英語分層教學實施方案（精選10篇）

　　為了確保事情或工作得以順利進行，就不得不需要事先制定方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。方案應該怎么制定呢？下面是小編為大家整理的英語分層教學實施方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　英語分層教學實施方案 1

　　從事小學英語教學已有幾個年頭了，總感覺所教班級多，時間少，任務重，壓力大�？h教育局提出五大鎮(zhèn)小學英語成績合格率要達到90%，這對于我們一線英語教師來說是一個難題；加上隨著年級的增高，兩極分化現象越來越嚴重。我們也在積極探索：要想提高英語教學的質量，使所有學生在各方面都能得到發(fā)展，就必須打破和摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”、 “齊步走”等教學模式。這時，一種新的教學模式——分層教學，走進我們的視野。

　　一、課堂分層教學實施的必要性

　�。ㄒ唬�學生英語水平懸殊須分層

　　在平日的教學過程中，我們不難發(fā)現，學生之間英語水平的差距越來越大。有些學生受家長重視，參加多種形式的英語培訓，如卓越英語、昂立英語等，他們的接受能力會強一些。教師授課的內容對他們來說太淺且速度太慢，已不能滿足他們的需要而造成了他們“吃不飽”。因此在課堂中，顯得索然無味、無所事事。與之相反的是有一部分學生和家長沒有意識到英語的重要性，他們認為在小學階段只要學好數學、語文就可以了。于是隨著年級的增高、學習內容的增多和加深，他們感到教師的授課內容偏難且速度太快，跟不上老師的步伐，時間長了，對英語就失去了興趣。為此，根據學生的實際水平實施“分層教學”，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，使各個層次的學生都在自己原有的水平上有所提高，使更多的學生體驗到成功的樂趣。這樣，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀生，盡可能多地轉化學困生，也就不是一個口號了。

　�。ǘ�）學生個體差異不同須分層

　　每個學生在英語學習上所表現的興趣、天分和能力以及心理發(fā)展水平都會有所不同，存在著學生的個體差異。這種個體差異又容易被傳統(tǒng)的班級授課制忽視，因此，在同一個班按統(tǒng)一的標準要求學生，搞“一刀切”的教學是不切合實際的。我們要承認學生之間的差異，并且要尊重學生之間的差異。課程標準指出：英語課程應面向全體學生，因材施教，力求為每個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學生的終身學習打下基礎。那么分層教學就是依據新課標的要求，它的目的并不是消滅學生之間的差異，消滅學生之間的差異是不現實的，也是不科學的。可以說分層教學剛好是運用了學生之間的差異。它是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發(fā)展的有效措施。

　　二、課堂分層教學實施的策略

　　（一）學生分層，注重實際

　　可以說一個班中，學生由于受各方面因素的影響，比如說遺傳因素、心理因素等，他們的學習方式、接受知識能力等會各不相同。如果要實施分層教學，就必須以分層方式把他們區(qū)分開。這是實施分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，在分層前，對學生原有學習基礎、學習能力、心理素質、學習習慣和個性特點等進行了全面、充分地了解，把他們劃分成A、B、C三個層次，A為優(yōu)等，B為中等，C為后進。一般是按學生現有掌握的基礎知識情況，按學生的思維能力和記憶能力，按學生的實踐操作能力來進行劃分的。當然，不同的課型也可以有不同的分層，而且在不同的課例中，學生所表現的情況也不一致。正如恩格斯說過這樣一句話：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合�！睘榇藢W生的層次不是靜止不變的，而是動態(tài)可變的。在教學實踐中，我們會發(fā)現學生在經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質會相應地發(fā)生變化。那么我們就要注意這些變化，并以此定期對各層次學生進行小規(guī)模的調整，以此激勵學生向更高層次遞進。

　　對于我們這些班級相對較多，個別輔導時間少的英語老師來說，每個班能有幾個小助手、小幫手之類的，那是一件多么值得高興的事��！這學期我就在學生分層的基礎上，把全班學生分成若干個學習小組，遵循自愿、均衡的原則。各小組基本一致：有同等數量的優(yōu)等生、中等生和后進生，總人數相等；學生以自愿為主，適當調整：不要強迫學生參加哪個組，尊重他們的意愿，來作適當的調整，以保證達到“均衡”。并由組員推薦一位有責任心的，各方面能力強的擔任本組的組長。這樣一來有利于本組學生之間相互幫助，相互學習，二來有利于各組之間在同等條件下展開競賽，相互激勵。實踐證明，這十分有利于教學活動的順利開展，并充分調動了各個層次學生的積極性。

　　（二）備課分層，明確目標

　　都說備課是上好課的前提，這話一點都不假。你只有備好課，做到心中有數，才能駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)。那么在分層教學中，就要按不同層次的學生來進行分層次備課。教學實際中，如果對差異較大的學生制定同一的教學目標，很可能會出現優(yōu)秀生吃不飽，中等生提不高，學困生跟不上的局面。為避免出現這種情況，在認真鉆研大綱和教材后，我們必須對教學目標進行分層，從學生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發(fā)各個群體學習積極性的目的。同時，在確定教學目標時，分析哪些屬于共同目標，哪些不屬于共同目標，各層次的教學目標應是各層次學生通過努力能夠達到的，這樣才能調動廣大學生的積極性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。使多數學生學會并掌握知識的要點和重點，使優(yōu)等生能在知識的網絡中、對比中、拓展中學會靈活運用。例如：在教授PEP 5《My New Room》 Part A Let’s learn中，我對三個層次的學生分別確定了如下的教學目標：對C層學生要求理解和認讀trash bin， curtain， mirror， end table， closet等單詞；對B層學生不僅要求能認讀單詞，而且能熟悉“In my room ，I have ….”的.句型；對A層學生的要求是在B層學生的基礎上，并在一定的語境中運用相關的單詞和句型。在備教材的同時，也要備學生，即對班里的每一個學生有個深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現的突發(fā)情況。

　�。ㄈ�）教學分層，提高效率

　　課堂是實施分層教學的主陣地，提高課堂的效率是實施分層教學的根本保障。讓每一個學生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學習的主人，就得根據不同層次學生的認知水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，并注意難度。對于A層學生要設計一些靈活性和難度較大的問題，以培養(yǎng)他們發(fā)散性思維，提高他們的應變能力。對于C層學生關鍵在于培養(yǎng)他們學習興趣，樹立他們學習信心，因此，設計的問題要簡單，讓他們從厭煩學習轉到愿意學習上來，感受成功的樂趣。比如在復習“forest”這一單詞時，對于C層學生提出認讀并回答“Do you like the forest?” “Is the forest big?”等簡單問題的要求；而對于A層學生則設計“What’s in the forest?”等較為復雜的問題，并要求他們能用所學句型“There are many trees/animals …in the forest.”來回答。這樣使每個孩子都參與了課堂活動，做到了層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。

　　課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現問題，及時矯正。分層練習操練時還要做好課堂巡視，及時反饋信息。不同層次的學生可以互相幫助，通過他們之間的互動，促進不同層次的學生的進步。教師布置作業(yè)時也要實施分層，由于課堂教學目標不同，為鞏固所學內容所設計的作業(yè)也應有所不同，目的是為了使學生的能力與學生的作業(yè)難度與量得到協調和統(tǒng)一。量力而行，使每一個不同層次的學生各盡其能，各得其所。如在一般的詞匯、對話課后，作業(yè)是這樣布置的：對A層學生，要求他們記熟單詞和句型，并給他們一定的情境做拓展活動；對B層學生，要求他們記熟單詞和句型，并會進行替換練習;對C層學生，只要求他們適當掌握單詞和句型就可以了。實踐證明，這一作業(yè)形式很受學生歡迎，因為它符合每一個學生的能力實際。

　�。ㄋ模┰u價分層，感受成功

　　教學評價運用的好壞，將直接影響著學生學習英語的積極性和主動性，同時也在反饋學生學習效果，激發(fā)學生學習興趣等方面有著非常重要的作用�！缎抡n程標準》中強調評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發(fā)展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發(fā)展。因此，我們要以教學目標和具體的教學過程為依據，無論是在課堂教學的提問、練習、討論和作業(yè)后，還是在階段測試后，都要進行及時和不同的評價，并對達成本層目標，特別是取得進步的學生加以鼓勵。同時，在對各層次學生所達到的目標全面了解的基礎上進行分層評價。要記住對后進生以表揚為主，使其得到成功的快樂；對中等生以鼓勵為主，使其向優(yōu)等生看齊；對優(yōu)等生則用評價提高其競爭意識。不同層次的學生實施不同要求的教學評價，讓評價具有及時性和鼓勵性，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。在分層評價過程中，要讓每個學生都了解自己的發(fā)展情況，通過評價使學生在橫向競爭和縱向競爭中，不斷感受成功的喜悅。

　　《標準》還提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化，力求終結性向過程性、發(fā)展性轉變。并關注學生的個別差異，采取動態(tài)評價體系，使學生在學習上既看到自己的長處，又發(fā)現自己的不足，把壓力變?yōu)閯恿�。分層評價是建立在尊重和激勵的基礎上的評價方式，如學生在測驗中不達標的學生可以允許重考，只要學生愿意，次數不限，直到達標。在教學的過程中不必追求完全的層次化，教師應掌握一種讓學生幾乎察覺不到的層次教學的藝術。因此，在評價中也應采取不同的方法、形式和標準。記得在一次單元考試后，我則在每個學生單元試卷上，分別給他們寫上評語：“好樣的，保持住�！� “有進步，加油！”“教師相信你下次一定會考及格，只要你努力。”等，當學生看到這些評語后，是一次心與心的交流，他們會認為老師在關注著他，而無需在班級里指名道姓，誰進步了，又有誰退步了，免去了很多尷尬以及傷害。

　　三、課堂分層教學實施應遵循的原則

　　全面性原則在英語教學中，全面性原則和分層教學兩者是一個統(tǒng)一體，前者是指導，后者是實踐。面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。

　　保底性原則人與人的差異是客觀存在的，因此，不應該也不能夠用統(tǒng)一目標要求所有的學生。在分層教學中，對后進生適度降低教學要求，但必須保證后進生達到《英語課程標準》的基本要求。

　　動態(tài)性原則心理學表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對學生的分層也是一個相對的動態(tài)過程，切不可固定化。

　　主體性原則學生的學習過程，應當是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸的過程。分層教學中從對學生的要求、課堂分層教學模式、分層評價等無論怎樣細化的項目和對學生的要求，只有通過“內因”才能轉化為學生的內在需求，發(fā)揮學生的主觀能動性。

　　總之，在小學英語教學中，分層教學有其存在的強大生命力，它能真正實現以學生為主體，以教師為主導，切實落實因材施教的思想；培養(yǎng)學生之間互助、合作的學習能力；培養(yǎng)學生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習慣；激發(fā)并保護每一個學生學習英語的熱情，并有效解決了傳統(tǒng)教學的弊端。希望廣大的一線教師能在各自的教學實踐中真正落實分層教學，并讓它煥發(fā)更多的光芒。

　　英語分層教學實施方案 2

　　孔子曾經就提出過因材施教的教學理念，教過初中的老師都會知道，現在初中教育面臨的一個重大的難題就是學生的成績分化相當嚴重，隨著學生年級的增長，所學內容的加深，這種分化現象也就越嚴重。學生們對于英語學習都會有自己獨特的方法、各自的學習興趣同時英語知識的攝入途徑也都不同，老師如果采用同樣的方法來教育他們，就會出現有的學生吃不飽，另外一些學生卻吃不了的現象。分層教學就是在總體教學目標的背景下，根據不同的影響因素將教學內容分層，然后根據教學內容的不同制定不同的教學計劃進而使用不同的教學手段，接下來我就對具體的分層教學如何實施來進行探討。

　　一、學生分層

　　學生分層就是指老師充分的考慮到學生的個體差異問題，按照一定的考核標準，將學生分為不同的等級，然后進行有針對性的教育，使每位學生都能得到更好的教育，避免了教學過程中有的同學吃不飽，有的同學吃不了的問題。老師可以對學生進行智商、基本知識、靈活程度的測試，然后進行打分，將學生分為A、B、C三組，A組學生的學習成績相對較好，學習積極性較高，智商也比其他組的學生高，學習的接受能力較快；B組的學生成績中等，學習興趣不是很濃烈，接受能力也相對一般，B組的學生差不多占了全班的大部分；C組的學生相對而言成績就比較差，學習興趣不夠濃烈，思維能力較差。這三組的定位可以分別是提高加深組、綜合掌握組、基礎技能組，根據不同的定位對三組實施不同的教學方案，提出不同的教學要求，依據學生的'心理特點和生理特點制定出最符合實際的教學任務。同時老師也要定期的對學生進行考核，認真觀察學生學習情況的進退，適當的調整分組。

　　二、教學目標分層

　　為了提高學生學習英語的興趣，對學習產生信心，教師針對A、B、C三組實行不同的教學目標。對于A組也就是提高加深組，老師要求該組學生在熟練掌握課本內容的同時，能夠不斷的拓展學習平臺，增加課外知識的攝取，對于單詞還有短語能夠自由的應用，達到英語知識的自主輸入與輸出；對于B組也就是綜合掌握組，老師便要求他們能夠充分的掌握課本上的內容，培養(yǎng)學習興趣，對于老師傳授的學習方法能夠靈活的運用，爭取能夠進行自主學習；對于C組也就是基礎技能組，老師在教學過程中不能對他們有過高的要求，基本上按照完成教學任務的形式來實施教學，要求學生能夠掌握課本中的生詞與生句。

　　例如在八年級的課本中有一個單元是：How often do you exercise?對于這個內容的教學，老師給A組制定的學習任務就是除了能夠熟練的讀出還有寫出書上的活動短語，還要求能夠把這些短語運用到生活中，用這些短語描述出他們的日常生活和課外活動的具體內容；對于B組老師制定的學習任務是能夠在課堂上把這些短語還有單詞都熟練的掌握，爭取能夠用這些短語進行簡單的會話還有寫作；對于C組呢，老師便要求學生能夠弄清各個短語的意思，準確的發(fā)音，并且利用課余時間爭取把這些句子熟練的記下來。

　　三、教學過程分層

　　分層教學實施中最為關鍵的一部分便是教學的分層，教學的分層主要分為五個部分，教學方法、提問、課外活動、作業(yè)、檢測，從這五個方面來進行分層教育，使不同層度的學生能夠異步達標。

　　1.課堂教學方法分層

　　老師在上課時首先要明確對各個層次的學生所制定的具體的教學目標，上課的課時進度便以A、B兩組為主要依據，教學內容以A、B兩組的需求為公共內容。對于A組學生便少講多練，讓他們通過自主學習來掌握學習方法，鍛煉思維能力，強化他們的邏輯分析能力，使他們能夠對一個論點展開深層次的探討；對B組的同學則要精講精練，注重授課方法，知識的傳達，要在技巧和基本技能上多下功夫，同時嚴格要求學生高質量的完成作業(yè)及能夠進行日常簡單的交流溝通；C組的學生則要注重淺講多練，以最為通俗易懂的方法對他們進行知識的傳達，加大訓練力度，使他們對于基本概念基本知識有一個很好的掌握。

　　2.提問分層

　　課堂提問也是一種教學藝術，它能夠培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，挖掘學生的潛能。在提問中老師可以有意識的進行三個層次的提問：如在“Maybe you should learn to relax!”這篇文章中，對于A組的學生，老師設立的問題就是“what the writer want to tell us and what measures do you think we can take to solve this problem?”這類問題能夠充分鍛煉學生的自主思維能力，進行閱讀外的拓展；對B組的學生則設立問題“what the main ideal of the passage? Why modern children have so much pressure?”這類問題就是對文章的一個概括總結，要求學生充分的了解文章；C組學生的問題“How many children does they have and when does the children go home?”這類問題通俗易懂，答案在文中簡單明了。

　　3.課外活動分層

　　教學活動是師生間感情溝通的橋梁，在課堂教學中增進豐富多彩的課外活動，能夠提高學生的學習興趣，同時也加深對課本知識的理解。在課外活動中，老師可以為學生設定不同的活動，對于A組的可以設立像是用英語編排話劇，小品之類的；對C組則可以是自己動手設計編排英語手抄報，讓大家共同傳閱、欣賞；C組的同學則可以讓他們制作一些簡單的英文節(jié)日賀卡。這些簡單的課外活動，豐富了學生的學習生活的同時也能夠鍛煉他們的聽說讀寫能力。

　　還有作業(yè)分層與檢測分層也都是根據ABC三組學生的性格特點和知識的掌握情況來逐一制定，讓學生充分的掌握知識的同時能夠增強自信心，在學習中感受到喜悅，保持良好的上進心�？傊�，分層教學方法的實施，充分解決了學生良莠不齊的問題，使學生得到全面的良好的發(fā)展，落實了素質教育的目標，使學生都能夠得到適合自己的教育模式，變被動為主動，不斷的進步，提高英語水平。

　　英語分層教學實施方案 3

　　一、實施英語分層教學的指導思想

　　中共中央國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，要求各級各類學校把實施素質教育改革當作一項重要任務來抓，落實實施素質教育。

　　一是要面向全體學生。

　　二是要德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

　　三是要讓學生主動發(fā)展。我們認為實施英語分層教學改革，充分體現了素質教育的要求，可以促進學生個性的全面和諧發(fā)展。

　　分層教學是把"因材施教"作為基本的教學原則，但分層教學不是理想化地貫徹因材施教原則，而是依靠現有的條件和已有經驗針對傳統(tǒng)教學的弊端進行改革，建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。

　　分層教學根據學生的不同學習水平和能力，制定不同的教學計劃和教學目標，以便充分調動學生的學習積極性和主動性，從而使全體學生都能在原有基礎上得到提高和發(fā)展。

　　二、分層教學的基本要求

　　1、建立新型師生關系。

　　分層教學必須以建立新型的師生關系為基礎，教師要按照"尊重、民主、愛護"的原則，從教師與學生、教師與教師、學生與學生的教學組織和相互作用方式上把人際關系中最重要的規(guī)范和最純美的情感貫徹到師生關系之中，保證新型師生關系的建立。

　　2、培養(yǎng)學習能力。

　　學會學習已被公認為現代人應具備的基本素質，學習能力是一切教學活動應注重培養(yǎng)的首要能力和基本能力，也是順利實施分層教學的前提條件。教師在實施分層教學中，要從兩個方面加強學生學習能力的培養(yǎng)：一是培養(yǎng)良好的學習習慣，教給學習方法；二是從學校學習向社會學習過渡，不但要使學生熟悉預習、聽課、作業(yè)、練習、復習的方法，而且要更多地考慮一般的社會學習規(guī)律，切實提高學生對學習內容、進度和學習策略的選擇決策能力。

　　3、提高教師素質，發(fā)揮主導作用。

　　分層教學對教師提出了更高要求，教師要從"一個標準一個速度教一切學生"轉變到"不同標準、不同速度培養(yǎng)每一個學生"。教師在教學中要尊重學生的主觀性和主動性，注意多激發(fā)學生的興趣，對高層次學生多鼓勵他們主動探討、自主發(fā)展；對低層次學生不流露出差生觀念，要給他們更多的關愛和鼓勵；對中等層次的學生，鼓勵他們向上一級層次目標奮進。

　　三、教學過程的組織

　　1、學生的分類分層。

　　分層教學，首先要對學生進行英語水平的高（A）、中（B）、低（C）分類。學生進入哪一層學習，由學校根據學習成績決定和學生自愿選擇。各層人數比例為各占1/3。高水平學生是指那些能夠輕松完成教學要求并能得到更大發(fā)展的學生；中水平的學生則指那些經過努力能基本完成教學要求的學生；低水平的學生則指那些即使努力，完成教學要求也比較困難的學生。根據能力水平分類后，要將同類同水平的學生分編到同一個學科班中安排學習。這三個層次的學生，可以根據學習情況相互流動，進步大的，可以進入上一層次學習，退步的或在本層次學習有困難的，則進入下一層次學習。學生層次間的調整應在學期結束后進行。

　　2、教學目標和要求。

　　教師要在教學目標的達成上、提供學習材料的多少上、練習題的數量和難度上，提出不同的要求。

　　（1）教學目標：A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，適當補習初中內容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

　�。�2）學習材料的多少上。A層次學生除教材內容外，教師可在閱讀素材，時事新聞，口頭表達等方面對學生提出更高的要求.B層的學生以教材為主，適當增加知識的靈活應用，力求牢固掌握基本知識，C層學生僅限于教材內容的學習，并可根據學生實際情況，適當減去教材中的難點部分，補充初中部分基礎知識。

　�。�3）練習題的數量和難度。A層次學生教材練習以自做為主，教師適當增加一些遷移題和提高題，提高運用能力.B層次學生以教材練習為主，教師以使學生明確答案的具體理由為主要出發(fā)點，搞清楚為何應如此去做，以便掌握原理，爭取事半功倍.C層學生掌握最基本的練習，尤其是語音，語調上，要求學生必須有準確的發(fā)音。

　　3、教學方法的選擇和運用。

　　教無定法，學有規(guī)律。教師教學方法的好壞，直接影響學生學習的效果。分層教學的基本方式在于把傳統(tǒng)的班級授課制改造為學程授課制，這需要一系列能夠區(qū)別對待學生和處理教學過程的方法，這些方法教師不但要創(chuàng)造出來，而且要熟練使用它們。一切完成教學內容、達到教學目的的有效方法，都是好方法，這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智的選擇和靈活地運用，從而能為每一類學生提供不同的"菜單"，并為每一類學生消化不同的內容提供切實有效的具體方法，使每個學生可能最大限度地去發(fā)揮他們的潛能，完成教學目標。

　　四、分層教學的管理和評價

　　1、班級管理。

　　單一的行政班級管理已不能適應學科分層教學的需要，因此，應實施學生行政班級（生活班）與教學班級（學習班）的雙重管理模式。同進度的課程及晨課、課間操、班團活動、文體活動等仍在原行政班進行。不同進度的分層學科教學在各教學班進行，學生實行流動上課，分層教學的教師負責教學班的學習管理。

　　2、實施彈性的課程結構和教學計劃。

　　傳統(tǒng)的'以"教師、教材、課堂"為中心的管理模式缺少彈性，分層的課程結構和教學計劃必須富有彈性，這種彈性要保證各類學生有更充足的學習機會和教師有可能地區(qū)別對待。在分層教學中，年級、學期的概念應淡化，取而代之的是學程和單元。通常將一個學期分為兩個學程，每個學程包含的單元數要根據分層后的教學班級具體情況來確定，每個學程結束，都應進行目標測試。學有余力的學生可以實現超學程的學習，學習困難的學生可以補救原學程中的學習缺漏，從而從根本上建立和完善分層教學規(guī)范。

　　3、分層教學的評價。

　　評價是學校教育工作的重要環(huán)節(jié)，分層教學的評價主要包括對學校教學管理、教師教學工作和學生學習情況三個方面的評價。這三個方面評價的核心是學生的個性能否全面健康地發(fā)展。評價要以每個學生是否達到可能的最好發(fā)展水平為標準，要采取多樣化的評價方法，合理地使用診斷性、形成性和終結性評價。

　　分層教學的最終性評價要以學生參加全國公共英語考試的及格率為標準。學習兩年英語后，A層優(yōu)秀學生可以參加全國英語二級考試。A層中下游學生和B層學生參加全國英語一級考試，C層學生參加全國英語一級（B）考試。根據煙臺市教育局煙教[20xx]85號文要求，從20xx級開始，在校學生必須參加一個級別全國公共英語考試，并獲得相應證書。為保證學生畢業(yè)前能順利通過全國公共英語等級考試，學校決定從20xx級第二學期起，實施英語分層教學試點。

　　英語分層教學實施方案 4

　　一、課題的提出

　　多年來的外語教學一直采用傳統(tǒng)的、僵化的、“一鍋煮”的教學模式，限制了學生的個性發(fā)展，使得我們的教學達不到預期的目的。而分層次教學，最大限度地根據不同學習主體的年齡、性格、語言潛能、動機、認知風格等方面的差異，對學生進行外語教學的一種全新模式。在外語教學中，充分了解和分析學生的智力差異、思維差異、學習差異以及興趣、愛好、動機、性格等的方面的差異，對學生進行合理分層，對不同層次的學生區(qū)別對待，從而使每個學生獲得最佳的發(fā)展狀況，達到分層遞進、全面提高的教學效果，給不同層次的學生提供了適合其進一步發(fā)展的空間和條件，真正做到“以人為本，承認差異，發(fā)展個性，著眼未來”，實現目標的共性和個性完美的統(tǒng)一。

　　二、課題研究的主要內容

　　1、課題實驗將采取同一種教材，同樣的教學進度，但根據AB層學生不同的學習需求和學習能力，對教學目標、教學內容進行分層處理，使不同層次學生在力所能及的范圍完成相應的教學目標。

　　2、培養(yǎng)A層學生的自學能力，使A層學生形成有效的學習策略，能學會整理知識、總結歸納知識，能對自己的學習做出正確的評價。

　　3、培養(yǎng)B層學生養(yǎng)成良好的學習習慣，調整心態(tài)，尋求有效的學習策略，擺脫學業(yè)上的.困惑，成功地獲取知識。

　　4、對B層學生進行查漏補缺，尋找B層學生學習上的不足之處，及時發(fā)現、及時反饋、及時矯正，最大限度地縮小B層學生與A層學生的差距。

　　5、關注B層學生的情感因素，在教學中注重情感教學，用情感策略調節(jié)B層學生的學習意志，學習態(tài)度，學習興趣，學習動機，自我意識等心理品質，充分挖掘B層學生的學習潛力。

　　6、培養(yǎng)各層次的學生注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等各種心理素質，把認知因素與情感因素相協調統(tǒng)一，正確地實施教學。

　　7、調動學生，特別是B層學生參與教學活動的積極性，對B層學生給予厚愛，激發(fā)他們的求知欲望，給他們創(chuàng)造獲得成功的體驗機會，使他們真正感到教師的關愛，學習的樂趣，從而在各自的層次上加倍努力學習英語，發(fā)揮各自最好的水平。

　　三、實施方法：

　　1、教學目標分層與教學要求分層

　　針對學生成績差異的客觀現實，以及學生本身存在的個體差異，課堂教學實行彈性分層目標。A層：認真落實和完成教科書和課程標準的全部要求，培養(yǎng)學生良好的聽、說、讀、寫能力，掌握較強的語言綜合運用能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思維能力、形成有效的學習策略，培養(yǎng)學生的自學能力，為繼續(xù)英語學習打下良好的基礎。B層：不斷地增強學生學習英語的自信心，激發(fā)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，努力提高聽、說、讀、寫能力，注重基礎知識的掌握。

　　2、教學講授分層與教學方法分層

　　課堂教學在講授同一教材內容時，根據學生學習的具體情況對教學目標和教學要求作出分層處理，A層相對高些，B層相對起點低些，精心設計因人而宜的教學方法，對不同水平的學生，根據不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導、點撥方式，誘發(fā)每一個學生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口，筆頭練習。對B層學生主要完成課后的習題，并鼓勵他們熟讀課文，對話，多記單詞，多聽課文錄音帶，培養(yǎng)他們學英語的興趣，從而使他們有更大的進步。

　　3、課后練習與家庭作業(yè)分層

　　給不同層次的學生分層設計練習，分層布置作業(yè)。A層學生的課后作業(yè)，要求他們在課后做出超出課本知識外的預習和復習，要求他們有較好的自學能力，能自學除教科書以外的英語教材B層學生的作業(yè)及課后練習，主要以教材為主，進行抄寫、朗讀、背誦、鼓勵他們課外多聽教材錄音帶，多看簡易的英語讀物。

　　4、分層輔導與分層測試

　　對A層學生的課外輔導以拓展為主，注重培養(yǎng)他們的自學能力。對B層學生增大力度輔導，及時反饋、及時糾錯，考試時，A層學生要求達到優(yōu)秀水平，B層學生只要求達到基本合格，不合格的學生要求控制在10%以下，優(yōu)良率達到50%以上。

　　5、教學評價分層

　　注重對學生在課堂上的教學評價，要改變過去重分數輕能力，簡單地以考試結果對學生進行評價的做法，在評價過程中要注重學生的主體地位，承認學生的個體差異，關注學習過程中的情感、態(tài)度、方法等因素，評價的標準和內容要多元化，要重視形成性評價，特別要注重B層學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時發(fā)現閃光點，適時地給予表揚“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有錯就糾，讓學生由‘“羞于開口”到“樂于開口”；對A層的學生要注重創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵發(fā)現、探究與質疑，具備較強的合作、交流能力。

　　英語分層教學實施方案 5

　　一、新課標對本冊教材的要求

　　1、對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語，能根據教師的指令做游戲，做動作，做事情，能用簡單的角色扮演。

　　2、能對簡單英文歌謠說和唱。

　　3、能在幫助下聽懂和讀懂簡單的情感和感覺。

　　4、能書寫字母和單詞，對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。

　　二、學情分析

　　本年級只有一個班，共有學生6人，他們個個聰明活潑，大部分勤奮好學，這些學生已有一年的英語學習基礎。老師應繼續(xù)著重培養(yǎng)他們對英語學習的興趣，讓他們愛上英語課，愛聽和愛說英語，喜歡學英語，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

　　三、教材分析

　　本套教材嚴格按照《英語課程標準》中的要求，充分體現其技能要求，以先進的教學理念為指導，在對國內外現行小學英語教材進行分析研究的基礎上，眾家之長，形成了較為適合我國國情的一套教材體系。同時，本套教材還根據小學生語言習得的特點，遵照小學生學習語言的歸律，設計教程結構，以小學生日常生活中感興趣的話題為題材，注意興趣的培養(yǎng)和學習策略的`形成。因為本校地處城鄉(xiāng)結合部，學生流動性很大，所以英語基礎差別很大，加之兩年前本校還不夠重視英語學科，所以本班學生整體水平不高，因此，我決定教他們四年級教材，這樣他們可能更加適應。本套教材各單元設計了以下幾個部分：

　　1、Let’s listen and say

　　2、Let’s learn

　　3、Let’s act

　　4、Let’s read

　　5、Let’s listen ， read and say

　　6、Let’s have fun

　　每單元課題如下：

　　Unit1 Nice to meet you.

　　Unit2 What’s that?

　　Unit 3 Look at that elephant.

　　Unit 4 Those are eggs.

　　Unit 5 I like biscuits.

　　Unit 6 Whose is this?

　　Assessment I

　　Unit 7 We’re soldiers.

　　Unit 8 This is my brother’s painting.

　　Unit 9 This is our flat.

　　Unit10 Where’s the cat?

　　Unit 11 Your homework is good.

　　Unit12 I can run fast .

　　Assessment II

　　Unit13 Your plate is orange and grey.

　　Unit14 What can you see?

　　四、教學目標：

　　根據小學生的心理和生理特點以及發(fā)展要求，小學階英語的教學目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，初步建立學習英語的自信心，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

　　五、具體措施

　　1、面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。

　　2、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

　　3、倡導“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

　　4、加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。

　　5、拓展學生文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力。

　　6、利用現代教學技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道。

　　7、組織生動活潑的課外活動，如單詞默寫競賽、英語演講賽等，培養(yǎng)和提高學生的英語學習興趣。

　　8、不斷更新知識結構，適應現代社會發(fā)展對英語課程的要求。

　　9、遵循課時安排的高頻率原則，促進教學質量和效果。

　　六、教學評價指導

　　期末或學年評價應采取與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生學習行為的觀察與學生交流等方式，考查學生用英語交流的能力。

　　七、學科競賽

　　期中進行英語單詞默寫競賽，或后半學期進行英語演講比賽。

　　八、優(yōu)生、潛能生輔導安排

　　1、優(yōu)生輔導安排：

　　輔導對象：吳曦 鄒妍 曾燦 姚文彬 易靜 葉依婷 葉夢婷 鄧宇等

　　輔導內容：本學期教材內容的口語重點

　　輔導方式：口語培訓，包括課文中出現的對話和有關這些話題的部分簡單的演講材料，如：自我介紹、介紹朋友、家庭、喜好等。

　　2、潛能生輔導：

　　輔導對象：李佳琪 鐘可 劉宇 謝宇軒 唐馨妮 陶珍珍 陶婉舟 陳添勝等

　　輔導內容：字母的讀音及書寫過關；本年級教材部分單 詞的發(fā)音及意思；本年級教材出現的簡單口語交際的語句。

　　輔導方式：利用課余時間進行個別輔導，逐一過關。

　　九、教研專題及作法

　　教研專題：激活課堂中的“小老師”，敲響英語學習的和諧節(jié)奏

　　作 法：對三年級64名學生兩種教法效果的進行對比統(tǒng)計

　　十、進度安排 通過實際研究，看激活課堂中的“小老師”的學習是否必要。

　　本冊教材共14單元，每單元教學3課時，共42課時。

　　英語分層教學實施方案 6

　　一、指導思想

　　以教學大綱，考試說明為依據，以新課程標準為準繩，以人教版新教材為依托和基礎，根據本屆高三高考模式，制定全面的、科學的、系統(tǒng)的、針對性強的復習計劃，來充分提高我校學生的英語基礎水平。認真分析近幾年高考英語試卷，把握高考英語命題方向，注意收集高考信息，密切關注明年的高考動態(tài)，使高三英語復習不偏離方向，把有限的時間用在刀刃上。

　　聯系學生的實際情況，充分發(fā)揮學生潛能，調動學生非智力因素和學習積極性，扎扎實實抓好雙基，通過綜合訓練，培養(yǎng)學生運用知識的能力，努力提高學生的綜合素質和解題技巧，以適應新的高考形勢和要求。

　　二、情況分析

　　本屆學生雖然已經經過兩年的高中英語學習，但通過會考的成績和高三暑期Dailywork作業(yè)質量來看，情況并不樂觀。基礎不夠扎實，完形填空，閱讀理解，短文改錯和書面表達等綜合能力堪憂，且相當一部分學生不重視英語，所以在對學生全面強化督促的同時，如何抓好基礎，強化針對性，有的放矢提高講和練的方法及效益，成為專項與整體復習中的一大挑戰(zhàn)。

　　三、教學總體安排

　　第一學期備戰(zhàn)聽力高考并完成一、二輪復習。

　　1。從暑期學習階段開始至十四日，備戰(zhàn)聽力高考。每晚安排一名教師負責，5：50開始廣播聽力訓練，周三、周五、周六和周日早讀調整為聽力訓練時間，按考試模式播放一套完整的聽力材料。學生聽完后馬上校隊答案。然后重播第一節(jié)的五段簡短對話，以供學生核對，并品味剛才犯錯誤的地方，最后再根據第二節(jié)中所犯錯誤自行研讀聽力錄音原稿，不斷總結經驗吸取教訓。九月8日至12日，組織老師精編教學課件，英語課堂上系統(tǒng)訓練聽力中的�？荚掝}，如數字與語音辨認、否定、虛擬語氣、比較、偏愛與選擇、人物評價、問路與看病等等。通過精選的聽力錄音材料，輔之以精到高考常見考題的點評，讓學生明白高考卷會怎么考，自己該怎么聽怎么答，力爭在第一次聽力高考中盡可能多的人一步到位，取得滿意的成績。

　　2。九月十五日起，繼續(xù)模塊七、八的.教學。本屆學生高一、高二的進度略慢于往年，這就要求教師們更加注重課堂內的教學質量與進度。初步計劃九月完成模塊七，十月完成模塊八的教學。在這一階段，重點在于讓學生擴大詞匯量，熟悉后面七個單元的話題，并做好快速閱讀的訓練。

　　3。十一月一日至二零一四年元月二十五日為一、二輪復習階段。一輪復習旨在讓學生重讀文本，熟悉文本，梳理詞匯與句型。根據本學期的學時與高中必修與選修教材的內容，我們計劃每1。5周完成一個模塊的復習，每完成一個模塊的復習就進行一次模塊檢測，及時掌握復習的效果，動態(tài)調整接下來的復習方案。二輪復習側重語法知識的歸納整理，幫助學生完成語法系統(tǒng)知識框架的構建，尤其活用于完形填空和閱讀理解中長難句的分析理解，從而能準確把握文意并選出正確答案�？紤]到語言教學的特性，尤其是語法教學難以避免的枯燥，計劃把二輪復習融入一輪復習當中，在單元復習的過程中穿插語法復習。這樣，剛好在本學期結束，也就是溫州市一模之前完成一、二輪復習。

　　第二學期組織第二次聽力高考的備考工作后，側重進行專題復習。研究高考卷中各種題型的特點，總結命題規(guī)律，探索解題技巧。本階段尤其注重學生語篇閱讀能力的提升，加強綜合訓練，全面提高學生的解題能力以及思維能力，同時幫助學生查漏補缺，挖掘學生能力，考試心理指導及答題技巧。

　　四、教學措施

　　1、高三英語教材選修七、八與復習有一定的關系，內容豐富，信息量大，具有較強的實用性和交際性，語篇數量增多，詞匯量也明顯增加，是提高學生閱讀能力的好材料。課文教學速度加快。

　　2、抓好詞匯復習。無論是選修七、八模塊的授新，還是一輪復習，組織全組教師精心編寫詞匯教學、復習的學案，幫助學生真正了解高考必備詞匯的深刻內涵與慣用法，而非停留在對單詞的簡單識記上。平常以Dailywork形式提供給學生大量的全國各地歷年高考單項選擇訓練，強化其對詞匯的深刻認識以及高考命題特征的熟悉。

　　3、夯實語法知識的基礎，并作進一步的提高。對學生進行語法專項指導，各個擊破，一一掌握。并加以單項選擇的解題技巧，提高學生分析問題和解答問題的能力。我們在會考備考期間進行了語法復習，語法專項指導與練習，但針對會考的難度顯然需要在高考前進一步加深。

　　4、聽力訓練常抓不懈。高考英語聽力分值是30分，這在試卷中占了相當大的比例。每天至少進行20分鐘的聽力訓練，平時也要求老師上課盡量用英語講課，來創(chuàng)造一個聽的語言環(huán)境。九月聽力高考前每天下午5：50和周三、周五、周六、周日早晨7：00進行聽力訓練。

　　5、加強語篇訓練，進行限時閱讀。語篇訓練作為貫穿高三英語的主線，是十分重要的，也是新教材、新大綱和新考綱所要求的。語篇訓練不僅包括閱讀理解，還包括完形填空、短文改錯和書面表達。在這四項專題訓練中，閱讀理解是重中之重，學生在做閱讀理解練習時，一定要限定時間，根據高考試卷對閱讀理解一題限時的要求，我們應限制在40分鐘內完成20道小題的選擇。在選擇正確答案時，要充分利用平常所學過的閱讀技巧，如尋找主題句、猜詞、推理、跳讀、略讀等，獲取所需要的信息，并對照答案，反復揣摩作者意圖及思路，并要求自己在單位時間內每兩天做一篇完形填空，堅持持之以恒的自我閱讀訓練，閱讀速度和正確率定會日漸提高。因此每天必須讓學生有閱讀材料閱讀并及時評講。

　　6、重視書面表達。建議學生每兩周選擇一至二個體裁的短文進行自我訓練，并與參考譯文進行對比，看看自己文章中的要點是否齊全，語言運用是否恰當，并有針對性的記憶一些參考譯文中的句子，好短語，只要堅持寫作，不斷修改，寫作能力會得到提高的。每兩周至少一篇作文，通過面批、自批、抽查相結合，加強寫作方法指導和寫作習慣的培養(yǎng)。

　　7、提前訓練自選模塊相關題目類型。把05和06題從一輪復習的學案中單列出來，供有意于選擇英語的同學早作適應性準備。

　　8、堅持集體

　　英語分層教學實施方案 7

　　一、 教學內容：

　　Unit14 Shopping中 Lesson53分兩部分：

　�。�1）兩個日本學生的對話以及她們購物時和售貨員的對話；

　�。�2）Make similar dialogue.

　　二、 教材分析:

　　Unit14 Shopping的中心話題是shopping . Lesson53是本單元的第一課，是重要的導入課。涉及商場購物交際用語等語言教學重點。

　　三、 教學目標：

　　1、能聽、說、讀、寫單詞和短語be excited， leather， wear out， try on;

　　2、能聽懂、會讀、會說本課對話，且能Make similar dialogues；

　　3、通過創(chuàng)設的情景，能比較靈活地運用所學的有關“購物”的語言進行交際性對話，并能在對話中運用新學的單詞、短語和日常交際用語。

　　四、 教學設計思想：

　　指導思想：

　　1、 堅持以學生為中心，以任務為主的'教學原則（Learner-centered， task-based leaning）;

　　2、 創(chuàng)造使用英語的機會，“學以致用”，貫徹英語學習的交際性原則(Communicative-learning)；

　　3、 英語教學“重操練、重交際、重能力”的要求。

　　4、 教師的作用：設計者、研究者、組織者、促進者、協調者。

　　設計思路： 商場購物交際用語的運用對學生而言并非是新的語言項目，所以這篇課文對學生來說難度不大，新單詞也容易理解和朗讀。因此，本人把教學目標定位在引導學生運用所學語言進行交際上，即為學生創(chuàng)設一個模擬的購物環(huán)境，讓學生充當顧客和店員，盡可能真實和自然地進行語言交流。為了激發(fā)學生“購物”的積極性，我設計運用開列“購物清單（shopping list）”、發(fā)放統(tǒng)一的購物“錢幣”等手段，啟發(fā)和鼓勵學生靈活運用所學語言表達自己的意愿，以達到培養(yǎng)學生運用所學的語言進行交際的目的。

　　1、 以個人安排表為新課作鋪墊。就個人安排表的內容開展師生對話，通過師生間的自由交談，讓學生對課文中的日本女孩“MIYOKO”的情況有所了解，既能活躍課堂氣氛，還能為新課的教學作鋪墊。例如，通過“ What does she like? Will she go on a trip? How does she feel? 和What does she need to take with her?等引出be excited ， leather， wear out 等教學內容，自然導入新課。

　　2、 通過多媒體課件，以連環(huán)畫的形式復現課文中的“購物”用語。據課文內容，我設計了“MIQIKO與MIYOKO商定逛商場逛商場”這一情境，并以連環(huán)畫的形式，通過多媒體課件的展示，使圖畫、聲音和文字交互出現，引導學生學習課文，復習“購物”時常用的句子，學習新單詞和日常交際用語。在此基礎上，又將課文內容加以引申和擴展，以培養(yǎng)學生的英語交際能力。通過“顧客”和“營業(yè)員”兩個不同身份的角色體驗，引導學生歸納和領會語言的交際功能。

　　3、 以購物清單（shopping list）引導學生運用所學語言進行交際。

　　在這一教學環(huán)節(jié)中，我設計通過開列購物清單，布置水果、文具、衣物和 背包四個銷售專柜，組織學生參與語言交際活動，并根據情景引申出“討價還價”、“找零錢”等內容，用以豐富和擴展課文教學內容，調動學生運用語言的積極性，培養(yǎng)學生與他人合作的能力。

　　4、 以讓學生交流“購物”情況來強調和鞏固本課教學重點和難點。

　　在日常生活中，人們常常會在購物后相互交流各自“購物”的所得。我設計在教學的最后一個環(huán)節(jié)也安排這一內容，通過師生間的相互交流，對本課的教學作小結，用以強化和鞏固本課的新詞及語言的重點和難點。

　　英語分層教學實施方案 8

　　一、教學目標

　　培養(yǎng)學生優(yōu)良的英語學習興趣、習慣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，提高、發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策略;使學生掌握一定的語言基本知識和技能，有較好的語感，獲得初步運用英語的能力，為實際應運打下扎實的基礎。同時注重綜合能力的開發(fā)、提高，培養(yǎng)他們的觀察、思維、記憶、想象和創(chuàng)造等方面的能力;讓學生了解中西方文化的差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界觀意識，并結合課外學習，達到教學的'最優(yōu)秀性，培養(yǎng)學生良好的自學能力和習慣，并做到持之以恒，使本年段的英語教學能進一步發(fā)展、提高。

　　在這一學期中，主要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，繼續(xù)培養(yǎng)學習英語的學習習慣，要很好地完成本學期的教學學習任務，重視閱讀能力的培養(yǎng)，在實際教育工作中把做好學生思想工作放在學科教育的首位，通過師生的共同努力，為學科和學生本人再創(chuàng)佳績。

　　二、教材分析

　　八年級英語是河北教育出版社出版的冀教版英語，教材編排有以下目的：

　　1.要使學生受到聽、說、讀、寫、英語的訓練，掌握最基礎的語言知識和語言技能以及培養(yǎng)初步援用英語交際的能力;養(yǎng)成良好的外語學習習慣，掌握學習外語的基本方法;為進一步學習和運用英語打下扎實的基礎。

　　2.使學生明確學習英語的目的性；

　　3.培養(yǎng)初步運用英語交際的能力和自學能力。

　　三、教材重點、難點

　　本冊教材從語音、詞匯、語法、閱讀等方面著手。

　　1、語音教學本冊課本在上冊的基礎上進一步學習和運用音標和單詞的發(fā)音規(guī)則，著重抓好學生的預習，自學能力。

　　2、詞匯教學本冊課本所要學習、掌握的單詞約400個，另有固定搭配和習慣用語若干條，任務較重。

　　3、語法教學本冊課本的語法教學項目有：動詞過去完成時、過去進行時、情態(tài)動詞、五種簡單句的結構等。

　　4、閱讀教學是重中之重，本冊課本中的閱讀課文比上學期難了很多，仍以對話為主，還有一些簡單的短文。因此，提高學生的聽說、表演對話的能力仍是本學期的一個教學重點，還應有一定的語法基礎，具備相當的句子表達能力，能運用一定的詞組和句型。

　　四、學情分析

　　從整體情況來看，學生英語基礎較差，興趣不高，甚至有部分學生的聽說讀寫能力還不夠一年級水平，所以在課堂教學時，出現有學生不守課堂規(guī)則，不愿聽課、睡覺或是做與課堂無關事情的現象，這使得課堂難以調控，難以形成英語學習氛圍。有少部分學生基礎較好，自制能力較強，能認真聽課，按老師要求完成各項任務，�？偟膩碚f，本班的英語教學具有挑戰(zhàn)性，需要耗費不少時間和精力。

　　五、教學措施

　　1、依據學生基本情況，逐步激勵學生對英語產生學習興趣。

　　2、重視課堂教學質量，逐步提高學生英語交際能力。

　　3、有意識培養(yǎng)學生聽力、表述、朗讀、書寫和作業(yè)的基本能力。

　　4、重視思維過程系統(tǒng)編排，由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進，點面結合，逐步擴展，循環(huán)往現，以加深影響。

　　5、特別注重閱讀能力的培養(yǎng)。

　　初二階段的英語教學工作十分關鍵，而這屆學生英語底子薄，興趣不高，在這種情況下，就需要更加深入地研究教材，根據學科特點及學生特點研究切實可行的課堂教學模式。努力探索適合學生特點、學生樂于接受的教學方法及模式。同時，要進行分層次教學。對于好的學生要加大知識的容量，拓展知識的層面，使好學生成績更上一層樓;對于差生要因勢利導，因材施教，使差生在原有的基礎上有所提高。

　　重點：筆頭練習：

　　在教學過程中應保證學生在寫之前明確他們要做什么，應有一定的示范、例子，使他們明白該怎么做;聽寫是培養(yǎng)學生寫這一技能的有效方法。

　　【一】、閱讀訓練

　　1.讀材料題目

　　2.讓學生用較快的速度默讀一遍對話或短文

　　3.當學生找到答案時，鼓勵他們回答

　　4.再細讀一遍，進一步理解文章

　　5.對于生詞何習慣用語，讓學生推測

　　6.學生間的討論

　　7.加強閱讀訓練，培養(yǎng)閱讀能力

　　【二】、語法教學

　　教師應控制講解時間，重點必須在學生言語訓練上，啟發(fā)學生自己發(fā)現，探索和歸納。

　　【三】、其他方法、措施

　　六、教學進度

　　本書為初二年級下冊用書，共8單元，每天一課，剩余時間用來復習。

　　英語分層教學實施方案 9

　　一、本學期的指導思想：

　　本學期將繼續(xù)以課程改革為中心，更新觀念，提高認識，改變教學方式。認真學習初中《英語新課程標準》和有關現代教育教學理論。教師要徹底改變傳統(tǒng)的師生觀、教學觀、人才觀。教學從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，我在本學期的英語教學中，主要堅持以下理念的應用：

　　1.突出學生主體，尊重個體差異。

　　2.采用活動途徑，倡導體驗參與，即采用任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。

　　3.注重過程評價，促進學生發(fā)展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系�？傊�，讓學生在使用英語中學習英語面向全體學生，關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　4.整體設計目標，體現靈活開放，目標設計以學生技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎。

　　二、學生基本情況分析：

　　現在的初一學生整體的惰性還是很強，自覺性較差。由于剛剛升入初中很多學習方法習慣需要重新培養(yǎng)。

　　另外，學生在情感態(tài)度學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流;有些同學在學習中缺乏小組合作意識;大多數同學沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不能做好課前預習課后復習，學習沒有計劃性和策略性;不善于發(fā)現和總結語言規(guī)律，不注意知識的鞏固和積累。

　　具體措施：

　　1.每天背誦課文中的'對話。目的：要求學生背誦并默寫，培養(yǎng)語感。

　　2.堅持日測、周測、月測的形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，每日、每周、每月都要給學生檢驗自己努力成果的機會，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)學生健康向上的人格和競爭意識。

　　3.對后進生進行專門輔導，讓他們在小進步、小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。

　　4.關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

　　5.實施"任務型"的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力

　　6.在教學中根據目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

　　7.加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。

　　8.要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

　　重興趣、重方法、求穩(wěn)定、求實效，避免出現大批掉隊和過早分化現象。對英語學習水平不同的學生，要做好“培優(yōu)補差”。在上好課的同時，我們教師也積極參加各種教科研活動，從而不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)！

　　英語分層教學實施方案 10

　　設計意圖：

　　順應孩子的需要，通過多種形式的操作、擺弄，激發(fā)幼兒參與英語活動的興趣，鼓勵幼兒開口說英語。我設計了這個英文活動，創(chuàng)設一個生活化的自然寬松的情境，讓幼兒在說說、做做、玩玩、想想、唱唱中快樂的學習英文，學習他們喜歡的英文。站出品

　　活動目標：

　　1、了解并且掌握日常生活中的'英語短語。

　　2、能用自然清楚的語言描述關于生活習慣的經驗。

　　3、灌輸幼兒能夠養(yǎng)成自己的事情自己做的觀念。

　　活動準備：

　　1、教學視頻和ppt。

　　2、游戲卡片。

　　3、生活用品，毛巾，牙刷，梳子，臉盆。

　　活動重點：

　　了解生活習慣中的英語表達方式。

　　活動難點：

　　如何自我表達并能很好的運用到日常生活中。

　　活動分析：

　　小朋友們在日常的生活中都會做那些事情，那么這些事情用英文該如何表達呢？而在做這些事情的時候，你是自己做的，還是有家長幫助呢？使幼兒不僅在學習了英文表達方式以后，還能更好的運用到日常生活當中，并且培養(yǎng)其獨立自主的好習慣。

　　活動過程：

　　一、導入

　　1、熱身環(huán)節(jié)，與幼兒熱情的打招呼并問候。

　　2、帶領幼兒一起做英文律動。

　　二、展開

　　1、提出問題，小朋友們在來幼兒園之前，都會做那些事情啊？幼兒自由發(fā)言

　　2、看《I can do it》視頻，帶著任務去尋找答案，小松鼠cindy都做了哪些事情呢？分組任務，四個小組分別有四個問題，當看完視頻以后分組回答。

　　師：孩子們，今天啊，老師給你們帶來了一個小故事，請你們認真地去發(fā)現cindy都做了哪幾件事情，好嗎？（播放視頻）站出品

　　播放視頻并依次提問，并應引出四個重點短語；

　　（1）brush my teeth (重音 br th)

　�。�2）wash my face (重音w f ce)

　　（3）comb my hair (重音 com h air)

　�。�4）dry my hands (重音 dr ands)

　　小結：小松鼠做了這幾件事情，引出重點，并且正音，領讀

　　3、播放ppt，讓幼兒更直觀的看到短語和配圖操練游戲，大小聲。

　　4、游戲，I say you do (操練)

　　教師將預先準備好的生活用品拿出，將幼兒分為四組。每兩組一輪，當教師說短語時，請幼兒利用面前的物品，表現出短語內容；

　　增加難度，在預先準備的小盒子中，抽取兩張短語卡片，卡片類型為出行方式（第三單元內容）和生活習慣（第四單元內容）。本環(huán)節(jié)不僅復習上一單元短語，并可以增加游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性。

　　5.鞏固操練。Hold hands make a circle ，跟隨歌曲，I can do it .做動作，鞏固本節(jié)課學習內容。

　　三、結束

　　教師小結：

　　小朋友們，你們看，小松鼠可以做那么多事情你可以做嗎？那你也是自己的事情自己做嗎？在今后的學習和生活當中，要自己的事情自己做，老師相信你們是最棒的，加油。

　　Ok ， class is over .see you

　　活動反思：

　　通過游戲活動，能主動與老師交流，共同游戲。游戲教學有利于化解缺失語言環(huán)境的障礙，降低英語教學的難度，幼兒輕輕松松地學英語，學習的樂趣不言而喻。

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