案例:因人施教----不能忽視個(gè)別差異教育
隨著新《綱要》思想的滲透，我們要不斷地在教育教學(xué)過程中探索，尋求如何更好地尊重幼兒的個(gè)體差異，因人施教。教師要不斷地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多功能多層次，具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界，而教師則在此過程中了解孩子，敏銳地察覺孩子的差異，個(gè)別化地指導(dǎo)孩子。
我們班的棒棒是一個(gè)天真、可愛、卻又調(diào)皮、好動(dòng)的小男孩，在同齡孩子當(dāng)中他的年齡偏小，活動(dòng)時(shí)注意力往往不集中，各方面能力相對(duì)較弱。
一、案例描述：
這是一節(jié)美術(shù)活動(dòng)《小蝌蚪》，幼兒用手指點(diǎn)畫小蝌蚪，感受春天的特征，激發(fā)熱愛大自然的情感，孩子們積極性很高。
活動(dòng)一開始，我組織孩子們自由地到四周去觀察小蝌蚪，看看它們長(zhǎng)得什么樣子？孩子們一下子樂開了，紛紛跑去從各個(gè)方位看小蝌蚪。棒棒也很興奮，滿場(chǎng)跑，一會(huì)兒看這邊，一會(huì)兒看那邊。我微笑著說：“棒棒，這些小蝌蚪都長(zhǎng)得一樣嗎？”忽然，棒棒將手伸入玻璃缸內(nèi)，去抓小蝌蚪，濺得滿桌子都是水。我急忙予以阻止，并對(duì)棒棒投去了生氣的眼神，“搗蛋鬼，你看別人觀察得多仔細(xì)。”小家伙低頭嘟噥著嘴：“我想摸摸小蝌蚪。”隨后，獨(dú)自坐在位置上。
活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行，孩子們觀察回來(lái)，我請(qǐng)孩子們說說你見到的小蝌蚪長(zhǎng)得什么樣？孩子們都舉手了，“小蝌蚪長(zhǎng)著圓圓的腦袋，細(xì)細(xì)的尾巴”、“小蝌蚪全身黑黑的”、“小蝌蚪長(zhǎng)出了后腿”……棒棒也舉手了，我發(fā)現(xiàn)了他，請(qǐng)他回答，棒棒特別高興，站起來(lái)饒著我游來(lái)游去�！芭�，小蝌蚪在水中是怎樣的呀？你說說看？”我問。棒棒依舊用游的動(dòng)作來(lái)表示，我說：“誰(shuí)來(lái)幫助棒棒？”一個(gè)幼兒高聲說：“快樂地游來(lái)游去�！蔽冶�?yè)P(yáng)了這個(gè)孩子。樂樂把身子趴在桌上，顯得有些不高興。
我開始講解，引導(dǎo)手指點(diǎn)畫小蝌蚪以后，幼兒開始自由嘗試，大家畫得很投入，作畫效果很不錯(cuò)。我還不時(shí)地鼓勵(lì)孩子在用油畫棒添尾巴時(shí)畫出不同方位、不同姿勢(shì)的小蝌蚪，再加一些水波浪、水草等東西，棒棒今天也在認(rèn)真畫。活動(dòng)結(jié)束前，進(jìn)行了同伴間的相互欣賞，以集體評(píng)議的方式將小朋友認(rèn)為好的畫貼到展覽區(qū)。“孫老師，我的畫呢？”棒棒問，我說：“你下次再畫得好一些，展覽角也會(huì)有你的畫的�！毙〖一锇焉眢w擋住別人的畫，還用手不時(shí)地拍打畫面，久久不肯離去。
二、分析：
我在組織活動(dòng)時(shí)，能面向全體，讓幼兒自主地探索，自主地交流，以手指點(diǎn)畫這種饒有趣味性的手法畫小蝌蚪，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的興趣。但是，棒棒是一個(gè)比較特別的孩子，我并沒有根據(jù)他的個(gè)性特點(diǎn)找出他的個(gè)體差異，來(lái)很好地加以教育引導(dǎo)。雖然已對(duì)他有所關(guān)注，但在因人施教上，在真正使每一個(gè)幼兒都獲得滿足和成功上還是有所距離的。
三、反思：
因材施教的原則，對(duì)我們每個(gè)教師并不陌生，早在《規(guī)程》頒布時(shí)，就有所明示，但長(zhǎng)期以來(lái)，我們只把這一原則停留在觀念上，而不能真正做到。這一次新《綱要》在一個(gè)新的意義上重提發(fā)展的個(gè)體差異，提示因材施教的科學(xué)內(nèi)涵，它明確指出：要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都獲得滿足和成功。這里的每一個(gè)對(duì)我們的教師提出更高的要求。教師到底該怎么做？該做些什么呢？
1、教師要真正關(guān)注、了解每一個(gè)幼兒,每一個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，有自己的興趣愛好。他們?cè)诨顒?dòng)中的反應(yīng)，活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式和接受能力各不相同。活動(dòng)一開始當(dāng)別人在觀察小蝌蚪時(shí)棒棒卻用手去抓小蝌蚪，這并非是他的調(diào)皮搗蛋，也許他是用另一種方式在觀察、體驗(yàn)對(duì)小蝌蚪的認(rèn)識(shí)，但教師沒有真正了解他，沒有關(guān)注他不同的學(xué)習(xí)方式，他的需求也得不到很好的滿足。其實(shí)，當(dāng)時(shí)我應(yīng)該仔細(xì)地去問一問棒棒為什么這么做？等你真正關(guān)注了，你就會(huì)了解，還會(huì)正確引導(dǎo)，孩子自然會(huì)有所滿足。
2、教師要設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)與要求
由于孩子的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)各有差異，所以在同一活動(dòng)當(dāng)中，教師心中要有不同層次的目標(biāo)與要求，活動(dòng)中設(shè)計(jì)的.提問也應(yīng)以幼兒個(gè)體差異而難易程度不同。像棒棒這樣的孩子，年齡偏小，能力較弱，要他回答小蝌蚪的外型特征時(shí)，他就用游的動(dòng)作來(lái)表示，這是完全可以的，我應(yīng)該以他當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)及時(shí)地給予肯定與鼓勵(lì)。也許在教師進(jìn)一步地引導(dǎo)下，棒棒還能以講的形式來(lái)表述。讓別的孩子來(lái)幫助，對(duì)他的自尊心和自信心會(huì)有一定的傷害。
3、教師要以不同的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)幼兒
正是由于幼兒個(gè)體差異的存在，所以對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量的。橫向比較對(duì)能力較弱的孩子來(lái)說并不合適。應(yīng)該從幼兒自身的實(shí)際水平出發(fā)，進(jìn)行縱橫比較，在自己以往的基礎(chǔ)上有所突破，也該給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。如果用這一點(diǎn)去評(píng)價(jià)棒棒本次手指點(diǎn)畫時(shí)的表現(xiàn)，我也該張貼他的作品，因?yàn)樗辛艘欢ㄟM(jìn)步。在集體面前將表?yè)P(yáng)給予他，讓他有繼續(xù)努力的信心與動(dòng)力，同時(shí)感到成功的喜悅。
隨著新《綱要》思想的滲透，我們要不斷地在教育教學(xué)過程中探索，尋求如何更好地尊重幼兒的個(gè)體差異，因人施教。教師要不斷地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多功能多層次，具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化和吸納外界，而教師則在此過程中了解孩子，敏銳地察覺孩子的差異，個(gè)別化地指導(dǎo)孩子。
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