子，引領(lǐng)成長(zhǎng)，觀察，可以提升我們自己的專業(yè)素養(yǎng)。兒童的內(nèi)心世界渴望被認(rèn)同，不管是成功與否，成人的眼神傳遞著一種力量，讓兒童的內(nèi)心充滿希望，歸屬感，一種家的感覺，孩子在一種自由的空間里能釋放大的能量，觀察給我們會(huì)帶來很多驚喜和感動(dòng)。
《觀察兒童》讀書筆記 2
在貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過程中區(qū)域游戲現(xiàn)場(chǎng)變成了教師觀察，了解，解決幼兒行為問題的第一手資料所得�！袄斫馀c尊重”，“保護(hù)”，“珍視”，“接納”，“允許”等詞語，充分體現(xiàn)了對(duì)于“兒童”“童年”的尊重，提醒了我們有必要通過學(xué)習(xí)來重塑兒童觀。讀《觀察兒童》讓我學(xué)會(huì)關(guān)注以下三個(gè)方面內(nèi)容：首先，兒童的行為表現(xiàn)是什么？其次，兒童為什么會(huì)出現(xiàn)這些行為表現(xiàn)？再次，我們教師怎么辦？當(dāng)遇到兒童有一些“行為問題”時(shí)，我們一線教師往往是先考慮“怎么辦？”“而較少花心思去搞清楚兒童的行為本質(zhì)是什么，從而導(dǎo)致對(duì)兒童的行為本質(zhì)是什么”的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了這樣那樣的偏差。無法有效地解決兒童發(fā)展中的問題。
例如區(qū)角游戲“有趣的不倒翁”活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，洋洋小朋友一直在旋轉(zhuǎn)手中的不倒翁，還自言自語：不倒翁像葫蘆形，下面大上面小。它怎么這么重��？他用尋求的目光投向我�！安痖_來看看”洋洋，斌斌，皓皓三個(gè)小男生迅速將上下兩部分開，發(fā)現(xiàn)了底部有個(gè)很重的東西，是不能取出來的，而且還占了一半的'位置。然后，孩子們自己動(dòng)手制作不倒翁，蛋殼，沙子，乳膠，紙片，塑料剪刀，被稀釋了的漿糊，三個(gè)孩子對(duì)材料一番研究，討論之后，紛紛說道：“可以用蛋殼做不倒翁的外殼，把沙子從小孔中灌進(jìn)蛋殼做不倒翁的底部，用紙片堵住小孔不讓沙子漏出來，用顏料裝飾蛋殼但始終沒有人說到被稀釋的漿糊的用途。
在接下來的時(shí)間里，三個(gè)孩子都忙碌地制作不倒翁來，還交頭接耳地商量著制作的方法，很快，洋洋做好了不倒翁，但是，出現(xiàn)了一個(gè)問題，不倒翁根本站不住，向哪邊推就往哪邊倒。皓皓也大叫：我的也站不住呀！這時(shí)，老師扮演了引導(dǎo)者的角色，請(qǐng)孩子們回憶不倒翁不倒的原因，底部的什么東西那么重，而且不能移動(dòng)。三個(gè)小家伙突然明白了自己在制作不倒翁會(huì)倒的原因了。他們重新開始討論如何固定沙子。很快，斌斌明白了被稀釋的漿糊是用來凝固沙子的材料�！翱梢园褲{糊倒進(jìn)蛋殼里，等它干了沙子就會(huì)變硬，就能固定住了！”經(jīng)過一段時(shí)間等待，倒入沙子里的漿糊干了。孩子們懷著激動(dòng)而又忐忑的心情進(jìn)行了最后一步的實(shí)驗(yàn)，成功了！孩子們?cè)诮?jīng)歷探索，制作不倒翁的過程中，終于明白了不倒翁的不倒之謎。
三位幼兒的表現(xiàn)，在老師眼中變立體了。正是《觀察兒童》讓老師把幼兒的行為還原到情境中，了解他們行為產(chǎn)生的機(jī)制和原理，客觀，全面，科學(xué)地解讀了他們的每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)表現(xiàn)內(nèi)心的感受，幫助了幼兒用獨(dú)有的方式去獲取經(jīng)驗(yàn)，能力，情感，體驗(yàn)。因此，我認(rèn)為“觀察兒童”這本書是老師貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》區(qū)域性游戲的抓手，能夠讓老師去發(fā)現(xiàn)，去欣賞孩子成長(zhǎng)中的微小改變和進(jìn)步。
《觀察兒童》讀書筆記 3
上學(xué)期寒假末，我們學(xué)校下發(fā)了《觀察兒童》這本實(shí)踐操作指南。幾個(gè)月來，因瑣事繁忙，一直沒有機(jī)會(huì)閱讀，最近一段時(shí)間才隨手翻閱起來。
本書的原著是carole sharman wendy cross diana vennis，翻譯是單敏月、王曉平。本書共有7個(gè)章節(jié)。在第一章里，主要解釋了“我們?yōu)槭裁匆^察”，并介紹了幾種記錄觀察的方法。第二章是“一步步教你如何觀察”，同時(shí)也給讀者提供了大量自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)。第三章是更全面地介紹各種觀察法，并給出許多實(shí)例，羅列了一些目的、目標(biāo)，以便于讀者決定采取最恰當(dāng)?shù)哪Ｊ絹碛涗浻^察。第四章是更詳盡地回顧了記錄觀察的益處，以及觀察對(duì)于兒童的重要意義。第五章是“將觀察和評(píng)價(jià)與基礎(chǔ)階段的早期學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來”，第六章是對(duì)各個(gè)發(fā)展性領(lǐng)域分別作了介紹，并列舉了一些與早期學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的活動(dòng)，對(duì)我們想拓展兒童經(jīng)驗(yàn)有所幫助。第七章是“發(fā)展的里程碑：從出生到8歲”，可供我們參考查閱，但它只是一個(gè)指導(dǎo)方針，因?yàn)槊總�(gè)兒童都有各不相同的社會(huì)背景和文化經(jīng)驗(yàn)。
作者創(chuàng)作本書的初衷是鼓勵(lì)照料嬰幼兒的工作者樂于觀察兒童，通過觀察和記錄兒童的成長(zhǎng)情況進(jìn)而滿足兒童的需要，同時(shí)也使自己在規(guī)劃未來的專業(yè)發(fā)展時(shí)，能更清楚自己需要學(xué)習(xí)和完善的方面。
作為一名幼兒教師，或許你已明白觀察兒童絕對(duì)不是一件浪費(fèi)時(shí)間的事情。因?yàn)橛^察，會(huì)讓你快樂地體味每個(gè)兒童的獨(dú)特之處。但問題是我們要如何觀察、如何來記錄，只要我們按順序通讀本書的.章節(jié)，一定會(huì)讓你獲益匪淺。這些章節(jié)在內(nèi)容的安排上步步深入，旨在帶你逐漸掌握觀察記錄的全過程，而且其中觀察記錄的例子也比比皆是，會(huì)讓你查找起來更加方便，書中還有許多具體的練習(xí)活動(dòng)，完成它們會(huì)讓你更好地建構(gòu)起你的觀察技術(shù)和知識(shí)體系。
《觀察兒童》讀書筆記 4
一線教師每天和孩子們呆在一起，融入到孩子的一日生活中，作為參與式觀察者，具有得天獨(dú)厚的條件，更能保證觀察的隱蔽性，保證獲取觀察資料的真實(shí)性。
那么，如何觀察呢？ 為此要增強(qiáng)觀察技能
觀察的有效性（正確性）和完整性取決于你觀察時(shí)所依據(jù)的理論觀點(diǎn)以及你的觀察技能。
增加你觀察的'準(zhǔn)確性和可靠性的三個(gè)方面：客觀描述、解釋或說明、評(píng)價(jià)
為了保證觀察的有效性，觀察不是偶然的隨機(jī)的，在觀察之前要知道觀察什么，到哪里觀察，以及怎樣觀察。在觀察過程中，切記“行為是觀察和記錄的核心要素”。
對(duì)于每種觀察和記錄方法都有很詳盡的講解，并以舉例子的形式很清晰地闡明了各類觀察和記錄方法如何使用，以及它們的優(yōu)缺點(diǎn)，其中提供的一些觀察記錄表，我們?cè)谠O(shè)計(jì)自主性游戲觀察表中，可以借鑒和使用。
全書圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞“觀察”來講述。首先，對(duì)兒童的觀察是如此重要，如果不具備觀察能力，不能以有意義的方式“看”和“聽”，我們就不能與我們正在照看的兒童有效互動(dòng)，無法理解并促進(jìn)他們的生長(zhǎng)和發(fā)展，也不能保護(hù)他們免遭危害。其次，觀察，尤其是自然情境中的觀察是了解兒童、了解他們知道什么以及他們能夠做什么的最真實(shí)的評(píng)價(jià)方式之一。
《兒童行為觀察記錄指南》從理論上更清晰地認(rèn)識(shí)了為什么要觀察兒童，觀察兒童行為后該如何評(píng)價(jià)這一行為。從實(shí)踐上，為觀察記錄表的設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)，為更有針對(duì)性地觀察提供范文和依據(jù)。對(duì)于幼兒游戲中的一些行為，并具備觀察能力的人，沒有敏感性，看到的只是表象，不能通過現(xiàn)象看本質(zhì)。看完此書，猶如被特訓(xùn)一番，嘗試著在幼兒游戲中學(xué)著去“看”，不斷提高自己分析問題的能力，日積月累中專業(yè)能力得到進(jìn)一步提升。
《觀察兒童》讀書筆記 5
由華東師范大學(xué)出版社出版，單敏月、王曉平翻譯的《觀察兒童》一書是一本極具參考價(jià)值的工具書。我仔細(xì)閱讀了這本書，并做了記錄。在第一章里，主要解釋了“我們?yōu)槭裁匆^察”，并介紹了幾種記錄觀察的方法；第二章是“一步步教你如何觀察”；第三章是更全面地介紹各種觀察法，并給出許多實(shí)例；第四章是更詳盡地回憶了記錄觀察的益處，以及觀察對(duì)于兒童的重要意義；第五章是“將觀察和評(píng)價(jià)與根底階段的早期學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來”；第六章是對(duì)各個(gè)開展性領(lǐng)域分別作了介紹，并列舉了一些與早期學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的活動(dòng)，對(duì)我們想拓展兒童經(jīng)驗(yàn)有所幫助。第七章是“開展的里程碑：從出生到8歲”，可供我們參考查閱。讀了此書，我深刻的認(rèn)識(shí)到通過觀察和記錄兒童的成長(zhǎng)情況，進(jìn)而滿足兒童的需要，同時(shí)也使自己在規(guī)劃未來的專業(yè)開展時(shí)，能更清楚自己需要學(xué)習(xí)和完善的方面。
觀察兒童可以讓我們快樂地體味每個(gè)兒童的獨(dú)特之處，作為一名幼兒教師，非常清楚觀察兒童絕對(duì)不是一件浪費(fèi)時(shí)間的事情，因?yàn)橛^察，讓我們更加了解孩子。但問題是我們要如何更科學(xué)的觀察、記錄，通讀本書讓我獲益匪淺。書中在內(nèi)容的安排上步步深入，讓我們逐漸掌握觀察記錄的全過程，而且其中觀察記錄的例子也比比皆是，會(huì)讓你查找起來更加方便，書中還有許多具體的練習(xí)活動(dòng)，完成它們讓我更好地建構(gòu)起觀察技術(shù)和知識(shí)體系。
通過閱讀此書，讓我對(duì)為什么要觀察兒童，怎樣觀察有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，并將自己觀察得到的發(fā)現(xiàn)與工作實(shí)踐聯(lián)系起來。通過觀察兒童，我們能了解他們已經(jīng)到達(dá)了什么水平，更好地理解兒童為什么做某事，強(qiáng)化我們關(guān)于兒童開展的知識(shí)，從兒童的視角去看事物。
真正做到學(xué)會(huì)觀察，還需要我們?cè)诠ぷ髦胁粩嗟鼐毩?xí)、實(shí)踐、反思；才能做到科學(xué)、客觀，有效。
通過閱讀了《觀察兒童》一書，讓我深刻的感覺到觀察的重要性。不管是正式的還是非正式的觀察，對(duì)的制定和活動(dòng)的開展都起著非常重要的作用，它可以讓我們更加了解幼兒，把握幼兒的興趣、年齡特征，滿足幼兒個(gè)體開展的需要，這些都啟示我們要做一個(gè)用心觀察的老師，養(yǎng)成良好的觀察和記錄習(xí)慣，隨時(shí)隨地的進(jìn)行觀察和。實(shí)踐證明，只有對(duì)孩子進(jìn)行足夠的觀察，才能更加的了解孩子，清楚孩子的開展?fàn)顩r，了解孩子的問題所在，也才能更好的因材施教，幫助孩子以最適合他們的方式解決問題。而平時(shí)給我們的目標(biāo)、《綱要》等等，也僅僅只是一個(gè)大體的框架而已，缺乏以說明每個(gè)孩子的開展?fàn)顩r。因此，觀察在幼兒園中，顯得尤為重要。 觀察是了解兒童的最真實(shí)的手段。
通過觀察，我們能夠知道孩子們他們知道什么、能做什么，特別是在更加自然的環(huán)境中進(jìn)行觀察時(shí)，如教室一日活動(dòng)、操場(chǎng)游戲活動(dòng)、區(qū)域游戲活動(dòng)、家庭生活等等，觀察的內(nèi)容就更加的真實(shí)�！坝^察”是在特殊的環(huán)境、一定的教育工程或一定的情境中，有目的、系統(tǒng)性地觀看兒童的行為，觀察有時(shí)被看成是“監(jiān)視兒童”的行為，并且是一種認(rèn)識(shí)兒童行為與學(xué)習(xí)的很好的方式。
在蒙臺(tái)梭利學(xué)校中，教師扮演的角色首先是觀察者。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，教師要成為真正的教育工，就應(yīng)該學(xué)習(xí)和研究一本書，這本書就是對(duì)兒童的從最初不協(xié)調(diào)的活動(dòng)到自發(fā)、協(xié)調(diào)的活動(dòng)的觀察。 “教育應(yīng)該是在幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、能力與新的經(jīng)驗(yàn)、能力之間搭建橋梁，因此觀察、了解幼兒便是我們實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)�！薄吨改稀分幸蔡岬�，應(yīng)尊重幼兒開展的個(gè)體差異，充分理解和尊重幼兒開展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平開展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。而要做到這些，就需要教師在平時(shí)的活動(dòng)中進(jìn)行有效的觀察，以更好的了解每一個(gè)幼兒的開展水平，把握孩子的最近開展區(qū)，以更好的制定每個(gè)幼兒的開展方案，支持和促進(jìn)每一個(gè)幼兒的開展。
而通過觀察，也能使教師們收集到其他途徑無法得到的信息，更好的為幼兒進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，為家長(zhǎng)交流、幼兒開展方案的制定、幼兒評(píng)估等，提供重要、具體的信息資料。對(duì)父母而言，觀察孩子的一舉一動(dòng)，傾聽孩子的呢喃細(xì)語，是他們最快樂的一件事。而作為一名幼教工，觀察兒童那么可以讓我們快樂地體味每個(gè)兒童的獨(dú)特之處。那么我們?nèi)绾蝸碛^察兒童呢？由華東師范大學(xué)出版社出版，單敏月、王曉平翻譯的《觀察兒童》一書是一本極具參考價(jià)值的工具書。
在還沒有閱讀到此書之前，我對(duì)如何開始一次觀察，如何來記錄觀察可以說是腦中是空白的。但通過認(rèn)真的對(duì)每一個(gè)章節(jié)進(jìn)行通讀后讓我獲益匪淺。本書章節(jié)的內(nèi)容在安排上步步深入，引領(lǐng)著我們逐步掌握觀察實(shí)施的全過程，其中的一些觀察實(shí)例的呈現(xiàn)相當(dāng)惹眼，稱其為工具書，是因?yàn)闀刑峁┝舜罅康挠變涸缙趯W(xué)習(xí)目標(biāo)，可以正確地幫助你去進(jìn)行定位，明確目標(biāo)，有科學(xué)的理論依據(jù)；其中還有許多具體的`練習(xí)活動(dòng)，可以幫助我更好地建構(gòu)起自己的觀察技術(shù)和知識(shí)體系。
通過閱讀此書，讓我對(duì)為什么要觀察兒童，怎樣觀察有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。如：
我們?yōu)槭裁匆^察兒童？——為了發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的特點(diǎn)。 我們能看到什么？——兒童能夠做些什么；他們?cè)鯓咏咏鼏栴}，以及嘗試怎樣解決問題；兒童自得其樂。
通過觀察兒童，我們能了解什么？——他們已經(jīng)到達(dá)了什么水平；更好地理解兒童為什么做某事；強(qiáng)化我們關(guān)于兒童開展的知識(shí)；從兒童的視角去看事物。
通過觀察兒童，我們?cè)鯓訋椭麄�？——通過提供活動(dòng)、資源或支持，促進(jìn)這些開展性技能。
通過觀察兒童：我們?cè)u(píng)估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。
其中以具體實(shí)例一步步教我們?nèi)绾纬尸F(xiàn)觀察，讓初學(xué)者能更直觀地了解具體的操作與記錄方法，從而對(duì)每一次的觀察確定目標(biāo)和目的，詳盡觀察情況的記錄做到清清楚楚、明明白白，并將自己觀察得到的發(fā)現(xiàn)與工作實(shí)踐聯(lián)系起來。
真正做到學(xué)會(huì)觀察，還需要我們?cè)诠ぷ髦胁粩嗟鼐毩?xí)、實(shí)踐、反思；才能做到科學(xué)、客觀，有效。
通過學(xué)習(xí)了《觀察兒童》一書，讓我對(duì)兒童如何進(jìn)行觀察有了更多的了解，而不是盲目的看，在我們平時(shí)的活動(dòng)中，可以有針對(duì)性的進(jìn)行專門的觀察，尤其對(duì)于一些典型，有方案、有意識(shí)的、系統(tǒng)的觀察更能作為其他評(píng)價(jià)方式的補(bǔ)充；有意識(shí)的、系統(tǒng)的觀察包含四個(gè)步驟：
1、制定觀察方案。觀察者需要在觀察前明確，我要觀察的是誰，將要觀察什么內(nèi)容，在哪里進(jìn)行觀察，什么時(shí)候觀察，怎樣進(jìn)行觀察。當(dāng)然，在此同時(shí)，觀察者也需要明確，我觀察的目的是什么，即要觀察，是基于集體互動(dòng)中他的注意力不集中，還是在活動(dòng)中有突出的表現(xiàn)，還是不能與其他孩子進(jìn)行合作游戲；如果所有這些都完成以后，那么可以開始第二個(gè)步驟。
2、進(jìn)行觀察。在觀察時(shí)，必須客觀的進(jìn)行觀察，必要的時(shí)候?qū)τ^察進(jìn)行記錄，盡量的不要干擾到幼兒，使幼兒在自然的情景中進(jìn)行被觀察。
3、觀察。所觀察到的這些信息需要進(jìn)行進(jìn)一步的和解讀，結(jié)合幼兒開展的年齡特征、《指南》、幼兒實(shí)際開展情況等等對(duì)幼兒的行為進(jìn)行，為什么會(huì)有這些行為，幼兒是否得到了一些開展，為什么會(huì)有這樣的開展變化，受那些因素等等。利用這些信息，可以幫助老師進(jìn)行進(jìn)一步的、反思，并嘗試的給出一定和建議，也有助于我們進(jìn)行下一步的策略或新的活動(dòng)方案的制定。
4、應(yīng)用觀察結(jié)果。我觀察到的這些信息將對(duì)我之后的教學(xué)活動(dòng)的開展或者幼兒開展的指導(dǎo)、成長(zhǎng)方案的制定有哪些幫助呢？也許我的觀察結(jié)果能夠幫助到我。那么我們就能夠更加合理的制定各項(xiàng)方案，更科學(xué)的指導(dǎo)幼兒的開展了。
其實(shí)這些步驟綜合起來就是一個(gè)循環(huán)的過程，當(dāng)我們養(yǎng)成了這樣一種觀察的習(xí)慣，觀察就無處不在。作為一名幼兒園教師，我們要養(yǎng)成有意識(shí)的觀察孩子的習(xí)慣，通過平時(shí)的觀察，適時(shí)地制定開展方案，在每天的區(qū)域活動(dòng)或戶外活動(dòng)中給予幼兒更多的自主游戲時(shí)間，教師那么有目的的進(jìn)行觀察和記錄。當(dāng)然，觀察是需要有準(zhǔn)備的觀察，不僅僅是在觀察之前制定相應(yīng)的觀察記錄，更重要的是自身理論知識(shí)方面的提升，如果能在對(duì)《綱要》《指南》心知肚明的前提下去觀察，將更有利于我們進(jìn)行和策略的制定。
《觀察兒童》讀書筆記 6
看了《觀察兒童》一書，結(jié)合自己的工作，使我深刻理解到：每個(gè)孩子都是一顆成長(zhǎng)中的小花，由于生長(zhǎng)環(huán)境、種類的不同，生長(zhǎng)速度、開花時(shí)間也截然不同，但如果我們能靜靜觀察、耐心等待，終有一天會(huì)看到美麗的花朵綻放。
善于發(fā)現(xiàn)、觀察的教師是多么的重要。著名教育家蒙臺(tái)梭利說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合兒童成長(zhǎng)的需要�！蹦敲唇處熡^察并不是盲目的、隨意的看著幼兒，需要有目的性、連續(xù)性地觀察、記錄幼兒的行為語言。
文中向我們介紹了兒童生長(zhǎng)與發(fā)展的特點(diǎn)；觀察兒童的方法和基本要素。理論之后的案例研究和思考內(nèi)容更是給予了我們很好的理解平臺(tái)。結(jié)合實(shí)際，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的'現(xiàn)象：我們都在去觀察孩子戶外游戲，有的老師會(huì)看見兒童正在合作開展游戲，有的老師則認(rèn)為兒童騎車時(shí)間太長(zhǎng)，不能夠與同伴分享。有的教師會(huì)注意到，有的孩子站著看別人玩游戲，但沒有真正參與游戲。受已有的關(guān)于兒童的知識(shí)以及自身的先見和態(tài)度的影響，每一位觀察的人從同一情景中發(fā)現(xiàn)了不同的現(xiàn)象。那從中我們也能感受到如何有效的觀察兒童是非常重要的，也是每一位教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和提高的地方。當(dāng)我們學(xué)會(huì)擁有了有效的觀察技能，我們就能在多種場(chǎng)合與環(huán)境中運(yùn)用這種技能。
那么我們從觀察兒童中學(xué)到了什么了？在學(xué)習(xí)中，更深的了解到我們會(huì)從觀察兒童中學(xué)到：觀察兒童能夠幫助我們更加清醒地意識(shí)到兒童的個(gè)體需要。我們也會(huì)準(zhǔn)確地觀察評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)而設(shè)計(jì)出適宜的活動(dòng)。如果想要更加明確的了解如何滿足兒童的個(gè)體需要或促進(jìn)兒童在某一領(lǐng)域的發(fā)展，就必須遵循正確的觀察程序，進(jìn)行有效的觀察。一旦做好了這些事情，作為教師就會(huì)更加明確的意識(shí)到兒童的需要，更有把握的評(píng)價(jià)兒童的需要，并且將更有可能提出并設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)兒童發(fā)展的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)。我覺得這樣的觀察就會(huì)更有效。當(dāng)然1—2次的觀察不可能準(zhǔn)確，也不能全面反映孩子的狀況，需要觀察著長(zhǎng)期一貫的堅(jiān)持，這樣的觀察才更具說服力。觀察才會(huì)更加有意義。
作為一名幼兒教師，我們應(yīng)認(rèn)真細(xì)致的做好幼兒的觀察工作，用合適、簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行記錄，根據(jù)觀察的內(nèi)容調(diào)整活動(dòng)，設(shè)計(jì)組織適合幼兒成長(zhǎng)的適宜的活動(dòng)內(nèi)容，真正促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高，從而也促進(jìn)自身專業(yè)化的發(fā)展。
《觀察兒童》讀書筆記 7
觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的手段之一。觀察是教師用以搜集幼兒資料、分析教育方法，從而有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)效果的基本途徑。通過觀察，教師可以獲得有關(guān)幼兒發(fā)展與教育的實(shí)踐知識(shí)，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身的教學(xué)反思，從而推動(dòng)自己的專業(yè)化發(fā)展。那么怎樣觀察呢？有這樣一本書給了我們很好的回答和指導(dǎo)――《觀察：走進(jìn)兒童的世界》。
《觀察：走進(jìn)兒童的世界》這本書的書寫方式非常特殊，不僅提供了許多的理論觀點(diǎn)、觀察表格、發(fā)展常模，而且為讀者提供了案例研究、思考、提示和試試看等欄目，一步步引導(dǎo)讀者去學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。作者還給出了具有極強(qiáng)操作性的“五步驟”建議，指導(dǎo)讀者將觀察資料與相關(guān)理論建立聯(lián)系。這對(duì)于提高我們的觀察能力和反思能力都有很強(qiáng)的.促進(jìn)作用。在讀書的過程中我就在不斷地反思自己的觀察能力，發(fā)現(xiàn)還存在許多不足：
�。�1）對(duì)觀察的認(rèn)識(shí)不夠深入
對(duì)觀察的認(rèn)識(shí)只停留在幼兒的發(fā)展上與教師的教育教學(xué)指導(dǎo)上的層次上，而對(duì)觀察行為對(duì)教師專業(yè)有推動(dòng)作用認(rèn)識(shí)不夠。
�。�2）觀察過程缺乏發(fā)展性
對(duì)幼兒的觀察重即時(shí)的結(jié)果，而對(duì)幼兒行為的前因及發(fā)展的后續(xù)思考的比較少，觀察中過程意識(shí)較為薄弱。另外對(duì)觀察內(nèi)容的確定缺少延續(xù)性，缺少對(duì)幼兒或?qū)σ环N現(xiàn)象的整體關(guān)注。
�。�3）觀察和理論之間缺乏聯(lián)系
在實(shí)踐中，我只是尋找一個(gè)適合自己觀察的用理論來判斷自己觀察的結(jié)果。書中強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐者不應(yīng)只尋找適合自己觀察到的內(nèi)容的理論，而應(yīng)該去尋找那些包含著不同觀點(diǎn)的信息”，“觀察不應(yīng)該因某種理論和觀點(diǎn)而展開并使其符合某種理論和觀點(diǎn)，而應(yīng)該將其作為幫助觀察者更好地了解兒童及其需要的起點(diǎn)”。
在今后的工作中，我會(huì)以《觀察：走進(jìn)兒童的世界》為指導(dǎo)，不斷地提高自己的觀察能力，真正發(fā)揮觀察的作用，推動(dòng)自身的專業(yè)化的發(fā)展。
《觀察兒童》讀書筆記 8
作為幼兒教師要具有敏銳的觀察力，要善于觀察孩子，了解孩子的喜怒哀樂，想要走進(jìn)孩子的世界，想要知道孩子最需要什么，就要學(xué)會(huì)用眼睛去解讀孩子的行為，這樣我們才能站在孩子的視角去理解外在的事物，才能真正走進(jìn)童心世界。當(dāng)我閱讀了《觀察：走進(jìn)兒童的世界》這本書后，給了我許多的啟示，就是教師要善于觀察孩子，解讀的孩子思想，這是一條走進(jìn)孩子世界的捷徑。
通過閱讀使我了解觀察和評(píng)價(jià)幼兒的重要性，觀察兒童的基本目的就是加深成人對(duì)兒童需求的了解與理解。所有兒童都有自己的特點(diǎn)，要滿足幼兒的個(gè)體需要，就必須認(rèn)識(shí)到兒童之間的個(gè)體差異性，并承認(rèn)兒童有權(quán)利得到尊重。如果忽視了孩子之間的差異性，我們用同樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的孩子，這樣就對(duì)孩子不公平，教育就成為一種反復(fù)性練習(xí)。就象兒童觀察者VIVIAN說：“每當(dāng)我想到兒童之間存在的差異，對(duì)教育的興奮就油然而生。如果失去兒童的獨(dú)特性，教學(xué)將變成了無聊的，重復(fù)性的練習(xí)�！�
兒童希望能和成人一起分享自己的成功，無論是她會(huì)背了一首詩，還是畫了一幅自己喜歡的畫，只要成人的一個(gè)微笑，一個(gè)激勵(lì)的動(dòng)作，一個(gè)表揚(yáng)的手勢(shì)，一句肯定的話語，對(duì)于孩子都將產(chǎn)生良好的教育影響，達(dá)到積極地教育效果。因此觀察兒童能幫助我們分享孩子的成績(jī)，體驗(yàn)他們的積極情感，并幫助孩子樹立自信心。在孩子的眼中一些很了不起的'行為，而在成人眼中可能根本算不了什么，但是成人一定要站在孩子的立場(chǎng)上，關(guān)注到孩子的表現(xiàn)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，這樣才能做到理解兒童，最終為兒童提供有益的教育。
觀察兒童是任何人都能學(xué)會(huì)的一種技能，但這種技能不是與生俱來的，是需要學(xué)習(xí)的，大多數(shù)人是以相同的方式解釋所看到的信息。人們都存在一種傾向，既只看到自己想看到的事物，而且只想看到自己知道的事物。例如我們?cè)谟^察幼兒游戲，一個(gè)人看見兒童在和同伴合作開展游戲，另一個(gè)人看見兒童會(huì)獨(dú)自游戲不能與同伴分享，因此有效地觀察，就需要我們?cè)谟^察中保持開放的思想、排除先見、集中觀察焦點(diǎn)，并用一種系統(tǒng)的、邏輯的方式記錄信息。
觀察能力是教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一，教師只有在充分觀察了解幼兒的發(fā)展水平和行為特點(diǎn)、興趣傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)符合兒童發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的活動(dòng)。因此一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力，敏感地發(fā)現(xiàn)兒童的需求、困惑、興趣和成功，這樣才能真正理解孩子，走進(jìn)孩子的心靈。然而幼兒的成長(zhǎng)有自己的發(fā)展步調(diào)，有自己獨(dú)特的理解和思維方式，有自己的處事策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們就應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自發(fā)自主地探索，盡興盡力的自我表達(dá)。在這個(gè)過程中，我們作為引導(dǎo)者和合作者應(yīng)以開放的心態(tài)接納幼兒的不同選擇，以開放的意識(shí)提供環(huán)境和材料給予物質(zhì)上的支持。鼓勵(lì)孩子能放開手腳去玩、去說，使兒童能在活動(dòng)中不斷獲得靈感和心靈的滿足。
在幼兒園的教育活動(dòng)中往往教師預(yù)設(shè)的成分比較多，隨機(jī)生成的成分比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主地探索比較少；規(guī)定表達(dá)的方式比較多，幼兒自我表達(dá)比較少，這些都不利于幼兒的自由發(fā)展。通過閱讀我們要轉(zhuǎn)變思想，在進(jìn)行集體活動(dòng)中要盡量多給孩子一些自由探索、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并隨時(shí)觀察孩子的行為，理解孩子的想法，追隨孩子的興趣，做孩子情投意合的玩伴，與孩子相互合作支持，同喜同憂；做孩子一個(gè)智慧的玩伴，在孩子需要時(shí)能給予適當(dāng)?shù)膸椭椭С帧?/p>
教師要具備觀察兒童的能力，這樣才能走進(jìn)孩子的世界，真正理解兒童，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。
《觀察兒童》讀書筆記 9
我最欣賞的一句話
高質(zhì)量的幼兒園教育應(yīng)是適宜于幼兒發(fā)展的教育，是符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與需要的教育。 人格是最容易征服別人的。
最喜歡的章節(jié)
在《觀察走進(jìn)兒童》一書第14頁“偏見”的那個(gè)案例。這個(gè)案例揭示了每個(gè)人都會(huì)以不同的方式分享觀察到的資料，以不同的原因解釋觀察到的行為。每個(gè)人的反應(yīng)與接受到培訓(xùn)及其他因素的影響有關(guān)。所以說觀察是教師的一項(xiàng)基本技能，要在工作中不斷的增強(qiáng)有意識(shí)觀察，并將觀察到的進(jìn)行反思，以提高自己的觀察和反思能力。
讀《觀察走進(jìn)兒童》有感。
觀察、如何觀察、觀察是否有利于設(shè)計(jì)符合幼兒的教育活動(dòng)等等。談到觀察我們不得不想到觀察對(duì)幼兒的價(jià)值，因?yàn)橛^察兒童的一個(gè)基本目的就是加深成人對(duì)兒童需要的了解與理解�！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求教師要“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法”，在此書的第一部分第三章中明確交代了觀察的方法。包括描述/敘事性觀察、表格式觀察、圖表式觀察、取樣觀察法。觀察和記錄的格式或方法有許多不同的種類，然而，沒有一種方法是完美的，這就需要你了解每一種方法的優(yōu)勢(shì)和相對(duì)的局限性。在工作中我們用的最多的有描述/敘事性觀察、表格也能用的'上。對(duì)于這兩種方法第一種可以在日常生活中教師觀察幼兒用的比較多，平時(shí)與家長(zhǎng)的溝通，將幼兒表現(xiàn)進(jìn)行記錄，用照片形式記錄等，而第二種方法可以用在調(diào)查表中、幼兒發(fā)展情況統(tǒng)計(jì)表中，這種方法應(yīng)用起來方便，可以清楚的看出一名幼兒或多名幼兒的發(fā)展情況。但他的缺點(diǎn)僅能記錄兒童做了什么，而不能記錄他們是怎么做的，往往還局限于發(fā)展的某一方面等。針對(duì)教師在觀察兒童方面的困惑，我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察記錄表，表中設(shè)計(jì)了被觀察者的具體情況以及教師的觀察內(nèi)容，然后根據(jù)觀察的結(jié)果寫出觀察兒童記錄，并對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行分析，制定對(duì)策，這樣的做法有助于教師提高觀察能力。
《觀察兒童》讀書筆記 10
我的帶教老師向我推薦了這本書《觀察：走進(jìn)兒童的世界》，這本書的作者是英國(guó)的sheila riddall—leech，主要講述了為什么要觀察兒童，通過觀察能獲得什么，如何進(jìn)行有效的觀察，結(jié)合理論、觀點(diǎn)和學(xué)說幫助幼教工作者設(shè)計(jì)符合兒童個(gè)體需要的適宜活動(dòng)，除此之外，本書的最后幾章分析了觀察對(duì)于0—3歲幼兒教育框架、基礎(chǔ)階段課程的重要內(nèi)容。這本書讓我學(xué)到了以下幾個(gè)方面的知識(shí)：
1、觀察前的準(zhǔn)備
觀察之前要使觀察具有保密性，保護(hù)兒童的隱私，所以有必要先得到父母的許可，納入幼兒園的許可程序中，將其保存在兒童檔案中，之后要確定觀察的對(duì)象和目標(biāo)，對(duì)觀察的對(duì)象的名字也要匿名，或用代碼來代替，制定觀察的計(jì)劃，如什么時(shí)間，在什么活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，設(shè)計(jì)觀察的表格，記錄下被觀察者的語言，活動(dòng)范圍，活動(dòng)過程。同時(shí)，觀察者的位置也很重要，因?yàn)閮和苋菀桩a(chǎn)生好奇心，分散注意力，所以觀察者應(yīng)在不被發(fā)現(xiàn)的地方進(jìn)行觀察，最后得出觀察的結(jié)果和相應(yīng)的措施。有關(guān)兒童的全部記錄要放在一個(gè)安全可靠的`地方，使用觀察的數(shù)據(jù)要得到學(xué)校，教師和監(jiān)護(hù)人的同意，以保證觀察的保密性。
2、觀察的方法
觀察有描述、表格、圖解和取樣四種方法，針對(duì)不同的觀察對(duì)象和觀察目標(biāo)使用合適的方法。
描述的方法可以用在快照式得記錄下發(fā)生的事件，可以是自發(fā)的記錄，得到開放的信息；也可以用在兒童個(gè)體發(fā)展日記中，比如記錄兒童午睡的時(shí)間，吃了多少東西參加了什么活動(dòng)等，作為家園活動(dòng)的一個(gè)內(nèi)容與家長(zhǎng)之間保持溝通。這種方法還可以用于結(jié)構(gòu)性的觀察，如設(shè)計(jì)一個(gè)剪紙活動(dòng)觀察一個(gè)幼兒能否用剪刀剪下圖片，評(píng)價(jià)幼兒使用剪刀時(shí)的手眼協(xié)調(diào)能力，控制能力和精細(xì)動(dòng)作技能。
表格可以由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T或教師，合作者設(shè)計(jì)的表格，這是一種廣泛使用的方法。可以用來記錄兒童的技能發(fā)展，或者比較幾個(gè)兒童的發(fā)展情況，以及個(gè)體兒童在同一技能的發(fā)展進(jìn)度。
圖表的方法包括直方圖，社會(huì)關(guān)系圖，餅圖，流程圖等�？梢杂脕碚{(diào)查兒童之間的人際關(guān)系，所有兒童的睡眠狀況調(diào)查，活動(dòng)參與程度，活動(dòng)過程中的位置記錄等。
取樣觀察包括了目標(biāo)兒童觀察，時(shí)間取樣發(fā)和事件取樣法可以用來記錄兒童一天的活動(dòng)概況，或兒童一天中某些事件的記錄。
3、觀察的結(jié)果
觀察之后要與理論結(jié)合，所以要求觀察者要閱讀一定的理論書籍，從而深入得認(rèn)識(shí)兒童。也可以將觀察的結(jié)果與發(fā)展常模聯(lián)系在一起。常模是在身高，體重，語言等方面規(guī)定代表性數(shù)值和變化的量化尺度，從而讓觀察者了解被觀察的幼兒的發(fā)展情況，從而設(shè)計(jì)出符合幼兒個(gè)體的活動(dòng)方案。
觀察兒童的基本目的是加深成人對(duì)兒童需要的了解與理解。所有兒童都有自己的特點(diǎn)，要滿足兒童的個(gè)體需要，就必須認(rèn)識(shí)到兒童之間的差異并成人兒童有權(quán)利得到尊重。觀察就有著這樣重要的意義。我會(huì)運(yùn)用書中的知識(shí)，在以后的工作中對(duì)幼兒的觀察進(jìn)行記錄。
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觀察記錄是教師的日常工作之一，觀察需要由充足的時(shí)間去看、去記錄，那如何做到既有時(shí)間觀察兒童、記錄自己所見，又有時(shí)間與兒童進(jìn)行充分互動(dòng)呢？在閱讀《聚焦式觀察：兒童觀察、評(píng)價(jià)與課程設(shè)計(jì)》該書第四章時(shí)我找到了答案。
書中從記錄時(shí)間段、記錄所需材料、記錄內(nèi)容等方面進(jìn)行了闡述，記錄時(shí)段內(nèi)提到了四種記錄時(shí)刻：與兒童在一起時(shí)；事件結(jié)束后；在從日�；顒�(dòng)中抽身出來時(shí)；反思時(shí)。
其中，我們通常會(huì)在第一和第二種時(shí)段時(shí)進(jìn)行記錄，我們會(huì)隨身攜帶便簽紙用概要式記錄法記錄下孩子的精彩瞬間，或者是拍攝好相關(guān)的照片等空下來時(shí)候進(jìn)行回憶、記錄。
筆者提出的“在日�；顒�(dòng)中抽身出來”的方法我覺得可以用到日常觀察工作中，當(dāng)教師空班且無其他手頭工作時(shí)可以靜下心來跟隨另一個(gè)老師帶班，可以是有目的地去觀察想觀察的.幼兒、事件，也可以在全程中去發(fā)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)幼兒有價(jià)值地、隨機(jī)性觀內(nèi)容。
“反思時(shí)進(jìn)行記錄”的方式我們會(huì)在角色游戲、區(qū)域活動(dòng)或是集體教學(xué)活動(dòng)的反思記錄中用到，筆者提到可以班內(nèi)兩位老師一起反思一日工作中孩子的“哇時(shí)刻”或是行為問題或是發(fā)展遇到的問題等，這樣可以幫助老師更好地去捕捉孩子在某一方面的情況，更具針對(duì)性，在發(fā)揮兩個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上更好地去做觀察記錄。
文章中提到的四種記錄時(shí)刻是比較常見的觀察記錄時(shí)段，且各有優(yōu)勢(shì)。第一種時(shí)段能更真實(shí)地記錄孩子的言語和行為，但在觀察、記錄的時(shí)間上有所限制。第二種方時(shí)段有充足的時(shí)間去回顧記錄，但是對(duì)于幼兒言語等細(xì)節(jié)性內(nèi)容的回憶和描述不夠具體、真實(shí)。第三種和第四種時(shí)段需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間在觀察上，且需要同事間相互合作達(dá)到更好成效。作為教師，我們要結(jié)合日常工作實(shí)際去嘗試不同的觀察記錄模式，發(fā)現(xiàn)更適宜自己的模式，做有效的觀察記錄。
《觀察兒童》讀書筆記 12
觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的手段之一。觀察是教師用以搜集幼兒資料、分析教育方法，從而有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)效果的基本途徑。通過觀察，教師可以獲得有關(guān)幼兒發(fā)展與教育的實(shí)踐知識(shí)，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身的教學(xué)反思，從而推動(dòng)自己的專業(yè)化發(fā)展。那么怎樣觀察呢？有這樣一本書給了我們很好的回答和指導(dǎo)——《觀察：走進(jìn)兒童的世界》。
文中自始至終都鼓勵(lì)大家圍繞某一個(gè)主題尋找更多的資源來拓寬自己的知識(shí)面。而且理論之后的案例研究和思考內(nèi)容更是給予了我們很好的理解平臺(tái)。其中一個(gè)思考的內(nèi)容給我的印象很深。假設(shè)我們都在去觀察孩子戶外游戲，有的老師會(huì)看見兒童正在合作開展游戲，有的老師則認(rèn)為兒童騎車時(shí)間太長(zhǎng)，不能夠與同伴分享。有的教師會(huì)注意到，有的孩子站著看別人玩游戲，但沒有真正參與游戲。受已有的關(guān)于兒童的知識(shí)以及自身的先見和態(tài)度的影響，每一位觀察的人從同一情景中發(fā)現(xiàn)了不同的現(xiàn)象。那從中我們也能感受到如何有效的觀察兒童是非常重要的，也是每一位教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和提高的'地方。當(dāng)我們學(xué)會(huì)擁有了有效的觀察技能，我們就能在多種場(chǎng)合與環(huán)境中運(yùn)用這種技能。
作為一名教師，觀察能力是必須要掌握的一項(xiàng)技能和素質(zhì)。而在平時(shí)的教育活動(dòng)中都會(huì)自覺不自覺地對(duì)本班的孩子進(jìn)行各種形式的觀察。而觀察后往往會(huì)存在許多問題：如觀察記錄的內(nèi)容不能切實(shí)為今后改進(jìn)教育活動(dòng)而用，觀察記錄的方法雜亂而造成觀察流于形式。這本書從意義、準(zhǔn)備和方法等方面詳細(xì)解讀了觀察的過程并通過各種實(shí)例對(duì)各項(xiàng)進(jìn)行了更細(xì)致的解答。
在閱讀過程中我掌握了使之有效的觀察技能。在觀察中：
首先應(yīng)充分做好觀察前地準(zhǔn)備，確定好觀察目的和目標(biāo)。
第二，制定好觀察的計(jì)劃：包括時(shí)間、活動(dòng)類型、場(chǎng)景中的位置；
第三，選擇適宜的觀察方法，制作好便于操作的觀察記錄表；
第四，參與觀察并做好觀察記錄；
第五，將觀察數(shù)據(jù)與理論建立有機(jī)的聯(lián)系；
第六，將被觀察幼兒與發(fā)展常模進(jìn)行對(duì)比，找出差距與不同，制定新的實(shí)施教育方案。
相信在對(duì)此書的幫助下，將觀察做到有的放矢，將會(huì)使我們的教育更加有目的性。使得我們制定的教育方案更具有針對(duì)性，使老師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，更能夠促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，使幼兒真正的成為教育的主體。
對(duì)于我這位新教師來說，觀察真的是非常重要的，就像幼兒在角色游戲中，在活動(dòng)中，甚至在日常生活中的一言一行，若我能很好的觀察好，并記錄好，分析好。這才是一個(gè)成功的老師。今后我會(huì)認(rèn)真細(xì)致的做好幼兒的觀察工作，并靈活的采用不同的觀察方法，根據(jù)觀察的內(nèi)容調(diào)整活動(dòng)，設(shè)計(jì)組織適合幼兒成長(zhǎng)的適宜的活動(dòng)內(nèi)容，真正促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高，從而也促進(jìn)自身專業(yè)化的發(fā)展。
《觀察兒童》讀書筆記 13
在課程游戲化的背景下，對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，其中首當(dāng)其沖的是學(xué)會(huì)觀察兒童并堅(jiān)持做好觀察記錄。由此可見，兒童行為觀察能力對(duì)幼兒教師的重要意義。近期我有幸閱讀了由施燕、韓春紅編著的《學(xué)前兒童行為觀察》這本書，再次認(rèn)識(shí)到實(shí)施教育，觀察先行。
通過對(duì)學(xué)前兒童行為的觀察，可以了解學(xué)前兒童的發(fā)展水平，可以更好地開展教育教學(xué)活動(dòng)，促可以進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。在《學(xué)前兒童行為觀察》這本書中，共有十二章，前八章主要介紹了有關(guān)學(xué)前兒童觀察的概述與觀察的方法，讓我進(jìn)一步了解了什么是觀察以及觀察分析學(xué)前兒童行為的具體方法；后四章主要介紹了觀察在學(xué)前兒童日常生活中、游戲中、教育活動(dòng)的運(yùn)用，這為我在日�；顒�(dòng)中讀懂幼兒、培育幼兒指明了方向。下面我來具體談一談讀完此書后我的收獲。
一、要明確觀察的目的，縮小觀察范圍
如果觀察沒有目的性，就會(huì)找不到觀察的方向，不利于觀察記錄和分析能力的提高。《學(xué)前兒童行為觀察》在六、七、八章中詳細(xì)介紹了如何對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行觀察、記錄和分析。通過閱讀，我發(fā)現(xiàn)了自己在觀察記錄學(xué)前兒童行為上存在了不少亟待改變的地方。
在剛一開始，我對(duì)幼兒行為觀察記錄的認(rèn)識(shí)是較為狹隘和片面的，把這項(xiàng)觀察記錄當(dāng)成一種工作負(fù)擔(dān)。當(dāng)我班幼兒在區(qū)域活動(dòng)游戲時(shí)，我的觀察是盲目的。雖然在區(qū)角游戲中提供給孩子自由寬松的游戲空間，但是我仍然處于一種矛盾的狀態(tài)：一方面糾結(jié)于幼兒這樣子“瘋玩”到底好不好；另一方面感覺自己不在孩子活動(dòng)中做點(diǎn)什么總是不太好，覺得自己沒有發(fā)揮身為幼兒教師的作用。正因?yàn)槿绱�，一開始我在幼兒活動(dòng)過程中的觀察處在一種盲目的狀態(tài)，不知道從哪里下手進(jìn)行觀察，即使進(jìn)行觀察記錄，因?yàn)闆]有一個(gè)特別明確的觀察目的，看到什么就記什么，記錄下來的東西很瑣碎并且面面俱到，分析沒有針對(duì)性，到最后也是發(fā)現(xiàn)記錄了一堆無關(guān)的內(nèi)容。基于這種情況，我從《學(xué)前兒童行為觀察》中找到了答案，我的這種盲目來自于沒有做好觀察的準(zhǔn)備，不知道通過觀察要達(dá)到什么樣目的，沒有把觀察的目的轉(zhuǎn)化成為具體可操作的問題。觀察目的就是要弄清楚自己想要觀察的是什么，想要了解學(xué)前兒童的哪一些現(xiàn)象等，然后根據(jù)這些具體可操作的問題設(shè)計(jì)自己的觀察計(jì)劃。例如：想要觀察大班A幼兒借助輔助材料解決在高處搭建的問題，就要先明確觀察的目的、對(duì)象、環(huán)境和時(shí)間，再確定觀察的方法等，這樣才能在觀察過程中有意地、完整地、具體地記錄下幼兒在高處搭建的過程，最后根據(jù)觀察記錄再采取相應(yīng)的措施，從而提高幼兒高處搭建的能力。明確觀察目的，讓我逐漸有了觀察的抓手，根據(jù)各區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)明確幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，開始能夠有針對(duì)性地觀察和記錄幼兒的活動(dòng)，在觀察中有了重點(diǎn)，從而達(dá)到解決問題的目的。
二、要尋找適宜的記錄方法
《學(xué)前兒童行為與觀察》在第三、四、五章中詳細(xì)的介紹了觀察的方法：描述的方法、取樣的方法、評(píng)定的方法，在每一類方法的下面又詳細(xì)的展開介紹。比如在描述的方法下面又展開介紹了日記法、軼事記錄法、實(shí)況詳錄法、樣本描述法，通過細(xì)細(xì)品讀，我了解到每一種觀察方法的含義、優(yōu)缺點(diǎn)以及如何在實(shí)踐中運(yùn)用等。每一種方法下面都列舉了大量的案例，避免了只有理論沒有案例讀起來的枯燥感，理論和案例相結(jié)合，方便我更好的理解與運(yùn)用。讀完這三章，聯(lián)系我自身的實(shí)際，在書中介紹的幾種方法里，我最常用的是軼事記錄法和實(shí)況詳錄法，其他幾種觀察方法用的很少甚至幾乎沒有用過。但通過第七章的閱讀，我認(rèn)識(shí)到只有觀察記錄的方法是多樣的，才能讓觀察進(jìn)行的更順利。哪些才是最合適的觀察記錄方法，哪些觀察記錄方法組合在一起會(huì)更方便，這需要經(jīng)歷不斷的思考和嘗試。例如：在大班幼兒進(jìn)行探究性的游戲中，借助手機(jī)錄像和文字記錄相結(jié)合的方式，對(duì)大班幼兒的探究精神進(jìn)行觀察記錄并分析，以探究大班幼兒的游戲發(fā)展水平，因此。教師在觀察記錄方法的.運(yùn)用上，要不斷的嘗試，尋找更有效的、更適宜的記錄方式。
三、要科學(xué)觀察，正確分析幼兒行為，避免教師主觀色彩
通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童行為觀察》第六、七章的內(nèi)容后，我翻開了我之前的寫的觀察記錄，確實(shí)有不少的問題，我在觀察記錄過程中記錄的文字、圖片等信息捕捉上存在了一定的問題，沒能夠準(zhǔn)確客觀的反映幼兒的真實(shí)活動(dòng)情況，例如：在觀察幼兒美工區(qū)動(dòng)手能力時(shí)，我在記錄幼兒行為時(shí)經(jīng)常用到很多明顯具有主觀性色彩的描述，如“她開始想辦法”“似乎找到了方法”“好像不是很順利”等。如果想要在觀察記錄中達(dá)到某種程度的準(zhǔn)確性，就應(yīng)該摒棄教師的主觀想法和個(gè)人偏見。
觀察記錄不是為了顯出教師眼光的犀利與否或者是解決問題的高明與否，而是應(yīng)站在客觀的角度上真實(shí)的做好旁觀者記錄，不摻雜任何的個(gè)人主觀情感在內(nèi)，不可以在一開始觀察時(shí)就給孩子貼上任性調(diào)皮或者愛欺負(fù)小朋友的標(biāo)簽，要只陳述記錄看到的、聽到的事實(shí)，不加入標(biāo)簽性的詞句，不用抽象性、概括性、總結(jié)性的詞語，例如：有個(gè)孩子在和同伴相處時(shí)經(jīng)常會(huì)有攻擊性的行為，那么我就要觀察并記錄這個(gè)孩子一天中事情發(fā)生之前和之后各有什么樣的現(xiàn)象，然后根據(jù)記錄的結(jié)果來分析該幼兒的攻擊性行為是因?yàn)槟７逻�是為了引起他人的關(guān)注，是因?yàn)槿狈鉀Q問題的技巧還是對(duì)于別的幼兒傷害自己行為的過激反應(yīng)等等。教師應(yīng)該站到幼兒的角度上，從幼兒的行為和語言中，推斷出孩子認(rèn)識(shí)世界的方式方法，基于觀察記錄，在此基礎(chǔ)上，分析評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，分析幼兒的行為時(shí)要具體，不要對(duì)幼兒做絕對(duì)性的評(píng)價(jià)。
高美霞說：“人們往往滿足于一剎那的頓悟，卻不知道教育的價(jià)值在于日復(fù)一日的運(yùn)用�！敝挥腥諒�(fù)一日的堅(jiān)持對(duì)幼兒行進(jìn)行觀察，多聽聽聽幼兒的想法，科學(xué)客觀的的記錄與分析幼兒的行為，才可以讓教師的心足夠貼近幼兒生活，促進(jìn)幼兒健康快樂的成長(zhǎng)。
《觀察兒童》讀書筆記 14
通過閱讀了《觀察兒童》一書，讓我深刻的感覺到觀察的重要性。不管是正式的還是非正式的觀察，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定和活動(dòng)的開展都起著非常重要的作用，它可以讓我們更加了解幼兒，把握幼兒的興趣、年齡特征，滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，這些都啟示我們要做一個(gè)用心觀察的老師，養(yǎng)成良好的觀察和記錄習(xí)慣，隨時(shí)隨地的進(jìn)行觀察和分析。實(shí)踐證明，只有對(duì)孩子進(jìn)行足夠的觀察，才能更加的了解孩子，清楚孩子的發(fā)展?fàn)顩r，了解孩子的問題所在，也才能更好的因材施教，幫助孩子以最適合他們的方式解決問題。而平時(shí)給我們的目標(biāo)、《綱要》等等，也僅僅只是一個(gè)大體的框架而已，不足以說明每個(gè)孩子的發(fā)展?fàn)顩r。因此，觀察在幼兒園中，顯得尤為重要。
觀察是了解兒童的最真實(shí)的手段。通過觀察，我們能夠知道孩子們他們知道什么、能做什么，特別是在更加自然的環(huán)境中進(jìn)行觀察時(shí)，如教室一日活動(dòng)、操場(chǎng)游戲活動(dòng)、區(qū)域游戲活動(dòng)、家庭生活等等，觀察的內(nèi)容就更加的真實(shí)�！坝^察”是在特殊的環(huán)境、一定的教育項(xiàng)目或一定的情境中，有目的、系統(tǒng)性地觀看兒童的行為，觀察有時(shí)被看成是“監(jiān)視兒童”的行為，并且是一種認(rèn)識(shí)兒童行為與學(xué)習(xí)的很好的方式。
在蒙臺(tái)梭利學(xué)校中，教師扮演的角色首先是觀察者。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，教師要成為真正的'教育工作者，就應(yīng)該學(xué)習(xí)和研究一本書，這本書就是對(duì)兒童的從最初不協(xié)調(diào)的活動(dòng)到自發(fā)、協(xié)調(diào)的活動(dòng)的觀察。
“教育應(yīng)該是在幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、能力與新的經(jīng)驗(yàn)、能力之間搭建橋梁，因此觀察、了解幼兒便是我們實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)�！薄吨改稀分幸蔡岬剑瑧�(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。而要做到這些，就需要教師在平時(shí)的活動(dòng)中進(jìn)行有效的觀察，以更好的了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，把握孩子的最近發(fā)展區(qū)，以更好的制定每個(gè)幼兒的發(fā)展計(jì)劃，支持和促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展。而通過觀察，也能使教師們收集到其他途徑無法得到的信息，更好的為幼兒進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，為家長(zhǎng)交流、幼兒發(fā)展計(jì)劃的制定、幼兒評(píng)估等，提供重要、具體的信息資料。
《觀察兒童》讀書筆記 15
1、觀察兒童所需注意的要點(diǎn)：
行為可以在自然的情景中觀察到。
行為發(fā)生的`時(shí)候，可以被記錄下來或編碼。
記錄行為的觀察者是客觀的、無偏向的。
行為用清晰、明確的術(shù)語來描述，無須或幾乎不需要觀察者的介入。
2、觀察方法有：敘事/自由描述，檢查清單/預(yù)編碼類，時(shí)間抽樣/結(jié)構(gòu)化描述，追蹤/結(jié)構(gòu)化描述 ，餅圖和直方圖/結(jié)構(gòu)化描述。
3、我們?yōu)槭裁匆^察兒童？
通過觀察兒童，我們可以評(píng)估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。
《觀察兒童》讀書筆記 16
在教學(xué)中如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維以及觀察能力是每個(gè)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該思考的問題，也是我們做這個(gè)課題要達(dá)到的目的之一。今天拜讀了這位老師的的這篇文章，我有很多同感。
其中我感觸最深的一條是：以舊帶新，積極發(fā)展學(xué)生思維
可以說我們所學(xué)的絕大部分的新知識(shí)是舊知識(shí)的引申和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，又是舊知識(shí)的延伸。我們可以充分利用已有的知識(shí)來搭橋鋪路，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律更好的發(fā)展學(xué)生的思維。所以最近學(xué)的《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題》，我運(yùn)用了這種“以舊帶新，積極發(fā)展學(xué)生思維”方法，效果很好。
我是這樣設(shè)計(jì)的：出示復(fù)習(xí)題組：
1、 一堆煤重有120噸，第二堆煤是第一堆煤的3/5，第二堆煤是多少噸？
2、 一堆煤重有120噸，是第二堆煤的3/5，第二堆煤是多少噸？
3、 一堆煤重有120噸，第二堆煤是第一堆煤的60%，第二堆煤是多少噸？
4、 一堆煤重有120噸，是第二堆煤的60%，第二堆煤是多少噸？
從這幾題當(dāng)中，你覺得哪些題的意思一樣，為什么？（學(xué)生回答）
百分?jǐn)?shù)是特殊的分?jǐn)?shù)，而分?jǐn)?shù)應(yīng)用題在第二單元、第三單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過，百分?jǐn)?shù)這個(gè)內(nèi)容相對(duì)而言就不是新知識(shí)了，在教學(xué)中我就運(yùn)用它們兩者的聯(lián)系來學(xué)習(xí)本節(jié)課的新知識(shí)。這樣既這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故而知新，將新知識(shí)納入原來知識(shí)系統(tǒng)中，豐富了知識(shí)，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。
另外我深有同感的是：精心設(shè)計(jì)題目， 引導(dǎo)學(xué)生思維
培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，就像他說的那樣：主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生的獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往看到什么就想到什么。學(xué)生的思維能力只有在學(xué)習(xí)中處于興奮狀態(tài)，思維處于活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每一位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來。還是在教《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》這節(jié)課，當(dāng)我學(xué)完新課以后，我設(shè)計(jì)了這樣的題目：
根據(jù)列式和條件連線。
a、果園里有桃樹240棵，桃樹的棵樹比梨樹少75%，梨樹有多少棵？
B、果園里有桃樹240棵，梨樹的棵樹比桃樹多75%，梨樹有多少棵？
C、果園里有桃樹240棵，梨樹的棵樹是桃樹的75%，梨樹有多少棵？
D、果園里有桃樹240棵，梨樹的棵樹比桃樹多75%，梨樹比桃樹多多少棵？
A、240×75% b、240×（1+75%） c、240÷（1—75%）
d、240×（1—75%） e、240÷（1+75%） g、240×（1+75%）—240×75%
這樣的設(shè)計(jì)從全局考慮，也能讓孩子真真明白每種類型題該如何做，拓展了孩子的思維，同時(shí)也掌握了新知。
我推薦這篇文章，他不僅是我們做這個(gè)課題的需要，也是我的教學(xué)課堂的需要，他為我對(duì)兒童思維和觀察能力的培養(yǎng)指明了方向。
數(shù)學(xué)教學(xué)中兒童思維和觀察能力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的結(jié)果表現(xiàn)。學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，他們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同步進(jìn)行的。兒童認(rèn)識(shí)事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們?cè)谒季S過程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學(xué)會(huì)抽象出數(shù)學(xué)概念的方法。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維和觀察能力尤為重要。
一、讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知，積極促進(jìn)學(xué)生思維
在教學(xué)中老師以講解為主，并能很快得出結(jié)論。這樣學(xué)生的能力無從提高。在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)，這樣做花費(fèi)時(shí)間雖然多一些，但由于是兒童自己思考探索學(xué)到的東西，轉(zhuǎn)化為能力很快。瑞士教育家裴斯泰洛齊說：“教育的主要任務(wù)不是積累知識(shí)而是發(fā)展思維”。針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端魯迅直言：“校中功課，只求記憶，不須思索，修習(xí)未之，腦力頓鍬四年而后恐如木偶人矣”。學(xué)生學(xué)習(xí)的抽象知識(shí)，是在多次感悟認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。
一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)多以具體形象思維為主，于是我在教學(xué)時(shí)，注意讓具體形象轉(zhuǎn)化為抽象思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不但要觀察事物的表面現(xiàn)象，而且要通過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)，要直到他們逐漸懂得看問題應(yīng)該從什么角度看。同時(shí)，要教會(huì)他們特別注意進(jìn)行比較、分析。所以，我根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在操作中觀察，操作中思考，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)概念的形成。如“教8的認(rèn)識(shí)”，在學(xué)生已知道8的.意義后，提出問題：
�。�1）：你能舉出生活中用8代表的物體嗎？
�。�2）：你能不能把8根小棒分一分，方法越多越好。通過“分一分”的操作過程，引導(dǎo)領(lǐng)悟數(shù)字8的分解和組成。
�。�3）：請(qǐng)你充分發(fā)揮想象力用8根小棒擺出各種有趣的圖形。通過擺一擺活動(dòng)，建立數(shù)與形的聯(lián)系，進(jìn)一步深化兒童對(duì)“8”的認(rèn)識(shí)。
二、以舊帶新，積極發(fā)展學(xué)生思維
新知識(shí)是舊知識(shí)的引申和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。所以，我每次教學(xué)新知識(shí)的時(shí)候盡可能復(fù)習(xí)以前學(xué)過的舊知識(shí)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)。充分利用已有的知識(shí)來搭橋鋪路讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律更好的發(fā)展學(xué)生的思維。如在教學(xué)加減法各部分的關(guān)系時(shí)，我先復(fù)習(xí)了加減法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從5 + 4=9中得出9 — 5=4；9 — 4=5。通過比較，可以看出后兩個(gè)算式的得數(shù)實(shí)際上分別是前一個(gè)算式中的加數(shù)。通過觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個(gè)加數(shù)=和 — 另一個(gè)加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故而知新，將新知識(shí)納入原來知識(shí)系統(tǒng)中，豐富了知識(shí)，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。
三、精心設(shè)計(jì)問題， 引導(dǎo)學(xué)生思維
培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生的獨(dú)立性較差，他們不善于組織自己的思維活動(dòng)，往往看到什么就想到什么。學(xué)生的思維能力只有在學(xué)習(xí)中處于興奮狀態(tài)，思維處于活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每一位學(xué)生的思維活動(dòng)都激活起來。如我在教學(xué)《簡(jiǎn)單的推理》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：怎么推理的？先確定誰？能確定的先確定，使學(xué)生思考有方向。讓學(xué)生清晰的說出推理的過程，這樣通過正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)。
四、清晰的表達(dá)，推動(dòng)學(xué)生思維
語言是思維的工具，是思維的外殼，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語言訓(xùn)練，特別是口頭表的訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維好辦法。同樣是在簡(jiǎn)單的推理中，生利用一系列的口頭表達(dá)來說明一個(gè)道理。在學(xué)生說理后，師再進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生通過自己的講解來了解題目的意思，收到良好的教學(xué)效果。通過這樣反復(fù)的口頭表達(dá)訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅僅在于傳授知識(shí)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握到好的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維和觀察能力、良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。
《觀察兒童》讀書筆記 17
近期讀了這本《觀察走進(jìn)兒童世界》深有感悟，結(jié)合實(shí)際工作，使我更深刻的理解到，每個(gè)孩子就像是一本本的書，千變?nèi)f化，多姿多彩，每個(gè)孩子在角色游戲中的表現(xiàn)也各不相同。這就需要教師不僅要對(duì)全班幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，了解幼兒的游戲總體情況，如幼兒的興趣、參與程度、交往合作等，還要對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行觀察，了解不同幼兒的想法、能力、需要并給予適時(shí)的指導(dǎo)和推動(dòng)。觀察的一個(gè)基本目的就是加深成人對(duì)幼兒的了解。著名教育家蒙臺(tái)梭利說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合兒童成長(zhǎng)的需要�！蹦敲唇處熡^察并不是盲目的、隨意的看著幼兒，需要有目的性、連續(xù)性地觀察、記錄幼兒的行為語言。
一、教師如何有目的性地進(jìn)行觀察。
教師在觀察幼兒的游戲活動(dòng)中，都能獲取大量的信息，但是教師從不同的角度觀察獲取的信息和價(jià)值是不同的。所以，教師在觀察前首先應(yīng)根據(jù)游戲開展的程度和幼兒的能力差異選擇適宜的觀察角度去獲得有價(jià)值的信息，然后再分析問題和解決問題。
那如何選擇合適的角度觀察呢？這時(shí)就應(yīng)首先在觀察前確定、明確觀察的目標(biāo)目的，教師只有帶有目的性的進(jìn)行觀察，才能有針對(duì)性的解決不同的問題。
在游戲的不同時(shí)期，教師的觀察目標(biāo)也各有不同。例如：在我們干洗店創(chuàng)設(shè)的初期，我們的觀察目標(biāo)主要是幼兒對(duì)干洗店游戲的興趣性和投入性，關(guān)注孩子是否對(duì)游戲感興趣。隨著游戲的逐漸深入，我們的觀察目標(biāo)逐漸從幼兒的興趣轉(zhuǎn)為幼兒在游戲中和材料的互動(dòng)、幼兒的語言交往、幼兒替代物的使用情況等等。教師每次定位的觀察目標(biāo)不宜過大、過多，或者超過幼兒能力范圍。這樣才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
如果教師沒有根據(jù)觀察目的確定合適的觀察目標(biāo)，而只是籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單、流于形式地進(jìn)行觀察，那么教師的觀察也就失去了意義。
二、教師如何連續(xù)性的進(jìn)行觀察。
教師有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，并不是“打一槍，換一個(gè)地方”，還需要有連續(xù)性的進(jìn)行觀察，深入觀察幼兒的游戲行為。那如何連續(xù)性的進(jìn)行觀察：
（一）：注重游戲過程的觀察
在觀察幼兒的游戲行為時(shí)，教師往往看重結(jié)果，例如孩子今天能用卷發(fā)棒為“客人”燙頭發(fā)了等等。而忽視了孩子在游戲中自己學(xué)習(xí)，自己發(fā)展的過程。角色游戲應(yīng)該是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍的現(xiàn)實(shí)生活，在這個(gè)過程應(yīng)該是幼兒興趣、需要得到滿足，主動(dòng)進(jìn)行游戲、學(xué)習(xí)的過程。
有的教師觀察到孩子某方面的能力、語言欠缺了，或者孩子的行為影響到角色游戲開展了，就急不可待的去指導(dǎo)、督促孩子，希望孩子能跟著老師預(yù)設(shè)的“軌跡”發(fā)展。這樣教師就抑制了幼兒自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
在觀察中，教師應(yīng)注重幼兒游戲過程，學(xué)會(huì)等待。例如：我們班的干洗店剛開展不久，就發(fā)現(xiàn)沒有客人光顧的問題了，第一天客人很少，只有一兩個(gè)，第二天客人還是很少，老師觀察到了這一點(diǎn)，但是沒有直接介入，繼續(xù)觀察幼兒在游戲中的行為。到了第四天，干洗店的一位服務(wù)員拿著一只筐子主動(dòng)去每個(gè)角色區(qū)收衣服，真是一個(gè)好創(chuàng)意。其他幼兒看見了也模仿起了這位“服務(wù)員”，這就是幼兒通過游戲主動(dòng)學(xué)習(xí)、模仿的過程。如果當(dāng)初教師沒有注重游戲的過程，直接介入強(qiáng)行“邀請(qǐng)”其他幼兒去干洗店，那么就會(huì)失去如此好的一個(gè)創(chuàng)意，也讓幼兒失去了一次主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以教師在觀察中，應(yīng)注重過程而輕結(jié)果。
�。ǘ┳⒅剡f進(jìn)性要求的觀察
在對(duì)個(gè)別幼兒游戲行為進(jìn)行觀察時(shí)，教師往往會(huì)對(duì)幼兒不同時(shí)期的能力發(fā)展提出不同的、更高的要求。這就需要教師對(duì)幼兒的觀察不斷深入，層層遞近。例如：我們班的'延延是個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒，她在玩娃娃家時(shí)，教師觀察到她已經(jīng)能很好的遵守娃娃家的游戲規(guī)則了。那么第二次觀察時(shí)，教師就應(yīng)將注意力放在該幼兒游戲時(shí)的語言交往或者合作能力上。隨著觀察的深入，教師可對(duì)幼兒替代物的使用、處理問題的方式等進(jìn)行觀察，層層遞近，讓觀察具有連續(xù)性。
三、教師如何在觀察中記錄幼兒的行為語言。
教師對(duì)幼兒角色游戲的觀察記錄是為了更好的評(píng)價(jià)、提升幼兒能力，幫助教師實(shí)施引導(dǎo)教育，所以教師在進(jìn)行觀察記錄時(shí)，一定要記錄有用的信息，并不能籠統(tǒng)、隨意的進(jìn)行記錄。
�。ㄒ唬┯涗浀膬�(nèi)容
教師對(duì)幼兒的觀察記錄應(yīng)該是有目的的、針對(duì)性的。有的教師記錄幼兒的游戲如：“xx幼兒今天在娃娃家玩的很開心，一直持續(xù)到游戲結(jié)束�！边@樣的記錄是沒有意義的，反映不出游戲中的問題和策略。應(yīng)該根據(jù)觀察的目標(biāo)選擇性的進(jìn)行記錄，如需觀察幼兒語言交往情況，就應(yīng)把幼兒在游戲中的對(duì)話以及不同幼兒的反映、動(dòng)作記錄下來，方便教師收集有用的信息。
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教師記錄的方式可以根據(jù)自己的需要或者方便進(jìn)行。
（1）對(duì)幼兒行為的描述記錄。
�。�2）用表格的方式進(jìn)行記錄。
（3）用快照的方式進(jìn)行記錄。
�。�4）取樣觀察（目標(biāo)兒童觀察、時(shí)間取樣、事件取樣。）
《幼兒園教育綱要》指出：教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。這就需要教師善于觀察，敏于觀察。從觀察中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并找到相對(duì)應(yīng)的策略。幼兒園課程改革給了我們老師很多新的理念、新的視角和新的沖擊，這就更需要我們將孩子放在首位，觀察孩子，滿足孩子的需要。
《觀察兒童》讀書筆記 18
自從在兩年前拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書之后，我對(duì)他的教育理念充滿興趣，一種追探的愿望十分強(qiáng)烈，陸陸續(xù)續(xù)讀了他的幾本書，《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》這本書，對(duì)我的教育工作有很大的啟迪。尤其是一個(gè)個(gè)小案例給我提供了教育的對(duì)比，如同一面面鏡子能映照出教育的差距，折射出有效的教育途徑，也透視出我的教育反思點(diǎn)和教育的方向，下面就對(duì)比事例談?wù)勎业母邢搿?/p>
事例描述：一天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園一個(gè)4歲的女孩摘下了校園的花房里新開的最大的一朵玫瑰花，從容地向外走。蘇霍姆林斯基很想知道她為什么要摘花，就彎下腰親切地問：“孩子，你摘這朵花是送給誰的？能告訴我嗎？”小女孩說：“我奶奶病得很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶不相信，我現(xiàn)在摘下來送給她看，看過后我就把花送回來�！碧K霍姆林斯基的心顫動(dòng)了，他帶著小女孩，從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對(duì)孩子說：“這一朵是獎(jiǎng)給你的，你是一個(gè)懂得愛的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣好的孩子�！�
情景對(duì)比一：一天早晨，我在上班路上，看見一位老奶奶攙著一位小孫子正從我家樓下經(jīng)過，老奶奶看見花壇中有一棵月季花樹上盛開真粉色的月季花，一邊走一邊對(duì)小孫子說：“奶奶去摘一朵，你拿到幼兒園。”小孫子說：“老師說：‘公園的花不能摘，大家要愛護(hù)�！崩夏棠陶f：“老師又沒看見，你對(duì)老師說自己家的，不就行了。”說完，老奶奶就摘下了其中開得最大、最艷的一朵。我親眼見證摘花經(jīng)過，卻沒有上前阻攔和教育，只是在思考著一個(gè)問題：“教師的教育價(jià)值究竟是什么？只是純粹的課堂或是口頭文化還是應(yīng)該體現(xiàn)在教育波及的整個(gè)生活？”在這個(gè)事例面前我是一位教育無為者。
情景對(duì)比二：在藝術(shù)主題活動(dòng)《秋》的活動(dòng)背景下，小婕帶來了香撲撲的桂花，整個(gè)班級(jí)彌漫在甜滋滋的桂花香中，大家感受到很溫馨和甜蜜。
小憶低聲說：“這個(gè)花我看見在濱河花園摘的�！毙℃嫉哪樢幌伦影党�，斜眼看著小憶。眼神中仿佛說：“誰讓你說的！”我相信小憶的話，因?yàn)樗切℃嫉泥従�，他們又是好朋友。聽后，我了小婕花真正來源，小婕不置可否。這時(shí)，老師采用說教的口吻說：“小婕把花帶到幼兒園，說明她有關(guān)心班級(jí)，愛同伴的心意，但這種行為對(duì)不對(duì)？為什么？”接著說：“如果有了這份心意，最好怎么做合適呢？”
又接著說：“公園里的花是公共綠地，大家要愛護(hù)，才能美化我們居住的環(huán)境�！�
三個(gè)相似的事例，卻折射出不同教育理念下三種不同教育行為，也反映出不同兒童觀影響下的教育行為，雖然只是很普通的事例，卻發(fā)人深省。我的教育起點(diǎn)在行為規(guī)范的本身，是幼兒耳熟能詳?shù)�、條條框框的規(guī)則，缺乏人性和情感性，顯得比較生硬和枯燥，以說為主，老師常常有這樣的感嘆：“孩子說說都會(huì)、聽聽都懂、就是做做脫軌�！钡诙䝼�(gè)教育無力的案例就是這種教育方式下的產(chǎn)物。而蘇霍姆林斯基的教師卻意味深長(zhǎng)，讓教育者記憶終身。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：沒有什么比人更重要的了。教育學(xué)當(dāng)成一門“目中無人”的學(xué)科，他談?wù)摰闹行氖冀K是人，人的思想、人的智力、人的情感。教育是幫助人成長(zhǎng)的學(xué)問，具有強(qiáng)烈的社會(huì)性、情感性。教師是學(xué)校教育的主要承擔(dān)者，更需要有唯美的靈魂、高尚的道德、資深的專業(yè)文化，富有生命力和情感化的教育方式引導(dǎo)孩子、教育孩子、在生活教育情境下鍛造他們完美純潔的心靈。
用愛拉近老師與孩子的距離——讀《教育在十字路口》有感
寒假讀了《教育在十字路口》一書，作者對(duì)于教育的目的作出了獨(dú)到的見解“教育的目的應(yīng)在于：借助知識(shí)、智慧和愛，使個(gè)體獲得精神解放，并以此喚醒和釋放學(xué)生本性中的精神渴望，提升學(xué)生的心靈層次。因?yàn)槲ㄓ挟?dāng)教育成為精神自由的主人，背離技術(shù)至上的奴隸時(shí)，其才能正真地?cái)[脫徘徊，走出十字路口�！弊鳛榻處煹奈覀儯貏e是一個(gè)班級(jí)的班主任來說，用我們的愛來教育孩子，能夠使孩子在學(xué)校的生活更加地愉快，身心能夠健康地發(fā)展。
“誰愛孩子，孩子就會(huì)愛他，只有用愛才能教育孩子�！卑嘀魅我朴诮咏⒆�，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和愛。
一、愛就在學(xué)生的身邊
從學(xué)生出生到成長(zhǎng)的每一天，都受到自己家長(zhǎng)的愛與關(guān)心，但是由于學(xué)生年齡小，平時(shí)沒有感受到這一份就在身邊的愛，班主任平時(shí)可以利用晨會(huì)和班會(huì)通過講故事等活動(dòng)，讓學(xué)生通過故事感受到孩子成長(zhǎng)過程中父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的成長(zhǎng)所付出的愛，這一點(diǎn)尤為重要。
因?yàn)橛袗郏袝r(shí)會(huì)得到父母的贊美，在贊美的同時(shí)幫助孩子學(xué)會(huì)欣賞生活中的美好；因?yàn)橛袗�，有時(shí)會(huì)受到父母的'責(zé)備，但是責(zé)備的同時(shí)幫助孩子學(xué)會(huì)了分辨對(duì)錯(cuò)；因?yàn)橛袗郏袝r(shí)會(huì)得到老師的表揚(yáng)，這表揚(yáng)讓學(xué)生看到了其他人身上的優(yōu)點(diǎn)；因?yàn)橛袗�，有時(shí)老師會(huì)批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，這批評(píng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知錯(cuò)就改；因?yàn)橛袗郏袝r(shí)會(huì)得到他人的幫助，而讓學(xué)生感受到助人之后的快樂……愛就在學(xué)生的身邊
二、愛我們身邊的人
注重學(xué)生的身心全面、和諧發(fā)展。要培養(yǎng)教育學(xué)生具有有責(zé)任感、文明禮貌、寬容和尊重他人，我們要教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人。關(guān)心他人可以從關(guān)心自己的父母開始，關(guān)心身邊的人，關(guān)心集體，關(guān)心學(xué)校，關(guān)心班級(jí)。
在冬季三項(xiàng)比賽前的準(zhǔn)備階段中，解萌二年級(jí)了還不會(huì)跳繩，班級(jí)里的其他小朋友沒有嘲笑她，而是每次大課間活動(dòng)的時(shí)候在邊上幫助她練習(xí)跳繩，把自己在學(xué)跳繩時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和她分享。當(dāng)解萌學(xué)會(huì)了跳繩后，其他的同學(xué)大聲地告訴我“陶老師，解萌會(huì)跳繩啦，她能連起來跳二十多個(gè)了！”看到一群孩子在那里為她感到高興，讓我也十分地感動(dòng)。解萌在在練習(xí)跳繩的過程中體會(huì)到從不會(huì)到會(huì)再到熟練，這樣的過程是需要付出努力的，但是自己的努力是一定會(huì)有收獲的，其他的孩子也在幫助解萌的過程中感受到了同伴之間的互助和分享是多么地快樂，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心幫助身邊的人。把我們的下一代真正培養(yǎng)成有開放頭腦、寬闊的視野、博大胸襟、平衡的心態(tài)、高遠(yuǎn)的志向，能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)挑戰(zhàn)的新一代。
《觀察兒童》讀書筆記 19
近期，結(jié)合培訓(xùn)班的作業(yè)要求與自身的工作需要，將《觀察兒童》翻閱了一遍。翻閱第一章，就被這本書吸引了。因?yàn)閮?nèi)容是我現(xiàn)在工作研究所需要的，其次，這本書不似一些書講述高深理論，離我們感覺很遠(yuǎn)。它的陳述方式更像有一位導(dǎo)師，就在你的身邊向你娓娓道來你在觀察中的一些問題，并用具體的案例，可借鑒的解決的方法讓我知道今后該怎么做。這本書讓我受益匪淺，引發(fā)我進(jìn)一步深讀它的興趣。
實(shí)施教育，觀察先行。教師應(yīng)通過有目的、有步驟、有計(jì)劃的觀察，獲得大量具體、真實(shí)的信息，理解和評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展；在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)科學(xué)地觀察幼兒，就成為每個(gè)幼兒教師都必須掌握的教育技能。在實(shí)際工作中，教師要很好地把握科學(xué)觀察的方法，使觀察的過程得到完善。
觀察，觀為看，察為思。結(jié)合現(xiàn)實(shí)工作中，看到了許多觀而不思的行為及被擱置在文本上的那些可記可不記的記錄。書中“觀察的價(jià)值在于它們的運(yùn)用，而不是作為文檔的收集”的觀察價(jià)值與目的，引起了我的共鳴。那如何助推教師開展有意義的觀察？使觀察成為教師推進(jìn)幼兒發(fā)展的自然實(shí)施的教育手段，我們能為教師做什么？此書給了我啟示。
一、教師要學(xué)會(huì)觀察
意大利的瑞吉?dú)W教學(xué)思想中有這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”它告訴我們，作為一名教師，要隨時(shí)注意觀察幼兒，及時(shí)捕捉幼兒中有價(jià)值的問題，然后再把問題“還給”幼兒，讓他們“接過球”，投入新一輪的思考、探索，從而使主題活動(dòng)不斷深入。在教育教學(xué)過程中，雖然在運(yùn)動(dòng)、游戲中注意觀察兒童，注重了幼兒的個(gè)性，但沒有深層地科學(xué)地去觀察。通過學(xué)習(xí)使我懂得了要以欣賞、包容、研究的態(tài)度觀察幼兒。要有一種開放性的心態(tài)，充分了解兒童，解讀兒童的行為，理解兒童的行為。
在活動(dòng)中，我們可根據(jù)教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)到程度對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，教師提出教學(xué)目標(biāo)是一致的，要觀察幼兒在完成教學(xué)目標(biāo)中的困難在哪里，教師提供的活動(dòng)材料是否適合，充分，是否有可操作性。還需要有“鷹”一般的目光，捕捉每位幼兒身上的閃光點(diǎn)和個(gè)別差異。然后根據(jù)孩子發(fā)展的水平來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提供有利于進(jìn)一步發(fā)展的材料，使教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)性更強(qiáng)。
二、選取合適的觀察角度
無論什么樣的觀察活動(dòng)都可以讓觀察者獲取大量的信息，但觀察者從不同的角度獲取的信息，其價(jià)值是不同的。因此，觀察者首先應(yīng)根據(jù)觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息去分析問題、解決問題。在實(shí)際工作中，有些教師就因?yàn)闆]有根據(jù)觀察目的選取合適的角度，而使其“客觀描述”籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，致使觀察活動(dòng)流于形式，失去意義。例如，某教師對(duì)一位新生入園適應(yīng)情況進(jìn)行觀察，觀察記錄中僅有一句“xx小朋友走到教室門口，抱著媽媽說不愿上幼兒園”�？梢哉f這是一次意義不大的觀察，教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切入口。我們都知道，大多數(shù)新生在入園時(shí)都有哭鬧現(xiàn)象，不同幼兒有不同的表現(xiàn)，教師只有通過對(duì)幼兒哭鬧持續(xù)時(shí)間、父母處理方法、幼兒情緒變化過程等細(xì)節(jié)的觀察，才能針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)尋找切實(shí)有效的新生入園教育策略。
三、教師要學(xué)會(huì)參與和傾聽
“參與”就是教師要學(xué)會(huì)在活動(dòng)中成為幼兒的支持者、合作者與引導(dǎo)者。幼兒探索活動(dòng)的過程，是幼兒與教師共同建構(gòu)、共同表達(dá)、共同成長(zhǎng)的過程。沒有參與，就沒有觀察。
“傾聽”就是教師要學(xué)會(huì)做孩子的忠實(shí)聽眾。在“童聲”中理解幼兒的生活，在“童聲”中推動(dòng)幼兒的探索。只有學(xué)會(huì)了傾聽，教師才能與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的心靈感應(yīng)，才能更好地幫助幼兒在探索活動(dòng)中不斷地成長(zhǎng)。例如：某教師要教小朋友用三個(gè)圓做成一只小蜜蜂，孩子們興趣很大。在孩子操作中，教師一會(huì)在這桌幫忙一會(huì)又到那桌說說話。她的行動(dòng)在告訴我們她在觀察孩子的操作，并試圖發(fā)現(xiàn)需要幫助的孩子以便及時(shí)的提供援助。結(jié)果她并沒有發(fā)現(xiàn)她所認(rèn)為的不會(huì)做的孩子，只能機(jī)械的等待孩子呼喊她“老師，我不會(huì)”。很顯然，老師錯(cuò)過了觀察孩子、了解孩子最好的時(shí)機(jī)。她所理解的觀察是主觀的，被動(dòng)的。在參與的過程中，她沒有傾聽到孩子真正的需要，她的孩子是否需要她的參與、哪里需要她的參與，她沒有獲得這些信息，所以她的觀察毫無結(jié)果和意義。
但是，我們所強(qiáng)調(diào)的參與和傾聽并不是獨(dú)立的兩個(gè)觀察的前提和條件，他們是相互促進(jìn)相互影響的。在探索活動(dòng)中，對(duì)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和師生互動(dòng)要求很高。很多老師在孩子的活動(dòng)中能很好的參與，并認(rèn)真觀察孩子操作情況，也能很好的傾聽孩子的講述，但是這樣的參與有很多的盲目性，這樣的傾聽也比較形式主義，所帶來的觀察也只能是粗淺的、表面的`。觀察孩子在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，首先要參與，但這樣的參與不是老師主觀的或是活動(dòng)要求的參與，而是認(rèn)真傾聽孩子的需要，孩子需要老師、歡迎老師、愿意和老師一起操作，這樣參與進(jìn)來觀察到的孩子是最自然的、最生動(dòng)的，了解到的信息也是最真實(shí)的，而我們反饋給孩子的也將是最及時(shí)的、對(duì)他的操作最有意義的信息。
四、重視對(duì)幼兒操作過程的觀察
在觀察幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結(jié)果、輕過程。如某教師這樣記錄：“xx到美工組玩了一會(huì)兒，什么也沒畫出來，就到別的組去了。”這位教師只注意了操作結(jié)果，對(duì)幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細(xì)節(jié)卻忽略了，而這些信息往往更能使教師受到啟發(fā)，并促使教師進(jìn)一步采取有針對(duì)性的措施來促進(jìn)該幼兒在現(xiàn)有水平上的發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒操作活動(dòng)過程的觀察。
五、注意觀察記錄的客觀有效性
教師所做的觀察記錄應(yīng)該是對(duì)幼兒活動(dòng)情況的真實(shí)而客觀的反映。有些教師的觀察記錄中，發(fā)現(xiàn)他們持續(xù)觀察的時(shí)間較短，沒有將幼兒放在一個(gè)完整的情境中進(jìn)行了解，教師往往只抓住幼兒說的幾句話或幾個(gè)動(dòng)作就結(jié)束了觀察。用這種不夠到位的觀察來指導(dǎo)教育行為，難免帶有主觀性。還有些教師記錄的觀察內(nèi)容并非親眼所見，而是根據(jù)其他幼兒反映的情況記錄的，這就很難保證真實(shí)、客觀、全面，教師據(jù)此分析孩子的發(fā)展情況也不一定與實(shí)際相符。
因此，我們應(yīng)科學(xué)的觀察幼兒，這是在實(shí)踐中不斷探討、學(xué)習(xí)的基本功。應(yīng)以正確的兒童觀、教育觀指導(dǎo)自己的教育行為，不斷提高分析問題、解決問題的能力，最終成為最好的觀察者。
好書，是能引發(fā)讀者思考。這本書無論是內(nèi)容還是編撰的格式，給了我工作思路上的觸動(dòng)。以上是初淺的認(rèn)識(shí)，今后會(huì)再細(xì)細(xì)研讀，改變自己，完善自己。
《觀察兒童》讀書筆記 20
“嬰幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，掌握環(huán)境和征服世界是他們與生俱來的本能和驅(qū)力�！北緯g者開篇的一句話，讓我感觸良多。是啊，既然幼兒本身就是學(xué)習(xí)者，所以如何來為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就成了我們老師們的一個(gè)首要任務(wù)。如何做好這一點(diǎn)，就要靠我們的細(xì)心與用心。
一、 細(xì)心去發(fā)現(xiàn)。
在很多游戲中，具有很大自由度的自主游戲，一直是幼兒們的最愛，在自主游戲中，孩子們可以充分發(fā)揮自己的自主性，自由地玩樂，從中獲取著自己需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。正如本書第5頁中“8 歲卡門和7歲約翰之間的對(duì)話”，其實(shí)事情的越因很簡(jiǎn)單，就是他們倆幫玩具娃娃洗澡與洗玩具娃娃的衣服。對(duì)于很多人來說，這是一件很平常的事，但是筆者卻捕捉到了這一細(xì)節(jié)，在關(guān)注他們的對(duì)話中，發(fā)現(xiàn)孩子們其實(shí)是一種有目的、合作的玩，他們?cè)谄渲胁粌H交流自己已經(jīng)獲得的知識(shí)，還能一起用所得的知識(shí)解決實(shí)際中碰到的`困難，其中有假設(shè)、有實(shí)踐、有結(jié)論。而這種發(fā)現(xiàn)，就能很好地幫助老師建立對(duì)孩子自身經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，不斷創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，從而幫助孩子們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的提升�？梢�，孩子們的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)處不在，關(guān)鍵在于老師要具有一雙慧眼，不斷發(fā)現(xiàn)孩子們的自主學(xué)習(xí)，從而做好自己“支持者”的角色。
二、 用心去引領(lǐng)。
老師在發(fā)現(xiàn)孩子們的自主學(xué)習(xí)與興趣點(diǎn)后，如何來進(jìn)行引領(lǐng)，則又是一項(xiàng)關(guān)鍵。在這其中，老師首先要進(jìn)行分析選擇，選取其中有價(jià)值的點(diǎn)，來進(jìn)行進(jìn)一步的生成活動(dòng)。因?yàn)楹⒆赢吀?jìng)是孩子，認(rèn)知能力差，是非觀念不清晰，盲目地隨著幼兒走，就失去了老師的引領(lǐng)作用，也會(huì)讓孩子們走入誤區(qū)。如本書第4頁中“6歲艾沙卡的故事”，老師在得知艾沙卡洗汽車的發(fā)現(xiàn)后，敏感地捕捉到了其中的價(jià)值，從而設(shè)置了一些場(chǎng)景，來引導(dǎo)艾沙卡進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。雖然學(xué)習(xí)并不是在學(xué)校開始、在學(xué)校結(jié)束的，但和媽媽洗車的經(jīng)驗(yàn)開啟了艾沙卡的思維之窗，而老師的引領(lǐng)與幫助，通過在學(xué)校和同伴們一起進(jìn)行的活動(dòng)，艾沙卡的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步獲得了擴(kuò)展，這其中，老師的引領(lǐng)作用就是其中的關(guān)鍵。
細(xì)心去發(fā)現(xiàn)孩子們的生活與游戲，用心去引領(lǐng)其中有價(jià)值的點(diǎn)，那么我們老師就能真正讀懂孩子們的思維，與他們靠得更近，真正做好我們“孩子學(xué)習(xí)的支持者、引領(lǐng)者與合作者”。
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