侍之春

通過(guò)對(duì)《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及鄧志偉教授所作《新課程方案解讀》講座內(nèi)容的學(xué)習(xí)，筆者對(duì)新課程的理念有了更新更深的認(rèn)識(shí)和思考。

隨著《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》和各科新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，全國(guó)高中課程改革又向前推進(jìn)了一大步，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的改革也隨之有了新的發(fā)展和重大的突破，教師和學(xué)生主體以及課堂內(nèi)外的教與學(xué)活動(dòng)都發(fā)生了顯著變化，學(xué)生的自主意識(shí)、自主行動(dòng)都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的積極性、實(shí)效性均有了不同程度的提高。然而，伴隨著欣欣向榮的教改形勢(shì)，在課堂教學(xué)中，也出現(xiàn)了不少不容忽視的問(wèn)題。在不少課堂，甚至于示范性的教改課堂中，出現(xiàn)了諸多尷尬的局面，如教師面對(duì)過(guò)于活躍的學(xué)生束手無(wú)策，在學(xué)習(xí)方式的改變、在課堂三維教學(xué)目標(biāo)的處理上都顯得比較困惑。面對(duì)這些現(xiàn)象，就新課程推進(jìn)過(guò)程中課堂教學(xué)中到底存在著一些什么樣的普遍問(wèn)題，如何才能避免這些問(wèn)題，給教師、學(xué)校管理人員乃至教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和專家們都帶來(lái)了困惑。本文就中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題談一些體會(huì)。

一、存在問(wèn)題

一是誤把“師生對(duì)話”等同于“師生問(wèn)答”。“知不知”（Do you know?）、“對(duì)不對(duì)”(Is it right?)、“是不是”(Is that so?)、“好不好”(Is that OK?)、“怎么樣”(What about it?)、“行不行”(Is that all right? / Will that do?)等這一類毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話理解成了庸俗化的問(wèn)答，這種課堂上的一問(wèn)一答，表面上是師生之間、生生之間的互動(dòng)，實(shí)際上卻是用提問(wèn)的方式在“灌輸”。

二是誤把“有效評(píng)價(jià)”等同于“鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)”。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，重視成功體驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，但并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表?yè)P(yáng)。在一些課堂上，甚至不少的公開課、示范課或教改課上，經(jīng)常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表?yè)P(yáng)。似乎對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只能是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，不少學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)已無(wú)動(dòng)于衷，習(xí)以為常。教師的評(píng)價(jià)已失去其應(yīng)有的意義和價(jià)值，達(dá)不到預(yù)期的目的和效果。正如一味懲罰不可取一樣，一味表?yè)P(yáng)也是不可取的。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，同時(shí)，過(guò)多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。

三是誤把“自主”等同于“自流”。新課程理念下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，于是在上課時(shí)，有的教師便叫學(xué)生自己看書，沒(méi)有閱讀指導(dǎo)、沒(méi)有明確提示和具體要求，沒(méi)有檢查和反饋過(guò)程，由學(xué)生一看到底；有的教師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己決定，如喜歡哪一段就讀哪一段；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選擇，如喜歡怎么讀就怎么讀；學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰(shuí)交流就與誰(shuí)交流等等。這是一種典型的自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒(méi)有做到真正的自主。

四是誤以為有了“活動(dòng)”便有了“體驗(yàn)”。誠(chéng)然活動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)的載體，新課程強(qiáng)調(diào)豐富多樣的學(xué)生主體活動(dòng)，但這種活動(dòng)必須是有計(jì)劃、有目的、有組織、有方法的，同時(shí)是符合學(xué)生心理和生理特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平并與課堂教學(xué)目標(biāo)相一致的�？墒钦n堂上經(jīng)常有一些為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動(dòng)動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，沒(méi)有體驗(yàn)與反思，應(yīng)該說(shuō)是一種無(wú)效和無(wú)價(jià)值的活動(dòng)。

五是誤以為有了“配對(duì)或小組活動(dòng)”便有了“合作”，不少合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。一些課堂上教師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。討論的時(shí)間有時(shí)也沒(méi)有保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)式的討論中。對(duì)學(xué)生而言，如果小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有組織引導(dǎo)好，往往就會(huì)缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會(huì)變成陪襯，更多的時(shí)候他們是聽眾，在小組匯報(bào)時(shí)他們的意見也往往被忽視。

六是探究性學(xué)習(xí)的泛化。新課程改革大力倡導(dǎo)在學(xué)科教學(xué)中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)。一些課堂上，探究性學(xué)習(xí)被泛化或形式化了。比如有英語(yǔ)教師在啟發(fā)學(xué)生猜測(cè)生詞detector (探測(cè)器)的意思時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已有構(gòu)詞法知識(shí)，把detector與其根詞detect及其派生詞detective 聯(lián)系在一起思考，雖然這種方法不失為一種簡(jiǎn)潔明了的科學(xué)方法，但課堂的實(shí)際情況是學(xué)生聯(lián)想到了多種多樣的答案，無(wú)論怎樣，都無(wú)法準(zhǔn)確地猜測(cè)出其準(zhǔn)確意思。

對(duì)于這種純知識(shí)性的生詞教學(xué)，死搬硬套運(yùn)用探究教學(xué)模式，只會(huì)把問(wèn)題復(fù)雜化，是根本沒(méi)有意義的。實(shí)際上，并不是所有的學(xué)科知識(shí)都適用于探究性的學(xué)習(xí)方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握，無(wú)需探究的問(wèn)題卻要去探究導(dǎo)致了探究的淺層化和庸俗化，既浪費(fèi)時(shí)間，又缺乏實(shí)效。

七是貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育是新課程的一個(gè)基本理念和基本特征，然而一些教師對(duì)到底如何處理知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)顯得有些困惑，不知道該如何有機(jī)地體現(xiàn)三者，所以出現(xiàn)了在一些課堂上教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械地、生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。實(shí)際上，情感、態(tài)度、價(jià)值觀不是可以直接或獨(dú)立教授的，而是只有與知識(shí)與技能、過(guò)程與方法融為一體才是有生命力的。

二、原因分析

以上列舉的是英語(yǔ)新課程課堂乃至各科新課程課堂上所出現(xiàn)的一些常見問(wèn)題，當(dāng)然除這些問(wèn)題還會(huì)有其他的表現(xiàn)形式，但不管問(wèn)題有多少，究其原因不外乎是由兩種傾向造成的：一是形式化，二是絕對(duì)化。

形式化就是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)，教學(xué)改革只是形似，還沒(méi)有達(dá)到神似，這種形式化的課堂上，教學(xué)的有效性就會(huì)受到質(zhì)疑。教學(xué)的有效性，就是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。課堂教學(xué)畢竟是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)，教學(xué)就是要學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么、得到什么是任何教學(xué)都必須要追問(wèn)和考慮的。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能，學(xué)生不做深入的思考，隨心所欲，胡猜亂想，甚至固執(zhí)己見，失之偏頗，這樣的課堂上展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)，而要解決課堂有效性的問(wèn)題關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用，真正體現(xiàn)教師和學(xué)生平等互動(dòng)的關(guān)系。

絕對(duì)化是一種非此即彼的思維方式，在課程改革上的具體體現(xiàn)為全面提倡新的、徹底否定舊的。以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槔�，明顯地出現(xiàn)了把自主、合作、探究絕對(duì)化的傾向，不管學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)都用這種學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，任何改革都要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，創(chuàng)新離不開繼承，創(chuàng)新以繼承為基礎(chǔ)，繼承以創(chuàng)新為方向，今日的課程改革也應(yīng)走“繼承、吸收、創(chuàng)新、發(fā)展”的道路，只有這樣，才能擺正新課程與傳統(tǒng)課程的關(guān)系。新課程背景下的學(xué)習(xí)方式變革同樣有創(chuàng)新也有繼承，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不意味著全盤否定接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)有其存在的意義與價(jià)值，以聽講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征的接受學(xué)習(xí)，其主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得盡可能多的知識(shí)和技能，它并不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程的枯燥與機(jī)械，有意義的接受性學(xué)習(xí)應(yīng)該是最基本、最基礎(chǔ)、最常用的學(xué)習(xí)方式。

三、應(yīng)對(duì)策略

一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積極主地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，作為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，教師必須率先積極地參與到學(xué)習(xí)和研究新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的活動(dòng)中去，加深對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀。也只有通過(guò)學(xué)習(xí)研究，我們才能真正體會(huì)到新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的教育理念的真諦，并自覺(jué)有效地運(yùn)用其指導(dǎo)教學(xué)，才能在教學(xué)實(shí)踐中正確改進(jìn)教學(xué)方法，充分開發(fā)和利用課程資源，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二是主動(dòng)實(shí)施和創(chuàng)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》呼喚新的教學(xué)行為，我們教師對(duì)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，一要主動(dòng)，二要?jiǎng)?chuàng)新。首先，在實(shí)施新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度十分重要，它在很大程度上決定了教師采取的行動(dòng)。如果對(duì)新課程不理不睬，或采取得過(guò)且過(guò)、敷衍了事的態(tài)度，或是表面上采用、暗地里我行我素，這不但會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展不利，而且也不利于教師教學(xué)水平和全面素質(zhì)的提高。因此，教師只有以積極主動(dòng)的態(tài)度去實(shí)施新課程，才能為新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。其次，教師不應(yīng)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的被動(dòng)執(zhí)行者，而應(yīng)成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》的創(chuàng)新者。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》無(wú)論在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段上，還是在課程資源開發(fā)利用上，都給教師提供了廣闊的創(chuàng)新空間。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力列為了主要的課程目標(biāo)，它自然要求教師必須是富有創(chuàng)新精神的教育者。因此，我們不能僅拘泥于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的條條框框，而應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的實(shí)際水平、學(xué)校的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)條件，大膽創(chuàng)新，改革課堂教學(xué)，力爭(zhēng)探索出一條符合中國(guó)國(guó)情、學(xué)校校情的行之有效的教學(xué)之路。

三是重視實(shí)踐和反思《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

隨著教育研究和改革的不斷深入，反思教學(xué)的觀點(diǎn)已得到越來(lái)越多教師的認(rèn)同并被付諸于教學(xué)實(shí)踐。反思教學(xué)提倡教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我反思，研究教學(xué)中出現(xiàn)的各種新的問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的有效途徑，自學(xué)調(diào)整教學(xué)行為，借以提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高，從而提升教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，課程改革已勢(shì)在必行，新的問(wèn)題會(huì)不斷出現(xiàn)，作為一線的教育工作者，在學(xué)習(xí)和實(shí)施新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時(shí)，必須清醒地認(rèn)識(shí)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施的過(guò)程，是廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)方式、實(shí)踐和探索《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)全新的過(guò)程，在這一過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣和那樣的問(wèn)題，它需要我們每一位教師以主動(dòng)的態(tài)度積極地去應(yīng)對(duì)，并創(chuàng)造性地采取措施解決問(wèn)題，避免《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施中的形式化和絕對(duì)化，確保新課程的各項(xiàng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

二○○四年二月二十六日