高中英語(yǔ)新教材中的語(yǔ)法教學(xué)模式及評(píng)價(jià)策略
──一節(jié)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)及反思
陳艷華
【摘要】本文針對(duì)目前語(yǔ)法教學(xué)及評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，結(jié)合高中新版英語(yǔ)教材中的一節(jié)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，探討新課標(biāo)新教材下的語(yǔ)法教學(xué)模式和評(píng)價(jià)策略。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué) 新教材 評(píng)價(jià)
隨著教改的全面鋪開(kāi)，高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新版教材的推行使用，教師必須思考如何落實(shí)課標(biāo)的教學(xué)理念，充分并創(chuàng)造性地使用教材，真正地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。在語(yǔ)言教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)一直很有爭(zhēng)議，該不該講，講多少，講到什么程度，達(dá)到什么目標(biāo)，以什么方式練習(xí)鞏固，又以什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果等等。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了一節(jié)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，探討新教材中語(yǔ)法教學(xué)的有效模式和評(píng)價(jià)策略。
一、實(shí)驗(yàn)的背景
1. 當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)中存在的兩大現(xiàn)象剖析
一種現(xiàn)象是偏重語(yǔ)法知識(shí)的講授，過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，尤其是在“應(yīng)試”中的重要性。教師在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間努力把詳盡的語(yǔ)法規(guī)則灌輸給學(xué)生，惟恐講少了哪一點(diǎn)，學(xué)生考試就會(huì)失去了寶貴的分?jǐn)?shù)。這樣一來(lái)，就無(wú)法騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，更談不上語(yǔ)言的運(yùn)用了。這種學(xué)習(xí)手段，通常是單純以考試作為終級(jí)目標(biāo)和唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此即使是練習(xí)，也是主要練單項(xiàng)選擇題等跟考試相關(guān)的題型，然后教師又引用各種規(guī)則去解釋。這樣的課堂氣氛沉悶，學(xué)生完全處于被動(dòng)的局面，因而感到索然無(wú)味，教學(xué)效率極低，久而久之學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。從中學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)行為很大程度上是由興趣驅(qū)動(dòng)的，而學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我肯定及外部評(píng)價(jià)，也是促使其開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿υ慈狈η笾挠统晒Φ墓奈�，這樣的學(xué)習(xí)談不上什么效果。實(shí)際上，教師到最后會(huì)很失望地發(fā)現(xiàn)盡管已經(jīng)費(fèi)了好大的勁講了一遍又一遍，考試結(jié)果還是那么差強(qiáng)人意，即使是單項(xiàng)選擇題，也未必做得很好，就更別說(shuō)寫作了。對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)能力和自控能力強(qiáng)的學(xué)生，這種教學(xué)方式往往給他們一種錯(cuò)覺(jué)，似乎熟記語(yǔ)法規(guī)則，會(huì)做單項(xiàng)選擇題，就達(dá)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，而實(shí)際上卻沒(méi)有形成真正使用語(yǔ)言的能力與信心。
另一種現(xiàn)象則提倡“淡化”語(yǔ)法教學(xué)，認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)講多了，就是應(yīng)試教育，就是不重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，就背離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。于是教師在課堂上設(shè)置了各種任務(wù)和活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)和參與活動(dòng)的過(guò)程中自覺(jué)使用目標(biāo)語(yǔ)言，希望學(xué)習(xí)者在這種輕松的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下自然形成語(yǔ)言習(xí)得，從而避開(kāi)語(yǔ)法規(guī)則的條條框框。其實(shí)這種觀點(diǎn)也是片面的。對(duì)于把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈α?xí)得英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，每天一節(jié)的英語(yǔ)課所提供的語(yǔ)言環(huán)境，少得不可能使他們像習(xí)得母語(yǔ)那樣自然形成語(yǔ)感和習(xí)得語(yǔ)言。盡管上課過(guò)程是愉快的，但由于缺乏綱要式的歸納提煉，學(xué)生在課堂上形成的短暫習(xí)得往往會(huì)逐漸淡化，而中學(xué)生從其年齡特點(diǎn)來(lái)看，如果沒(méi)有明確的指導(dǎo)，大部分還不具備把經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)提升為理論的能力。久而久之，就會(huì)有沒(méi)學(xué)到什么的感覺(jué)，各種語(yǔ)言現(xiàn)象模糊不清，因此缺乏使用的信心與勇氣。從評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，這種教學(xué)模式更注重對(duì)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過(guò)程中的發(fā)展性評(píng)價(jià)，尊重人在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)參與活動(dòng)能不同程度獲得使用語(yǔ)言帶來(lái)的成功感，因而是更為科學(xué)的，但由于學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)者無(wú)法肯定其評(píng)價(jià)的有效性和持續(xù)性，如果學(xué)習(xí)者在終結(jié)性評(píng)價(jià)（如考試）中表現(xiàn)不佳，則會(huì)對(duì)之前的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生懷疑和動(dòng)搖。
2. 新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新教材的使用
普通高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，
學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)要素�！捌胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”特別指出，“高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。在教學(xué)方式上，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與，實(shí)踐，討論，探究和合作中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，交流，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；特別指出評(píng)價(jià)對(duì)于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的作用，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和需求，采用形成性和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。
新版高中英語(yǔ)教材從整體設(shè)計(jì)而言，符合新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求，遵循了現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，教材在每個(gè)單元都設(shè)置了 Discovering useful structures 的部分，并且在附錄部分歸納本冊(cè)書的語(yǔ)法要點(diǎn)，肯定了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的必要性和重要性；從語(yǔ)法規(guī)則的呈現(xiàn)與練習(xí)來(lái)看，新教材重視在真實(shí)的情景中讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)觀察，探究，理解，形成概念，初步運(yùn)用，鞏固等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；在評(píng)價(jià)上既關(guān)注過(guò)程，也重視結(jié)果。
二、教學(xué)內(nèi)容分析和目標(biāo)設(shè)置
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出自人民教育出版社 2004 年修訂的 New Senior English for China, Student's Book 4, Unit 2, Discovering Useful Structures, 教授 Verb-ing Form as Subject and Object。作為語(yǔ)法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這一語(yǔ)法點(diǎn)屬于新授課；但在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到這種語(yǔ)言現(xiàn)象，因此不會(huì)陌生，理解上沒(méi)有太大問(wèn)題；這其實(shí)正是新教材語(yǔ)法呈現(xiàn)的特點(diǎn)──在正式學(xué)習(xí)前作足夠的鋪墊，從而減少焦慮，增強(qiáng)信心。因此，我把這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為：在熟悉了解這一語(yǔ)言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，能在口頭和書面的交流中基本正確使用目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并能自主開(kāi)展相關(guān)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的探索和發(fā)現(xiàn)。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
Task One：Listen to a song
教學(xué)思路：這首英文歌的歌詞使用了很多 Verb-ing 形式（歌詞見(jiàn)附錄一），而且詞匯比較簡(jiǎn)單，因此抽空了使用 Verb-ing 形式的動(dòng)詞，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊填詞，目的是引入本節(jié)課的目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，寫，看的形式，在教師的提示下自我發(fā)現(xiàn)并關(guān)注目標(biāo)語(yǔ)言的形式和用法，同時(shí)也在一開(kāi)始給同學(xué)們營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
教學(xué)過(guò)程：首先讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)歌曲，并把空缺的詞填上；由于歌詞較簡(jiǎn)單，而且目的在于引入而非訓(xùn)練聽(tīng)力，所以只聽(tīng)一遍，在聽(tīng)之前就要把“只聽(tīng)一遍”的指令明確告訴學(xué)生，讓學(xué)生盡快地記錄聽(tīng)到的詞語(yǔ)；聽(tīng)完之后同學(xué)之間互相對(duì)照結(jié)果，獲取更全面的信息；然后與教師共同驗(yàn)證信息的正確性；最后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察所填單詞，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)：都是動(dòng)詞；都用了 -ing 形式；再觀察 Love is feeling. 中的 feeling，學(xué)生通過(guò)理解句子發(fā)現(xiàn)盡管 feel 本身是動(dòng)詞，在加了 -ing 以后卻具備了名詞的意義，這時(shí)教師順勢(shì)指出：動(dòng)詞在加了 -ing 以后會(huì)有很多用法，今天學(xué)的是其中的兩種；從而引入本節(jié)課的主題：Verb-ing Form as Subject and Object。
評(píng)價(jià)策略：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)與同伴和教師的共同學(xué)習(xí)，獲得來(lái)自同伴和教師的外界評(píng)價(jià)；通過(guò)不斷地觀察與發(fā)現(xiàn)，獲得自我肯定；學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，也產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。
Task Two：Learn about the use of Verb-ing as subject and object.
教學(xué)思路：利用課本 Discovering useful structures 部分提供的語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)言現(xiàn)象，形成初步的，感性的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
1. 學(xué)習(xí)動(dòng)詞 -ing 作主語(yǔ)的用法
課本中提供的材料是一個(gè)句型轉(zhuǎn)換的練習(xí)；讓學(xué)生先觀察例句，然后模仿例句的形式進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換；前三句口頭完成；后三句要求學(xué)生把答案寫下來(lái)；個(gè)別提問(wèn)檢查答案的正確性，并提供正確答案供學(xué)生對(duì)照；教師讓學(xué)生觀察自己寫下的句子，明確動(dòng)詞可以充當(dāng)主語(yǔ)，但要用其 -ing 形式，不能用原形。
2. 學(xué)習(xí)動(dòng)詞 -ing 作賓語(yǔ)的用法
課本中提供的材料是連句練習(xí)；限定時(shí)間，讓學(xué)生兩個(gè)之間輪流造句，提醒學(xué)生注意造出來(lái)的句子必須具有合乎邏輯的意義；學(xué)生個(gè)人選擇自己喜歡的句子，口頭向全班展示；教師讓全體學(xué)生觀察這部分句子，明確動(dòng)詞可以充當(dāng)賓語(yǔ)，但要用其 -ing 形式，不能用原形；限定時(shí)間，讓學(xué)生模仿剛才的句子寫出一個(gè)用動(dòng)詞 -ing 形式充當(dāng)賓語(yǔ)的句子，然后向全班展示。
評(píng)價(jià)策略：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知是通過(guò)自我觀察以及師生、同伴的相互合作形成的，個(gè)體的主動(dòng)性和能力得到發(fā)揮。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者較容易獲得自我肯定，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，并內(nèi)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，教師在某些步驟中限定了任務(wù)完成的時(shí)間，就此也可以給出類似的評(píng)價(jià)：If you have finished all of them, that's great. If you have finished 3 of them, that's good. If you only finish two or less than that, please write faster next time. 這樣的評(píng)價(jià)給予學(xué)生具體的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，利于他們對(duì)照并確定努力方向。
Task Three：Learn more about the use of Verb-ing as object.
教學(xué)思路：由于動(dòng)詞 -ing 形式在句子中充當(dāng)主語(yǔ)和賓語(yǔ)的用法比較容易理解，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中也留意到這種現(xiàn)象，所以比較容易接受。因此在課本要求的基礎(chǔ)上，增加了兩個(gè)難點(diǎn)：動(dòng)詞 -ing 前面加邏輯主語(yǔ)的結(jié)構(gòu)以及用動(dòng)詞 -ing 和不定式充當(dāng)賓語(yǔ)的異同（這一點(diǎn)由于涉及到許多動(dòng)詞的慣用法，在新授課里不適于把所有的詞一下子堆給學(xué)生，所以目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生通過(guò)觀察，了解其慣用法的分類，然后形成在日后的學(xué)習(xí)中應(yīng)不斷積累的意識(shí)。）
教學(xué)過(guò)程：
1. 學(xué)動(dòng)詞 -ing 前面加邏輯主語(yǔ)的結(jié)構(gòu)
讓學(xué)生繼續(xù)觀察句子：I insist on your seeing him off tomorrow.
教師提問(wèn)：Who will see him off tomorrow?
學(xué)生答：You.
教師說(shuō)：We can add a word like your, his, her before verb-ing to tell others who will do it. Now please translate the two sentences.
他的遲到使老師很生氣。
你介意我關(guān)窗嗎？
2. 用動(dòng)詞 -ing 和不定式充當(dāng)賓語(yǔ)的異同
讓學(xué)生觀察兩個(gè)句子：
Do you remember giving me this shirt for your birthday?
Remember to tell him the news.
引導(dǎo)學(xué)生注意remember后的動(dòng)詞形式，然后問(wèn)：
In the first sentence, have I been given this shirt?
In the second sentence, has he been told about the news?
通過(guò)設(shè)問(wèn)引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象：verb-ing 和 to do 都可以作賓語(yǔ)，但意思不同。
再讓學(xué)生思考下列句子中空缺處的動(dòng)詞形式：
1. If you can keep ________(read) English newspapers, your English will be improved.
2. I hate _________________(tell) lies!
3. * I will never forget __________(go) to Beijing with him last summer.
* I forgot ________(tell) her the news; so she knew nothing about it.
通過(guò)練習(xí)，作出以下小結(jié)：
The form of a verb as object:
1. verb-ing
2. to do
3. both verb-ing and "to do" with the same meaning
4. both verb-ing and "to do" with different meanings
讓學(xué)生再就每一種情況說(shuō)出一些學(xué)過(guò)的例子。
評(píng)價(jià)策略：這一環(huán)節(jié)仍主要是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象的過(guò)程，其教學(xué)方式與評(píng)價(jià)策略與 Task Two 中的情況基本相同，這里不再重復(fù)。
Task Four: Talk about three famous people.
教學(xué)思路：給出特定句型讓學(xué)生練習(xí)使用 verb-ing 形式，屬于簡(jiǎn)單的句型操練，目的是使學(xué)生能用目標(biāo)結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的看法，同時(shí)也為下一個(gè)任務(wù)作一定的鋪墊。選出的兩個(gè)句型是學(xué)生在前面的單元中學(xué)過(guò)的，可以達(dá)到“溫故”的目的。在選材上選擇了學(xué)生熟悉的人物作為話題，確保每個(gè)學(xué)生均能“有話可說(shuō)”。
教學(xué)過(guò)程：向?qū)W生呈現(xiàn)三張人物圖片（劉翔，袁隆平，Jane Goodall）和兩個(gè)句型：
He/She devotes … to …
He/She is concerned about …
布置學(xué)生分小組討論，輪流發(fā)言，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)每人至少要說(shuō)出一個(gè)句子，然后選出最精彩的句子，最后向全班展示。
評(píng)價(jià)策略：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先得到來(lái)自組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)，然后在向全班展示的過(guò)程中得到來(lái)自教師和全體同學(xué)的認(rèn)可。同時(shí)通過(guò)對(duì)照他人的成果，可以進(jìn)行自我認(rèn)定，并且修正不足之處。
Task Five：Talk about friends.
教學(xué)思路：在上一個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)撝宋锏幕A(chǔ)，把話題轉(zhuǎn)移到學(xué)生更為熟悉的“朋友”；加大了任務(wù)的難度，要求說(shuō)一段話；為了給予學(xué)生足夠的信心，仍然給出了一些提示性的句型（見(jiàn)附錄二），但是更鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話語(yǔ)表達(dá)。
教學(xué)過(guò)程：向?qū)W生明確該項(xiàng)任務(wù)的話題；布置學(xué)生首先在小組內(nèi)輪流發(fā)言，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)每人至少要說(shuō)出三個(gè)句子，然后選出說(shuō)得最好的學(xué)生，準(zhǔn)備向全班展示。在學(xué)生向全班展示的時(shí)候，教師可以先問(wèn)：Is your friend in this classroom? 如果回答是肯定的，那么教師可以順勢(shì)進(jìn)行一個(gè) Guessing Game, 讓全班同學(xué)按照說(shuō)話者的介紹猜猜到底說(shuō)的是誰(shuí)，這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣更濃，聽(tīng)起來(lái)也更集中精神，氣氛非常輕松活躍。筆者在四個(gè)班上課的時(shí)候，都有進(jìn)行這個(gè)游戲，盡管沒(méi)有特別規(guī)定談自己的同學(xué)，但也許是因?yàn)橐诙虝r(shí)間內(nèi)作出反應(yīng)，所以不少同學(xué)都選擇了同班同學(xué)作為談?wù)搶?duì)象。
評(píng)價(jià)策略：這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生獲得評(píng)價(jià)的方式與上述 Task Four 中的評(píng)價(jià)策略是基本一致的，學(xué)生也是會(huì)得到組內(nèi)成員，教師和全體同學(xué)的認(rèn)可以及自我認(rèn)定。
Task Six：Write about a person you love or respect very much.
教學(xué)思路：在完成把 verb-ing 用于說(shuō)的任務(wù)后，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生將練習(xí)把 verb-ing 用于寫的任務(wù)，目的是讓學(xué)生在寫的技能方面形成正確的語(yǔ)言習(xí)得。這一過(guò)程的重要性和必要性是由母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)在語(yǔ)言形式上的差異決定的。由于中文不存在把動(dòng)詞變形的現(xiàn)象，所以受中文思維習(xí)慣的影響，學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中也極容易忽略詞的正確形式。這個(gè)任務(wù)的設(shè)置就是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，提高寫作的正確性。
教學(xué)過(guò)程：首先明確任務(wù)：Write about a person you love or respect very much. 然后讓學(xué)生閱讀范文（見(jiàn)附錄三），提示學(xué)生范文中用到的 verb-ing 形式，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中盡可能多地使用這種形式。到了規(guī)定的時(shí)間，讓學(xué)生在四人小組內(nèi)朗讀自己的作品，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)使用 verb-ing 的準(zhǔn)確性和數(shù)量及文章的流暢性和趣味性等選出小組最佳作品。最后選兩個(gè)小組向全班展示其最佳作品，教師引導(dǎo)學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)。
評(píng)價(jià)策略：學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要通過(guò)小組互評(píng)和全班點(diǎn)評(píng)獲得學(xué)習(xí)伙伴和教師的評(píng)價(jià)；同時(shí)通過(guò)對(duì)照教師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)和同伴的習(xí)作，獲得自我評(píng)價(jià)。
Task Seven：Summary and Homework Assignment
教學(xué)思路：學(xué)生在完成了之前的任務(wù)后，對(duì)Verb-ing充當(dāng)主語(yǔ)和賓語(yǔ)的基本規(guī)則有了感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也形成了初步的語(yǔ)言習(xí)慣。這時(shí)，教師把這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)，幫助學(xué)生整理思路，形成清晰的概念，使學(xué)生明確課后復(fù)習(xí)的要點(diǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的方向。雖然只是簡(jiǎn)單的幾句話，卻起著畫龍點(diǎn)睛的作用，是本節(jié)課不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
教學(xué)過(guò)程：Today, we've learned that we can use the verb-ing form as subject and object. And we know some verbs should be followed by the -ing form as object. Some should be followed by “to do”. Some can be followed by both forms. So try to do some research on verbs after class, for it is helpful for your further study. Here are some questions to follow for your research.
*Do some research on verbs following the questions:
Which verbs should be followed by the -ing form as object?
Which verbs should be followed by "to do"?
Which verbs can be followed by both forms?
評(píng)價(jià)策略：學(xué)生順著教師提出的要點(diǎn)，不斷對(duì)照自我，反省在課堂中的自我表現(xiàn)和學(xué)習(xí)所得，從而肯定自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成績(jī)并發(fā)現(xiàn)自己的不足，這種自我評(píng)價(jià)給予學(xué)生信心和動(dòng)力，促使學(xué)生在進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)中完善自我的知識(shí)體系。
四、教學(xué)反思
在教學(xué)實(shí)踐中筆者體會(huì)到，上語(yǔ)法教學(xué)課同樣可以在輕松愉快，充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的；關(guān)鍵是設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，始終以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使他們?cè)诓粩嗟挠^察，發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。反思這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，筆者認(rèn)為在語(yǔ)法課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂操作過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1．目標(biāo)的設(shè)定
語(yǔ)法教學(xué)的目的并非只是為了“知”，更重要的是為了“用”，即培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使他們學(xué)會(huì)“用語(yǔ)言去做事”。同時(shí)幫助學(xué)生將孤立和零碎的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行歸納，提煉“精華”，從而更好地運(yùn)用語(yǔ)言。例如本節(jié)課的目標(biāo)重點(diǎn)就是把目標(biāo)結(jié)構(gòu)運(yùn)用到說(shuō)和寫的任務(wù)中。除此之外，教師在設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和課堂優(yōu)化等因素。例如本節(jié)課屬于該語(yǔ)法專項(xiàng)的新授課，因此舍棄了該語(yǔ)法
項(xiàng)目中一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，就是哪些動(dòng)詞跟 -ing 形式做賓語(yǔ)，哪些跟 to do 形式，哪些跟兩者都可以，意思相同還是不同。傳統(tǒng)的教法是把這幾類的動(dòng)詞都列出給學(xué)生，要求學(xué)生全部背下來(lái)，鞏固練習(xí)的形式主要是單項(xiàng)填空和句子填空，形式較為單一枯燥，而學(xué)生也不可能把這些詞一下子都背下來(lái)，看到一大堆要記的詞反而產(chǎn)生了焦慮厭煩的感覺(jué)，而且花費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間。因此，本節(jié)課沒(méi)有把孤立的詞羅列給學(xué)生，而是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)充當(dāng)賓語(yǔ)的動(dòng)詞除了 -ing 形式，還有 to do, 以及意義上的異同，點(diǎn)到即止。至于具體到每個(gè)詞的用法，則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的探究，在今后的學(xué)習(xí)中不斷積累。
2．任務(wù)的設(shè)計(jì)
教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活背景，使學(xué)生有話可說(shuō)；任務(wù)的完成形式應(yīng)該是多樣化的；任務(wù)的難度應(yīng)該是有層次性的，有難有易，以照顧到不同水平的學(xué)生，并且遵循由易到難的規(guī)律，讓學(xué)生逐步適應(yīng)。例如本節(jié)課的任務(wù)都跟學(xué)生的生活息息相關(guān)，是他們熟悉的題材，所以學(xué)生都能參與；形式上涉及到了聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能；而難度方面則彈性較大，好的學(xué)生可以說(shuō)多一些，或是說(shuō)得較為精彩，不太好的學(xué)生就說(shuō)少一些，或是平淡些，但卻不至于無(wú)話可說(shuō)，這就保證每個(gè)學(xué)生都有能力參與任務(wù)的完成。
3．教與學(xué)的方式
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和使用者，而不是被動(dòng)的接受者；教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，幫助學(xué)生一步步完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的行為包括觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)提煉內(nèi)在規(guī)律，運(yùn)用所得完成各項(xiàng)任務(wù)等，其中應(yīng)該既有個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程，也有合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。例如本節(jié)課在大部分的任務(wù)中，都設(shè)計(jì)了雙人或小組交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，可以獲取更多信息，獲得自我修正的機(jī)會(huì)，從而減少使用語(yǔ)言的焦慮。
4．評(píng)價(jià)策略
語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，除了在學(xué)習(xí)結(jié)束后以測(cè)驗(yàn)，考試等傳統(tǒng)形式去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的──促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)是多主體共同參與的，在課堂上，則主要是來(lái)自同伴，教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生本身的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該盡可能具體化，例如在本節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，獲得來(lái)自不同主體的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，評(píng)價(jià)手段在課堂上的介入，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)和找到發(fā)展的方向，從而促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)的逐步形成。
參考書目：
沈瑛，“新課程中語(yǔ)法教學(xué)的定位及其策略”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2004 年；
教育部，《新課程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革》，高等教育出版社，2004 年；
陳琳、王薔、程曉堂，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》，江蘇教育出版社，2004，年。
附錄一：
LOVE
── By John Lennon
Love is real; real is love. Love is feeling; feeling love. Love is wanting to be loved.
Love is touch; touch is love. Love is reaching; reaching love. Love is asking to be loved.
Love is you, you and me. Love is knowing we can be.
Love is free; free is love. Love is leaving; leaving love. Love is needing to be loved.
（注：歌詞中劃線部分是抽空讓學(xué)生填寫的詞。）
附錄二：
...is his/her job every day.
He/She enjoys...
He/She is interested in... He/She dreams of... He/She hates... makes him/her happy/sad.
He/She cares about...
附錄三：
寫作范文：Changchang is a smart boy. Playing model cars is his favourite. And he also likes running. It seems playing is his job every day. Besides, he enjoys talking so much that it seems that he never stops talking until he goes to sleep. Maybe that is why he is good at telling stories