關(guān)于人才培養(yǎng)方案
為了確保事情或工作安全順利進(jìn)行，就不得不需要事先制定方案，方案具有可操作性和可行性的特點(diǎn)。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編收集整理的關(guān)于人才培養(yǎng)方案，歡迎閱讀與收藏。
關(guān)于人才培養(yǎng)方案1
根據(jù)財(cái)政部和xx市財(cái)政局印發(fā)的會(huì)計(jì)行業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃，為加大高端會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)力度，解開高端會(huì)計(jì)人才緊缺難題，特制定本實(shí)施方案。
一、總體要求
大力實(shí)施人才強(qiáng)市戰(zhàn)略，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才和青年英才為引領(lǐng)，以培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)師、總會(huì)計(jì)師為重點(diǎn)，以培養(yǎng)注冊會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師為基礎(chǔ)，建設(shè)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、梯次遞進(jìn)銜接的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍，全面提升我市會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力和整體素質(zhì)，為推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、富民興渝提供人才保障。
二、指標(biāo)任務(wù)
按照高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量要求，到xx年分類培養(yǎng)：精通會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、精于財(cái)務(wù)管理、有較高政策理論水平和操作能力很強(qiáng)的xx會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才xx人(其中：力爭入選全國會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才xx人，具有國際資格的`注冊會(huì)計(jì)師xx人);會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)嫻熟，善于財(cái)務(wù)管理，職業(yè)判斷能力強(qiáng)，操作能力強(qiáng)的青年英才xx人;具有國內(nèi)先進(jìn)水平的高級(jí)會(huì)計(jì)人才及總會(huì)計(jì)師xx人;加大高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師培養(yǎng)，屆時(shí)占會(huì)計(jì)人員的比例西部領(lǐng)先。
三、遴選條件和程序
(一)會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才。取得高級(jí)會(huì)計(jì)師專業(yè)技術(shù)資格(含通過高級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試)，或者取得注冊會(huì)計(jì)師資格執(zhí)業(yè)x年以上，或者副教授以上職稱(含會(huì)計(jì)學(xué)博士畢業(yè)工作x年);年齡原則上不超過xx歲;具有本科學(xué)歷，能夠運(yùn)用英語進(jìn)行聽說讀寫;財(cái)務(wù)部(科)負(fù)責(zé)人或后備骨干。本人申報(bào)、單位審查推薦;由市財(cái)政局組織對(duì)財(cái)會(huì)、英語和綜合知識(shí)進(jìn)行考試;再面試、綜合審查評(píng)選;商市委組織部、市人力社保局確定培養(yǎng)人選。
(二)會(huì)計(jì)青年英才。取得會(huì)計(jì)師、注冊會(huì)計(jì)師、講師等專業(yè)技術(shù)資格x年;年齡原則上不超過xx歲;具有本科學(xué)歷，能夠運(yùn)用英語進(jìn)行聽說讀寫。具有碩士研究生以上學(xué)歷或獲得全國會(huì)計(jì)師考試金銀榜的考生，條件可適當(dāng)放寬。人選確定方法同會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才。
(三)國內(nèi)領(lǐng)先高級(jí)會(huì)計(jì)人才。選擇企事業(yè)財(cái)務(wù)部(科)長以上、高級(jí)會(huì)計(jì)師，年齡xx歲以內(nèi)，由本人報(bào)名、單位推薦，根據(jù)每年培養(yǎng)計(jì)劃，綜合平衡確定培養(yǎng)人選。
(四)總會(huì)計(jì)師。按照國務(wù)院《總會(huì)計(jì)師條例》，設(shè)置和任命的總會(huì)計(jì)師，年齡xx歲以內(nèi)，具有會(huì)計(jì)師以上專業(yè)技術(shù)資格，由本人申報(bào)、單位推薦，綜合平衡確定培養(yǎng)人選。
(五)注冊會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師。符合財(cái)政部規(guī)定報(bào)考條件的會(huì)計(jì)人員。
四、培養(yǎng)措施
(一)報(bào)考全國會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才和國際資格注冊會(huì)計(jì)師，原則上在會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才中篩選，并適當(dāng)開展考前培訓(xùn)。對(duì)獲得全國會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才的，除享受xx會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才政策支持外，由市委組織部、市財(cái)政局、市人力社保局頒發(fā)榮譽(yù)證書，并給予表彰。
(二)會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)x年，會(huì)計(jì)青年英才培養(yǎng)x年。實(shí)施集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合等多種形式培養(yǎng)，并與會(huì)計(jì)專業(yè)碩士項(xiàng)目(MPAcc)有效對(duì)接。培養(yǎng)期間實(shí)行量化考試和淘汰機(jī)制。培養(yǎng)期滿經(jīng)考試合格后，由市委組織部、市財(cái)政局、市人力社保局和培養(yǎng)院校頒發(fā)證書。取得xx會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才和青年英才的，優(yōu)先向國有大中型企事業(yè)單位推薦使用;入選人員納入市委組織部、市人力社保局人才庫管理;優(yōu)先向有關(guān)部門推薦作學(xué)者;優(yōu)先安排會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)科研課題并適當(dāng)給予資金支持;可提前兩年參加高(正高)級(jí)會(huì)計(jì)師考評(píng)。
(三)完善正高級(jí)會(huì)計(jì)師考試評(píng)審方法、內(nèi)容，適時(shí)增加正高級(jí)會(huì)計(jì)師評(píng)審數(shù)量，提升正高級(jí)會(huì)計(jì)師質(zhì)量。
(四)加大高級(jí)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，按照國內(nèi)領(lǐng)先水平設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化管理、理論、綜合能力培養(yǎng)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)員頒發(fā)榮譽(yù)證書;優(yōu)秀人才納入市委組織、市人力社保局人才庫管理;向有關(guān)部門推薦使用。
(五)按照國務(wù)院《總會(huì)計(jì)師條例》，逐步實(shí)行總會(huì)計(jì)師資格認(rèn)證，完善全市大中型企事業(yè)總會(huì)計(jì)師設(shè)置，開展總會(huì)計(jì)師職能、專業(yè)、綜合知識(shí)強(qiáng)化培養(yǎng)。
(六)結(jié)合會(huì)計(jì)師年齡、學(xué)歷、職務(wù)和從事財(cái)會(huì)工作年限等，修訂完善報(bào)考評(píng)審高級(jí)會(huì)計(jì)師資格條件;鼓勵(lì)我市高等院校開展高級(jí)會(huì)計(jì)師專業(yè)知識(shí)考前學(xué)習(xí)培訓(xùn)，主動(dòng)參加全國高級(jí)會(huì)計(jì)師專業(yè)考試;總結(jié)完善高級(jí)會(huì)計(jì)師評(píng)審辦法，強(qiáng)化專業(yè)技能、綜合知識(shí)和實(shí)際工作能力等全面考察，增加高級(jí)會(huì)計(jì)師數(shù)量，提高質(zhì)量;強(qiáng)化高級(jí)會(huì)計(jì)師綜合能力再提升，結(jié)合高級(jí)會(huì)計(jì)師年度繼續(xù)教育，完善培訓(xùn)方法和內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性。
(七)實(shí)行自主培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合，市財(cái)政局指導(dǎo)市注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)制定考前學(xué)習(xí)培訓(xùn)、考試合格激勵(lì)、選送注冊會(huì)計(jì)師到市內(nèi)外培養(yǎng)提高和引進(jìn)注冊會(huì)計(jì)師的激勵(lì)政策規(guī)定。
(八)鼓勵(lì)我市符合條件的廣大會(huì)計(jì)人員參加高校、網(wǎng)校專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，主動(dòng)參加全國會(huì)計(jì)師專業(yè)技術(shù)資格考試;選擇優(yōu)秀院校、網(wǎng)校供會(huì)計(jì)人員選擇學(xué)習(xí);對(duì)參加全國會(huì)計(jì)師考試獲得金銀榜的會(huì)計(jì)人員給予表彰。
(九)由會(huì)計(jì)主管部門(市財(cái)政局)、用人單位、培養(yǎng)對(duì)象個(gè)人共同承擔(dān)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)主要用于會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才和青年英才、高級(jí)會(huì)計(jì)人才、總會(huì)計(jì)師的選拔、集中培訓(xùn)、講座、科研、管理等項(xiàng)開支。單位承擔(dān)的經(jīng)費(fèi)在職工教育經(jīng)費(fèi)中列支。
(十)各區(qū)縣(自治縣)、行業(yè)主管部門和人才使用單位，要主動(dòng)如實(shí)推薦優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才，主動(dòng)支持其參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、講座和調(diào)研活動(dòng)，從充電時(shí)刻、經(jīng)費(fèi)方面給予支持和保障。行業(yè)主管部門和用人單位，可據(jù)此規(guī)定原則精神，具體制定鼓勵(lì)本行業(yè)和單位會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)、激勵(lì)和使用政策辦法。
五、組織實(shí)施
(一)由市委組織部、市財(cái)政局、市人力社保局組成xx市高端會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)研究決定全市高端會(huì)計(jì)人才重大培養(yǎng)政策，指導(dǎo)xx市高端會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。
(二)高端會(huì)計(jì)人才領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在市財(cái)政局，負(fù)責(zé)制定xx市高端會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)具體實(shí)施辦法，組織開展xx市高端會(huì)計(jì)人才選拔，在市內(nèi)外高等院校中選擇培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)監(jiān)督培養(yǎng)院校設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、實(shí)施培養(yǎng)和管理，向領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)全市會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)工作。
(三)培養(yǎng)院校協(xié)助市財(cái)政局做好學(xué)員選拔、面試工作;具體負(fù)責(zé)培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計(jì)、培養(yǎng)教學(xué)、調(diào)研指導(dǎo)、考核管理，全面落實(shí)xx市高端會(huì)計(jì)人才綜合能力素質(zhì)提升，培養(yǎng)情況報(bào)告等工作。
(四)各區(qū)縣組織、財(cái)政、人力社保部門，市級(jí)主管部門、企事業(yè)單位，要高度重視會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，加大宣傳力度，認(rèn)真做好優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才推薦上報(bào)工作，營造支持人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)氛圍。
關(guān)于人才培養(yǎng)方案2
摘要：中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校臨床教師扮演著教師和醫(yī)生兩個(gè)角色，不僅要傳授學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)，更為重要的是在教育教學(xué)中如何滲透德育教育。作為臨床教師，要做到為人師表、教書育人；運(yùn)用古今中外醫(yī)學(xué)界優(yōu)秀人物，傳播正能量，為學(xué)生樹立榜樣；同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閃光點(diǎn)教育，從而實(shí)現(xiàn)在臨床教學(xué)中提高德育教育的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：中職 臨床教學(xué) 德育教育
一、樹立良好形象，為人師表，教書育人
師者，傳道授業(yè)解惑者也；醫(yī)者，救死扶傷者也。醫(yī)學(xué)臨床教師扮演著教師與醫(yī)生兩個(gè)角色，作為教師要樹立良好形象，為人師表，教書育人。教師是教育者，要先接受教育，凡是要求學(xué)生做的，教師首要先做到，俗話說，身教重于言教，教師的形象會(huì)給學(xué)生帶來無聲勝有聲的影響，特別是醫(yī)學(xué)臨床教師，師德主要突現(xiàn)在愛崗敬業(yè)。首先，臨床教師要熱愛臨床教育工作，如果不熱愛教育工作、不關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，就不可能做好臨床教育教學(xué)工作；其次，教師要樹立正確的“三觀”，用唯物辯證法的觀點(diǎn)和方法分析事物及解決問題；其三，教師要用純樸、平實(shí)、抑揚(yáng)頓挫的語言，包括口語和肢體語言，一位合格的教師應(yīng)該具備駕馭課堂教育教學(xué)語言的能力，才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣且喜歡上臨床醫(yī)學(xué)課，甚至每天期待臨床醫(yī)學(xué)老師到班級(jí)授課，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大幅度攀升；其四，教師要具備淵博的知識(shí)。教師不僅要對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)有比較系統(tǒng)的掌握、理解，還要對(duì)學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、前沿知識(shí)有所了解；要具備一定的人文學(xué)科知識(shí)，為傳授專業(yè)知識(shí)打下牢固地基礎(chǔ)；要掌握教育教學(xué)科學(xué)理論，懂得教育教學(xué)規(guī)律，善于把知識(shí)傳授給學(xué)生，做到授之以漁。
二、運(yùn)用醫(yī)學(xué)界杰出代表，傳播正能量，樹立榜樣
在臨床教學(xué)中，運(yùn)用古今中外臨床醫(yī)學(xué)界杰出代表的先進(jìn)事跡，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，傳播正能量，為學(xué)生樹立榜樣。如在進(jìn)行中醫(yī)教學(xué)時(shí)，列舉古代名醫(yī)孫思邈、扁鵲等先進(jìn)事跡，孫思邈撰寫了《大醫(yī)精誠》及扁鵲的“四診法”，這些作品對(duì)后世醫(yī)學(xué)的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。同時(shí)利用身邊一些臨床醫(yī)學(xué)界的先進(jìn)人物事跡，例如湖北省十佳鄉(xiāng)醫(yī)——梁應(yīng)發(fā)同志的先進(jìn)事跡，梁應(yīng)發(fā)同志從1976年至今擔(dān)任湖北省十堰市鄖陽區(qū)白桑關(guān)鎮(zhèn)秀峪溝村鄉(xiāng)村醫(yī)生，用堅(jiān)守?fù)Q來百姓的健康，被當(dāng)?shù)乩习傩兆u(yù)為“人民的好醫(yī)生”。鄉(xiāng)村醫(yī)生梁應(yīng)發(fā)為了村民的健康，冒著生命危險(xiǎn)，38年如一日，不辭辛勞地堅(jiān)持為百姓送醫(yī)送藥送健康。由于工作出色，多次榮獲各級(jí)各部門的表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，先后被評(píng)為十堰市十佳村醫(yī)、湖北省十佳鄉(xiāng)村醫(yī)生等榮譽(yù)稱號(hào)。同時(shí)，教師運(yùn)用身邊看得見摸得著的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人物教育學(xué)生，效果更好更明顯，如現(xiàn)在在十堰市玉華診所從醫(yī)的王玉華就是十堰市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校76級(jí)中醫(yī)班傍聽生，學(xué)習(xí)中醫(yī)專業(yè)，畢業(yè)后被分配到鄖縣譚山衛(wèi)生院工作。參加工作以后，時(shí)刻不忘自已是貧苦人，病人出生，深刻認(rèn)識(shí)到患病的痛苦和有病無錢醫(yī)治的困惑及惡果，牢記醫(yī)生的職業(yè)道德規(guī)范，忘我工作，以自已的實(shí)際行動(dòng)報(bào)達(dá)黨和國家及社會(huì)愛心人土的恩情。王玉華不但工作上勤勤懇懇，業(yè)務(wù)知識(shí)上不斷深入學(xué)習(xí)，不斷樹立自信、自強(qiáng)、自力，且回報(bào)社會(huì)是他今后人生的一個(gè)更大的追求目標(biāo)。幾十年工作中，他不論在公立醫(yī)院工作，還是在自已開辦的診所工作，都是時(shí)刻不忘貧困患者和殘疾朋友的病痛以及無錢醫(yī)治的困惑，盡量用最好的錢治好他們的疾病，能減免就減免，一九九五年，他的一個(gè)醫(yī)療扶貧點(diǎn)，給千百個(gè)困難患者帶來了福音，更給他所在的醫(yī)院帶來社會(huì)效益和最高的榮譽(yù)。幾十年來，他用他微薄工資，經(jīng)常資助那些確實(shí)無錢醫(yī)治的特困患者。特別是他從二00二年個(gè)人開辦診所以來，對(duì)來就診的特困和殘疾患者，藥費(fèi)是能少則少，能免則免，深受患者好評(píng)。他全心全意為患者治療，盡心盡意對(duì)危重患者進(jìn)行搶救，決不輕易放棄患者的生命，患者只要有百分之一的生還希望，他就要付出百分之一百二十的努力，使許多患者轉(zhuǎn)危為安，迅速康復(fù)。他設(shè)身處地為患者著想，盡量為患者節(jié)省醫(yī)藥費(fèi)。有些患者實(shí)在無錢抓藥，他就從自己微薄的工資收入中擠出錢幫助他們。他的高尚醫(yī)德高明醫(yī)術(shù)，不脛而走，名揚(yáng)遐邇，一些外縣外省的患者也慕名而來，求診于他。多年來，他應(yīng)用中醫(yī)中藥治療心腦血管等疾病，取得了驕人的業(yè)績。戰(zhàn)士的最大獎(jiǎng)?wù)率呛推�，醫(yī)生的最大獎(jiǎng)?wù)率墙】怠Ｈ罕娝蛠頀鞚M王玉華診所的那一面面錦旗，就是他的最大獎(jiǎng)?wù)隆Ｍㄟ^這些身邊看得見醫(yī)學(xué)代表人物事跡教育學(xué)生起到事半功倍的作用。
三、運(yùn)用閃光點(diǎn)教學(xué)，樹立學(xué)生的自信心
雖然中職生學(xué)習(xí)底子較薄，但是中職生有自身的優(yōu)勢、閃光點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，如臨床課老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，遵循表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合的原則，對(duì)他們?nèi)〉玫男⌒〕煽�、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功及時(shí)給予肯定，使學(xué)生從內(nèi)心深處體會(huì)到進(jìn)步和成功的帶來的`喜悅和快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心，揚(yáng)起成功的風(fēng)帆。如本人在給20xx級(jí)農(nóng)村醫(yī)學(xué)習(xí)班學(xué)生授課時(shí)，有位學(xué)生上課不是睡覺就是玩手機(jī)，與前后左右的同學(xué)小聲說話、聊天，課堂上注意力不集中，周圍的學(xué)生也跟著講話、聊天、玩手機(jī)和睡覺。在老師多次暗示提醒、警示下，學(xué)生違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。課后，教師喊這些學(xué)生到辦公室談話，在批評(píng)學(xué)生違紀(jì)違規(guī)的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)，在教師暗示提醒下學(xué)生能夠及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤行為，這是你們的閃光點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，值得表揚(yáng)，值得學(xué)習(xí)，值得發(fā)揚(yáng)，盡管你們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，如果你們能將這樣的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)下去，成功將會(huì)越來越近，并會(huì)給自己將來的人生奠定良好地基礎(chǔ)。經(jīng)過交流、溝通、談話，這些學(xué)生愿意改正自己的錯(cuò)誤，刻苦學(xué)習(xí)，做一個(gè)敢于擔(dān)當(dāng)、負(fù)責(zé)任的人。在教師的引導(dǎo)教育下，這些學(xué)生在以后上課或者業(yè)余生活中，未發(fā)生嚴(yán)重的違紀(jì)違規(guī)事件，學(xué)習(xí)成績也逐步提高。因此，在臨床教學(xué)時(shí)，老師要善于把德育融入教學(xué)過程中，滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在德、智、體、美等方面綜合發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出品德等素質(zhì)更高的醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才，為人類的健康事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
關(guān)于人才培養(yǎng)方案3
摘要：針對(duì)非國家級(jí)示范性軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂過程中出現(xiàn)的定位不清，缺乏系統(tǒng)性等問題，提出了制訂人才培養(yǎng)方案的三個(gè)前提：一定要弄清軟件工程專業(yè)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)的不同，進(jìn)而把握軟件工程專業(yè)的內(nèi)涵；一定要根據(jù)學(xué)生的層次，因材施教；一定要了解社會(huì)需求，面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才。在非國家級(jí)示范性軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂方法方面針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定方法，按專業(yè)知識(shí)點(diǎn)整合講授內(nèi)容的方法，面向工程的培養(yǎng)方法，如何體現(xiàn)人才自身特色的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法等五個(gè)方面進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞：示范性軟件工程；人才培養(yǎng)方案；制訂的前提
一、引言
自從教育部、國家計(jì)委發(fā)文（教高[20xx]6號(hào)）《關(guān)于批準(zhǔn)有關(guān)高等學(xué)校試辦示范性軟件學(xué)院的通知》批準(zhǔn)設(shè)立35所國家級(jí)示范性軟件學(xué)院以來，軟件工程專業(yè)經(jīng)歷了從無到有、發(fā)展壯大的歷程。從我國高等教育體制的層次來看，大體可將軟件工程本科專業(yè)分為國家示范性軟件工程專業(yè)和其他本科學(xué)校的軟件工程專業(yè)兩類，其中國家級(jí)示范性軟件工程專業(yè)大多分布在985工程院校中，這類學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)基本上都清晰地定位為高端軟件人才，其課程體系雖然與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)差別很大，但對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)來說理論教學(xué)仍然在其課程體系中占有很高的比重，這與其學(xué)生的素質(zhì)好、教師的水平高、教學(xué)投入大是密不可分的。與這些985工程院校相比，大多數(shù)普通本科院校在開設(shè)軟件工程專業(yè)時(shí)面臨著學(xué)生的層次多、教師總體上綜合能力弱和教學(xué)投入不足等更多的約束，如何在這些約束中更好地培養(yǎng)學(xué)生、滿足社會(huì)需求就成為不得不面對(duì)的一個(gè)重要的問題。
專業(yè)人才培養(yǎng)方案是保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的綱領(lǐng)性文件，是人才培養(yǎng)規(guī)格要求的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖和總體實(shí)施方案，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)的主要依據(jù)，在人才的培養(yǎng)過程中占有重要的地位，是人才培養(yǎng)定位的具體體現(xiàn)。因此，在制訂軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)必須找準(zhǔn)定位，體現(xiàn)因材施教，展示特色，滿足社會(huì)需求，最大限度地發(fā)掘?qū)W校自身培養(yǎng)人才的潛能。
二、軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案制訂的幾個(gè)前提
社會(huì)對(duì)不同的專業(yè)有不同的人才需求，不同學(xué)校的學(xué)生層次差別很大，不同專業(yè)的內(nèi)涵不同，尤其是學(xué)科基礎(chǔ)相近的專業(yè)之間更需要體現(xiàn)不同專業(yè)的內(nèi)涵。因此，在制訂軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面的問題。
要制訂軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，必須弄清軟件工程的內(nèi)涵。軟件工程脫胎于計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)，隨著軟件應(yīng)用日益廣泛、軟件規(guī)模日益擴(kuò)大，人們開發(fā)、使用、維護(hù)軟件不得不采用工程的方法，以求經(jīng)濟(jì)有效地解決軟件問題。借助于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、數(shù)學(xué)、管理科學(xué)與工程諸多學(xué)科，今天的軟件工程己由最初的一個(gè)學(xué)科方向發(fā)展成為以計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的一個(gè)新興交叉學(xué)科。由此，我們可以知道工程性是軟件工程有別于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的最大差別，而二者采用的計(jì)算機(jī)理論和技術(shù)是相同的。因此，在軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案中一定要有體現(xiàn)工程性的課程和訓(xùn)練內(nèi)容。
要制訂軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，必須要因材施教。我國現(xiàn)行的高考制度決定了不同層次的高等學(xué)校生源水平差距很大，簡單地用現(xiàn)行的本科、高職、技校來劃分學(xué)生的培養(yǎng)層次對(duì)本科生的培養(yǎng)是不合適的，如在遼寧一本和二本的分?jǐn)?shù)線差距就達(dá)到100分左右，即使是在一本學(xué)校中985院校和其他學(xué)校的分?jǐn)?shù)差距也少則幾十分，多則上百分之多。因此，所有各學(xué)校在制訂本校軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)一定要考慮學(xué)生的層次和接受水平。要制訂軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，必須了解社會(huì)需求。軟件工程專業(yè)人才采用工程化的方法分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和維護(hù)軟件系統(tǒng)，在這些具體的領(lǐng)域內(nèi)也存在低、中、高端人才的劃分，因此各學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)必須有針對(duì)性，要有市場細(xì)分的意識(shí)。
三、非國家級(jí)示范性軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂方法
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標(biāo)的確定方法
教學(xué)管理者在制訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該在考慮學(xué)生的層次、所在專業(yè)的優(yōu)勢研究方向、學(xué)校的教學(xué)投入和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上體現(xiàn)本專業(yè)的內(nèi)涵。
我國各地教育水平的不均衡造成了各高校同一專業(yè)入學(xué)學(xué)生的成績存在重大差距，這種差距直接導(dǎo)致了學(xué)生接受能力的不同，因此，在制訂培養(yǎng)方案時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低來安排理論課程的比重，不同高�？筛鶕�(jù)自身的情況來安排，以便做到因材施教。極端的情況的下甚至可以考慮針對(duì)不同水平的學(xué)生制訂不同的培養(yǎng)方案。
所在專業(yè)的優(yōu)勢研究方向?qū)W(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的確定也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的約束，我們應(yīng)該量體裁衣，根據(jù)自身的優(yōu)勢和特長確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，揚(yáng)長避短才能給學(xué)生提供更好的、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練。
專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)與學(xué)校的支持是分不開的，軟件工程專業(yè)是否為學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展的專業(yè)關(guān)系到學(xué)校的軟硬件投入，因此我們在制訂培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)校的投入有一個(gè)基本的判斷，不能制訂太脫離實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)，以免造成后續(xù)試驗(yàn)環(huán)境難以搭建問題的出現(xiàn)。
目前，非國家級(jí)示范性軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生本科畢業(yè)后絕大多數(shù)都要走上工作崗位，要求具備軟件開發(fā)、測試等技術(shù)能力，這就要求在制訂培養(yǎng)方案時(shí)對(duì)技術(shù)能力培養(yǎng)給予高度重視，以便學(xué)生順利就業(yè)。當(dāng)然，更為全面、細(xì)致的市場人才需求調(diào)研對(duì)專業(yè)目標(biāo)的制訂具有契合實(shí)際的指導(dǎo)作用。
軟件工程專業(yè)是以工程性為其專業(yè)特征的，因此必須注重工程素質(zhì)的訓(xùn)練才能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的軟件工程師。
此外，在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必須綜合考慮以上幾個(gè)方面內(nèi)容，例如雖然學(xué)生整體素質(zhì)不高，但培養(yǎng)方案也要為其中少部分高素質(zhì)的學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練；工程師素質(zhì)的訓(xùn)練要與技術(shù)的學(xué)習(xí)相結(jié)合；學(xué)生就業(yè)和其長遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合等。
�。ǘ┌磁囵B(yǎng)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，整合課程內(nèi)容
軟件工程專業(yè)雖然是以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的理論體系為背景，但在本科階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度上卻不同于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，既要能整體上把握計(jì)算機(jī)學(xué)科的理論體系，又要學(xué)習(xí)軟件工程方面的理論和技術(shù)，所以制訂軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案的第一步就是確定需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，包括計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和軟件工程學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)兩部分。
目前，在非國家級(jí)示范性軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂中存在的最主要的問題之一是不按知識(shí)點(diǎn)確定講授內(nèi)容，而是把計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程直接照搬到軟件工程專業(yè)開設(shè)，如計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的操作系統(tǒng)、編譯原理等課程，這種方法造成的`直接后果就是軟件工程專業(yè)需要講授的課程過多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，而應(yīng)該學(xué)習(xí)的軟件工程方面的知識(shí)如需求工程、軟件工程過程等又沒有時(shí)間講授。
（三）面向工程的培養(yǎng)方法
工程不是科學(xué)，甚至也不是“應(yīng)用科學(xué)”。科學(xué)是分析性的，是努力去了解自然；而工程是綜合的，是努力去創(chuàng)造，但受自然、成本、安全關(guān)注、環(huán)境影響、人類工程學(xué)、可靠性、生產(chǎn)能力、可維護(hù)性等方面的制約。因此，工程要求在制約中進(jìn)行設(shè)計(jì)。國際著名的工程教育理念CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力三個(gè)層面是對(duì)所有工程學(xué)科通用的，在制訂軟件工程專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)可以參考美國工程教育認(rèn)證組織ABET于1996年制訂的EC20xx等認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施。而軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)部分一定要體現(xiàn)工程的設(shè)計(jì)性，要安排盡可能多的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合能力訓(xùn)練、扎實(shí)的課程學(xué)習(xí)和廣泛的探索興趣結(jié)合起來，安排循序漸進(jìn)的課程設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)、實(shí)際項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生。
�。ㄋ模w現(xiàn)自身培養(yǎng)特色
特色就是人無我有，人有我強(qiáng)，在人才培養(yǎng)方案中也應(yīng)該體現(xiàn)特色。特色的確定可根據(jù)自身的積累，也可根據(jù)市場需求和可行性來確定。
遼寧工程技術(shù)大學(xué)軟件學(xué)院是全國煤炭類院校中唯一一家軟件學(xué)院，多年來為煤炭企業(yè)開發(fā)了很多軟件，熟悉煤炭行業(yè)特點(diǎn)，了解煤炭企業(yè)運(yùn)行機(jī)制，所以其打造的第一個(gè)特色就是面向煤炭行業(yè)軟件開發(fā)的能力和優(yōu)勢。遼寧抓住世界信息產(chǎn)業(yè)地域轉(zhuǎn)移的機(jī)會(huì)，提出打造軟件外包強(qiáng)省的目標(biāo)，遼寧工程技術(shù)大學(xué)立足于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)目標(biāo)，決定培養(yǎng)面向?qū)θ胀獍I(lǐng)域的軟件人才。語言是對(duì)日軟件外包中最重要的一項(xiàng)基本技能，所以開設(shè)了128學(xué)時(shí)的日語課程，為學(xué)生從事對(duì)日外包開發(fā)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
實(shí)踐證明，面向煤炭行業(yè)和面向?qū)θ胀獍呐囵B(yǎng)模式對(duì)學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用，也得到了用人單位的認(rèn)可。
（五）課程設(shè)置要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
提高培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是要尊重教育規(guī)律，學(xué)習(xí)最主要的動(dòng)力來自興趣，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的興趣。在培養(yǎng)方案中可以通過合理的課程設(shè)置來提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。在入學(xué)之初可采用興趣引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以考慮開發(fā)一個(gè)軟件系統(tǒng)，教師將各個(gè)模塊編程實(shí)現(xiàn)，然后在課堂上講授軟件系統(tǒng)的功能，在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)通過設(shè)計(jì)基本的參數(shù)將各個(gè)模塊組裝成實(shí)際可用的系統(tǒng)，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在后續(xù)的某一方向課程中做課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，以使學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。大三下學(xué)期和大四階段可通過就業(yè)壓力和工作之后達(dá)到的美好前景督促和引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，最終向社會(huì)輸送合格的軟件工程專業(yè)人才。
四、結(jié)束語
非國家級(jí)示范性軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)具有自身的特點(diǎn)，在制訂培養(yǎng)方案時(shí)一定要理解軟件工程專業(yè)自身的內(nèi)涵，認(rèn)清與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的區(qū)別，從而根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生素質(zhì)來確定培養(yǎng)人才的目標(biāo)、需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)方法和特色，進(jìn)而采用必要的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，盡可能地提高培養(yǎng)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，還要認(rèn)識(shí)到軟件工程專業(yè)是一個(gè)快速發(fā)展，知識(shí)更新速度非常快的專業(yè)領(lǐng)域，所以，還要有動(dòng)態(tài)更新培養(yǎng)方案的機(jī)制，以便適應(yīng)社會(huì)需求和技術(shù)潮流。
關(guān)于人才培養(yǎng)方案4
軟件開發(fā)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握至少一種主流軟件開發(fā)平臺(tái)，具有較強(qiáng)編程能力的高級(jí)實(shí)用型專業(yè)人才。為更為有效的培養(yǎng)人才，提高教學(xué)質(zhì)量，很多高校開展了項(xiàng)目化教學(xué)改革。作為項(xiàng)目化課改的一部分，考核方式的改革必須緊隨其后，筆者所在學(xué)校為此專門成立了“卓越技師”實(shí)驗(yàn)班，從考核方式改革入手，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，現(xiàn)已形成了一套較為完備的形成性考核方案。
一、以學(xué)習(xí)小組為考核主體
借鑒企業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的工作思路，在學(xué)生入學(xué)初期成立考核小組�？己诵〗M成立后作為獨(dú)立的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，有自己的名稱，在以后各門課程實(shí)施過程中，小組是學(xué)習(xí)的主體和考核的對(duì)象�？己诵〗M以3到5人為宜，成立后為每個(gè)組建立小組工作檔案，記錄各種考核的過程性材料。
過程考核和答辯考核是面向課程的，不同課程在工作檔案中有自己的課程子檔案。過程考核是每次課形成一個(gè)過程文件，答辯考核是針對(duì)項(xiàng)目個(gè)數(shù)形成相應(yīng)的過程文件。兩類考核的成績加起來作為課程的最終成績，每類考核占有50%的比重，即：
課程成績=過程考核(各次的平均分)+項(xiàng)目考核(各項(xiàng)目的平均分)。
面試考核是針對(duì)個(gè)人的，每次考核的記錄也存入小組對(duì)應(yīng)的工作檔案中。三次面試測試均不通過的不允許參與最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。
第二課堂考核的結(jié)果決定學(xué)生的綜合測評(píng)分，用于在獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定、推優(yōu)樹先等工作中進(jìn)行參考。
二、結(jié)合慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，明確過程考核的要點(diǎn)和方式
結(jié)合軟件開發(fā)的特點(diǎn)，在小組工作檔案中為每次課設(shè)計(jì)《任務(wù)實(shí)施過程記錄表》和《實(shí)施過程考核表》，考核表將工作紀(jì)律、自我學(xué)習(xí)等10個(gè)方面作為考核要點(diǎn)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、工作紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)態(tài)度等各方面的水平。授課教師負(fù)責(zé)為各考核小組打分，然后根據(jù)小組的得分名次為各個(gè)組分配不同的總分。得分第一名的小組總分為：人數(shù)，得分第二名的小組總分為：人數(shù)，依次類推。每個(gè)考核小組的組長根據(jù)得到的總分為組員分配分?jǐn)?shù)并記錄在工作檔案中。對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，小組分?jǐn)?shù)與個(gè)人分?jǐn)?shù)的平均分作為本次課程的過程考核分?jǐn)?shù)。
三、用項(xiàng)目答辯考核代替期末終結(jié)考核
每門課程取消期末終結(jié)性考核，改為按照課程項(xiàng)目劃分進(jìn)行的項(xiàng)目終結(jié)答辯考核，多個(gè)項(xiàng)目的總分取平均即為該課程最終的終結(jié)考核成績。答辯考核能夠直觀的考核學(xué)生運(yùn)用技能的情況，通過成果展示應(yīng)用的熟練性、準(zhǔn)確性和靈活性;能夠考查學(xué)生掌握技能的深度和廣度以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，有利于學(xué)生展示自己的創(chuàng)造性見解和技能拓展水平，也為所有學(xué)員提供了一個(gè)增長見聞，交流信息的平臺(tái)。答辯考核能夠培養(yǎng)學(xué)員的勇氣、才能、智慧，能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。
四、面向課程體系進(jìn)行面試的綜合考核
借鑒社會(huì)培訓(xùn)班的考核模式，從第三個(gè)學(xué)期開始增加期末綜合考核——面試考核。對(duì)于軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)而言，成績與技能的最好展現(xiàn)方式就是能夠被企業(yè)接受。模擬面試可以有效的告訴學(xué)生欠缺的技能和素質(zhì)，以利于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步彌補(bǔ)和完善。因此增加期末的`面試考核是十分必要的。
我們發(fā)揮校企合作理事會(huì)的作用，成立專門的面試團(tuán)隊(duì)，在每個(gè)學(xué)期末根據(jù)學(xué)生所學(xué)課程的崗位面向，選取一至兩個(gè)崗位進(jìn)行模擬面試。面試的結(jié)果計(jì)入學(xué)生的工作檔案。對(duì)于連續(xù)兩次沒有通過面試的學(xué)生，要進(jìn)行單獨(dú)訪談，幫助其分析原因，樹立成長目標(biāo)。連續(xù)三次沒有通過面試的學(xué)生不允許參加最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，需提交延期畢業(yè)申請(qǐng)，進(jìn)行相關(guān)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。
五、加強(qiáng)第二課堂的考核
第二課堂的考核成績作為綜合測評(píng)的主要依據(jù)。第二課程考核在每學(xué)期進(jìn)行，旨在提高學(xué)生社會(huì)服務(wù)、組織協(xié)調(diào)等綜合能力，開拓學(xué)生的視野。第二課堂考核分為必修和選修兩部分，選修內(nèi)容包括社會(huì)志愿者活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、技能競賽、校內(nèi)工作室服務(wù)等，由學(xué)生每學(xué)期自由選擇一項(xiàng)，并在學(xué)期末匯報(bào)工作內(nèi)容，相關(guān)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人給予考核評(píng)價(jià)和工作量認(rèn)定。
在“卓越技師班”中應(yīng)用以上評(píng)價(jià)體系，有效的提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在現(xiàn)有的一屆畢業(yè)生中，對(duì)口就業(yè)率和學(xué)生滿意率均達(dá)到100%。因此，下一步的工作重點(diǎn)是進(jìn)一步完善和推廣該考核體系，以提高軟件人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)于人才培養(yǎng)方案5
[論文摘要]文章以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心,職業(yè)能力培養(yǎng)為本位,以對(duì)完成工作任務(wù)過程進(jìn)行系統(tǒng)分析所得的結(jié)果為依據(jù),以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn),全面系統(tǒng)地闡述了連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)構(gòu)思。
[論文關(guān)鍵詞]高職教育連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)方案
教高[20xx]16號(hào)文件明確指出:“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能人才的使命�！备呗毴瞬排囵B(yǎng)既不是普通高等教育的壓縮,也不是中等職業(yè)教育的拔高,而是培養(yǎng)掌握必備知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展、擁有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才。因此,在確立連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)方案時(shí),必須緊緊圍繞高等性與職業(yè)性共融的主線,以素質(zhì)培養(yǎng)全程化、能力培養(yǎng)對(duì)應(yīng)化、崗位選擇多元化的思想為指導(dǎo),加以正確定位、認(rèn)真設(shè)計(jì)、穩(wěn)健落實(shí)。
一、連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位
(一)高等性是高職連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)定位的基準(zhǔn)
商科高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)屬于高等教育的范疇,其人才的培養(yǎng)定位應(yīng)以高等性為基準(zhǔn),但它絕不等同于商科普通高等教育連鎖經(jīng)營管理的高等性。1997年由聯(lián)合國教科文組織修訂通過的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》,把高等教育劃分為5A、5B兩個(gè)類型,5A類是理論型的教育,目的是使學(xué)生進(jìn)入高級(jí)研究項(xiàng)目或從事高技術(shù)要求的專業(yè);5B類是實(shí)用技術(shù)型的教育,“主要目的讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè),或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)”。按此歸類,我國現(xiàn)階段以文化知識(shí)延伸、學(xué)術(shù)研究為主的學(xué)術(shù)、教育型大學(xué)本科及研究生的培養(yǎng)當(dāng)屬5A教育;以技能操作、技術(shù)應(yīng)用為主的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)當(dāng)屬5B教育。因此,商科高等職業(yè)教育的連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)不是商科普通高等教育連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)的“壓縮”,而是相對(duì)獨(dú)立、互相補(bǔ)充的兩套人才培養(yǎng)模式,最大的區(qū)別就在于商科高等職業(yè)院校更強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng),更強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技術(shù)的應(yīng)用性而非創(chuàng)造性。
(二)職業(yè)性是高職連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)定位的根本
由于職業(yè)教育鮮明的職業(yè)屬性,就決定了高等職業(yè)教育能力要求的特征,主要體現(xiàn)在:與工程技術(shù)類高職院校相比,商科類高職院校的技能更具有柔性而非剛性的特征,更強(qiáng)調(diào)工作實(shí)踐的層級(jí)積累和人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等社會(huì)能力的培養(yǎng)。此外,同一職業(yè)屬性的內(nèi)部還具有層次性的特點(diǎn),主要表現(xiàn)為:工作崗位對(duì)從業(yè)人員的能力要求、活動(dòng)范疇的限制呈現(xiàn)出層次性的特點(diǎn),集中表現(xiàn)為工作過程的復(fù)雜程度的高低和所需知識(shí)深廣度的多寡。所以,即使同屬商科類的職業(yè)教育,商科高等職業(yè)教育中的連鎖經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)也不是商科中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“拔高型”。兩者的區(qū)別在于后者是純技能型人才的教育,注重某一特定崗位操作能力的培養(yǎng),只需把握經(jīng)驗(yàn)層面的工作過程即可;高等職業(yè)教育是技術(shù)性人才的教育,除具備特定崗位的操作技能外,還需掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí),注重可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要求有能力駕馭策略層面的工作過程。
由此可見,高等性與職業(yè)性是高等職業(yè)教育不可缺失的兩特性,因此高等職業(yè)教育的連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)既不同于中專純技能型人才培養(yǎng),也不同于本科或研究生創(chuàng)造性的高級(jí)管理型人才的培養(yǎng),它的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是零售企業(yè)服務(wù)管理一線中具備較高的專業(yè)理論知識(shí)水平,掌握一門以上操作技能,能夠在零售服務(wù)工作中從事多崗位的復(fù)雜性和關(guān)鍵性的勞動(dòng),能夠有效帶動(dòng)和組織協(xié)調(diào)其他人員完成目標(biāo)任務(wù),能夠?qū)⒆钚碌睦碚�、設(shè)計(jì)、技能要求成功變成高品質(zhì)、高效益的服務(wù)管理的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。所以,高等職業(yè)院校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位基準(zhǔn)就是:連鎖經(jīng)營企業(yè)服務(wù)第一線門店店長、大型綜超各部門經(jīng)理、總部各部主管等。
二、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)思路
人才培養(yǎng)方案就是在明確了“培養(yǎng)什么人”以后,圍繞“怎么培養(yǎng)人”這一中心而展開關(guān)于人才培養(yǎng)全過程的策劃分析,包括培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程架構(gòu)體系、具體課程設(shè)置等要素。只有建立科學(xué)、系統(tǒng)、合理的人才培養(yǎng)方案才能確保人才培養(yǎng)模式的正確實(shí)施、培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為,連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)方案應(yīng)按以下思路進(jìn)行設(shè)計(jì):
(一)以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心,促學(xué)生全面發(fā)展
將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終,重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生定向性能力(解決學(xué)生的就業(yè))與可遷移性能力(解決學(xué)生的發(fā)展)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)又分三個(gè)層次,是指從事職業(yè)活動(dòng)所應(yīng)具備的三個(gè)基本素質(zhì):“為人的基本素質(zhì)”(做人)、“為職業(yè)人的基本素質(zhì)”(做職業(yè)人)、“為專業(yè)技術(shù)人才的基本素質(zhì)”(做有專業(yè)特長的職業(yè)人),三者之間呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)、不斷深入的趨勢。
(二)以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位,構(gòu)建、完善課程體系
職業(yè)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所必須具備的“關(guān)鍵能力”,是一種普遍的、可遷移的、對(duì)勞動(dòng)者的未來發(fā)展起關(guān)鍵作用的能力,是勞動(dòng)者在工作情境中綜合應(yīng)用知識(shí)和技能的能力,所以又被稱作“可遷移能力”、“專業(yè)技術(shù)能力”或“專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力”。連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)的課程架構(gòu)應(yīng)以學(xué)生通識(shí)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向,專業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,這里的專業(yè)能力是指完成工作任務(wù)所采取的動(dòng)作、行為和所需的知識(shí),突出高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特征。 (三)按照實(shí)際工作的相關(guān)性而非知識(shí)的相關(guān)性來設(shè)置課程,將實(shí)踐課程貫穿教學(xué)過程的始終
在課程的設(shè)置中,實(shí)踐課程解決“怎么做”,理論課程解決“為什么這么做”,實(shí)踐課程與理論知識(shí)課程相輔相成。因此,能力型課程體系下的課程設(shè)置不是理論課程與實(shí)踐課程的簡單相加,也不是對(duì)原有理論課程的深淺、實(shí)踐課程的多少進(jìn)行調(diào)整,而是在新的'課程體系中要突出實(shí)踐教學(xué)的主體地位,使理論知識(shí)從屬于實(shí)踐,形成以項(xiàng)目課程為主體,工作任務(wù)引領(lǐng)理論教學(xué)的新的課程設(shè)置。
(四)以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力
工學(xué)結(jié)合包括以下三個(gè)階段:課程實(shí)訓(xùn)—綜合實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)習(xí),即通過校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、校外基地實(shí)訓(xùn)以及到相關(guān)企業(yè)工作實(shí)習(xí),讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)或仿真的工作環(huán)境去體驗(yàn)不同工作崗位的職責(zé)及技能要求,了解企業(yè)各部門的協(xié)調(diào)運(yùn)作流程,逐步完成從學(xué)生到合格職員的轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
三、人才培養(yǎng)方案的具體設(shè)計(jì)
基于高等性與職業(yè)性相融合的人才培養(yǎng)定位,確定了其職業(yè)素質(zhì)貫穿人才培養(yǎng)過程始終的、以培養(yǎng)學(xué)生普適性能力與可遷移能力為導(dǎo)向、專業(yè)技術(shù)能力為核心的工作過程系統(tǒng)化的能力型課程架構(gòu)體系。
(一)確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格
通過對(duì)連鎖經(jīng)營管理所屬行業(yè)(主要針對(duì)零售業(yè))人才需求的調(diào)研,確定專業(yè)就業(yè)服務(wù)面向和崗位(群)要求,對(duì)崗位(群)進(jìn)行職責(zé)任務(wù)分析,在這里的崗位分析對(duì)象不是相對(duì)孤立的一個(gè)個(gè)單項(xiàng)能力,而應(yīng)是一個(gè)完整的工作過程,以此對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位,并確定連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求,在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。根據(jù)商科行業(yè)背景,最終確定連鎖經(jīng)營管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向?yàn)楝F(xiàn)代零售業(yè)的超市、大型綜合超市、專賣店、百貨店、購物中心業(yè)態(tài)的服務(wù)、管理領(lǐng)域,從事的工作崗位有門店的理貨員、收銀員、超市及專賣店店長、大型綜合超市部門負(fù)責(zé)人及總部商品部采購、配送中心庫管等。
(二)設(shè)置逐漸遞進(jìn)的能力培養(yǎng)體系,按照職業(yè)能力發(fā)展階段來確定相應(yīng)的典型工作任務(wù),確立專業(yè)技術(shù)能力結(jié)構(gòu)與要素
在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建以通識(shí)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為核心,提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的理論課程與實(shí)踐課程相融合的能力型課程體系。在課程設(shè)置中充分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),體現(xiàn)高等職業(yè)教育所具有的理論適度、專業(yè)技能強(qiáng)、知識(shí)面較寬、綜合素質(zhì)較高的人才培養(yǎng)特色。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是體現(xiàn)高職教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,在實(shí)踐課程體系的構(gòu)建中,應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)的全部內(nèi)容融于三個(gè)環(huán)節(jié),并貫穿教學(xué)過程的始終,體現(xiàn)理論教學(xué)課程與實(shí)踐教學(xué)課程相輔相成,既相互融合又相對(duì)獨(dú)立的功能。
(三)以學(xué)生為中心,注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展
在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中,既要考慮學(xué)生的初次就業(yè),也要考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)利益,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力,拓寬學(xué)生的知識(shí)層面,盡可能多地開設(shè)有利于學(xué)生自主發(fā)展的選修課程。在遵循教育部關(guān)于高等職業(yè)教育規(guī)范課程基本要求的同時(shí),采取靈活多樣的課程形式和教學(xué)形式,力圖更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo),如理論課的教學(xué)中,除課堂教學(xué)外,還可采取專題討論、社會(huì)實(shí)踐等多樣話的教學(xué)方式;實(shí)踐課教學(xué)采取技能訓(xùn)練、模擬實(shí)驗(yàn)、工學(xué)交替、綜合實(shí)訓(xùn)等多種形式,在課堂、實(shí)驗(yàn)室(實(shí)訓(xùn)室)、實(shí)訓(xùn)基地交替進(jìn)行、良性互動(dòng)。
(四)產(chǎn)學(xué)合作,多方介入,共同培育“教育產(chǎn)品”
在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中,應(yīng)主動(dòng)爭取相關(guān)協(xié)會(huì)、企事業(yè)單位專家的參與,并與企業(yè)建立互惠合作的長效機(jī)制,在項(xiàng)目合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施中,貫徹“教、學(xué)、做”一體化的辦學(xué)思想,使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、相互依存不斷推動(dòng)連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才培養(yǎng)朝著更為深廣的方向發(fā)展。
關(guān)于人才培養(yǎng)方案6
1引言
隨著軟件規(guī)模、復(fù)雜度以及需求量的不斷增大，軟件的開發(fā)成本和進(jìn)度變得難以估計(jì)，軟件可信性越來越差。這種軟件成本不斷上升而質(zhì)量不斷下降之間的矛盾即所謂的“軟件危機(jī)”。軟件質(zhì)量難以得到測量和控制，會(huì)造成或大或小的經(jīng)濟(jì)損失。20世紀(jì)60年代以來，人們?yōu)榭朔败浖C(jī)”做了大量工作，不斷將工程技術(shù)和管理中成熟的方法、技術(shù)原則引入的軟件工程科學(xué)中，逐步形成系統(tǒng)的軟件開發(fā)理論、技術(shù)和方法。從而，“軟件工程”也逐步成為高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)劃中的一門重要課程。軟件工程課程是軟件工程專業(yè)課程體系中的核心課程，軟件工程設(shè)計(jì)知識(shí)面廣泛，研究人員將各種傳統(tǒng)工程設(shè)計(jì)中的概念、方法理論和軟件工程結(jié)合，用于指導(dǎo)軟件工程實(shí)踐，發(fā)展迅速，內(nèi)涵豐富。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)形式較單一，受傳統(tǒng)班級(jí)課堂形式和學(xué)時(shí)的制約，教學(xué)難度較大。目前，理論課中主要采用“講座式”教學(xué)法，灌輸基本概念、原理;而在實(shí)驗(yàn)課中則主要采取“放任式”教學(xué)法。目前軟件工程教學(xué)方法、形式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)乏味。軟件工程這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該以“講授知識(shí)”為主還是以“培養(yǎng)能力”為主？不同的教學(xué)目標(biāo)必然導(dǎo)致教學(xué)方法和效果的差異。軟件工程作為本科生或研究生的專業(yè)學(xué)位課，應(yīng)該以學(xué)生為主體，著重培養(yǎng)軟件工程能力，指導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)并自覺將理論用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)探索的主動(dòng)性及參與大型軟件工程實(shí)踐的基礎(chǔ)能力。
2軟件工程特點(diǎn)及發(fā)展趨勢軟件工程特點(diǎn)
1）軟件工程著眼于大規(guī)模、高復(fù)雜性的軟件。傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)技術(shù)是僅僅指小型程序設(shè)計(jì)。
2）軟件工程的主要任務(wù)是解決大規(guī)模軟件設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。復(fù)雜性一方面是軟件構(gòu)件大量增加，因素繁多，另一方面是軟件需求、軟件體系結(jié)構(gòu)等具有不確定性。
3）軟件需求等經(jīng)常變化。在軟件設(shè)計(jì)初期，由于軟件開發(fā)人員和軟件使用人員存在交流的鴻溝，或者是軟件使用人員本身對(duì)軟件需求不明確，導(dǎo)致軟件需求在開發(fā)過程中不斷變更，而軟件需求的變更使軟件開發(fā)周期大大延遲。
4）軟件開發(fā)的效率非常重要。軟件的市場需求很大，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及和有線無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，IT業(yè)務(wù)與日俱增，軟件需求量也隨之增加，但是軟件的供應(yīng)比較滯后。軟件工程發(fā)展趨勢
1）開放計(jì)算。開放計(jì)算包括開源軟件、開放架構(gòu)和開放標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面。
2）模塊化。一方面企業(yè)面臨的軟件行業(yè)環(huán)境復(fù)雜性不斷增加，另一方面企業(yè)需要更多創(chuàng)新模式和業(yè)務(wù)流程的'靈活性。為了縮短開發(fā)周期，軟件需要在體系結(jié)構(gòu)和軟件代碼級(jí)別實(shí)現(xiàn)復(fù)用，模塊化思想能夠幫助軟件公司很好地解決這一問題。
3軟件工程人才需求
國內(nèi)市場每年對(duì)軟件人才的需求高達(dá)80萬，這個(gè)數(shù)據(jù)隨著中國信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)快速增長。軟件工程專業(yè)人才相對(duì)不足，高水平的軟件工程人才需求量很大。用人單位對(duì)具有實(shí)際操作能力的軟件人才是用人單位最為需要的，而且越是上規(guī)模的公司，對(duì)于軟件人才的需要越大。我國的軟件產(chǎn)業(yè)總的發(fā)展水平還處于建設(shè)階段，所以國內(nèi)軟件產(chǎn)業(yè)還存在巨大的發(fā)展空間，軟件工程相關(guān)產(chǎn)業(yè)會(huì)得到更多的關(guān)注和投入。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全世界軟件外包市場需求高達(dá)1000億美元，國內(nèi)軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)收入三年后將增加至260億美元。
4專業(yè)能力要求
軟件專業(yè)人才應(yīng)具備基本專業(yè)能力、軟件系統(tǒng)研究與開發(fā)的基本能力、項(xiàng)目管理能力、軟件建模設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力以及計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)測試、維護(hù)和管理能力等。具體的專業(yè)能力要求如下�；緦I(yè)能力了解計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程的發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有學(xué)習(xí)新理論及新技術(shù)的能力，掌握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組織與結(jié)構(gòu)，掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本理論與基本知識(shí)，掌握軟件工程的基本理論與基本知識(shí)。軟件項(xiàng)目管理能力當(dāng)前中國項(xiàng)目管理專業(yè)人才在數(shù)量和質(zhì)量上都與發(fā)達(dá)國家有較大差距，項(xiàng)目管理人才培養(yǎng)仍然處于起步階段。項(xiàng)目管理能力主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用、分析和發(fā)現(xiàn)問題、交流溝通五個(gè)方面。管理能力提高的途徑在于加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要樹立創(chuàng)新觀念，要有良好的執(zhí)行力，要培養(yǎng)勤思考的習(xí)慣，要有良好的協(xié)調(diào)和溝通能力。軟件建模分析和設(shè)計(jì)能力軟件工程課程具有內(nèi)容豐富、涉及知識(shí)面廣、實(shí)踐操作不方便、知識(shí)更新快、受課堂教學(xué)模式制約等特點(diǎn)，需要更加靈活的教學(xué)形式如互動(dòng)式教學(xué)模式等培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化建模能力和工程分析與設(shè)計(jì)能力。除此之外，需要相應(yīng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)輔助平臺(tái)和工程實(shí)驗(yàn)環(huán)境提高學(xué)生工程能力。實(shí)踐能力實(shí)踐能力就是能夠按照既定的目標(biāo)，在有限的時(shí)間內(nèi)，按照既定的開發(fā)進(jìn)度和軟件質(zhì)量要求，應(yīng)用相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)和方法完成軟件工程任務(wù)的能力。目前，許多本科生和研究生課程在培養(yǎng)目標(biāo)上偏重理論能力的培養(yǎng)，而在系統(tǒng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面不夠重視。因而，理論教學(xué)課時(shí)數(shù)較多，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)偏少。
5結(jié)束語
明確軟件工程課程培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、保障培養(yǎng)高素質(zhì)軟件工程人才具有重要作用。本文根據(jù)軟件工程自身特點(diǎn)和發(fā)展趨勢、軟件工程人才需求信息，明確軟件工程人才需具備的各項(xiàng)能力，確定軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案以及核心課程，以期科研院校、教育機(jī)構(gòu)確立正確的指導(dǎo)方向，把握正確的指導(dǎo)原則，最終改進(jìn)教育教學(xué)，提高軟件人才質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科良好發(fā)展。
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