教師情況: 吳亦佳 靜安區(qū)教育學(xué)院附校, 七年級(jí)6班
教材片段: 7A Module 5 Unit 1 Jobs people do（第五章第一單元 人們的職業(yè)）
時(shí)間: 2002年12月26日 下午第1節(jié)
地點(diǎn): 靜安區(qū)教育學(xué)院附校 南樓 四樓
案例描述: 這是一篇由五個(gè)小段組成的閱讀文章。文章描述一個(gè)名叫Simon的學(xué)生在上學(xué)路上見(jiàn)到街道清潔工人、面包師、報(bào)販、花店老板和菜販們?cè)谇逶绲拿β登榫�。教參上有關(guān)于準(zhǔn)備階段須達(dá)到的目標(biāo)描述：教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，即每一種職業(yè)都有其自身的價(jià)值，學(xué)生們不能因人們的職業(yè)而看輕他們。
吳亦佳老師在要求學(xué)生四人為小組一起朗讀后，提問(wèn): “How many jobs are mentioned in
the passage?（短文中提到了幾種職業(yè)？）”“What does Simon see them doing?（Simon
看到他們?cè)谧鍪裁矗浚庇捎跁?shū)本都是打開(kāi)著的，學(xué)生們輕松地回答了這兩個(gè)問(wèn)題。但是，吳老師接下來(lái)問(wèn)的兩個(gè)問(wèn)題，引起學(xué)生們的思索和討論。她問(wèn)道：“Do you want to be a str
eet sweeper? How useful are the street sweepers?（你會(huì)當(dāng)一名街道清潔工人嗎？街道清潔工人的工作是怎樣的重要？）大多數(shù)學(xué)生談到如果沒(méi)有人做街道清潔工作，將會(huì)發(fā)生的困難
局面。少數(shù)學(xué)生表示愿意當(dāng)一名街道清潔工人。然后，吳老師又問(wèn)了關(guān)于花店女老板的一個(gè)問(wèn)題: “Why does Mrs. Chen get up early?（陳太太為什么天天早起？）”學(xué)生們又一次活躍
起來(lái)，告訴老師陳太太天天早起是為了到花市取鮮花；為了保證花店有新鮮花供應(yīng)；為了將花賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)，多掙錢(qián)好養(yǎng)家；多掙錢(qián)可以擴(kuò)大店面，做大買(mǎi)賣(mài); 陳太太天天早起, 是因?yàn)樗ぷ骱芘Α?吳老師不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“When you grow up will you work hard?（你長(zhǎng)
大后會(huì)努力工作嗎？）”這次，吳老師得到了一致的肯定回答。
分析與評(píng)價(jià): 將德育融入學(xué)科教學(xué)中，是每一個(gè)教師都明了的職責(zé)，但不是每一個(gè)教師
都能做好的一項(xiàng)工作。在發(fā)達(dá)國(guó)家中，每一種職業(yè)都有其自身的價(jià)值的觀念，體現(xiàn)在所有的教育階段中。因?yàn)槟抢锏娜藗円呀?jīng)認(rèn)識(shí)到，人們的能力是有差別的，社會(huì)需要各種服務(wù)，社會(huì)應(yīng)該讓各種能力的人有生存的空間，合作與共存。中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，中國(guó)人“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念由來(lái)已久。四十年前，清潔工人的孩子也許會(huì)接父母的班，謀一份固定的職業(yè)收入。三十年前，就只有那些不愿去農(nóng)村的青年才肯服從分配，到環(huán)衛(wèi)所報(bào)到。二十年前，有一批因農(nóng)村城鎮(zhèn)化而失去土地的農(nóng)民加入了環(huán)衛(wèi)工作的行列。近十年來(lái)，似乎不見(jiàn)有上海人的子女在做街道清潔工作。所以，“你會(huì)當(dāng)一名街道清潔工人嗎？街道清潔工人的工作是怎樣的重要？”這樣的問(wèn)題，并不是每一個(gè)上海的初中生輕易能回答的。吳老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅符合牛津英語(yǔ)教材的要求，而且有她的獨(dú)到之處：她將兩個(gè)問(wèn)題放在一起問(wèn)。引起學(xué)生們頭腦中輕視街道清潔工人和街道清潔工作的重要性?xún)煞N觀念的沖突。盡管大多數(shù)學(xué)生不可能在那個(gè)瞬間得出正確的結(jié)論，但他們有可能因此開(kāi)始思考“不能因人們的職業(yè)而看輕他們”。 吳老師后來(lái)將學(xué)生們的注意力引向勤奮工作，表面看似乎不再“為難”學(xué)生們，有了一個(gè)松弛的轉(zhuǎn)機(jī)，實(shí)際上是讓學(xué)生們重視面前的每一項(xiàng)工作任務(wù)，努力施展自己的才能。
教師情況: 金燕萍, 靜安區(qū)教育學(xué)院附校, 九年級(jí)1班
教材片段: 9A Chapter 6 Language (第六章 語(yǔ)言知識(shí))
時(shí)間: 2002年12月5日 下午 第二節(jié)
地點(diǎn): 靜安區(qū)教育學(xué)院附校 北樓
案例描述: <三只小豬>是來(lái)自西方文學(xué)的一個(gè)著名童話(huà)故事。它講述了三只小豬在豬媽媽的要求下，分別用稻草、木頭和磚，建造了不同材料的小屋。稻草屋和木頭屋不堪大灰狼的攻擊，先后倒塌。最后，三只小豬終于靠磚頭壘造的小屋，避免了被大灰狼吃掉的危險(xiǎn)。金燕萍老師利用了這個(gè)故事的文學(xué)內(nèi)涵，在教學(xué)條件狀語(yǔ)從句（conditional sentences）時(shí)，給學(xué)生以較大的聯(lián)想空間，讓學(xué)生在有趣的語(yǔ)言情景中，反復(fù)操練句型結(jié)構(gòu)。在這一教學(xué)片段中，師生共享了英語(yǔ)語(yǔ)言的特殊魅力。
當(dāng)屏幕上出現(xiàn)了豬媽媽要求三只小豬出外造屋子的彩色畫(huà)面時(shí)，學(xué)生開(kāi)始偷笑。是呀，誰(shuí)不知道這個(gè)故事？可是，金燕萍老師并不打算講述這個(gè)幼兒園孩子也知道的故事。她說(shuō)：“Mother is asking them to make a living themselves.（豬媽媽在要求小豬們自己謀生。）”規(guī)
范的語(yǔ)言適合15歲的少年人的思想。然后，她為第一只小豬用稻草建屋，作擬人化的表述: “
If I build a house of hay, I’ll live comfortably.（如果我造一間稻草屋，我會(huì)住得很舒服。）”第二只小豬遐意地騎在木屋的屋頂上吃蘋(píng)果，金老師聽(tīng)完學(xué)生對(duì)畫(huà)面的描述后，晃著腦袋模仿小豬的語(yǔ)氣，說(shuō)道：“If I build a house of wood, I’ll live happily.（如果我造一間木頭屋，我會(huì)住得很開(kāi)心。）”當(dāng)學(xué)生們看到第三只小豬建造的磚屋時(shí)，他們已經(jīng)完全被教師引入故事情景，他們異口同聲回答了教師的問(wèn)題�！癢hat is the house built of?” “It’s built of bricks.”(“這座房子是用什么做的？”“它是用磚塊做的�！�) 這時(shí)，金老師用嚴(yán)肅的口氣模仿第三只小豬，說(shuō)道：“If I build a house of bricks, I will live safely.(如果我造一間磚屋，我會(huì)住得很安全。)”然后，金老師問(wèn)學(xué)生們是否同意第三只小豬的觀點(diǎn)，要求他們說(shuō)出理由。學(xué)生們開(kāi)始議論，他們自然地使用第三人稱(chēng)，講述大灰狼可以輕易摧毀稻草屋和木板屋，磚頭是硬的，如果大灰狼去啃磚屋，它會(huì)崩掉它的牙齒……學(xué)生們假設(shè)著種種可能的結(jié)果，不時(shí)爆發(fā)哄堂大笑。
在歡快的氛圍中，金老師對(duì)句型結(jié)構(gòu)作了簡(jiǎn)單的歸納: “The three pigs have told us the real wills. That’s what we can learn from these sentences.（三只小豬告訴了我們它們真實(shí)的愿望，那就是我們從這些句子中能感悟到的。）
分析與評(píng)價(jià): 有關(guān)條件狀語(yǔ)從句的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是初中英語(yǔ)教學(xué)階段比較困難的部分。
牛津英語(yǔ)教材與以往英語(yǔ)教材的不同處，在于早在初二教材曾出現(xiàn)過(guò)此類(lèi)句型，初三階段則進(jìn)入鞏固和歸納，而且必須用英語(yǔ)思維，使用語(yǔ)言知識(shí)于語(yǔ)言情景中。金老師巧設(shè)情景，利用學(xué)生已知故事的結(jié)果，進(jìn)行語(yǔ)言的遷移。她的這種教學(xué)措施既活躍了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又進(jìn)行了人文教育。
以往，我曾觀察過(guò)不少有關(guān)條件狀語(yǔ)從句的教學(xué)。由于大多數(shù)教師偏重于語(yǔ)法知識(shí)的難度處理，往往采用（1）解剖結(jié)構(gòu)（2）分析例句（3）大量練習(xí)題，句子的填充、改錯(cuò)、翻譯或造句的“三步曲”。甚或有些教師還會(huì)讓學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)和比較真實(shí)條件狀語(yǔ)從句和虛擬條件從句，將一些學(xué)生的記憶攪得一塌糊涂。我也曾看到有些教師干脆“就地取材”，要學(xué)生翻譯他現(xiàn)編的中文句子。例如：如果我不早起床，我就會(huì)遲到。如果他不做作業(yè)，他就不能通過(guò)考試。如果我們不打掃教室，教室就會(huì)很臟。教師以為自己在做思想工作，這些句子說(shuō)得很順溜。學(xué)生卻聽(tīng)得一點(diǎn)兒也沒(méi)有興趣，就象用英語(yǔ)做懺悔。這樣的語(yǔ)言課，乏味尚在其次，傷害了學(xué)生的自尊必然會(huì)消褪他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。
我們要讓英語(yǔ)課程適合每一個(gè)學(xué)生，教師如何根據(jù)學(xué)生的需要恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)資料是相當(dāng)重要的一個(gè)方面。在這點(diǎn)上，金老師比其他教師更高明之處在于她能注意到學(xué)生的情感狀態(tài)，她了解學(xué)生可能對(duì)三個(gè)小豬的做法有自己的看法（孩子的叛逆性情，可能使他們曲解或反對(duì)大人的判斷）。所以她利用一個(gè)大家熟悉的簡(jiǎn)單故事，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)感受其文化內(nèi)涵，用英語(yǔ)來(lái)表述思想，以達(dá)到師生、生生互相理解共同提高的目的。而英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)則被作為一種使用的載體，而非教學(xué)的主要目的。
案例三
教師情況: 方立萍 靜安區(qū)教育學(xué)院附校, 八年級(jí)3班
教材片段: 8A Chapter 4 Language (第四章 語(yǔ)言知識(shí))
時(shí)間: 2002年10月31日 下午第3節(jié)
地點(diǎn): 靜安區(qū)教育學(xué)院附校 北樓
案例描述: 這是一個(gè)關(guān)于數(shù)字的故事, 涉及到較多的生詞和數(shù)學(xué)計(jì)算題。 方立萍老師為了提
高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也為了鞏固上一節(jié)課所學(xué)詞匯， 有意識(shí)地將討論引向?qū)W生們所熟悉的身邊事物。 她給了學(xué)生們?nèi)齻�(gè)問(wèn)題：
1. Where can we find numbers? （我們可以在哪里找到數(shù)字？）
2. What are the jobs that use numbers a lot? （哪些工作使用大量數(shù)字？）
3. Can you name different kinds of numbers you know?（你能說(shuō)出你所知道的數(shù)字的名稱(chēng)
嗎？）
學(xué)生們對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，作出五花八門(mén)的答案。 從公交車(chē)的站臺(tái)牌、藥品說(shuō)明、石英鐘、飯店價(jià)格表、氣象預(yù)報(bào)到火車(chē)票，幾乎每一個(gè)學(xué)生都舉了個(gè)例子。方老師頻頻點(diǎn)頭，很欣賞的樣子。有了第一個(gè)問(wèn)題的準(zhǔn)備，第二個(gè)問(wèn)題就比較容易了。不少學(xué)生提到會(huì)計(jì)、數(shù)學(xué)教師、營(yíng)業(yè)員、超市工作人員、警察、宇航員等等。當(dāng)學(xué)生們開(kāi)始回答第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，有不少人翻書(shū)找單詞或者向同桌打聽(tīng)單詞的讀法。此后的回答就比較少了。方老師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生們作了一個(gè)數(shù)字和它們的名稱(chēng)的配對(duì)練習(xí)，依靠集體的力量復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)詞匯。方老師接下來(lái)要求學(xué)生們用4-5句句子談?wù)撚嘘P(guān)上海的事，必須使用一些數(shù)字。學(xué)生們的小組討論很熱烈，他們的發(fā)言更精彩。有人提到了金茂大廈的高度，有人報(bào)出當(dāng)天本市的溫度，有人說(shuō)道上海的人口，還有人使用分?jǐn)?shù)報(bào)出使用現(xiàn)代化交通工具的人數(shù)比例……
課后，方老師興奮得臉漲得通紅，連聲說(shuō)：“學(xué)生們知道的事真多，我可以在課堂上學(xué)到許多東西�！�
分析與評(píng)價(jià): 有人提出，今日的教師對(duì)知識(shí)的擁有“一桶水”是不夠的。教師需要不斷更新
自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師還需要擁有可能有的其它知識(shí)和技能，這樣才能將中國(guó)人的后代培養(yǎng)成具有良好綜合素質(zhì)的強(qiáng)國(guó)建設(shè)者。
那么，教師們何時(shí)何地去學(xué)那些將要提供給學(xué)生的新知識(shí)和新技能呢？不定期的師資培訓(xùn)、校本培訓(xùn)固然必不可少，專(zhuān)家指導(dǎo)和自學(xué)進(jìn)修也是經(jīng)常所需，但是還有一條“博采眾長(zhǎng)”、向自己的學(xué)生們學(xué)習(xí)的“捷徑”。
牛津英語(yǔ)教材有很多新的題材，中老年教師有生活經(jīng)驗(yàn)但詞匯量有限，青年教師語(yǔ)言豐富但閱歷不夠。在教學(xué)過(guò)程中，教師們想做到有“一桶水”的提前量尚且不容易，更何況會(huì)遇到很聰明、很活躍、很有見(jiàn)識(shí)的更年輕的群體。他們中的不少人甚至比教師們學(xué)得更快更多。面臨這樣的局面，我們的教師如果還一味以“先生”自居，總想著去教別人，往往會(huì)遇到尷尬的場(chǎng)面。莫如改變理念，放下架子，起個(gè)引導(dǎo)的作用，和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在，方老師經(jīng)常說(shuō)：“我從學(xué)生們那里學(xué)到很多東西�！� 象方老師那樣尊重學(xué)生們的腦力
勞動(dòng)、注意幫助學(xué)生觀察世界、最大限度地讓學(xué)生們?cè)谡n堂上發(fā)揮語(yǔ)言能力和想象力的教師，
必然能較好的與學(xué)生們溝通，得到學(xué)生們的理解和支持。
以上三個(gè)案例反映了我區(qū)牛津英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中比較好的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，也是我和附校大多數(shù)英語(yǔ)教師經(jīng)常向全區(qū)初中英語(yǔ)教師宣傳的有效的教學(xué)方法。