高中英語“自主學習”方式探究

河北省秦皇島市青龍滿族自治縣木頭凳高級中學 孫玉紅 中學一級教師 手機號碼：13833580965

摘要：走出傳統(tǒng)，更新觀念，學生的自主學習方式是提高學生英語成績的關鍵，也是素質教育的要求和學生全面發(fā)展的需要。

關鍵詞：高中英語 自主學習 探究

傳統(tǒng)的教學是以“教”為中心，教師是教學活動的主體，學生在教學中始終處于被動的地位，是教師灌輸知識的對象，在很大程度上抑制了學生的學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，嚴重的制約了學生能力的發(fā)展，而新課程改革中，強調學生的主體作用，教學者著重培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，學生的學習目標和實現(xiàn)目標的方法也主要由學生自己負責決定，即提倡“自主學習”，我們應提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，使學生的各方面能力得到充分發(fā)展。

自主學習是相對于機械學習，他主學習而言的，是指在一定的教學條件下學生的高品質學習。自主學習概括地說是“自主學習，自我激勵，自我監(jiān)控”的學習。教師應該將“自主學習”方式應用到教學中去，更新教學觀念，確立“為學而教”的指導思想，要在教學中歸還學生的主動權，努力拓展學生的發(fā)展空間，教師精心設計主體活動，激發(fā)學生的學習興趣，重視體驗活動，促進學生觀念原則的內化，是學生成為學習的主人。

總之，學生的發(fā)展是英語教學的出發(fā)點和歸宿�！耙匀藶楸尽笔切抡n程的核心理念。英語學習的最終目標是要掌握運用英語進行交際的能力。教師不只是知識的傳授者，講授者，教學不能以教師為中心。教師要相信學生自己能構建知識，教師應成為學生構建知識的引路者，指導者。利用英語自身的魅力著力激發(fā)學生的積極性，向學生提供寬敞的學習空間，讓學生充滿生命力，讓學生成為學習的主人，那么如何將“自主學習”方式應用到中學英語教學中哪？

一、 更新觀念，轉變“中心”，讓學生唱主角

要把“舞臺”讓給學生，首先要改變師生的教學觀念，長期的應試教育使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學生學習觀念。首先要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，因此，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識，自然知識和人文知識，就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要�，F(xiàn)行SEFC教材給我們提供了大量語篇知識，其中包含了開放、發(fā)達的未來社會，他們必須用未來的人才標準指導自己的學習。最后，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態(tài)才能最終提高英語的學習成績，應該讓學生明白，語言知識與語言能力是相輔相成的、互為促進的道理，同時，教師要幫助學生提高英語成績，用事實來說服學生。

另外，教師自己要改變教學觀念，相信學生，敢于放手，其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法，要教師的“一言堂”和“滿堂問”的主教地位讓給學生，教師從“幕前”到“幕后”，學生同時變?yōu)閷嵺`參與者--活動的主體。學生自主學習的過程中，運用語言知識并轉化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明。高中英語課堂教學中激發(fā)學生學習才能獲得語言及技能，提高進行交流的能力。

二、 充分發(fā)揮學生主體地位，教師主導地位

培養(yǎng)學生自主學習能力要以學習者本身為主體，自主學習能力不是教師“教”出來的，而是學習者自己發(fā)展的，但是發(fā)展自主學習能力不能沒有教師的指導，學習方法、學習材料的來源等方面，教師的經(jīng)驗和信息要比個別學習者豐富得多，在這種學習模式下，教師的作用不再是知識的傳播者，而是學習的指導者和顧問。因此，在課堂設計與實施時，要注意發(fā)揮教師在教學中的主導地位，并且采用能夠使學生積極主動參與的學習方式來感知、習得所需英語知識，發(fā)揮他們自學的潛能，從而提高自主學習的能力。

三、 培養(yǎng)學生學習興趣，是學習者自主學習的關鍵環(huán)節(jié)

興趣是學好語言的前提，是學習的摯友，是培養(yǎng)學生自主學習的原動力，有了它，才能使學生積極主動的學習�？鬃釉缭�2000多年前就論述：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，首先從課堂入手，創(chuàng)設豐富的教學情景，讓學生帶著興趣去體驗英語在生活中的運用，培養(yǎng)求知欲，潛移默化地培養(yǎng)學生自主學習英語的興趣，并使之持之以恒。比如：利用多媒體激發(fā)學生的學習興趣，多媒體教學的形、聲、色等表現(xiàn)法創(chuàng)設了一種輕松愉快的環(huán)境，生動形象，激發(fā)他們的學習欲望，使他們在愉悅的氣氛中接受知識，令他們愛學、樂學，最終達到會學的目的，這樣在課堂教學中給學生創(chuàng)造了自主學習的能力。

四、 重視背誦作用，促進英語教學，達到培養(yǎng)學生自主學習的目的。

背誦在英語教學中起著重要的作用，是一種必不可少且行之有效的方法。良好的背誦習慣對學生積累基礎知識，增強語感，對強化學生的聽、說、讀、寫能力，對形成良好的英語學習習慣有著重要作用。在中學階段，通過大量的朗讀和背誦，尤其是讓學生模仿磁帶中純正地道的語音、語調，使學生還逐漸掌握各種語調和表達技巧。李陽老師說過“讀懂是虛偽的，聽懂是不夠的，脫口而出才是自己的�！蹦苈牰�，說得出東西才能應用在筆頭上。背誦的越多越準確，學生寫出來的東西越規(guī)范又優(yōu)美，也更有成就感并激發(fā)學生自主學習的能力。

五、 精心設計，師生互動，有針對性地培養(yǎng)學生自學能力

要緊密聯(lián)系教學實際，引導學生進行自主學習，要有針對性地設計貼近學生實際并能引發(fā)學生興趣的探究性問題，讓學生主動探究，搜集資料，培養(yǎng)他們獲取信息，處理信息的能力。任課教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性的因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。如：在課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益，為學生創(chuàng)設一個思維想象的廣闊空間。

由于學習者個別因素差異較大，尤其是學習能力、學習風格和學習策略的差異，使得每個學習者的學習過程存在較大差異。因此，在總體教學目標調控下，教師利用合適的教學方法指導學生自主學習，不僅使外語課堂教學成功地進行，改革的一個突破，也是實施素質教育的要求，在學習過程中，教師要及時幫助學習者形成適合自己的學習策略，要敢于大膽放手，讓學生充分體驗自主學習的樂趣。

參考文獻： David Gardner and Lindsay Miller《外語自主學習理論和實踐》上海外語教育出版社 2002年。

高吉利 李秀萍《高中生英語自主學習能力調查》，《中小學英語教學與研究》2002年第二期。

章兼中 《外語教育學》

鄭玉瓊 《論自主學習及能力的培養(yǎng)》 2002年