只是教師的活動更主要的是學生的活動；強調學生發(fā)展，包括知識與技能，過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三個層面的綜合發(fā)展。而基于PWP模式的“熱身準備--文本感知--任務閱讀--任務延伸--思維拓展--長期以來，由于受到教學觀念、硬件設施以及生源特征的影響，農村高中英語閱讀教學主要以語法翻譯和鞏固練習為主。這種教學模式與新課標的要求相距甚遠�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(實驗)》要求學生具備綜合閱讀的能力，包括語篇領悟能力和語言解碼能力；強調多學科知識的貫通；注重培養(yǎng)學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)寓意進行邏輯推理的能力，提高其閱讀速度增加其閱讀量和擴大其詞匯量等。 高中英語閱讀教學中的PWP模式，就是把英語閱讀教學的全過程劃分為三個階段，即讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）、讀后（Post-reading）。這種教學模式是在以學為中心的教學過程中，強調“問題的導入、問題的呈現(xiàn)、問題的學習、問題的訓練和問題的應用”。

1. Pre-reading（閱讀前）。在pre-reading部分主要目的是做一些準備活動，包括知識的準備和文化背景的準備，為后面的閱讀活動做鋪墊。 Pre-reading的活動設計應根據(jù)學習內容的不同，采取不同的方式。比如問答、討論、小測驗、游戲等，復習相關的詞匯和語言結構，或從標題和圖片入手，猜測故事的主題，使學生適度了解文章內容等。 Pre-reading在活動設計的時候，要注意學生的年齡特點。

2. While-reading（閱讀中）。 While-reading是學生自己閱讀的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是讓學生在讀的過程中理解關鍵信息、獲得主要信息。為了達到這個目的，要讓學生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務。這個時候重要的是訓練閱讀技能，當然也可以強化語言知識。 這一環(huán)節(jié)應注意的是，要給學生留有充分閱讀的時間，要讓學生有眼看、腦想的時間和過程；老師盡量少提問題或講解

3. Post-reading（閱讀后）。 Post-reading是讀后理解性的檢測環(huán)節(jié)。通過對閱讀任務的拓展，延伸學生的思維空間，內化學生的語言知識，發(fā)展學生的語言技能。

為了適應農村高中學生特點以及農村英語教學的需要，創(chuàng)造性的運用PWP教學模式，提高課堂效率，本文將每個階段進行細化與整合，形成了具有農村特色的高中英語閱讀教學模式，共分六個教學步驟。

一、熱身準備

這是Pre-reading階段的一個重要內容，也是關系整個閱讀教學效率的重要一環(huán)。其作用在于培養(yǎng)學生的興趣，引起學生的注意，激發(fā)學生的認知圖式；同時通過有效的導入能豐富和激活學生的背景知識。農村學生普遍存在的一個問題是知識面相對狹窄，受主客觀條件制約，對閱讀材料的相關背景知識了解甚少。為此，在教學中，教師可根據(jù)不同閱讀材料和學生的認知實際，通過不同形式導入新課。如借助每單元“Warming up”部分的圖片等素材介紹文化背景；或通過課文標題和插圖等預測課文內容；或使用網(wǎng)絡視頻和圖片資料，其優(yōu)點是可以創(chuàng)設真實情境，可以直觀地激活背景，對農村中學的學生來說，這樣激活背景的效果更佳。

二、文本感知

在閱讀教學中，要注意讓學生從整體感知入手，通過快速閱讀對語篇的語言和結構有個總體的把握。在農村中學，由于受傳統(tǒng)的語法翻譯教學法的影響，學生習慣于逐字逐句閱讀文章，而后將其轉換為母語后再加以理解，一旦遇到生詞，便會即刻查詞典或者停滯；遇到難句時馬上回讀等。這樣，閱讀的結果只是語言碎片的印象，難以形成對閱讀材料的整體把握。教師在教學中，要指導學生快速瀏覽全文，目的是讓學生在閱讀中快速捕捉相關信息，找出文章的主題，理解故事情節(jié)，根據(jù)上下文線索推理與預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局。具體地可以引導學生先從語篇的標題切入，再著重理解段落的第一句和最后一句，進而形成對課文基本框架和基本內容的把握。在問題設計中，教師應充分考慮農村中學學生的實際，主要以判斷正誤題型引導他們從整體上把握課文內容。

三、任務閱讀

這是閱讀的核心環(huán)節(jié)，也是閱讀任務完成的重要步驟。主要包括細讀領悟、文化滲透、語言知識學習等三個方面的內容：

1. 細讀領悟

通過略讀，學生對閱讀材料的大意和思想有了整體的了解的基礎上，教師就要對學生進行細致的指導。在閱讀時教師可指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容,快速、準確地獵取文章信息, 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。為了培養(yǎng)學生通過已有的知識進行創(chuàng)造性的思維，讓學生理解語言的意義、段落及段落之間的聯(lián)系，促進對篇章結構及更深層次意義的理解。

教師在指導細讀的過程中，應設計一些具有推理性、概括性、評價性、啟發(fā)性的問題，或者制作圖表，引導學生理解細節(jié)內容。給學生充分的時間進行閱讀理解，充分發(fā)揮學生的想象力。通過細讀，找到文章的主旨大意以后要逐句閱讀，特別對關鍵詞、句要仔細琢磨，以便對其有較深刻、較準確的理解和掌握。不僅要理解其字面意思，而且要通過推理、判斷、弄清文章中潛在的意思。

在細讀時，對沒有學過的生詞，可根據(jù)上下文或自己的背景知識等來推測其意義;對難以看懂的長句，可借助語法手段，對其加以分析，以達到透徹理解。為了更好地達到這一目標，一定要設計適當?shù)娜蝿铡ａ槍�農村中學生的特點，可以設計如下任務:1）把相關圖片和文章的各個部分配對；2）把打亂順序的詞語句子和段落正確排序；3）完成不完整的句子和完型練習；4）通過完成清單、制表格等方式重新組織所讀內容；5）完成能反映閱讀內容的活動：繪圖、配對、識別、選擇、分類等。

2.文化滲透

美國外語教學專家 Winston Brembeck 說：“采用只教語言不教文化的教學法，只能培養(yǎng)出語言流利的大傻瓜�！庇⒄Z教師應充分認識到文化對語言學習的重要性，在教學中重視培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力。只有這樣，才能使學生真正學好英語，享受到英語學習的樂趣，并且在交際中正確使用英語現(xiàn)行的新人教版高中英語教材，其鮮明特點之一就是“文學文化滲入”，即教材在逐步介紹中、西社會交際文化以及知識文化，如交友態(tài)度的差異、英語語言的發(fā)展歷程、自然災害中的防護、西方繪畫藝術流派的介紹、中西詩歌的鑒賞等。教學內容貼近現(xiàn)實生活，富有較強的時代氣息。在每個單元中都會安排一個話題以及一個交際功能項目，特別是每個單元workbook中的閱讀課文，就是圍繞這個話題展開并加以深化的。這就為學生細致、深入學習西方文學文化知識和教師在閱讀教學中滲透文學性提供了可能。高中英語的閱讀教學不應僅僅停留于語言知識層面的教學，而需要深入文本，挖掘語言文字背后所蘊含的情感與文化因素。同時，在學習英語時，要注意引導學生對比中西文化，培養(yǎng)跨文化交際能力，以增強對中國文化的了解與熱愛。

3.語言知識學習

能力是知識的內化，只有掌握了語言知識，才能促進學生對課文更好的理解。因此，教師在閱讀教學中，不能忽略語言知識學習。在整體感知課文內容的基礎上，要指導學生學習課文中出現(xiàn)的關鍵詞匯，幫助理解長難句等。

四、任務延伸

任務延伸是指對課文的深層理解。這個過程是對學生閱讀技能的培養(yǎng)，也是課文理解的升華。在學生有了充分的表層理解的基礎上，通過分析、總結和概括，使學生能夠深入到課文的內部結構中去，理解課文結構，揣測作者的立場、態(tài)度和寫作目的，掌握文章的中心思想。在農村高中英語閱讀教學中，這一策略往往被省略或打折。深層理解是高層次的理解，學生已經從閱讀文章上升到了欣賞文章的層次，是學生自己得出結論的過程，也只有在學生清楚了作者的觀點和意圖之后，思想教育、德育滲透才有可能得以實施。

五、思維拓展

1.討論

在農村中學，尤其是高中英語教學中，學生普遍傾向于“埋頭苦讀”，很少與同伴討論交流。因而通過閱讀得到的知識是粗淺的，獲取的信息是有限的，只是為讀而讀，思維能力和閱讀能力很難得到提高。通過分組討論來發(fā)展語言的應用能力，發(fā)表學生自己對作者所表達的內容的觀點、看法，實現(xiàn)知識向能力的遷移，對篇章進行評價性的理解。

在討論中，不僅可以活躍課堂氣氛，同時還能鍛煉學生的思維，拓展學生的知識。在農村高中英語閱讀教學中，可以充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，把學生分成若干小組，明確討論任務，讓學生用自己的語言表達自己的觀點、看法，并在組內集中，然后由各組的代表在全班發(fā)布，引導全班共同討論，提升對閱讀課文的深層理解；也可以讓學生聯(lián)系所讀的故事，結合自己的生活經驗和情感做一些討論和思考，如講述類似的個人經歷等。

2.復述課文

復述是指學生在理解和記憶的基礎上，把閱讀的內容加以整理，用自己的話，有重點、有條理、有感情地敘述出來。這既是語言深加工的過程，也是思維拓展的過程。復述課文這一訓練本身就要求學生必須認真閱讀課文、熟悉課文內容，達到閱讀的認知層次。復述課文是一種創(chuàng)造性的活動，而這種創(chuàng)造活動又是有據(jù)可依的。課文的語言已為復述者提供了一個榜樣，或者說一種模式，所以，可以說復述課文就成了提高學生特別是基礎較差的學生說話能力的階梯。通過這個階梯，可以使學生慢慢地醒悟到“這樣的語言”能表達什么樣的思想；“這種思想”應用什么樣的語言來表達。長此以往，在潛移默化中，學生的說話能力就會有一個飛躍的發(fā)展。

復述課文是以課文為基本依據(jù)的，理解課文中的單詞、短語、句子就成了起碼的要求。因為單詞、短語、句子讀不通，課文就讀不懂，更談不上復述了。同時，學生為了復述時生動、流暢，就必須注意用詞準確、語句通順。因而，復述課文就要求學生對單詞、短語、句子等英語知識不能只停留在理解上，還必須能正確地運用；不僅能運用新學的英語知識，還必須調動以往所學的英語知識。

復述課文是了解學生的一個很好的途徑。通過復述，我們可以了解哪些知識學生已經基本掌握，哪些根本不理解。針對農村高中學生英語基礎較薄弱的現(xiàn)象，教師在設計復述任務時，可先采用這樣的方法：1）在圖片或關鍵詞語的提示下復述故事，主要是為了鞏固語言知識，提高語言表達能力；2）填空補充的形式，先讓學生練習和運用課文中出現(xiàn)的重點短語，進而練習讓學生用自己的語言表述課文的核心內容。這些方式降低了復述的門檻，減小了難度，有利于增強農村學生參與語言表達的自信心和積極性。

六、技能內化

在理解了課文內容及結構后，教師要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀技能，將對課文的理解內化為自己的閱讀技能。這就要求教師指導學生從課文入手疏理結構、提煉要點，總結同類體裁或題材文章的閱讀方法，真正學會自主閱讀，達到“授之以漁”的目標。

總之，PWP教學過程強調學習過程，把知識與技能傳授過程轉變?yōu)閷W生建構知識和技能的過程；強調學生參與，在教學過程中不技能內化”閱讀教學模式是針對農村高中英語閱讀教學的有效模式，它是對PWP模式的細化與發(fā)展，也是其在農村高中英語閱讀教學中的具體運用。這一教學模式可以優(yōu)化農村高中英語閱讀教學，提高課堂教學效率，發(fā)展學生閱讀技能，拓展他們的邏輯思維能力，為自主學習奠定基礎。。