溧陽中學(xué) 黃鑒明

內(nèi)容提要：本文分析了目前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，指出教學(xué)觀念的滯后，教材的單一，導(dǎo)致閱讀教學(xué)在低層次的徘徊。教學(xué)觀念要進(jìn)行改革，重視語篇教學(xué)，進(jìn)行技能訓(xùn)練，精泛讀結(jié)合，提高學(xué)生的英語閱讀水平和學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：觀念，語篇，技能

我國教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這種語言運用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。由此可見，高中英語教學(xué)的任務(wù)不僅僅是教會學(xué)生理解所學(xué)的英語課文材料，更為重要的是通過有效的閱讀教學(xué)活動的開展，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，教會學(xué)生怎樣運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略開展學(xué)習(xí)活動，從而逐步培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的能力。由于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，目前在高中英語教學(xué)中，特別是閱讀教學(xué)中存在著諸多的弊端：

一．觀念陳舊，內(nèi)容單一

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：教育觀念滯后，部分課程內(nèi)容陳舊，課程結(jié)構(gòu)過于單一，學(xué)科體系封閉，以至難于反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容。高中英語教材無論在格局上還是在選材上均表現(xiàn)出缺乏多樣性、選擇性和靈活性。

二．認(rèn)識誤區(qū)，模式落后由于對待語言本質(zhì)在認(rèn)識上的誤區(qū)，我國的外語課堂教學(xué)基本是一種“知識”型的教學(xué)模式。大部分教師上課偏重于語言知識的講解，忽視語篇教學(xué)和閱讀方法的指導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中將主要精力放在用詞規(guī)則的詳細(xì)講解和詞語的機(jī)械操練，教師滿堂灌，學(xué)生被動聽。教學(xué)成為知識的搬運，教師就語言論語言，就交際談交際，忽視了語言與學(xué)生的意識，思維的不可分割的聯(lián)系，沒有很好地重視語言作為認(rèn)識工具的作用，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識能力發(fā)展的滯后。

三．強調(diào)權(quán)威，缺乏自主由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中過分強調(diào)教師的權(quán)威性和課本知識的權(quán)威性和絕對性，教學(xué)重結(jié)論的獲得，而輕視得出知識的探索過程。教師習(xí)慣于將事物的結(jié)論（比如說某詞或某一語法規(guī)則的用法）直接地提供給學(xué)生，而忽視或根本就不注意教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和對意義的建構(gòu)。英語知識簡單化處理，常常使教學(xué)脫離實際生活情境，使學(xué)生所形成的知識教條化、僵化，學(xué)生不能對知識進(jìn)行靈活遷移。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有獨立思考、獨立探索的機(jī)會和時間，思維活動貧乏，缺乏閱讀的興趣和激情。長期以往，在需要學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題時，他們常常會表現(xiàn)出思維能力的薄弱。由于學(xué)生對各種觀念進(jìn)行檢驗、評判的權(quán)力被剝奪了，他們只能占有別人的觀點，以別人的觀點代替自己的見解。

四．教學(xué)要求偏低，學(xué)習(xí)效率低下目前全國使用的高中英語教材，其總體難度由于要照顧到全國的地區(qū)差異，難度較低，詞匯量要求按二級目標(biāo)才不過掌握1200個左右的常用詞，加上740個左右的單詞和習(xí)慣用語和固定搭配，充其量也只不過1800左右詞匯量。根據(jù)Laufer的調(diào)查分析，外語學(xué)習(xí)者如擁有5000詞匯量，閱讀的正確率可達(dá)56%，若詞匯量為6000，則閱讀的正確率可達(dá)63%。由此可見，詞是組成文章的最基本單位，讀不懂詞，就連不成句，連不成句，就無法理解文章。詞匯量過小，客觀上使學(xué)生無法進(jìn)行有效的閱讀，浪費了學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴時間，特別在進(jìn)行原文閱讀時，學(xué)生更是顯得束手無策。這對中學(xué)英語教學(xué)，特別是學(xué)生閱讀能力的提高造成了很大的學(xué)習(xí)障礙。甚至在高考中，也由于詞匯量問題，而限制了閱讀材料的難度，影響了試題應(yīng)有的區(qū)分功能。

五．材料不配套，低層次徘徊目前高中英語閱讀材料的選擇，基本上是教師自主選擇。由于教師個體所反映出的語言能力、個人喜好和教學(xué)觀念的差異，閱讀材料的選擇差異也很大�？傮w看，存在的問題是閱讀材料安排缺乏科學(xué)性和廣泛性，沒有層次性，沒有遵循循序漸進(jìn)的原則，教與學(xué)嚴(yán)重分離。學(xué)生做了大量的閱讀題，收效卻不大。學(xué)生無法通過接觸大量有效的閱讀材料來進(jìn)行知識的廣泛、靈活的遷移，從而在頭腦中形成知識的體系，進(jìn)而培養(yǎng)運用語言的能力。對知識的掌握基本停留在對詞匯的記憶上，字面的了解。面對與課本中的例題相類似的問題，他們可以套用所學(xué)的概念、原理來加以解決。但在實際解決問題時，當(dāng)問題的條件、目的都隱含具體情境中，而且在不同的情境中有不同的表現(xiàn)形式，沒有現(xiàn)成的解決問題的套路時候，需要學(xué)習(xí)者具體分析問題，建構(gòu)起解決問題的思路的時候，他們就顯得無奈。

因此，英語教學(xué)中課堂教學(xué)模式的改革對基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的成效有著直接而又至關(guān)重要的影響。對學(xué)生綜合語言能力產(chǎn)生著潛移默化的深刻影響。語言技能是高中學(xué)生的英語綜合語言能力的重要方面。而語言技能的獲得在很大程度上有賴于通過大量閱讀談來實現(xiàn)。提高學(xué)生的閱讀能力，我們首先要搞清閱讀能力包括哪些方面的要素。從語言的總體來看，閱讀能力是一個綜合的概念，主要是指在掌握和運用語言的基礎(chǔ)上能夠順利地、成功地閱讀英語書刊、資料和文獻(xiàn)的能力。英語閱讀能力“首先取決于閱讀者的語言知識和關(guān)于語言交際功能的知識，其次取決于他的認(rèn)識能力，包括記憶、判斷、推理的能力等等。”。在這里語言知識主要是指詞匯知識、語法知識、修辭知識和語義學(xué)知識，這些知識的總和也就形成了學(xué)生的語言能力。這種語言能力是交際的基礎(chǔ)，同時也是閱讀技能的基礎(chǔ)。

但光有語言知識，并不能夠就此認(rèn)為學(xué)生就能進(jìn)行有效的閱讀活動，除此之外，提高閱讀能力還有賴于閱讀技能的提高。閱讀技能是通過反復(fù)的練習(xí)而獲得的能夠順利完成閱讀任務(wù)的智力活動的方式和近乎于自動化的眼動方式。對閱讀技能的基本要素，美國學(xué)者Lee

Learner

Gray指出“速度、理解和詞匯是閱讀技能的三個基本要素”。理解的正確性輔之以閱讀的速度，閱讀理解效率就高，閱讀理解能力也就強。而要做到理解正確和閱讀速度快，其關(guān)鍵又在于在詞匯量。當(dāng)前中學(xué)外語教學(xué)中閱讀方面突出的矛盾，歸根到底就是“三量”，即：詞匯量、閱讀量和閱讀質(zhì)量的不足。中學(xué)課本中詞匯總量不足2000，學(xué)生真正能牢固掌握的可能就更少，靠這有限的詞匯，自然在閱讀中就會舉步維艱。在歷年的高考中，閱讀理解題不存在偏、怪和過于難懂的現(xiàn)象，然而得分情況不盡如意，從2001年和2002年閱讀理解部分的得分率我們也不難看出中學(xué)英語閱讀方面所存在的嚴(yán)重問題。從以上對閱讀現(xiàn)狀和閱讀能力要求的分析，我們認(rèn)為在英語課堂教學(xué)中

一．轉(zhuǎn)變觀念，以人為本要以學(xué)習(xí)者為中心，而不是教師為中心。學(xué)習(xí)者是知識的建構(gòu)者，他們的知識建構(gòu)活動直接決定著教學(xué)的效果，因此他們是學(xué)習(xí)過程的主人。教師的核心作用不在于給學(xué)生傳遞知識，而在于如何引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動，教師的每個教學(xué)決策都要以學(xué)生的理解、思考、感受和活動為基礎(chǔ)，教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的經(jīng)驗世界出發(fā)，達(dá)到新經(jīng)驗的建構(gòu)，而不是從教師、從課本出發(fā)，在這種意義上，學(xué)生是教學(xué)活動的中心。但另一方面，教師并不是跟在學(xué)習(xí)者的思路后面的追隨者，而是要基于學(xué)生的反應(yīng)采取具有引導(dǎo)和促進(jìn)作用的、積極的教學(xué)策略。作為教學(xué)的組織者、促進(jìn)者與監(jiān)控者，教師需要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，需要把教學(xué)中各方面的因素協(xié)調(diào)起來，

如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的差異、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計等。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相互作用才共同決定著教學(xué)的效果。 二．重視語篇

，重在技能閱讀教學(xué)要從重視知識傳授轉(zhuǎn)移到重視技能培養(yǎng)，首先教師本身需要進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于知識的傳授。學(xué)生為學(xué)習(xí)英語而閱讀，也為發(fā)展智力、陶冶情操而閱讀；學(xué)生為認(rèn)識客觀事物、豐富知識儲備而閱讀，也為娛樂而閱讀；學(xué)生為獲得信息而閱讀，也為提高鑒賞能力而閱讀�！爸袑W(xué)英語教學(xué)的目的……側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)”。閱讀的目的在于理解和運用，閱讀教學(xué)的重點在于能力的培養(yǎng)。“閱讀過程的心理語言模式（如古德曼，1967）認(rèn)為，讀者不斷地、積極地試圖再現(xiàn)作者的信息，進(jìn)行一番內(nèi)心的對話，在這一過程中形成假設(shè)，作出預(yù)料，提出質(zhì)疑，繼而澄清不確之處，將新的信息融于舊的之中，將舊的信息按新的作出修正，等等�！庇行У拈喿x活動是培養(yǎng)個性、發(fā)展智力的活動，閱讀是一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿了積極思維活動的過程，也是一種創(chuàng)造性實踐。英語閱讀中，學(xué)生不是單純地接受書面語言信號，而要把這種信號與自己的知識、經(jīng)驗及設(shè)想結(jié)合起來，追蹤作者的思路，與之產(chǎn)生共鳴，積極運用自己已經(jīng)掌握的知識去解釋新信息和生疏的內(nèi)容，預(yù)測意義，作出推理判斷，以達(dá)到吸收并消化新知識的目的，同時也要推敲辨析，剔除謬誤，補充不足，激發(fā)而產(chǎn)生一種新見解，新問題。實質(zhì)上，閱讀是讀者與作者雙方參與的言語交際活動。生成語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力。就必須在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

篇章是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。實現(xiàn)了連貫的語句，并不一定就能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關(guān)系，但不能保證作為一個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)所必須的完整性，這種完整性反映在邏輯關(guān)系上，就是邏輯的完備性。所以在處理課文時，尤應(yīng)注意篇章結(jié)構(gòu)的分析。課文的結(jié)構(gòu)包括句子、段落和篇章三個層次。如果重視篇章結(jié)構(gòu)的分析，將有助于從整體篇章水平上理解課文，從而對課文的正確理解起到積極作用。

如果我們在課文教學(xué)中，不僅讓學(xué)生了解句子是怎樣構(gòu)成和被組織到課文中去的，同時也讓他們了解段落中的邏輯結(jié)構(gòu)，了解課文中的思想觀點是通過怎樣的結(jié)構(gòu)表達(dá)清楚的，能夠把握住一定的信息。

對課文篇章結(jié)構(gòu)的分析包括：1. 中心思想，即作者想要表達(dá)的主要觀點；2. 支持中心思想的觀點，包括事實、原因、論據(jù)等；3.

邏輯線索，即作者是用什么樣的線索把這些事實、論據(jù)或觀點連接起來的；4. 修辭關(guān)系，即運用各種表現(xiàn)方式使語言表達(dá)準(zhǔn)確而生動；5.

引言和結(jié)論，即作者用來開始和結(jié)束文章的部分；等等。需明白掌握知識只是為培養(yǎng)技能打基礎(chǔ)，不能只停留在讓學(xué)生掌握知識這一層次上，而更應(yīng)通過教學(xué)讓他們掌握獲取信息的技能。學(xué)生一旦掌握了這些技能，就可以舉一反三，為他們自學(xué)能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。獲取信息，而要獲得有用的信息，就須掌握一些必要的閱讀技能。無論是教學(xué)大綱還是高考考試說明都對閱讀的目的及技能提出了要求�？偨Y(jié)起來，不外乎有這樣一些：1.掌握基本事實的技能；2.獲取中心思想的技能；3.進(jìn)行推測判斷的技能；4.了解時空順序的技能；5.讀懂圖示圖表的技能；6.了解作者語氣心緒的技能；7.評價文章的技能；8.進(jìn)行分類的技能；9.分析原因和結(jié)果的技能；10.進(jìn)行比較的技能。從近年高考（NMET）閱讀理解試題的考點分布情況來看，基本上就是考查學(xué)生的這些技能。

從對學(xué)生閱讀障礙原因的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)造成閱讀困難的有兩個主要因素：一是生詞，二是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。如果文章中存在著較多的生詞或技術(shù)性術(shù)語，或包含較長的由多個從句組成的句子時，學(xué)生閱讀的自信就大大降低，為難情緒增加。帶著這樣的心理負(fù)擔(dān)進(jìn)行閱讀，其效果當(dāng)然不會理想。因此，如何進(jìn)行閱讀文章中的詞匯和語法教學(xué)是亟待解決的問題。在學(xué)生基本具備語言知識的前提下，教師在課堂教學(xué)中要有意識地選擇一些代表性的文章，結(jié)合實例進(jìn)行講解，特別是對難句，長句的分析。對于那些將會造成理解障礙的詞匯，閱讀前可加以適當(dāng)?shù)尼屢桑灰龑?dǎo)學(xué)生探索如何通過上下文結(jié)合語境來理解詞匯，通過背景知識或上下文猜測詞匯的意義。對于大綱要求掌握的詞匯，課后還需加以鞏固；對于因行文的需要而出現(xiàn)的詞匯只要不影響理解就行，不需要學(xué)生去死背。這樣可以抓住詞匯學(xué)習(xí)的重點而又不至于占用太多的時間。

三．語言習(xí)得，精泛結(jié)合語言習(xí)得理論首先是由美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S.Krashen）提出的。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的最佳途徑，是通過可理解的輸入，輸入越多，掌握語言就越好�！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生的閱讀也明確地提出，“除教材外，課外閱讀量六級應(yīng)達(dá)到20萬以上；七級要達(dá)到30萬以上；八級要達(dá)到36萬以上�！备鶕�(jù)這一要求，就必須選擇和利用適合學(xué)生閱讀的材料，開發(fā)閱讀資源，同時利用充分利用校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，利用新的傳播媒體---互聯(lián)網(wǎng)選擇合適的閱讀材料。對于那些有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地鼓勵他們到網(wǎng)上進(jìn)行自主性的閱讀。大量的課外閱讀使得語言復(fù)現(xiàn)頻率增高，將會大大促進(jìn)對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。當(dāng)然需要注意，學(xué)生課外閱讀材料的難度須與他們的認(rèn)知能力和理解能力相符。克拉申指出，語言輸入要在學(xué)習(xí)者理解的基礎(chǔ)上增加一點新的東西，但又不能超出學(xué)習(xí)者的理解水平。這樣的輸入材料對第二語言學(xué)習(xí)才會有利。

對我國中學(xué)生而言，英語閱讀是一種跨文化交際，“讀者面對的讀物是用他所不熟悉的語言寫的，而該語言又與他所不熟悉的文化微妙地聯(lián)系在一起。”要真正理解讀物內(nèi)容，提高閱讀速度和效率，在掌握語言知識結(jié)構(gòu)的同時，還得多懂一些英語國家的風(fēng)土人情、社交習(xí)俗、政治宗教、生活經(jīng)驗及科普知識等等，以便在閱讀中排除歧義，作出正確的判斷和推理。“理解課文的能力不僅取決于讀者的語言知識，還取決于他或她的一般常識，以及在閱讀的思維過程中這些常識在多大程度上被調(diào)動起來�！痹诜鹤x教學(xué)中，我們應(yīng)不失時機(jī)向?qū)W生介紹英美等國家的背景知識，注意選材的廣泛性，讀得多才能理解透徹，這就要有必要閱讀量的保證。教師要善于從多層次，多角度來選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的讀物，讀物的題材避免單一化，記敘文、說明文、應(yīng)用文都應(yīng)涉獵。題材也應(yīng)包括人物傳記、寓言故事，活動記敘，社會文化、文史知識，科普知識等。只有各種題材和問題都熟悉了，才能摸清外語文章的特點，作到心中有數(shù)。學(xué)生廣泛閱讀、留心觀察。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生吸取知識，提高能力，豐富和發(fā)展思維。

參考文獻(xiàn)： 教育部 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 教育部 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 華東師范大學(xué)出版社 楊惠中

《閱讀速度與閱讀方法》 《外國語》1981第四期 郝振甫 《怎樣提高英語閱讀技能》 湖南大學(xué)出版社