一、教學課型： 閱讀課

二、教材分析

本節(jié)課是JEFC BOOK5 UNIT4 Making the News的第一課時，本單元的中心話題是“新聞”，內(nèi)容涉及新聞工作者應該具備的素質(zhì)和新聞采訪的基本程序等�！盁嵘怼保╓arming Up）部分通過討論“What do you want to be in the future? What is your ideal occupation(理想職業(yè))?”來引出報社各工作人員的工作類別和所負的責任。

“讀前”（Pre-reading）部分首先通過一個調(diào)查問卷來引導學生去考慮一個優(yōu)秀的記者應該具備的素質(zhì)；然后引導學生談他們難忘的經(jīng)歷和感受；最后通過一個“假設”為下一部分的學習做好準備。這就要求學生通過小組討論，在互動交流中，獲得足夠的思維啟迪而萌發(fā)求新、求異的動力，從而促成知識與能力，智慧與品質(zhì)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、學情分析

筆者所任教的是一個理科強化班，大部分學生有一定的英語基礎，且上課的氣氛一直比較活躍，尤其對這種“小組討論”非常感興趣，經(jīng)常能達到不錯的效果。

四、教學目標

1、知識目標

（1）、重點詞匯和短語：occupation, journalist, editor, photographer, curious, recorder, acquire, cover a story, have a “nose”for a story, concentrate on

(2)、重點句子：What kinds of jobs does a journalist have?

What are the qualities a good journalist needs to have?

2、能力目標(Ability goals)：Enable the students to talk about the qualities needed to be a good report.

3、學能目標(Learning ability goals)：Help the students to talk about the qualities needed to be a good report.

五、教學敘事

“討論法”是由教師創(chuàng)設問題情景開始，引發(fā)學生論知經(jīng)驗同新信息之間的矛盾沖突，激起質(zhì)疑探究的興趣。并在師生、生生互動式對話交流中，通過質(zhì)疑、析疑、辨疑，最后達到解決學習問題的過程。為了有效地調(diào)動學生學習的積極性，更好地達成教學目標，筆者在本課時教學中運用了：辯論式小組討論；采訪式小組討論；合作式小組討論來進行教學嘗試。

1. 辯論式小組討論

通過辯論的方式逐步引導學生自己最后得出正確的答案，有助于激發(fā)和推動學生思考問題的積極性和主動性。筆者讓學生在討論：To be a good journalist, what quality do you think is the most important ?這個問題時，學生的答案主要集中在higher level of education和hard-working 這兩個方面，針對這種情況，筆者先把學生分成兩組，組內(nèi)討論，然后每組各選出5名同學，代表本組闡述選擇的理由，看哪組更有說服力，找到的理由更充分。由群眾評委投票產(chǎn)生結(jié)果，并對獲勝組予以一定的獎勵。通過這種形式的討論，大大地提高了學生主動參與學習的熱情

2. 采訪式小組討論

在學習一個新的知識點時，教師要創(chuàng)設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要，從而產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理趨向。緊接著前面的環(huán)節(jié)，筆者趁熱打鐵，又來了個“頭腦風暴”。Ask:Suppose you were journalists from China Daily, and you are interviewing Kobe, a great basketball player. What would you like to ask? 筆者事先布置班里一位口語較好的男生扮演Kobe,并和他一起準備了一些有關Kobe的資料，上課之前把一些問題以小紙條的形式發(fā)給班里的學生。舉行一個記者招待會，讓班里的其他學生扮演記者，對Kobe 進行提問，通過這種形式的討論，學生們不僅輕松安閑地參與其中的學習過程，同時通過親自參與，體會到成功的喜悅。

3. 合作式小組討論

課堂討論時，小組的劃分可以隨機性，這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創(chuàng)造了與更多同學合作的機會。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變在小組中有的學生始終處于從屬地位的狀況，給每個學生提供發(fā)展的機會。在討論到Who are needed in producing a newspaper?Do you know what kinds of jobs they usually have?的時候，讓學生5人一組，分別扮演Journalist，editor，photographer，designer和printer，根據(jù)某一主題，討論各自的任務，并嘗試完成一份英語報紙。由于學生的好勝心和榮譽感，在分配到任務后，他們都自發(fā)的積極去完成。期間學生始終處于一種主動學習的狀態(tài)。不僅使他們的語言的習得和應用得到了提升，還使他們由原來的聽眾變?yōu)橹鲃拥膶W習者和參與者，激發(fā)了學生的內(nèi)在動力，使學生主動地、積極地進行學習，最終愉快的收獲。

六、教學反思

1. 在本節(jié)課的教學中，教師的角色發(fā)生了根本的變化，從原來主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織和參與學生討論的一員；同時又是學生學習的指導者，隨時對學生提供幫助。總體來說，在本課時中，教師扮演了設計者、指揮者、解釋者、監(jiān)督者、評價者的角色。

2. 在小組討論過程中，學生始終處于一種主動學習的狀態(tài)。這樣，不僅使他們的語言的習得和應用得到了提升，還使他們由原來被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膶W習者和參與者，激發(fā)了學生的內(nèi)在動力，使學生主動的積極的進行學習，最終愉快的收獲。

3. 小組討論體現(xiàn)了新課標“以人為本”的學習理念，由于學生主體性的充分體現(xiàn)，更符合高中年齡階段的心理特點，所以學生學習英語的熱情和興趣大大提高了，課堂氣氛也活躍起來。

4. 課堂氣氛活躍固然能調(diào)動學生的學習積極性，但是在小組活動的同時，難免會有一些學生乘機亂動，甚至做一些與課堂無關的事情，從而影響課堂效果。怎樣有效地控制課堂紀律，讓每個學生都能真正地參與到學習中來，需要我們在平時的教學中不懈地嘗試和努力。

參考資料：

普通高中課程標準實驗教科書（教師教學用書）--- Book5