高中英語課堂教學(xué)藝術(shù)研究
內(nèi)容摘要：
隨著教育領(lǐng)域科技突飛猛進(jìn)的發(fā)展、教育觀念的不斷更新，課堂教學(xué)的改革正日益深入。筆者以時(shí)代教育理論為依據(jù)，結(jié)合新課程改革實(shí)施特點(diǎn)以及自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中英語課堂教學(xué)藝術(shù)性進(jìn)行潛心探索，從課堂教學(xué)的有關(guān)方面展開論述：課堂導(dǎo)入、課堂提問、課堂教學(xué)板書、教學(xué)體態(tài)語、課堂交際的強(qiáng)調(diào)、課堂氣氛的調(diào)節(jié)、教學(xué)應(yīng)激藝術(shù)的發(fā)揮、課堂的結(jié)束技藝等等。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)藝術(shù)、提高課堂效率。
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 、 教學(xué)藝術(shù) 、創(chuàng)造性 、 效果
教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。我們通常把凡是涉及教學(xué)一切環(huán)節(jié)和范圍所運(yùn)用的藝術(shù)稱為廣義的教學(xué)藝術(shù)。狹義的教學(xué)藝術(shù)則是指在課堂教學(xué)某個(gè)方面教師所運(yùn)用和體現(xiàn)的藝術(shù)。課堂教學(xué)藝術(shù)是一切教學(xué)藝術(shù)的核心，是課堂教學(xué)的靈魂。沒有藝術(shù)就沒有創(chuàng)新，沒有藝術(shù)就沒有進(jìn)步。作為一門語言學(xué)科，英語教學(xué)與其他科目教學(xué)有著許多共同點(diǎn)和不同之處�，F(xiàn)在我主要以高中英語課堂教學(xué)為研究對(duì)象，針對(duì)課堂導(dǎo)入、提問、教學(xué)板書等，專門討論有關(guān)英語課堂教學(xué)的藝術(shù)性。討論在課堂教學(xué)過程中該如何遵循教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)審美原則，如何運(yùn)用有關(guān)教學(xué)手段、方法和技巧，如何突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；討論有關(guān)取得最佳效果的創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐。
一、課堂導(dǎo)入藝術(shù)
精彩的導(dǎo)入無疑是一堂課成功的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開始前，我們進(jìn)行引人入勝的開講，從而激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)思維、使學(xué)生明確要求、集中注意，以積極的心態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。以下列舉六種導(dǎo)入方式：
1、 實(shí)物導(dǎo)入
書本知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是比較抽象的，而生活中一些生動(dòng)形象的事物或精美的圖片就比較直觀和具體。書本、圖片、報(bào)紙、地圖、玩具、歌曲磁帶、生活用品等是相當(dāng)好的教學(xué)實(shí)物。課堂導(dǎo)入可根據(jù)課文內(nèi)容選取相關(guān)的實(shí)物，進(jìn)行引入和佐證，使抽象的知識(shí)具體化，讓平板的內(nèi)容形象化，由淺入深，從表自里地導(dǎo)入課文。
例如高中英語第一冊(cè)Lesson10(American English)的教學(xué)可以美式英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音磁帶或美式英語口語磁帶為教學(xué)輔助實(shí)物，選取其中一個(gè)對(duì)話以聽的方式導(dǎo)入；必要時(shí)讓學(xué)生以美式英語與英式英語稍作對(duì)比，即可達(dá)到形象、清晰、一聽即明的效果；相當(dāng)抽象深?yuàn)W的英英、美英口語區(qū)別就易迎刃而解。與此類似，第５單元可帶小樹試種，學(xué)生演示、表述；第７單元以觀看１９７６年唐山大地震圖片引入；第１１單元以實(shí)物磁帶John Denver的美國(guó)鄉(xiāng)村歌曲Take me home,country road引入Lesson42 American Country Music。第一冊(cè)下冊(cè)第１６單元以實(shí)物火引入，第１８單元以項(xiàng)鏈、第２１單元以馬克思肖像、第２２單元以英國(guó)地圖。高二第１單元以米老鼠和唐老鴨玩具、第４單元用幾份報(bào)紙，如China Daily、第７單元掛加拿大地圖、第９單元以白色污染照片引入、第２３單元用手機(jī)、電話實(shí)物引入。教師要注意選取典型素材，緊扣主題，同時(shí)控制好導(dǎo)入的時(shí)間、做到簡(jiǎn)短扼要。
2、 問題啟發(fā)
通過一系列連貫問題，用以復(fù)習(xí)前一課內(nèi)容，以舊帶新、自然過渡，并誘發(fā)學(xué)生思維，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)新課。問題的設(shè)計(jì)可由淺入深、由表及里，問題的內(nèi)容是思才可解、激發(fā)學(xué)生興趣的。另外一方面，在學(xué)生答不出某處時(shí)，教師要及時(shí)以提問形式啟發(fā)提示。以疑激思，善問善導(dǎo)就是關(guān)鍵。我們來看相關(guān)教案Lesson31of Book III［一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人］The teacher asks: What was the boy doing one day? What was his trouble? Did the write offer to help him? How?（ 作快速對(duì)答復(fù)習(xí)）Would the boy be able to repay him one day? (以此構(gòu)成懸念)再連續(xù)提問：Would they meet many years later? If so, could the writer recognize the young one? What is your opinion?激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，然后打開課文快讀并回答：What happened to the writer when he was sailing to Europe on a ship? Why was the ship in danger? Who saved the whole on board at last? How? Did the captain know the writer? Why?從而展開全文。另外如：
在一次看圖作文訓(xùn)練課的教學(xué)中，我以連環(huán)問題：What can you see?使學(xué)生知曉圖片主要人物、明確人稱及寫作要求；問When did this happen?/What was she doing? /What did she do then ? 提示她們注意相應(yīng)的時(shí)態(tài)要求，且寫下圖中各語言點(diǎn)或相應(yīng)的表達(dá)；How did she do that? Why? 啟發(fā)學(xué)生在寫作時(shí)要注重連貫。開講雖然只有幾個(gè)問題，但對(duì)全文寫作卻有很大的作用。
3、 實(shí)例導(dǎo)入
從生活中提取的實(shí)際例子具體形象且通俗易懂。通過實(shí)例導(dǎo)入來化繁為簡(jiǎn)、達(dá)到客觀有效，并且能鼓勵(lì)學(xué)生重視學(xué)以致用、遵循一切從實(shí)際出發(fā)的原則。例子要求被精心設(shè)計(jì)，緊緊圍繞話題，迎人入勝。如：高一第６單元用上到附近工廠報(bào)喜鳥集團(tuán)參觀一事讓學(xué)生作口頭表達(dá)通知；吸煙危害健康的例子被用于高二第２單元［請(qǐng)勿吸煙］；OK、Victory For You等手式和點(diǎn)頭、搖頭、擺手可用于第３單元［身勢(shì)語］；身邊的水污染、空氣污染例子可引出第９單元［保護(hù)環(huán)境、拯救地球］――這幾個(gè)實(shí)例還具有一定的思想教育性。現(xiàn)代生活中電腦的各方面用途還可應(yīng)用于高二第１７單元［未來生活］；讓學(xué)生過目不忘的一則廣告可用于高三第５單元［廣告］；工蜂跳舞的例子可引入高三第２２單元［蜜蜂］。
4、 故事導(dǎo)入
一個(gè)簡(jiǎn)短的故事就可以成為我們導(dǎo)入新課的引子。故事的主人公可以是文章中的主要人物，或者故事的情節(jié)緊扣文章主題。我們的目的是要?jiǎng)?chuàng)造一種情境來啟迪學(xué)生。在高中，哲理性強(qiáng)的、科學(xué)性強(qiáng)的故事更受歡迎。如：愛迪生和他的實(shí)驗(yàn)室故事可用于高一第二單元［在實(shí)驗(yàn)室］；林肯的故事可用于Unit13 Abraham Lincoln;高二第８單元就可用上某人經(jīng)歷的某次急救故事。居里夫人的故事可運(yùn)用到高三第一單元的教學(xué)。
5、 演示導(dǎo)入
通過幾個(gè)學(xué)生的表演或演示幻燈、播放短劇或影片等導(dǎo)入新課。要注意以下幾點(diǎn)：第一、演示的內(nèi)容要求直觀、易懂；第二、內(nèi)容能為課文材料服務(wù)；第三、教師控制好時(shí)間，把握好時(shí)機(jī)提問或切換到課文；第四、引導(dǎo)學(xué)生觀察，及時(shí)切換。來看一看：高一Unit4 Travel , Unit7 Earthquakes, Unit13 Abraham Lincoln, Unit17 Nature, Unit23 Rescuing the temple可以影片引入；高二Unit1 Disneyland, Unit５ Charlie Chaplin以短劇或?qū)W生表演導(dǎo)入；高三第１０課可以澳大利亞風(fēng)光片的短時(shí)播映導(dǎo)入；第１３、１９單元分別用上美國(guó)、新西蘭介紹片。這些素材依靠教師平時(shí)收集和認(rèn)真的積累，有條件的還可制作成多媒體課件。另外，從網(wǎng)絡(luò)上搜索圖片和資料也是一種好辦法。
6、 以警言妙語、字謎或習(xí)語開講
新課伊始，教師用上一英語名言、妙句，可有一語中的、發(fā)人深省的妙用。若是一字謎，也會(huì)有相當(dāng)?shù)囊嫣帯＿@樣的開講既能激發(fā)興趣，又不乏藝術(shù)感。而被采用的內(nèi)容須符合文章主體，易讀易懂，易被學(xué)生接受。有關(guān)建議例子如下：
Where there is a will , there is a way. ［有志者事竟成］可適用于Unit8 Book III , Lesson30 ［一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人］；When in Rome, do as the Romans do.［入鄉(xiāng)隨俗］適用于 Unit3 Book II Body Language ［體態(tài)語］；威廉．莎士比亞的至理名言Virtue is bold, and goodness never fearful. ［美德是大膽的，善良從不是膽怯的］與習(xí)語Fish in troubled waters.可被用于高三Lesson 41威尼斯商人的導(dǎo)入。習(xí)語Hot potatoes!適用于Lesson81 of Book I。在上語法課講動(dòng)詞不定式的用法時(shí)，我們還可以采用To see is to believe[眼見為實(shí)]；To give is better than to take［奉獻(xiàn)總比索取高尚］；It is easier to say than to do it［說起來容易，做起來難］。若引用得好：一則生動(dòng)，二則實(shí)用易記。
二、課堂提問藝術(shù)
學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。課堂中學(xué)生無疑是學(xué)習(xí)的主體，他們的目標(biāo)就是在教師的主導(dǎo)下完成對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容新問題，并解決不斷出現(xiàn)的問題，及完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)等。教師通過適當(dāng)?shù)奶釂�，迎出學(xué)生的言語反應(yīng)、激發(fā)他們的思維，完成教學(xué)任務(wù)。出色的提問不僅能夠快速有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入分析問題狀態(tài)，還能在學(xué)生獲得新知識(shí)同時(shí)不斷培養(yǎng)思考能力、獨(dú)立解決問題的能力。
在課堂提問過程中，力求圍繞以下幾點(diǎn)：
1、 集中學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂提問需要由淺入深、從易至難，使學(xué)生有好奇心。同時(shí)不斷地吸引學(xué)生的注意力，啟動(dòng)他們的心智，使他們的心理活動(dòng)定向于課堂的中心概念和內(nèi)容上。如高一Lesson13 :教師通過問一些一般疑問句Are you busy today? 再問一些特殊疑問句或較難回答句What day is it today? What about tomorrow? What are you going to do this weekend? Will you play basketball today?此時(shí)抓住學(xué)生好奇心，問： Do you have any plans? 若有些人一下子難以回答，則提示性問：Where are you going? Who will go together? How are you going?從而把他們的思維活動(dòng)大致定向于此，再通過問題逐層深入。
2、 提問要有相當(dāng)?shù)膯l(fā)性
啟發(fā)性提問等于給學(xué)生提示思考方向、思考主題，能擴(kuò)大思維廣度、增加思考層次、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有益于他們的智力發(fā)展。如高一第２５課（一個(gè)人談自己在地震中的感受）教師若問What did Carl tell to Wangbin? 許多學(xué)生很難答出這個(gè)大問題；換成What did he say?過渡到 What did he hear? What did he feel? What did he see? 根據(jù)此對(duì)話課特點(diǎn)，啟發(fā)他們抓住動(dòng)詞分解大題，就比較容易解決難題。我們可以通過以舊帶新、同類啟發(fā)、直觀誘導(dǎo)、重點(diǎn)突破、演示啟迪等方式進(jìn)行。要注意的是：?jiǎn)l(fā)性提問要抓住話題、把握整體、突出重點(diǎn)、連接鋪墊，發(fā)揮想象、畫龍點(diǎn)睛。
3、 注意思維的連續(xù)性與跳躍性特點(diǎn)
提問要有連續(xù)性和一定的跳躍性。連續(xù)、合理的提問能很好地集中學(xué)生注意力，緊扣課堂主題，培養(yǎng)流暢的語感。人物的動(dòng)作變化或心理變化、事物的發(fā)展順序、時(shí)間或空間變化等是我們要抓的提問線索。在培養(yǎng)學(xué)生思維連貫性的同時(shí)，適當(dāng)培養(yǎng)其思維的跳躍性。如：高一第５０課［林肯］問 Who was he? Where and when was he born? When did he become President of the U.S.? Was he elected President for a second time? Why? When did he die? Where did he die? Why did the slave owners do that?總體問題呈連續(xù)深入趨勢(shì)，加大了學(xué)生理解課文的速度。而文中所問的兩個(gè)Why?的問題就是考慮到提問的跳躍性。使用適度的跳躍性提問的目的是為了加強(qiáng)透析文本的力度、調(diào)控學(xué)生的注意力、發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。
4、 提問與反饋
緊抓學(xué)生的反饋信息是伴隨提問過程的要素，我們憑此來調(diào)控教學(xué)。通過抓提問反饋，可以了解學(xué)生的掌握情況、理解程度，可以幫助我們調(diào)整教學(xué)、檢查教學(xué)。而教師的言語反饋、行動(dòng)反饋、語言反饋都是學(xué)生所注意到的，是對(duì)他們答題的反應(yīng)、對(duì)他們的評(píng)價(jià)或是幫助解題的有利信息。我們很多時(shí)候忽視了這一點(diǎn)。我在上Book Ⅱ Lesson 59 A famous detective 福爾摩斯時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文故事相當(dāng)了解，但對(duì)部分細(xì)節(jié)理解未到位。如：在夜間該女孩的叔叔通過墻孔放出毒蛇到女孩房間，我問：What did Holmes do at that time?時(shí)，學(xué)生回答不完整，再問：Why did Holmes do that ?發(fā)現(xiàn)反饋的信息較為單一：to beat the snake .實(shí)際為：to drive that snake back /to threaten that snake back …我抓此反饋，借助圖片，調(diào)整問題如下：What was in his right hand ?(A match ) What was the use of that ? (To give light; to drive that snake back /to threaten that snake back ) / What was in his left hand ? / What was the use of that ? 通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
5、 課堂提問貴在導(dǎo)疑
長(zhǎng)期以來，教師提問、學(xué)生回答的提問式一直被我們運(yùn)用。然而，我們不能忽略課堂導(dǎo)疑，即引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。導(dǎo)疑是與教師在教學(xué)過程中采取導(dǎo)向、導(dǎo)趣、導(dǎo)法、導(dǎo)饋等法同等重要的。學(xué)生對(duì)某事物的理解是適合他們自己的年齡特征和思維方式的。學(xué)生質(zhì)疑，表明他們已深入思考；師生之間的交流不再是單向性的，而是雙向的或多向的。他們的提問要在教師適當(dāng)?shù)目刂葡逻M(jìn)行，要始終圍繞著話題。我通常采用提供線索提問、擴(kuò)散性話題提問等。如：在高二Lesson 62 閱讀課的細(xì)讀環(huán)節(jié)中， 我以oceans、the Mediterranean、coral beds、the Dead Sea等設(shè)置問題線索，要求學(xué)生圍繞這些內(nèi)容向其他同學(xué)提問。
6、 導(dǎo)向性提問要以課文背景為依據(jù)
導(dǎo)向性提問是緊扣文章主題的，它要在一切從實(shí)際出發(fā)的原則下，使自身合乎邏輯、深化主題、連貫自然。例如：高一（下）Unit17 Nature , Lesson 65 . 教師問：Where are the students going? Why are they going to London? Why not New York/ Why aren’t they going to Japan? The answer is included in the topic “Milu deer return to China” “It returns from England.” Another question is why are they going by bike?( Why aren’t they going by train or air?) ……To save money / to collect money.備課者必須先想到書本編者的意圖及一定的課文背景，拓展提問的深度和廣度；這樣，導(dǎo)向性的提問就發(fā)揮了積極的課堂效用。
7、提供學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)
中學(xué)生的抽象思維和理解能力正處于發(fā)展時(shí)期，還不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師要善于通過示范啟發(fā)她們，采取討論、擴(kuò)展和運(yùn)用的方式變換形式，保證她們有較為足夠的時(shí)間進(jìn)行思考或討論，并且讓她們把不同的意見表達(dá)出來；有不同的意見才有更多的參與，有相當(dāng)?shù)哪懥颗c實(shí)踐才有相應(yīng)表達(dá)能力的提高。要發(fā)展言語組織能力及表達(dá)能力，這方面提問的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、要能發(fā)揮學(xué)生主觀見解、要?jiǎng)?chuàng)建良好的發(fā)言或討論氣氛、要提供表達(dá)與交流的合適時(shí)間。如高一第９課［美式英語］教師在課文處理到細(xì)讀高潮時(shí)，可提問What do you think of American English ? Which do you prefer ? Can you give your reason ? 引導(dǎo)他們各抒己見。高一下冊(cè)第１８單元［項(xiàng)鏈］故事的結(jié)尾可讓學(xué)生續(xù)寫；第１９課［工作］中間的公司董事會(huì)討論可化成學(xué)生的討論。機(jī)會(huì)在于教師的細(xì)心挖掘和學(xué)生的及時(shí)把握。
三、課堂板書藝術(shù)
板書是教師為輔助課堂口語表達(dá)、突出要點(diǎn)重點(diǎn)或解釋說明而寫于黑板的文字或符號(hào)。它可包括主體板書和輔助板書兩部分。板書有以下的幾個(gè)作用：輔助理解；激發(fā)興趣、啟發(fā)思維；發(fā)展口語表達(dá)、概括、復(fù)述、想象等能力；教師規(guī)范的書寫等做法還有利于發(fā)展學(xué)生的非智力因素。板書的藝術(shù)性可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
１、 區(qū)域規(guī)劃
如何分布板書的各個(gè)區(qū)域是板書規(guī)劃的中心話題。我們可根據(jù)主體板書和輔助板書的不同，把黑板分成要點(diǎn)區(qū)和提示區(qū)；還可增加圖示區(qū)和生詞區(qū)。從目前看來，較常見分布方式有以下兩種：一是把要點(diǎn)區(qū)放在中間，提示區(qū)放于其下方；二是放要點(diǎn)區(qū)于最左邊，提示區(qū)和圖示區(qū)放于中間和右邊。不論如何，板書內(nèi)容要少而精、分布清晰而一目了然、主次分明且恰到好處，切不可隨意書寫、拖沓冗長(zhǎng)。
２、 呈現(xiàn)過程
教師要讓黑板上內(nèi)容在上課過程中一塊一塊地完成，就好比一張畫卷，逐層展開。大黑板上掛小黑板不可取，黑板上課前已滿滿地寫好也不可取，這是結(jié)論板書、限制了學(xué)生的思維。板書的時(shí)機(jī)要選擇好，要緊緊扣住課堂進(jìn)程，出現(xiàn)應(yīng)及時(shí)有序。如一堂寫作示范課：板書從寫詞組和句型到寫句子，到嵌入連接，再完成全篇寫作。此中，板書就要求清晰扼要、連貫自然。
３、 書寫速度
我們要考慮到學(xué)生的注意力，掌握好書寫速度。最好能做到邊講邊寫、邊寫邊問、邊答邊寫。寫得太慢就容易浪費(fèi)時(shí)間、分散了學(xué)生注意；寫得太早就剝奪了學(xué)生的思考時(shí)間。
４、 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)
為了突出重點(diǎn)，我們可有如下表現(xiàn)方式：把被強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容寫成雙線字，如WTO，或者明顯比其他大如Keep the balance of nature!或者增加下劃線等。我們也可以使用箭頭表示；可以使用不同顏色的粉筆，色彩鮮明的更能突出重點(diǎn)所在；或打破常規(guī)，造成不平淡的局面或不平常的字體走向。
５、 表現(xiàn)形式
板書表現(xiàn)出層次性，才有更強(qiáng)烈的藝術(shù)感。目的在于使內(nèi)容更形象直觀，我們就要使設(shè)計(jì)更巧妙、美觀。典型的模式有以下幾種，可供借鑒：以故事文體為主、或人物介紹，可采用要點(diǎn)摘錄式；中心開花式--以一個(gè)內(nèi)容為中心向四圍擴(kuò)展，(如高二Lesson82Music 的部分板書)；鏈?zhǔn)竭B接分流式(常用于說明文、議論類)；橫向縱向比較式；簡(jiǎn)筆表現(xiàn)式，等。
四、教學(xué)體態(tài)語藝術(shù)
著名的教育家馬卡連柯就曾經(jīng)指出：“教育技巧，也表現(xiàn)在教師運(yùn)用聲調(diào)和控制面部表情上。”體態(tài)語交流是課堂信息交流的主要形式之一，它和言語交流是同樣重要的。體態(tài)語主要包括臉部表情、眼神、身姿、手勢(shì)、及外表修飾等。例如，用微笑、點(diǎn)頭、揮手、拍手等可表示贊同；以皺眉頭、輕撫腦袋表示有疑問；用搖擺頭部、擺手表示不對(duì)或不同意；師生視線平行接觸為尊重、表示對(duì)某一內(nèi)容的興趣；走向某人并躬身，則表示聆聽、關(guān)切。體態(tài)語交流在課堂教學(xué)過程中是非常重要的。那么，我們?nèi)绾误w現(xiàn)這一方面藝術(shù)性呢？
１、 把握課堂體態(tài)語的四大特點(diǎn)
它與言語在信息交流中有互補(bǔ)性，言語起著主導(dǎo)和決定的作用，而體態(tài)語起著次要和輔助的作用、但它的這一作用是不可缺少的；它具有真實(shí)性特點(diǎn)，矯揉造作的動(dòng)作和表情是很不受人歡迎的、且對(duì)教學(xué)不利；它具有情境性特點(diǎn)，學(xué)生在特定的情境中才會(huì)得到正確的暗示；它是連續(xù)表現(xiàn)的，一堂課自始至終在傳輸，所以對(duì)學(xué)生有相當(dāng)?shù)募ぐl(fā)作用。
２、 注意它的運(yùn)用原則
根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特征，盡量讓他們充分理解體態(tài)語的表達(dá)含義；適當(dāng)?shù)貙?duì)體態(tài)語的表現(xiàn)進(jìn)行控制是對(duì)教學(xué)有利的，要繁簡(jiǎn)適度、恰到好處；要得體明了、直觀形象；要端莊大方、陶冶情操。
３、 注意一定的運(yùn)用技巧
例如眼神：目光中要充滿信心和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，用和諧的目光捕捉學(xué)生的視線，用短時(shí)的凝視提示開小差的學(xué)生，用感到困惑的眼神啟示學(xué)生思考。又如表情：用微笑創(chuàng)造鼓舞、表達(dá)贊同、擊退羞怯、調(diào)節(jié)情緒。另如身勢(shì)與舉止：盡量采用正面姿態(tài)，行走和諧，端正有力，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)程而在教室內(nèi)移動(dòng)、不能只停留在講臺(tái)桌旁；松散則另人厭惡，放任則失風(fēng)格。如儀表，該是樸實(shí)整潔、輕松愉快、和善文雅。
五、課堂交際的強(qiáng)調(diào)藝術(shù)
通過課堂有效的交際是我們提高學(xué)生交際能力的重要手段。交際能力是社會(huì)語言學(xué)家海姆斯首創(chuàng)的術(shù)語。他還進(jìn)一步闡明了交際能力的四個(gè)特征：一是能辨別、組織合乎語法的句子；二是在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中使用適當(dāng)?shù)恼Z言；三是能判斷語言形式的可接受性；四是能知道語言出現(xiàn)的或然率：是現(xiàn)實(shí)常用的，還是罕見的個(gè)人用語。課堂交際能力是通過不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉起來的。如果課堂上缺乏師生彼此的信息交流和觀點(diǎn)反饋，那么該課堂交際是無效的。如何做有效的課堂交際呢？關(guān)鍵在于我們抓住交際的以上特征，實(shí)現(xiàn)對(duì)交際的強(qiáng)調(diào)：
１、 真實(shí)性
我們稱之為Real Communication。真實(shí)的交際對(duì)學(xué)生更有吸引力。正因其真而更有說服力、實(shí)用性，會(huì)比較容易吸引學(xué)生的注意力。教師可創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境、或利用實(shí)物，回答或提出與日常生活相應(yīng)真實(shí)的問題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有時(shí)盡管遇上一些學(xué)生的不完整英語Broken English，但說無妨。從敢說到會(huì)說總是需要一個(gè)過程的。在以后的實(shí)踐中，他們會(huì)不斷地糾正并完善。
２、 隨機(jī)性
Something happens by chance.隨機(jī)性的語言比矯揉造作的語言更有交際價(jià)值。語言會(huì)隨著事物的發(fā)展而不斷變化、更新，學(xué)生在接受和利用過程中會(huì)很自然地處理各語言信息。教師可通過交際用語隨機(jī)檢查學(xué)生掌握情況。
３、 情感化
語言是人們交流的工具，也是交流情感的工具。為了使語言情感化，我們就需要在用語、語調(diào)、語速上下工夫，讓學(xué)生更身臨其境、使學(xué)習(xí)某內(nèi)容的情緒更易被感染。如兩個(gè)句子：It is better to give than to receive.與 It is better to give than to take. receive和 take 就有相當(dāng)大的區(qū)別，后一句中的詞體現(xiàn)向別人索取。又如一個(gè)句子Jim came here at ten this morning to get back his money. 我們?nèi)绻烟囟ǖ闹匾袈湓?Jim上就表示強(qiáng)調(diào)人物，在here上表強(qiáng)調(diào)地點(diǎn)，at ten 重在幾時(shí)，this morning 何日，get back何事，money則重何物。一個(gè)句子就會(huì)變得生動(dòng)形象。另外，教師還要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生、使他們積極地參與課堂交際。
４、 連貫性
教師要通過“穿針引線”，保持交際的連貫性。因?yàn)檫B貫性強(qiáng)的交際活動(dòng)可引導(dǎo)學(xué)生有效、迅速的理解課文、主體內(nèi)容，有利于培養(yǎng)她們的語篇概念，乃至交際更到位、更流暢、更準(zhǔn)確。那么，必要的提問、詞匯或句型提示、連貫的圖表等都會(huì)成為可利用的信息輸入。
５、 節(jié)奏感
必要的停頓是控制課堂節(jié)奏的基礎(chǔ)。教師的語言節(jié)奏感要強(qiáng)，再通過對(duì)表達(dá)節(jié)奏的控制，交際過程的控制，實(shí)現(xiàn)課堂交際的節(jié)奏性變化。這樣，語言的表達(dá)才不會(huì)平淡，教學(xué)與學(xué)習(xí)過程才不會(huì)乏味，課堂語言與生活語言才不會(huì)脫節(jié)，學(xué)生會(huì)倍感輕松、易于接受。
６、 雙向交流性
單向性的表述不屬于交流，交流就應(yīng)該是雙向性或多向性的。雙向性的交流表現(xiàn)在：教師與全體學(xué)生之間，教師與部分、教師與個(gè)體，學(xué)生之間。必要時(shí)讓學(xué)生多說而教師少說，讓不同的學(xué)生表達(dá)不同的見解；這樣他們就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)鍛煉表達(dá)、參與交流。如：高二第９單元，問“What can we do to save the earth?”;Unit17 of BookII “What do you think about Life in the future?”可帶來學(xué)生許多可愛的想法或豐富的回答。由此，既發(fā)展了他們的分析能力、想象能力，又在一定的程度上提高了表達(dá)能力。教師起主導(dǎo)作用、學(xué)生為課堂的主體這一原則也就更突出。
六、課堂氣氛的調(diào)節(jié)藝術(shù)
課堂氣氛是我們對(duì)一堂課成功與否評(píng)價(jià)的參照之一。課堂氣氛如果調(diào)節(jié)地好，學(xué)生就更樂于學(xué)習(xí)、勤于回答或提問、積極地思考，教師也會(huì)得心應(yīng)手，因此課堂效率通常會(huì)比較高。我們不妨通過如下做法：
１、 設(shè)疑
對(duì)新事物有疑有問是人們學(xué)習(xí)新事物的第一起點(diǎn)。通過設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題展開討論，才能打破過去“一言堂”的沉規(guī)，變“注入式”教學(xué)為“群言堂”式。以疑問激發(fā)學(xué)生思維，觸動(dòng)靈感，活躍氣氛，漸入課堂佳境。
２、 隱藏
隱藏是指在使用一些直觀教具、或提出某一要點(diǎn)前采取暫時(shí)隱藏教具或要點(diǎn)的活動(dòng)。隱藏教具方式在初中英語教中應(yīng)用較為廣泛；而高中只要以要點(diǎn)暫時(shí)隱藏為主。下面以直觀教具為例：展示該物前，可問I’ve got an interesting thing here today. Do you want to guess it? What can it be? 另外隱藏某一問題的答案是一種方法，例子如下：高一第３０課，教師提問學(xué)生對(duì)該句子的理解The land along Changjiang River was becoming crowded.有人答：There were many plants.又有答：They were many trees. 有答There were many villages. 教師可先隱藏There were many people living there.這一正確答案，通過隱藏答案方式來激發(fā)學(xué)生的思維。
３、 阻止
阻止指的是課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生行為的短時(shí)限制。適當(dāng)?shù)淖柚褂欣谡n堂教學(xué)目標(biāo)的勝利完成。如：對(duì)開課后復(fù)述復(fù)習(xí)課文等的限制是學(xué)生不能看書復(fù)述；要求某一學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，阻止提示；某生獨(dú)立發(fā)言時(shí)，阻止干擾；獨(dú)立解題時(shí)，阻止討論。但學(xué)生全體討論時(shí)，教師要放開內(nèi)容、活躍氣氛，不能阻止。
４、 限時(shí)
予限定的時(shí)間要給求學(xué)生完成一定的任務(wù)，即為限時(shí)。課堂環(huán)節(jié)要緊湊，課堂氣氛才會(huì)調(diào)節(jié)起來。限時(shí)則能緊湊。限時(shí)常用于閱讀課教學(xué)中的限時(shí)閱讀、聽力課中的聽前快讀、限時(shí)答題等。限時(shí)長(zhǎng)短的依據(jù)來自于教師對(duì)教材難度和學(xué)生能力的把握。一堂課限時(shí)要適當(dāng)，次數(shù)可相應(yīng)控制。
５、 強(qiáng)調(diào)熱點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)任務(wù)
為調(diào)節(jié)氣氛，我們可通過熱點(diǎn)，激發(fā)情緒；強(qiáng)調(diào)任務(wù)，落實(shí)目標(biāo)。熱點(diǎn)問題是相當(dāng)具有時(shí)代特征，具有疑惑性，又能輻射個(gè)性特征，具有引人入勝之處。在高中課本中，我們可見許多熱點(diǎn)問題：第一冊(cè)Unit3英式英語與美式英語、Unit7地震、Unit9電腦、Unit10運(yùn)動(dòng)、Unit11鄉(xiāng)村音樂、Unit13種族歧視、Unit17保護(hù)自然、Unit19工作、Unit23保護(hù)文物、第二冊(cè)u(píng)nit2吸煙的危害、Unit9拯救地球、unit14衛(wèi)星、unit17未來生活、Unit23電話第三冊(cè)Unit1Unit8勇氣、Unit4世界糧食,等等。
６、 不乏幽默、不乏樂趣
幽默的教學(xué)讓人倍感輕松。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生所體會(huì)到的樂趣有一部分源于教師或其他學(xué)生的幽默表現(xiàn)。這也是愉快教學(xué)的必備一步。教師可聯(lián)系生活實(shí)際，課前準(zhǔn)備；更好的是緊抓時(shí)機(jī)、即興發(fā)揮。我曾記得高一時(shí)一課，一次抓住學(xué)生回答而緊扣話題的提問：Lesson 14 A Travel Diary ,T: Who makes the smoke? S1:Someone smokes there. T: Does the writer see sb. smoking in the forest ? S2: Er… T: From the plane? （在森林里的不是什么人在吸煙，而是許多人在燒毀樹林），學(xué)生們笑了。因?yàn)樗麄冋嬲斫饬俗髡叩囊鈭D：世界上大片的森林正在被人為地毀壞；那是多么殘不忍睹的。
七、教學(xué)應(yīng)激藝術(shù)的發(fā)揮
教學(xué)應(yīng)激屬于教學(xué)機(jī)智的范疇。課堂上某些學(xué)生的反應(yīng)具有突發(fā)性特點(diǎn)。教師通過應(yīng)激藝術(shù)，及時(shí)、快速、準(zhǔn)確地做出反應(yīng)。采用應(yīng)激技藝要巧妙、靈活，聯(lián)系英語教學(xué)、不脫離生活實(shí)際。如：一次教師提問What is your favorite ?一女生回答Singing. 教師于是邀請(qǐng)?jiān)撋皇赘�。很顯然教師意圖是想抓教學(xué)機(jī)智，發(fā)揮應(yīng)激性；可是，學(xué)生由于緊張而說不出話，停頓了較長(zhǎng)時(shí)間后，她唱了一曲中文歌。如果教師點(diǎn)出歌名，如 Fly your kite Yesterday Once More Jingle BellsDo-Re-MiLemon Tree 等，那么學(xué)生就可能唱出了英語歌曲，課堂氣氛就會(huì)更好。教學(xué)應(yīng)激是不能離開英語課堂語言、不能沒有方向和缺乏度的把握。
應(yīng)激的另一方面表現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)。我們要清醒地認(rèn)識(shí)到：課堂上有時(shí)學(xué)生答錯(cuò)了并非是壞事。正如人們所說Correct answers do not always stand for everything。學(xué)生不理解所學(xué)內(nèi)容、另有意見或未完全掌握，都可能導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。教師可通過他們的信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，發(fā)揮應(yīng)激藝術(shù)，及時(shí)準(zhǔn)確地解決困難。
八、課堂的結(jié)束技藝
在完成課堂基本的教學(xué)內(nèi)容之后，教師要在課堂結(jié)束前將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到一個(gè)特定的學(xué)習(xí)階段，即課堂結(jié)束階段。精心設(shè)計(jì)一個(gè)“言猶盡而意無窮”的過程，通過這樣一個(gè)過程，系統(tǒng)地概括教學(xué)內(nèi)容，把課堂教學(xué)內(nèi)容提煉升華。下面，讓我們來看幾種方式：
１、 復(fù)述歸納式(Retelling)
學(xué)生根據(jù)教學(xué)板書或相應(yīng)提示復(fù)述所學(xué)內(nèi)容。每單元的第一課對(duì)話課內(nèi)容可以化為一人描述式，第二課閱讀文章可視為故事復(fù)述或其他文體復(fù)述。教師通過學(xué)生的復(fù)述，歸納重點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，突出教學(xué)內(nèi)容的整體感。復(fù)述內(nèi)容可有相應(yīng)的板書，如課文的中心動(dòng)詞、人物動(dòng)作的變化、地點(diǎn)變化、時(shí)間變化等等。
２、 設(shè)疑討論式（Questioning）
設(shè)疑的目的是為了鞏固該堂課、點(diǎn)化中心、且為學(xué)習(xí)下文做好連接。這一方式宜放于每單元的第一課與第二課間的鏈接，每單元的第二課與第三課間。我們所設(shè)置的疑問要起到承上啟下的作用，從而激發(fā)學(xué)生興趣。如：高一Lesson74 ,before the end of the class, we ask the students “Would Ms King lose her job? Why why not?”; “What may the company do then?” 學(xué)生運(yùn)用本課內(nèi)容進(jìn)行討論，同時(shí)也預(yù)見接下來會(huì)發(fā)生的事情。又如Lesson26 Earthquakes We can ask questions like these: “Can we stop earthquake ? What can we do to protect our houses from being badly destroyed?” 第一問利于復(fù)習(xí)地震的成因，第二問利于誘發(fā)學(xué)生思維“如何減少地震帶來的危害、保護(hù)好我們的家園”，從而預(yù)示下文。
３、 練習(xí)鞏固式(Practice)
在課堂的最后幾分鐘，教師有必要通過緊扣課堂內(nèi)容的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。練習(xí)可以是相關(guān)語言點(diǎn)的選擇題、課文內(nèi)容填空題、完型填空題、續(xù)寫故事題、類似課文的寫作題等。
４、 類比描述式(Telling)
在教學(xué)結(jié)束階段要注意課內(nèi)知識(shí)與課外的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。類比描述式是指留給學(xué)生余地，讓他們根據(jù)課文類似情況描述、暢談自己的經(jīng)歷。如：高一第７單元，學(xué)生談?lì)愃平?jīng)歷,以標(biāo)題The Fire; The flood ; The Earthquake 等展開與課文相類似的話題。
課堂教學(xué)的結(jié)束技藝有許多方面的體現(xiàn)。如：滲透研究性學(xué)習(xí)理念，指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生參與課外實(shí)踐；鼓勵(lì)他們到圖書館、閱覽室、電子閱覽室查資料，以網(wǎng)上搜索或開展訪談、訪問的形式開展實(shí)踐學(xué)習(xí)。盡量做到自然妥帖、水到渠成，要簡(jiǎn)要概括、緊扣主題，要首尾呼應(yīng)、發(fā)散拓展。
總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新。我們的課堂教學(xué)要堅(jiān)決圍繞一個(gè)原則：以話題為中心，以語言規(guī)律為基礎(chǔ)，以交際為目的，創(chuàng)造性地開展積極有效的教學(xué)。
以上內(nèi)容為筆者十余年的教學(xué)體驗(yàn)，是結(jié)合近來認(rèn)真的研究探索、以及領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)同仁的諄諄教誨，形成的研究成果。我希望通過今后的實(shí)踐不斷完善課堂教學(xué)。
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章兼中 《外語教育學(xué)》 浙江教育出版社 2000年３月版