走出詞匯教學的低效

[摘要] 本文簡要分析了當前高中英語詞匯教學中存在的誤區(qū)，剖析了高中英語詞匯教學的實際問題，同時對中學英語詞匯教學提出了建議。

[關(guān)鍵詞] 詞匯教學 誤區(qū) 教學建議

引言：常常聽到高三的老師說；“真是沒辦法！學生高一，高二像沒學過似的�，F(xiàn)在高三了，做文章理解，很多詞，學生都說不知道，沒學過了。這學生還怎么教啊？！”也常常聽到學生說“單詞最麻煩了。老記不住。老忘記！最怕聽寫單詞了！”的確，作為英語最基礎(chǔ)的詞匯，它不知道使多少老師和學生頭疼。很多時候老師不辭辛苦的一次又一次的喊學生去聽寫單詞，這樣，老師和學生的精力都被單詞給耗掉了很多。

一、當前高中詞匯教學中存在的誤區(qū)

詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提。聽 說 讀 寫 四個方面的技能在語言學習中相輔相成,相得益彰。然而。詞匯教學長期以來一直是英語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。在詞匯教學中還存在諸多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1． 以死記硬背單詞意思代替詞匯教學

許多教師認為，詞匯教學費時多而收效不明顯，因此把教學的重點放在讓死記硬背單詞意思上，老師布置一下學生要記的單詞，并且告知第二天要反饋，所以早自修老師進入教室學生總是把英語課本翻開在單詞表，并且像小和尚念經(jīng)一樣死記硬背單詞，殊不知，過了今天，這個單詞的影子早就沒了，更何況使用單詞了，這種以死記硬背單詞來代替真正的詞匯教學在高三年級尤為普遍，其結(jié)果是學生長期缺乏使用的體驗，使學生失去對英語學習的興趣和熱情，每次考試單詞拼寫平均得分率不高。

2. 以高考單詞拼寫模擬訓練來代替詞匯教學

高考單詞拼寫測試采用的題型是比較單一的填空題，這主要是出于標準化測試的需要。平時教師經(jīng)常訓練單詞拼寫，其目的主要是為了能在高考單詞拼寫上多得幾分，可是學生長期訓練這種呈現(xiàn)題目-做題目-核對答案的單一，機械的模式，不僅不利于提高學生的英語水平，而且使很多學生對英語課失去了興趣。

二、目前在中學的英語教學中詞匯教學過于薄弱

目前，越來越多的學生似乎認為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間.尤其令人遺憾的是,不少教師也持這一觀點。在教學實踐中，他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學上的時間越來越少,即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。這種現(xiàn)象令人擔憂。實際上，隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來越重要，應(yīng)該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個問題的認識，無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。

三．正確認識詞匯在語言中的地位

詞匯教學重要嗎？眾所周知，詞匯是語言的建筑材料，如果詞匯貧乏，詞義含混，就會造成理解和表達的障礙。語言學家曾指出：“No matter how well he learns grammar no matter how beautifully he sounds, without rich words to express a wide range of meaning or to understand other’s ideas and thoughts, communication in a foreign language just can’t happen in any meaningful way.”從語言學家的話里可以看出詞匯是語言的基礎(chǔ)，不掌握詞匯是無法表達意思，從而進行交際的。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度,著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結(jié)構(gòu)和功能的意念。我們多年的教學實踐也表明：同學們在掌握了英語的基本語音和語法知識后，英語能力的提高在很大程度上取決于詞匯的發(fā)展。

因此，作為教師要知道（還要給我們的學生宣傳，讓我們的學生明白）：要學好英語，詞匯非常關(guān)鍵，必不可少。因而英語教學中的詞匯教學是其他英語教學的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。

四、學習詞匯的有效方法

認識到詞匯在語言中的重要地位，認識到詞匯學習是貫穿整個外語教學與學習過程的重要環(huán)節(jié)，就應(yīng)提高對詞匯教學和學習的重視，確立詞匯教學在外語的教與學中的重要地位。

教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標準》（實驗）對詞匯教學提出了較高的要求，體現(xiàn)在詞匯教學“質(zhì)”（即掌握詞匯的深度）和“量”（詞匯量的多少）兩個方面。一方面，要求學生掌握的詞匯量顯著增加。另一方面，新課標提倡從用的角度出發(fā)學習詞匯。這說明，對詞匯學習的要求不僅僅限于辨認、識記和理解，還在于運用和表達；詞匯教學不僅要擴大學生的詞匯量，還要提高學生運用已知詞匯的熟練程度。

那么，我們在教學過程中，在保證學生心理優(yōu)勢的前提下，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量和提高學生運用已知詞匯的熟練程度呢？這就需要我們在教學過程中運用形式多樣的教學方法。下面是筆者通過自己的教學實踐，總結(jié)出詞匯教學的幾條有效方法，同時對詞匯教學提出的幾點建議作為同行教師和學生在英語教與學時的參考。

1、挖掘?qū)W生學習詞匯的興奮點，提高詞匯學習的效率

中學生由于記不住英語單詞，使得學習興趣銳減，厭學情緒大增，課堂上學生消極被動，毫無參與興趣，教學毫無生氣。因此在教學過程中我們要把激發(fā)學生學習英語的興趣作為首要目標。

（1）形象教學語言來激發(fā)學習興趣。教學語言的運用是一門藝術(shù)。這種語言藝術(shù)使用得當與否，對教學效果有著非常直接的影響。講解詞匯時如果教學語言單一枯燥，學生也必然會覺得索然無味。如果把講解詞語與適當補充相關(guān)知識、幽默，笑話、習語諺語及相關(guān)詞語典故相結(jié)合的話，不僅可以活躍氣氛和激發(fā)學生的興趣，還可以擴大其知識面，開闊其視野，例如，在講 like 單詞時，這樣一個有趣的故事幫助我很輕松地教會了學生其用法。一個在賓館實習的學生在招待外籍客人時很禮貌的問道：“Are you like tomatoes ?”外籍客人聽后很生氣。后來那個學生才知道“Are you like tomatoes?”是“你像西紅柿嗎？”“Do you like tomatoes ?”才是“你喜歡西紅柿嗎？”學生們聽后哈哈大笑，并對 like 這個詞的用法有了較深刻的印象。

(2) 教學形式的多樣化。教無定法。英國著名語言學家�？怂估蛘f：“教英語的最好方法就是能引起學生學習興趣的那種方法。”現(xiàn)舉幾個例子，供大家參考。

①在課堂上開展小組與小組，個人與個人間的學習比賽，競賽，游戲等活動，如猜詞，表演 word square，寓學習于娛樂之中，激起學生強烈的進趣心。

②用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look! I am opening the door. I am writing some words on the paper. 然后利用手勢、動作指導學生模仿做。

③. 利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問What about this? Look! I can open and close them. They are ... eye ...?學生答“眼瞼”。老師接著板書出 eyelids。這樣誘導的優(yōu)點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產(chǎn)生興趣。

④．用簡筆畫為教學內(nèi)容提供情景，然后圍繞情景開展教學活動。單詞、詞組、句型可用單幅簡筆畫，語法、對話和課文則可用連環(huán)畫式的多幅簡筆畫。利用多幅簡筆畫教對話和課文的方法，可總結(jié)為四句話十六個字，即“一情一景，三五句話，給關(guān)鍵詞，看圖復述”。

2、強化語音教學，為詞匯教學打好基礎(chǔ)

在英語學習中，有些學生雖然學了幾年，但還不能照著英標正確拼讀單詞，特別是多音節(jié)詞，這無疑給記憶單詞帶來了困難。針對這一難點，我采取了由音到形再到義的順序。音是學生接受一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就更談不上義。因此，要牢記一個單詞首先應(yīng)把音念準，要念準單詞就必須認真聽，然后反復模仿，同時還要教會學生讀音規(guī)則，音節(jié)劃分，以及各字母在其音節(jié)中的讀音。因為有了正確的發(fā)音。才有正確的拼寫。如：horse，house，sheep，ship，shirt，skirt等。有時用順口溜巧記 oo 發(fā)短音的單詞，如“好腳站在木頭上，遇到老 K 發(fā)短音”(good，foot，stood，wood，book，cook...)。英語單詞大部分是符合讀音規(guī)則的，對于很長的單詞要求學生按音節(jié)劃分來記憶。一個單詞，不管有幾個音節(jié)，只要讀得準，一般都能拼得準，無需一個一個字母地死記硬背。如：dic-ta-tion，mag-ni-fi-cent，e-xa-mi-na-tion 等。久而久之學生嘗到使用讀音規(guī)則記憶單詞的甜頭，便自覺地學習讀音規(guī)則，并運用到實踐中，使單詞記憶由難變易。但有些英語單詞用一般方法很難記憶，必須找出其特點，如：cinema 一詞，常有學生寫成 cinina，我指出這個單詞有三個元音字母，其順序倒過來是 a-e-i，剛好是五個元音字母的前三個。再如，friend 一詞，一些學生初學時，根據(jù)讀音常寫成 frend，我對學生說，“我和別人交朋友，其中沒有我(即 I)行不行?”這樣一提，學生就再也不會拼錯了。特殊記憶的方法因詞而異，多種多樣，它形象生動有趣，盡管不一定科學，但不失為幫助學生記憶單詞的有效手段。

3.、利用英語構(gòu)詞法進行詞匯教學

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但有其內(nèi)在規(guī)律可尋。如果能掌握基本的構(gòu)詞方法，就能很容易地突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴和后綴是構(gòu)成單詞的三個元素，這三者是擴大詞匯量的三把鑰匙。單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴。詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領(lǐng)導統(tǒng)轄一群單詞，在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的基本意義為基礎(chǔ)，一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。如運用己學的 use，幫助學生進行詞綴分析推測出 useful，useless，user 等。當然，不是所有的單詞都是由詞根加詞綴意義，還有其它的構(gòu)詞法，如合成法，即將兩個或兩個以上的詞結(jié)合而成新詞。學生在學新詞之前，先學會了兩個詞。在這樣的基礎(chǔ)上再來把兩個詞組合在一起。運用學生己學過的詞合成的新詞易于記憶和理解。如在學生學過 wait 與 room 的基礎(chǔ)上就很自然地推測出 waiting-room 的含義來了。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

4.詞句結(jié)合，語篇綜合，注重語境教學

語言作為人類交流思想的工具，是在實際運用中不斷發(fā)展和完善起來的。詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。如果脫離語境進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際交際活動中。因此，詞匯教學應(yīng)融入到句子和語篇的教學中，做到詞不離句，句不離篇。教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)運用所學語言的語境，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解，所以我在教學時從詞匯入手，積極創(chuàng)造生動，有趣的語言環(huán)境，給學生提供更多動口，動手的機會，讓其在特定的語言環(huán)境中學習英語，以求學生聽，說，讀，寫能力的全面提高。為此我在以下幾個方面進行了嘗試：

（1）在進行詞匯教學時，堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授，以較多的時間操練。采用英漢對譯，師生對話，學生問答，小組討論等多種形式，對所講授知識進行練習，練習中盡可能在新句型中練習；日單詞，在日句型中練習新單詞，使學生在練習中學習，既掌握了新知識又復習鞏固了舊知識。

（2）英語課堂教學，堅持用英語授課。盡可能用學生所學單詞，短語，句型進行提問，對話，同時還注意培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的興趣。

（3）閱讀是增加詞匯量的重要途徑。通過閱讀可以開闊學生眼界，拓寬知識面。我總要制定閱讀計劃，提出目的要求，編寫日頭和書面練習。閱讀材料的選擇可采取教師推薦，也可以讓學生自選。選擇的材料要力求知識性強，趣味性濃，詞匯量適合學生的實際閱讀水平。我還進行定期檢查，要求學生留有讀書筆記，檢查形式有提問，擴寫或縮寫文章，小測驗等，以了解學生的閱讀情況。這樣精講多練相結(jié)合，精讀泛讀相結(jié)合，長此以往，堅持不懈，收到了良好的教學效

5.學以致用，學用結(jié)合，在運用中掌握

不管用什么方法來學習詞匯，都要學以致用。只有在語言使用（包括聽、說、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識“（桂詩春，2006）。教師在詞匯教學中不應(yīng)僅呈現(xiàn)例句，講解用法，還應(yīng)為學生提供運用詞匯的機會。教師應(yīng)組織形式多樣的任務(wù)型或體驗式的課堂教學活動，設(shè)計口頭和筆頭的詞匯運用練習，使學生在學中用，在用中學。

6.課內(nèi)課外并舉，隱性顯性結(jié)合，拓展詞匯學用渠道

傳統(tǒng)的詞匯教學多局限于課堂和教材，而現(xiàn)代英語詞匯教學則主張通過三種途徑：直接詞匯教學、附帶詞匯學習和獨立策略發(fā)展（崔義平，2005；肖禮全，2006）。直接詞匯教學即傳統(tǒng)意義上的課堂上由教師指導的，刻意的、專門的、顯性的詞匯教學。附帶詞匯教學（也稱詞匯的隱性教學）是指引導學生在閱讀、視聽等語言學習活動中習得詞匯。教師要鼓勵和引導學生把詞匯學習從課內(nèi)延伸到課外，充分利用各種學習工具和學習資源，特別要通過廣泛的課外閱讀，開展詞匯自主學習活動，從而有效地擴大詞匯量，拓寬知識面。

7.科學記憶，循序漸進，提高詞匯學習效率

記憶是語言學習中最重要的認知能力，英語學習離不開記憶�？茖W記憶詞匯要求首次過度學習，多感官參與，及時復習，以“詞塊“為單位輸入，提高對詞匯的加工速度和記憶效率。詞匯學習還應(yīng)做到循序漸進，因為對單詞的理解、記憶和運用都需要一個過程，要經(jīng)過“初次音形義的了解-多種語境意義理解-多種感官并用記憶-與聽說讀寫語言技能相結(jié)合的運用-多次的回憶-不斷的校正-經(jīng)常提�。ㄟ\用）”等若干“工序”，才能成為長久的記憶（陳琳等，2004）

8.用多種方式進行系統(tǒng)的復習

“學得快，忘得快”是當前中學生在英語詞匯學習過程中存在的通病。這主要是因為沒有及時復習鞏固所致。復習是學習之母，系統(tǒng)的進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統(tǒng)的復習幫助學生記憶和理解詞匯是有必要的。復習的目的是防止遺忘和恢復遺忘了的單詞。詞匯記憶是個循序漸進的漫長過程。因而復習工作也要有長期安排。復習要在原有基礎(chǔ)上擴大加深和提高。復習單詞要和提高實際運用英語能力相結(jié)合。復習方式也要多樣化，利用各種直觀手段、情景和電化設(shè)備。復習過程中要注重歸納性復習。復習的目的是防止遺忘和恢復遺忘了的單詞。只有靈活多樣的復習方式才有利于避免學生的厭煩心理，提高復習效果。

五、結(jié)束語

總之，詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容，我們要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的、行之有效的詞匯教學方法和經(jīng)驗，積極探索提高詞匯教學效率的策略，并結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學的方法，使學生在掌握英語知識的同時，提高運用英語的能力。我們一定要教育學生擴大詞匯量絕非一朝一夕之功，要堅持常年不懈，教育學生在平時的學習中，養(yǎng)成良好的學習英語單詞的習慣，為將來更深層次的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

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