實(shí)施方案（實(shí)用3篇）
為有力保證事情或工作開展的水平質(zhì)量，我們需要事先制定方案，方案是解決一個(gè)問題或者一項(xiàng)工程，一個(gè)課題的詳細(xì)過程。那么問題來了，方案應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的實(shí)施方案3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
實(shí)施方案 篇1
為解決當(dāng)前井下生產(chǎn)單位、井下輔助單位、地面生產(chǎn)作業(yè)單位、機(jī)關(guān)后勤單位用工方面人員結(jié)構(gòu)配置不合理的問題，根據(jù)公司組織機(jī)構(gòu)的調(diào)整和崗位設(shè)置情景，經(jīng)公司研究決定，實(shí)行員工競聘上崗制度，特制定以下實(shí)施方案。
一、指導(dǎo)思想
經(jīng)過競聘擇優(yōu)的方式，實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展供給有力的人力資源保障。
二、基本原則
1、公平、公正、公開、競爭、擇優(yōu)的原則。
2、人、事、崗相匹配的原則。
3、雙向選擇的.原則。
三、成立競聘考核工作組
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四、競聘崗位
見公開競聘崗位表
五、競聘人員的范圍
集團(tuán)公司機(jī)關(guān)部室、本部礦所有在職員工均可參加競聘。
六、競聘條件
（一）基本條件
1、熱愛煤礦工作，身體健康。
2、愛崗敬業(yè)，勤奮工作，踏實(shí)肯干。
3、服從管理，團(tuán)結(jié)同事，遵紀(jì)守法。
4、具備相應(yīng)的業(yè)務(wù)技能。
5、為人誠懇，嚴(yán)于律己，節(jié)儉廉潔。
�。ǘ⿳徫蝗温殫l件
見崗位任職條件表
七、競聘程序與步驟
（一）公開報(bào)名
競聘上崗報(bào)名采取個(gè)人自薦的方法，報(bào)名者須填寫《競聘上崗申請表》，最多可競聘2個(gè)崗位。競聘者填寫后將申請表提交競聘考核辦公室。
其中采掘開生產(chǎn)一線單位員工不允許報(bào)名到輔助、地面生產(chǎn)作業(yè)單位；井下輔助生產(chǎn)單位員工不允許報(bào)名到地面生產(chǎn)作業(yè)單位；地面生產(chǎn)作業(yè)單位不允許報(bào)名到機(jī)關(guān)科室，嚴(yán)禁人員倒流。
�。ǘ┵Y格審查
競聘考核辦公室按照基本條件、崗位任職條件對申請人員進(jìn)行資格審查，確定參加競聘人選，予以公布并通知本人。
�。ㄈ┗緱l件計(jì)分（10分）
第一學(xué)歷初中、高中：0.5分
第一學(xué)歷全日制中專：1分
第一學(xué)歷全日制大專：1.5分
第一學(xué)歷全日制本科：2分
后續(xù)學(xué)歷中專:1分
后續(xù)學(xué)歷大專以上學(xué)歷：1.5分
⑦初級技能（五級）：0.5分
中級技能(四級)：1分
高級以上技能(三級)：2分
近三年獲得公司級以上榮譽(yù)：1分
11從事本專業(yè)3年以上：5分
注：學(xué)歷、技能要與競聘崗位專業(yè)相符，否則不予計(jì)分。
�。ㄋ模┘寄芸荚嚕�70分）
凡報(bào)名參加競聘上崗的人員，須參加公司組織的技能考試，考試采用閉卷筆答的形式進(jìn)行，資料包括煤礦基礎(chǔ)知識以及相關(guān)的法律、法規(guī)，本崗位基礎(chǔ)知識以及其它相關(guān)知識等。
參加競聘者必須遵守考場紀(jì)律，考試作弊者取消競聘資格。
�。ㄎ澹┟嬖嚕�20分）
1．面試資料包括：個(gè)人基本情景介紹和面試提問兩部分。
其中面試提問部分問題主要包括：
為什么要競聘該崗位。
�、诤唵握f一下工作經(jīng)歷。
③對該崗位了解情景。
�、苣阌惺裁刺亻L。
2．為了確保競聘面試順利進(jìn)行，面試需遵循如下規(guī)定：
競聘者要經(jīng)過抽簽方式確定出場順序，整個(gè)面試時(shí)間一般不超過10分鐘。
每位競聘者面試結(jié)束后，考評組成員應(yīng)及時(shí)根據(jù)競聘人員的情景，在《面試答辯評分表》上以無記名方式打分。
統(tǒng)計(jì)面試成績
競聘人員得分按所有評委的平均分計(jì)算（保留二位小數(shù)），其中：公司領(lǐng)導(dǎo)評分權(quán)重占30%，部門領(lǐng)導(dǎo)評分權(quán)重占50%，職工代表評分權(quán)重占20%。面試成績得分＝公司領(lǐng)導(dǎo)評分×30%＋部門領(lǐng)導(dǎo)評分×50%＋職工代表評分×20%。
八、時(shí)間安排
另行通知
九、聘任人員確定
1、候選人員名單確定
由競聘考核辦公室根據(jù)競聘者基本條件計(jì)分、筆試、面試成績計(jì)算出每個(gè)競聘者的總分進(jìn)行排序，確定競聘上崗候選人員名單。
2、擬聘任人員名單確定
競聘上崗候選人名單經(jīng)總經(jīng)理（礦長）辦公會討論、審核后，確定擬聘任人選。
十、公布聘任結(jié)果
1、對擬聘任上崗人選將在公司范圍內(nèi)進(jìn)行公示，公示3天，如無異議，正式聘用。
2、競聘人員或其他員工，如對競聘過程、競聘結(jié)果有異議，可在競聘結(jié)果公布3日內(nèi)，向競聘考核工作組提出申訴，經(jīng)競聘工作考核工作組進(jìn)行核實(shí)后，根據(jù)實(shí)際情景可推遲所針對崗位的聘任工作。
十一、組織紀(jì)律
1、工作人員不準(zhǔn)泄漏競聘工作方面的任何信息。
2、各考評小組要妥善保管有關(guān)資料，不得隨便傳閱或者復(fù)印，競聘工作結(jié)束時(shí)應(yīng)及時(shí)上交競聘考核辦公室歸檔。
3、工作人員不得在競聘工作中隱瞞或歪曲事實(shí)真相，不得為應(yīng)聘人員供給有可能影響競聘公正性的任何信息。
十二、本方案由公司組織人事部（人力資源部）負(fù)責(zé)解釋。
實(shí)施方案 篇2
移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算??層出不窮的信息技術(shù)，正在改變?nèi)藗兊南M(fèi)方式和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式，四川也加快對接——日前，省政府出臺《關(guān)于促進(jìn)信息消費(fèi)擴(kuò)大內(nèi)需的實(shí)施方案》明確指出，要推動信息消費(fèi)規(guī)�？焖僭鲩L，到20xx年，信息消費(fèi)規(guī)模超過1.28萬億元，其中基于互聯(lián)網(wǎng)的新型信息消費(fèi)規(guī)模達(dá)到5200億元，帶動電子信息產(chǎn)業(yè)主營業(yè)務(wù)收入超過萬億元。
信息基礎(chǔ)設(shè)施演進(jìn)升級工程將在四川加快實(shí)施。未來4年，我省將加快以寬帶網(wǎng)絡(luò)、移動通信基礎(chǔ)設(shè)施和三網(wǎng)融合等為主要內(nèi)容的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，到20xx年，初步建成適應(yīng)四川發(fā)展需要的下一代信息基礎(chǔ)設(shè)施；到20xx年，完成下一代廣播電視網(wǎng)絡(luò)（NGB）改造，固定寬帶家庭普及率達(dá)到50%，3G/LTE用戶普及率達(dá)到55%，行政村通寬帶比例達(dá)到95%。城市家庭寬帶接入能力基本達(dá)到每秒30兆比特（Mbps），農(nóng)村家庭達(dá)到8Mbps。
一批智能終端等新型高端信息產(chǎn)品和服務(wù)的市場表現(xiàn)值得期待。我省將加大“四川國家數(shù)字家庭產(chǎn)業(yè)基地”建設(shè)，鼓勵智能終端產(chǎn)品創(chuàng)新發(fā)展；加強(qiáng)智能傳感器及系統(tǒng)核心技術(shù)的研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化，推進(jìn)“四川省北斗衛(wèi)星導(dǎo)航綜合應(yīng)用示范工程項(xiàng)目”；促進(jìn)制造業(yè)服務(wù)化，重點(diǎn)發(fā)展通信與網(wǎng)絡(luò)軟件及相關(guān)應(yīng)用開發(fā)，加強(qiáng)工業(yè)控制系統(tǒng)軟件開發(fā)和應(yīng)用，提升綜合集成應(yīng)用和業(yè)務(wù)協(xié)同創(chuàng)新水平；強(qiáng)化廣播影視產(chǎn)品服務(wù)能力，制定有線數(shù)字電視收費(fèi)政策。
為刺激信息消費(fèi)，我省將圍繞智慧城市、兩化深度融合、教育信息化、農(nóng)業(yè)信息化、電子商務(wù)、視聽文化信息消費(fèi)內(nèi)容和業(yè)態(tài)發(fā)展、公共服務(wù)信息化水平提升、民生領(lǐng)域信息服務(wù)水平提升、推動信息消費(fèi)延伸和增值等方面實(shí)施九大工程。推進(jìn)金融IC卡在公共服務(wù)領(lǐng)域的一卡多應(yīng)用，推動政府部門、企事業(yè)單位開放信息資源，推動云計(jì)算服務(wù)商業(yè)化運(yùn)營，積極推進(jìn)政府購買公共信息服務(wù)。
值得注意的'是，我省將在國務(wù)院批準(zhǔn)發(fā)行的地方政府債券額度內(nèi)，統(tǒng)籌考慮安排部分資金用于智慧城市建設(shè)。鼓勵符合條件的企業(yè)發(fā)行企業(yè)債券用于智慧城市建設(shè)。研究設(shè)立集成電路產(chǎn)業(yè)投資基金，完善通信與廣電普遍服務(wù)補(bǔ)償機(jī)制，鼓勵民間資本進(jìn)入。信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)將與城市、交通、產(chǎn)業(yè)園區(qū)同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步驗(yàn)收。
實(shí)施方案 篇3
貫徹《綱要》的幼兒園行動計(jì)劃，從學(xué)習(xí)綱要、尋找問題，制定方案直至實(shí)施方案的整個(gè)過程，我們能明顯感到，伴隨著幼兒園教育實(shí)踐模式的變革，教師的專業(yè)水平也正在不斷提高。
究其原因，在于教師專業(yè)素養(yǎng)所面臨的直接挑戰(zhàn)是來自“在行動中研究”的要求，即貫徹《綱要》的行動計(jì)劃明確要求，“在教育現(xiàn)場研究自身的教育行為”。
于是，這一要求帶來的直接效果是“教”和“研”的緊密結(jié)合，“教”和“研”的自覺互動，從而形成了幼兒園教研的嶄新面貌。
下面，結(jié)合《貫徹〈綱要〉行動計(jì)劃》試點(diǎn)園的教研活動談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、 幼兒園的“科研”本質(zhì)上歸屬于“教研”
不知從什么時(shí)候開始，幼兒園除了有“教研”，又有了“科研”，且“科研”熱情遠(yuǎn)高于教研，竟然年復(fù)一年地忙于立題、開題、結(jié)題的不斷循環(huán)之中。
值得關(guān)注的卻是，在基層園長和教師的“科研熱情”中流露出的負(fù)面情緒，園長焦灼，教師抱怨，都將課題研究看成負(fù)擔(dān)。
在此，我們驚異于這樣一對矛盾：爭取課題的熱情和不堪負(fù)擔(dān)的抱怨。
既然主動爭取了課題，但又為什么把課題的研究作為一種負(fù)擔(dān)呢?我們發(fā)現(xiàn)，矛盾的焦點(diǎn)在于幼兒園的“科研”遠(yuǎn)離了“教研”。
那么，是什么激發(fā)了教師的科研“熱情”?又是什么抑制了教師的科研興趣?前者或許是當(dāng)今教育“讓教師成為研究者”的挑戰(zhàn)。
后者或許是人們對“教師作為研究者”的誤解。
在認(rèn)同了教師應(yīng)當(dāng)成為研究者以后，卻把教師這一“教育行動研究者”的研究出發(fā)點(diǎn)，與專職“教育理論研究者”的研究宗旨混同了。
實(shí)踐便基于這樣一種理解：科研不是教研，前者是教育科學(xué)研究，其科學(xué)性在于揭示規(guī)律性的東西，追求普遍性、一般性和可推廣性;后者是日常教學(xué)研究，其日常性在于強(qiáng)調(diào)規(guī)范性的東西，追求時(shí)效性、操作性和例行性。
因此“研究”便脫離了教育現(xiàn)場， “研究”的可以不是自己的教育行為，“研究”的出發(fā)點(diǎn)也不在于“解決自己實(shí)踐中的問題”。
而同時(shí)，因?yàn)橛辛恕翱蒲小保敖萄小币簿汀敖獭倍弧把小绷恕?/p>
就這個(gè)問題，《貫徹〈綱要〉行動計(jì)劃》項(xiàng)目帶給我們什么樣的啟示呢?項(xiàng)目從開題就給出了明確的定位：本項(xiàng)目“既是一項(xiàng)課題研究，又是一種工作推進(jìn)”。
這意味著《綱要》所倡導(dǎo)的教育理念如何轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的方法和策略必須研究，同時(shí)，研究又必須在日常工作中開展，工作也必須在研究中推進(jìn)。
因此，試點(diǎn)園從制定方案開始就在端正研究的立場，要求研究必須從本園教育工作的問題入手，不必在日常教育工作之外另起爐灶，要改 “對上負(fù)責(zé)”到“對己負(fù)責(zé)”，從追求課題研究的成果到注重教育實(shí)踐的過程。
因此，教師在進(jìn)行日常工作時(shí)不能忘記自己是研究者而用心于思考，在研究某個(gè)專題時(shí)也不能忘記自己是個(gè)一線教師而旨在改善教育行為。
這時(shí)，“作為研究者的教師”必然會將“教”和“研”緊密結(jié)合，幼兒園的“教研”和“科研”自然也就不再分家了。
教師不必在教學(xué)以外的業(yè)余時(shí)間搞科研，也無所謂占用教學(xué)時(shí)間來搞科研，因?yàn)榭蒲芯褪侨粘５慕萄校處熂扔袩崆橐哺信d趣，從而既滿足了當(dāng)前教育工作的需要，也滿足了教師專業(yè)發(fā)展的需要。
二、 通過“教研”喚醒教師的專業(yè)主體意識
雖然通過〈綱要〉的集體培訓(xùn)，所有的教師都知道當(dāng)今教育倡導(dǎo)哪些理念，通過集中學(xué)習(xí)也理解了這些理念的實(shí)際意義，但是如何用所獲得理論和觀點(diǎn)來指導(dǎo)自己的實(shí)踐仍是一片茫然。
因?yàn)椋@些從培訓(xùn)中獲得的理論和觀點(diǎn)，還停留于外在的知識狀態(tài)，拿著這些知識去套實(shí)踐，充其量對寫教育文章和點(diǎn)評教育活動有用，對指導(dǎo)行為卻極其牽強(qiáng)。
難怪有教師發(fā)急了：“說起來輕巧，讓專家自己來做做看”。
因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，這些理論和觀點(diǎn)是專家提出來要他們?nèi)プ龅摹?/p>
教師之所以有這種想法，歸因于以往的一種習(xí)慣性思維，即認(rèn)為專家是理論的創(chuàng)造者，而教師只是將現(xiàn)成的理論付之行動的實(shí)踐者。
也歸咎于缺乏研究內(nèi)涵的傳統(tǒng)教研，即只有標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)示范，沒有問題性的教學(xué)反思，只重教師整體普遍的教育行動，不重教師個(gè)體特殊的教育行為。
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)便出現(xiàn)兩種情況，要么形式化到讀文章聽報(bào)告，空談道理走過場，要么實(shí)用化到一味追求對教育理論或權(quán)威指示的精確性領(lǐng)會，研討如何忠實(shí)地執(zhí)行之。
顯然，無論哪一種情況，養(yǎng)就了教師習(xí)慣于依賴一種標(biāo)準(zhǔn)化的確定性的東西，期待著一種拿來就能用的程序性的東西，久而久之，教師只會照著做、跟著做，不會自己想著做，喪失的終究是自己的專業(yè)自主性。
看來，發(fā)展教師的專業(yè)自主性意味著要找回教師的專業(yè)責(zé)任、專業(yè)自信，喚醒教師在教研中的主體意識，而這首先就表現(xiàn)為個(gè)體的參與性，沒有個(gè)體強(qiáng)烈的參與意識就談不上專業(yè)自主。
新教研觀將教研定位在“教學(xué)”和“研究”的統(tǒng)一性上，那么教研就應(yīng)當(dāng)成為教師自省教育行為，發(fā)現(xiàn)教育問題，改善教育實(shí)踐的平臺。
其中，“教學(xué)反思”便是這一平臺上展示的最主要的教研行為方式。
《行動計(jì)劃》要求每個(gè)教師都要參與行動，而不決不停留在少數(shù)教師的實(shí)驗(yàn)班中，每個(gè)教師都要對自己已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的教育行為進(jìn)行反思，當(dāng)每個(gè)教師都能從自己的教育行為中發(fā)現(xiàn)問題并意欲對將要發(fā)生的教育行為進(jìn)行調(diào)整時(shí)，她才找到了自我，教師的主體意識才被喚醒。
因此，教研不只是一種集體統(tǒng)一性行動，更是一種個(gè)體情景性行為。
我們看到了大量來自試點(diǎn)園教師個(gè)人的“教例分析”、“觀察紀(jì)錄”、“教養(yǎng)日記”、“教學(xué)手記”、“兒童行為解讀”、“隨筆”等敘事性的、反思性的自我行為描述，都是教師以自己個(gè)人的方式在表達(dá)教學(xué)研究的意義和價(jià)值。
在這些個(gè)人性質(zhì)的教研成果中，充滿了教師們的教育智慧，我們發(fā)現(xiàn)，她們對實(shí)踐的思考不乏教育理論和觀點(diǎn)的支撐，不少教師在用專家的理論反思自己行為的時(shí)候，有著自己特殊的理解和把握，她們在提出某些教育策略的時(shí)候，也已經(jīng)用自己的實(shí)踐驗(yàn)證并重構(gòu)了某些教育觀點(diǎn)，甚至還在創(chuàng)造著自己的實(shí)踐理論。
事實(shí)上，一旦教師從自己邊敘述邊反思的文字中看到自己行為的意義時(shí)，她們的主體地位已被確證，她們的教育責(zé)任、研究自信也被充分地調(diào)動起來了。
三、 “教研”是合作研究、互動學(xué)習(xí)的共同體
當(dāng)然，教研活動終究是一種組織行為，即使是那些個(gè)人性質(zhì)的教研行為也是在組織背景中產(chǎn)生的，因?yàn)榻萄薪M(不論是幼兒園的大教研組、年齡班教研組，還是幼兒園以外的中心教研組)營造了這樣一種教研的氛圍，使一組教師在一起圍繞目前工作的背景，為了一個(gè)共同的工作目標(biāo)，就一個(gè)共同的話題充分表現(xiàn)和表達(dá)自己，從而求得整體的發(fā)展。
在此，我們強(qiáng)調(diào)的是教研行為中的民主關(guān)系。
每一個(gè)教研群體都是由不同的教師個(gè)體組成的，如何看待這個(gè)“不同”，關(guān)系到教研的行為方式乃至教研的質(zhì)量。
習(xí)慣上，我們會把教師分成老教師和新教師，教學(xué)能力強(qiáng)的教師和教學(xué)能力弱的教師，專業(yè)水平高的教師和專業(yè)水平低的教師，骨干教師和一般教師，以及領(lǐng)導(dǎo)和普通教師等等，但是這種高下、先后、老嫩、強(qiáng)弱的差異比較，引導(dǎo)的卻永遠(yuǎn)是“步后塵”的教研行為。
《行動計(jì)劃》倡導(dǎo)民主的教研風(fēng)氣，因而無論是試點(diǎn)園內(nèi)部、試點(diǎn)園之間，各地實(shí)驗(yàn)區(qū)幼兒園之間，無論是臨時(shí)形成的還是相對穩(wěn)定的教研群體，都表明：教研群體是由共同的事業(yè)支撐以求每個(gè)人自身發(fā)展的集體，因此是一種合作研究、互動學(xué)習(xí)的共同體，其教研行動的原則是平等、互惠。
雖然，這個(gè)群體中的每個(gè)個(gè)體在客觀上是有差異的，但是這個(gè)“差異”決不是以一方的絕對優(yōu)勢和另一方的絕對劣勢來區(qū)分的，每個(gè)教師在學(xué)歷、經(jīng)歷、閱歷、教歷乃至地區(qū)背景上的差異，在個(gè)性、智力、風(fēng)格和修養(yǎng)上的不同，都可能轉(zhuǎn)化為專業(yè)上的優(yōu)勢和弱勢。
因此，教師個(gè)體之間的差異本身就應(yīng)當(dāng)被看成是一種教研的資源，即使是專業(yè)水平上的距離，那也決是某一方作為另一方發(fā)展的資源，而是共同發(fā)展的'資源。
由此認(rèn)定，教研的組織行為是每個(gè)個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間的互動發(fā)展關(guān)系。
因此在教研活動中，群體中不同個(gè)體之間的平等對話是最重要的，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有機(jī)會向他人說出自己的想法和做法，有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，個(gè)人的自省也應(yīng)當(dāng)有機(jī)會與他人交流。
對基層教師來說，這種對話和交流的最擅長的做法就是向別人 “講自己的故事”，公開并評說自己的教學(xué)活動。
通過描述自己經(jīng)歷過的教育事件，解釋自己行為的意義，揭示自己在這個(gè)事件中起到的正反作用。
同時(shí)，由于有著共同的教學(xué)背景，在群體中產(chǎn)生的移情作用使教師更加容易將自己投射到別人的故事中，并與自己類似的經(jīng)歷相聯(lián)系，對描述者的行為更加容易以合作者的態(tài)度表達(dá)自己的意見，而不是居高臨下的，與己無關(guān)的。
當(dāng)每個(gè)教師都超越了個(gè)人的眼界來看待問題時(shí)，群體便會激活個(gè)體的智慧和知識，許多個(gè)體的觀點(diǎn)又會抽象為群體一致認(rèn)同的思想原則，轉(zhuǎn)而又特化為最合適于個(gè)人自己的行動策略。
這時(shí)教師才真正理解到“沒有最正確的，只有最適合于自己的”。
四、 在“教研”中與專家對話
一般不會否認(rèn)教師的專業(yè)發(fā)展需要專業(yè)研究人員的支持，幼兒園教育實(shí)踐的改革也需要有專家的引領(lǐng)。
在幼兒園一線教師心目中的專家，包括了大學(xué)和各種科研機(jī)構(gòu)的研究人員、各級教研人員以及行政管理人員，她們認(rèn)為，專家能說會寫，掌握大量理論和觀點(diǎn)，甚至具有決策和評價(jià)的權(quán)利，所以利用專家的資源和權(quán)威性來提升自己，是近年來許多幼兒園想做和正在做的。
然而，值得思考的是，專家在教師的專業(yè)發(fā)展方面，在幼兒園教育質(zhì)量的提升方面究竟是如何起作用的?這完全取決于幼兒園究竟需要專家做什么。
我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)專家是幼兒園為外在功利而被請去做講座、做鑒定、寫研究報(bào)告，幫助編撰研究文集，那么專家本身是被動的，就只能憑借自己的理論修養(yǎng)和辯說的口才、根據(jù)具體要求去完成幼兒園交給他的“任務(wù)”了。
這時(shí)候，我們可以說，專家的作用雖然重要卻是有限的。
因?yàn)�，專家的作用只有暫時(shí)的意義。
如果專家是幼兒園為改善自己教育實(shí)踐的研究，而被請去與教師一起研究問題、指導(dǎo)實(shí)踐，當(dāng)專家本身進(jìn)入了教學(xué)研究過程，傾聽了來自實(shí)踐中教師的聲音，憑借自己掌握的理論對實(shí)踐進(jìn)行診斷性的思考以后，提出自己的觀點(diǎn)，才會令教師信服。
這時(shí)候，我們可以反過來說，專家的作用雖然有限卻是重要的了。
因?yàn)閷＜业淖饔檬且ㄟ^教師自己的思考和研究來發(fā)揮的，當(dāng)不斷被實(shí)踐驗(yàn)證時(shí)，就有了持續(xù)的意義。
由于《貫徹〈綱要〉幼兒園行動計(jì)劃》這一項(xiàng)目是具有研究性質(zhì)的工作推進(jìn)，是工作性質(zhì)的研究項(xiàng)目，整個(gè)研究過程就是幼兒園教育工作的實(shí)踐過程，這就決定了項(xiàng)目專家組成員與試點(diǎn)園教師之間也是平等、互惠、合作、相長的關(guān)系。
對試點(diǎn)幼兒園的指導(dǎo)原則，就是直接針對幼兒園教育改革的過程，為幼兒園發(fā)現(xiàn)存在問題、反思教育行為、尋找改革措施而提供指導(dǎo)和咨詢，而不是直接針對最終的研究成果，對幼兒園收集數(shù)據(jù)、整理素材、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指示和監(jiān)督。
專家與幼兒園的互動方式就是直接與教師對話。
在對話中，我們感到，教師之所以對《綱要》倡導(dǎo)的教育理念與自己實(shí)踐之間的距離感到困惑，是因?yàn)檫@些理念以及理念所依據(jù)的理論具有一般意義和普遍意義，它很難預(yù)測特殊的教育情景，而專家與教師的對話，則以理論工作者和實(shí)際工作者的同步努力，實(shí)現(xiàn)了一般理論與具體實(shí)際的鏈接。
對話中，由于教師對自己的實(shí)踐有著比較深切的感受，提出的問題都是她對親身經(jīng)歷的教育過程的一種思考，這就給了專家體察實(shí)踐活動背景以及教育行為諸多變化，在特定教育情景中提出理論和反思理論的機(jī)會，也給教師一個(gè)應(yīng)用理論來反思行為、解釋行為，并追問理論內(nèi)涵的機(jī)會，其中專家和教師之間常常處于磨合的過程，體現(xiàn)了一個(gè)探究性地運(yùn)用理論來檢視實(shí)踐，并用實(shí)踐來驗(yàn)證理論的過程。
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