英語組 鄭安蘭
摘要：目前，高中學生英語基礎參差不齊，隨著學習難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導致兩極分化。學生不但學業(yè)成績存在顯著的差異，而且在認知能力、學習態(tài)度、習慣、方法等方面都存在極顯著的差異。按傳統(tǒng)的班級授課制，基礎好的學生學習上有吃不飽的感覺，而基礎差的學生則難以聽懂，久而久之，學生就會對學習英語失去興趣，缺乏學習的積極性，因而影響了學習成績的提高。解決兩極分化的問題已迫在眉睫。
本文擬從尊重學生個體差異，面向每個學生及每個方面的角度出發(fā)， 著重介紹在教學中實施分層教學的探索和實驗。這符合“因材施教”的教學原則。通過實行這種教學模式，以滿足不同智力層次、不同基礎類型學生的學習要求，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，充分調(diào)動學生學習的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動參與的欲望，達到“困難生轉(zhuǎn)化，中等生提高，優(yōu)等生拔尖”的教學效果。
關鍵詞：高中英語教學 因材施教 分層教學
一、實驗的提出與目的
筆者所在的學校高一學生來自全縣各中學，由于相當一部分學校英語教學條件較差，很多學校根本就沒有按新教材的要求來教學，造成我校的高一學生英語程度參差不齊。按傳統(tǒng)的班級授課制，采用“一刀切，齊步走”的方法進行教學，忽視了學生的個體差異，不利學生的多樣化發(fā)展。為了提高教學質(zhì)量，保證每一位學生在課堂上“吃”得好、“吃”得飽，教師對課堂教學進行了大膽改革，分層教學就是一種積極的嘗試。
分層教學是針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有的基礎上學有所得。這種分層遞進式的教學策略有兩種模式：班內(nèi)分層教學和分科分層教學。無論是快、慢班分別上課，或同堂分組復式上課，其目的都是為了大面積提高學生的英語水平，這是對“因材施教”這一傳統(tǒng)教學原則的創(chuàng)造性實踐。本文在這里要探討的是前一種模式的嘗試，旨在打破傳統(tǒng)班級授課制，以更加靈活的方式進行教學，以適應每個學生的發(fā)展。下面對實驗的設計、實施和結(jié)果三方面進行介紹，并在此基礎上進行簡要的討論與評析。
二、理論依據(jù)與實驗目標
（一）理論根據(jù)
符合古代教育家孔子的“因材施教”的 教學原則。以與學生發(fā)展存在的差異性為前提進行教育教學的思想，是我國古代教育家所一貫推崇的，也是我們今天教育教學必須遵循的一條重要原則。
美國著名教育家、心理學家布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要向他們提供了適當?shù)膶W習條件，善于培養(yǎng)和提高學生的非智力因素，95%以上的學生都同樣可以取得好成績。
新的《國家英語課程標準》的基本理念之一是：突出學生主體，尊重個體差異。
（二）實驗目標
培養(yǎng)不同層次學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，最終達到新《大綱》的要求。
滿足不同智力層次、不同基礎類型學生的學習要求，充分調(diào)動學生學習的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動參與的欲望，達到“困難生轉(zhuǎn)化，中等生提高，優(yōu)等生拔尖”的教學效果。
面向每個學生及其每個方面，讓學生生動活潑地學習，主動和諧地發(fā)展，使學生的個性得到陶冶，促進心理健康，促使人人成功。
三、實驗原則
（一）可接受性
原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力上、精神上都不會感到負擔過重。”在承認學生存在個性差異的基礎上，為全體學生提供適合各自發(fā)展的教育，這也體現(xiàn)了教育的平等性原則。
（二）激勵性
蘇聯(lián)霍姆林斯基認為，教學的效果在很大程度上取決于學生的內(nèi)在心理狀態(tài)。教師要善于用語言和行動來鼓勵學生，激發(fā)他們的學習熱情。幫助不同層次的學生“跳一跳，夠得著”的最近發(fā)展區(qū)，促進他們的最優(yōu)化發(fā)展，積極為他們創(chuàng)設成功的機會。
（三）靈活性
根據(jù)學生不同時期的學習情況，實行階段性調(diào)整，使分層具有動態(tài)性，使不同層次的學生能在自身的基礎上得到充分的發(fā)展，從而增強學習英語的自信心，促進學生智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展。
四、分層教學實踐
（一）了解差異，按類分層
由于我校高一學生來自全縣各中學，學生的英語程度參差不齊，特別是口語和聽力。為了提高教學質(zhì)量，保證每個學生在課堂上“吃”得好、“吃”得飽，我們對課堂教學組織形式作了相應的改革--歸級交叉分層次教學。首先以一次大考（期中考或期末考）的成績?yōu)橹饕鶕?jù)，把參加分層次教學的兩門學科成績（英語、數(shù)學）加起來，按成績高低排名，以此為準則把班級學生一分為二。前半部分學生為A級學生，后半部分為B級學生，然后把同一位教師教的兩個平衡班的AB兩級學生分別集中起來交叉上課（又稱歸 級 交叉分層次教學模式）。上完分層次教學的兩門學科后，又各自回原教室上其他課。此教學模式有二不變二相同的原則：一是班級不變、老師不變；二是教學進度同、教學內(nèi)容同而且設有內(nèi)部激活機制即A←→B級學生流動制。也就是以下一次大考成績?yōu)橐罁?jù)，重新按成績高低排名，又一次把學生一分為二。即在半期考和期末考后作相應調(diào)整，對進步明顯的B 級學生調(diào)整到A 級，對有退步的A 級學生調(diào)整到B級。
（二）分類要求，分層授課
不同層次的教學方法不同，教學要求也不同，但最低的要求是達到《大綱》和《英語課程標準》規(guī)定的目標要求。為了提高教學質(zhì)量，保證每一個學生在課堂上學有所得，筆者在預習、課文教學、詞匯教學、書面表達、聽力、閱讀、考試與評析和課后作業(yè)等方面進行了分層次教學。
1．預習 課前預習是上好課的基礎，也是培養(yǎng)學生自學能力的有效方法之一。針對學生的實際情況，要求 A級學生通讀全文，重點詞匯查字典，把疑難問題找出來。尤其是對字典里的固定搭配、特殊用法要作好筆記。而對于 B 級同學只要求他們在力所能及的范圍內(nèi)讀準課本上的單詞并把他們背下來。
2.課文教學 課文教學是課堂教學的中心。課文的導入是課文教學的第一個環(huán)節(jié)。精心設計課文的導入，無疑會集中學生的注意力，活躍學生的思維，發(fā)揮學生的想象力并增強他們的參與意識，使他們對將要學習的新課文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而增強學習效果。課文引入的方法有很多，常用的有問答、圖片、人物、音樂、圖表、分層引入等。課文引入法必須有所選擇。對 A 級學生宜用簡單、快捷而又引人入勝的方法外，還可用要求較高的辦法：以課文的內(nèi)在聯(lián)系或線索導入，以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和綜合分析能力；以關鍵詞或主題句導入課文，逐漸提高學生的語言運用能力和綜合概括能力。如：北京申奧成功，舉國歡騰，中國人實現(xiàn)了多年的夢想。這是青年人尤為關注的事情。在上sports一課時利用問題法，筆者對 B 級學生提出了以下問題：
Do you like sports? What kind of sports do you like best? Were you excited at the news that China will hold the 2008 Olympics?對于A 級學生則直截了當?shù)靥嵋恍└鼮樯钊氲膯栴}，諸如：when did the PRC take part in the Olympic Games for the first time? How many medals did the Chinese win ? And how many medals did they get? There are five rings on the Olympic flag. Do you know what they stand for? What’s the Olympic spirits?這些問題都是學生們熟悉而感興趣的內(nèi)容。由于基礎差異，對B 級學生只提一些簡單且他們能回答的問題。對A 級學生則要求更高些。啟發(fā)他們用現(xiàn)有英語知識表達奧林匹克精神，貫穿素質(zhì)教育于其中。
3.詞匯教學 詞匯是外語學習的基石。詞匯量的大小決定聽力程度和閱讀理解程度。在A 級學生承受范圍之內(nèi)，盡可能多地輸入常用的、學生感興趣的、與本文課文有聯(lián)系的詞匯，這樣學生們樂于接受且易于吸收。以What is a healthy diet 為例，在引入階段，先提出一個話題 ：How many kinds of food and drinks can you name in a Chinese market?對于B 級同學，只要求他們歸納所學過的詞匯并在此基礎上教授新詞。對于 A 級同學，除了趁此機會做food and drink的歸納總結(jié)外，還可以盡可能多的列舉一些常見的食品名稱，以擴大詞匯量。對于B 級學生，只要求他們掌握課本中的詞匯、詞義，盡量不拓展，因為他們還承受不起，可就本課詞、詞組、句型的用法精心設計一些較基礎的他們能解決的一些單選題，以及達到及時復習、加深鞏固的目的。A 級學生，思維敏捷，接受能力強，基礎扎實，有相當一部分同學能做到過目、過耳不忘。在他們承受范圍之內(nèi)，適當?shù)耐卣挂恍┰~義是很有必要的。單詞如此、詞組如此、句型也如此。
4．復述 復述是使學生將語言知識和語言技能轉(zhuǎn)化為實際運用能力的一種行之有效的方法。這種方法克服了教師“一言堂”的弊病，充分調(diào)動學生的學習主動性，使學生真正成為學習的主人。老師要盡可能多地給學生提供表現(xiàn)自我展示能力的機會。對于基礎較差的B級學生，可使用支點法，即把課文、段落中的關鍵詞或要點作為記憶支點，利用這些記憶支點，回憶已知的語言信息、復述文章內(nèi)容。A 級學生除用支點法外，可要求他們依照課文段落的順序或情節(jié)發(fā)展的層次，列出提綱作為記憶線索，形成記憶網(wǎng)絡。或要求他們復述課文大意或梗概，培養(yǎng)學生分析、比較和歸納的綜合能力。當然，如果時間充裕，可要求他們根據(jù)故事發(fā)生的變化，進行大膽、合理的想象后進行復述。此目的是促進培養(yǎng)學生豐富的想象力，開發(fā)他們的智力。此種復述方法要求較高，但可以在復述前向?qū)W生提供供討論的問答題，以防止學生們思路離題。
5．書面表達 英語學習中語言輸入與輸出的質(zhì)和量決定著學習者的學習成效。寫作是語言輸出的重要途徑之一。高中英語書面表達是提高學生英語學習質(zhì)量，幫助學生獲得學習成就感，增強其學習信心與興趣的重要教學手段。在教學中，教師可以通過背誦句子、段落、造句、仿寫等方式來訓練學生。要求他們寫日記、周記；要求他們把平時所學的詞匯、短語、句子運用到日記、周記中去。 A 級同學，可要求他們寫長些，多寫并列句、復合句。 B級同學寫短些，盡量寫簡單句。無論是寫什么，最重要的是讓他們充分體驗到成功的喜悅，以激發(fā)學生的寫作欲望。
6．聽力和口語 聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，聽力離不開口語、閱讀、朗讀、聽寫等多方面的訓練。聽是說的基礎，說又是聽的提高。聽力好的學生，說的水平也高。聽力訓練與口語相結(jié)合，兩者都會提高。由于B 級學生大多來自鄉(xiāng)村初級中學，學的基本上是“啞巴”英語，口語基本上不會，聽力水平可想而知。為此，對于B 級學生，剛開始時，只能慢慢地說一些口語，還時不時的進行翻譯。到他們慢慢地跟上時，才加快速度在每周一課時的聽力課上，讓B 級同學聽《新概念英語》，邊聽邊模仿，而且時不時的問一兩個問題，要求他們單獨回答。先讓他們嘗到甜頭，消除了畏懼心理以后才開始上每個單元的最后一課listening material 。通過此辦法，一般不會使學生覺得聽力可怕。對于A 級學生，除了一開始就上課本上的聽力外，還增加一些課外聽力材料。上課多用英語組織課堂，要求學生多用英語回答或提問。當然，要對學生進行聽力技巧培訓，如：心理準備、聽前預測、把握大意、抓關鍵詞、作簡要筆記……
7．閱讀 人教版高級中學英語“閱讀訓練”編寫說明中明確指出：閱讀是一種能力，又是語言學習的方法。學生到了高中階段，要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。通過廣泛地閱讀，大量地閱讀和快速地閱讀，幫助理解和吸收書面信息，鞏固記憶，有利于動腦筋思考，有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景。在閱讀教學中，必須對閱讀材料進行選擇。閱讀方法、技巧課內(nèi)教，閱讀速度課內(nèi)訓練。大量的閱讀課外完成。A 級學生可以讓他們讀 New Concept English, Shanghai Students Post, The 21st century, English Coaching paper…… B級學生只要求他們讀閱讀訓練、課內(nèi)文章，等他們詞匯積累到一定程度，再另作要求。
（三）考試與評析
教學中，由于教學進度同、教學內(nèi)容同，當然考試也相同。不過，為了鼓勵 A 級學生冒尖，同時又不挫傷B 級同學的學習積極性，試題一定要梯度明顯，既要讓 B 級同學及格容易又要讓A 級同學覺得拿高分不易。每次考試設有附加題，以此激發(fā)他們的上進心及學習興趣。
試題評析是一種延伸了的具有重復意義的復習課。它能有效地幫助學生鞏固所學知識、促成舉一反三、觸類旁通的知識遷移的能力提高。教師在進行評析時，要多鼓勵學生，充分挖掘?qū)W生的閃光點，讓他們有成就感、以樹其信心。教師在分析學生答題誤區(qū)時，要對所有學生展現(xiàn)思路，通過分析類比使學生確實掌握解題的方法。對 A級學生，教師在講評時，要講出試題的拓展和延伸。設計一些對應性的練習，供學生課后完成，以拓展學生的視野。對 B 級學生，重點要放在弄清題目的測試目標和答題誤區(qū)上。
（四）課后作業(yè)
課后作業(yè)是鞏固運用知識和提高能力的一種手段。要求學生獨立完成作業(yè)，并針對作業(yè)中的問題引導學生去看書和解疑，使得對問題的理解更透徹、記憶更鞏固。課本后面的練習：A 級學生有選擇地做部分，教師適當?shù)匮a充部分，如：閱讀、寫作、口語……B 級學生則要求做全部練習，練習要求交給老師批改。
五、實驗結(jié)果
經(jīng)過三年的教學實驗，教改班級成績斐然。我們對2003年高考的成績作了對比，發(fā)現(xiàn)教改班級的成績比普通班明顯好很多。
對照單位 與考人數(shù) 優(yōu)秀（120－150） 及格 平均分
實驗班 38 9 37 110.4
普通班 39 1 32 99.5
分層結(jié)果表明，大面積提高學生成績是完全有可能的。
六、實驗思考
分層教學的理念是教會全體學生學習，它體現(xiàn)了“以人為本”的原則。對于兩極分化的現(xiàn)象，根本的解決辦法是高中英語課程的改革。高中英語課程應該有選擇性、多樣化，加上學分制管理體制。但目前進行分層教學不失為一種可行的方法。
1．分層次教學后， A級學生處于受激勵狀態(tài)中，加上教學可不受程度差學生的限制，教師盡可能地大量地輸入與課文相關的字、詞、句及各種背景知識，高標準、嚴要求，使他們在課堂上吃得飽、吃得好。分層次教學有利于發(fā)揮他們的聰明才智，能進一步打好基礎，拓寬知識面，突破教材的限制，培養(yǎng)出冒尖的學生。對于B 級的學生教師可以傾注更多的愛心，注入更多的鼓勵，讓他們享有更多的愛和尊重，使得這些學生在深得信任和尊重的氣氛下學習。備課和授課時，可設法通過一個個可望而又可及的小目標，使他們經(jīng)常得到進步的反饋，體驗成功的歡樂，發(fā)現(xiàn)自己的聰明才智，看到自身的潛力，從而排除心理的障礙，增強他們學習的內(nèi)驅(qū)力。
2．分層次教學加大了教與學的方法改革，歸級交叉分層次教學不同于傳統(tǒng)的快、慢班，它是在分層學科結(jié)束后學生 按原班級進行教學活動，這就有個極大的便利，可幫助 A、.B 級的學生盡可能地結(jié)成“對子”，彼此交流，達到共同提高的目的。
3．實踐證明這種改革是行之有效的：高考成績實驗班級的成績比普通班的成績好得多。
參考文獻
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