新課程新教材發(fā)言稿（精選10篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，我們都可能會(huì)用到發(fā)言稿，使用正確的寫作思路書寫發(fā)言稿會(huì)更加事半功倍。相信許多人會(huì)覺(jué)得發(fā)言稿很難寫吧，以下是小編為大家整理的新課程新教材發(fā)言稿，歡迎大家分享。
新課程新教材發(fā)言稿 篇1
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！ 今天能夠參加這次新課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，感到非常榮幸；能夠與大家一起分享新課改的成果，交流新課改的經(jīng)驗(yàn)，我又感到特別激動(dòng)。上一學(xué)期，在縣教育局的正確指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我校以全國(guó)有名的洋思中學(xué)、杜郎口小學(xué)為旗幟，結(jié)合本校實(shí)際，掀起了轟轟烈烈的課改浪潮。我們?cè)谧约旱陌嗉?jí)里，針對(duì)自己任教的學(xué)科進(jìn)行了大膽的改革。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我們都有了很大的收獲。大家都知道課堂改革，最大的亮點(diǎn)是“小組合作探究學(xué)習(xí)”， 下面，我就結(jié)合自己實(shí)施新課改以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)的情況談?wù)勎业淖龇皫c(diǎn)體會(huì)。不當(dāng)之處，還望各位領(lǐng)導(dǎo)與老師多多批評(píng)指正。
一、建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組
我班有54名學(xué)生，以4人一小組，本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)幫扶”的基本原則對(duì)全班學(xué)生劃分成13個(gè)學(xué)習(xí)小組。（剩下的兩名特殊的學(xué)生由我來(lái)管理）。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我沒(méi)有采取民主選舉制度，直接由我來(lái)劃分的。首先選出13名學(xué)習(xí)認(rèn)真、遵守紀(jì)律、自覺(jué)性比較高的同學(xué)為正組長(zhǎng)，也是小組的1號(hào)；其次再選出13名副組長(zhǎng)，是小組的2號(hào)（這13名同學(xué)相對(duì)于正組長(zhǎng)來(lái)說(shuō)表現(xiàn)稍差一點(diǎn)）；然后再選出后四分之一學(xué)生，是小組的4號(hào)；最后剩下的學(xué)生為小組的3號(hào)。我又按照同學(xué)們性別差異、性格特點(diǎn)、習(xí)慣愛(ài)好將全班同學(xué)合理搭配組合成13個(gè)學(xué)習(xí)小組。其中1號(hào)和4號(hào)同桌，2號(hào)和3號(hào)同桌，1號(hào)在3號(hào)的前面，4號(hào)在2號(hào)的前面，這樣安排他們的座位主要是便于小組合作學(xué)習(xí)。這樣每個(gè)小組就相當(dāng)于全班的縮影或者截面，成了一個(gè)“小班”。 需要說(shuō)明的是這種劃分小組不是給學(xué)生貼上優(yōu)、良、中、差的“標(biāo)簽”，而是更有利于分層教學(xué)，分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，培優(yōu)輔弱，整體推進(jìn)，為新課改的順利實(shí)施搭建了基本的框架。
二、人人有事干，事事有人管。
魏書生多少年前就講過(guò)，“人人有事干，事事有人管”。我為人人，人人為我；我管人人，人人管我。在公平的基礎(chǔ)上，各負(fù)其責(zé)，所以各小組內(nèi)，組長(zhǎng)有任務(wù)、有責(zé)任，其他成員也不能閑著。各人應(yīng)分擔(dān)具體的任務(wù)。1號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)檢查語(yǔ)文和英語(yǔ)作業(yè)，2號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)檢查數(shù)學(xué)作業(yè)，3號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)檢查品德作業(yè)，4號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)檢查科學(xué)作業(yè)。他們每天早晨到校后第一件事就是都把作業(yè)交到的相應(yīng)的同學(xué)那里，然后再由科代表收齊交到各科老師手里。組內(nèi)每個(gè)成員都是組長(zhǎng)，其中1號(hào)管聽(tīng)寫、2號(hào)管衛(wèi)生、3號(hào)管紀(jì)律、4號(hào)管擺放桌子。每一件事都能找到負(fù)責(zé)的同學(xué)，讓孩子們帶著責(zé)任感和使命感去管理自己的小組。
三、發(fā)揮小組長(zhǎng)的帶頭作用。
小組長(zhǎng)是一個(gè)小組的核心，一個(gè)做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的小組長(zhǎng)能帶領(lǐng)整個(gè)小組積極向上。每天早晨的經(jīng)典誦讀以及中午的靜心習(xí)字，都由小組長(zhǎng)安排任務(wù)，比如今天要背誦哪首詩(shī)，要練習(xí)幾課的生字，都由小組長(zhǎng)安排。每個(gè)課間由小組長(zhǎng)提醒組員下一節(jié)課上什么課，要預(yù)習(xí)還是要復(fù)習(xí)，也是由組長(zhǎng)安排。比如，下一節(jié)課是英語(yǔ)，組長(zhǎng)就帶領(lǐng)組員讀上一節(jié)課所學(xué)的英語(yǔ)單詞或句子；如果下一節(jié)課是數(shù)學(xué)，組長(zhǎng)就出兩三道計(jì)算題；如果是語(yǔ)文，組長(zhǎng)就帶領(lǐng)組員寫生詞或預(yù)習(xí)要學(xué)的課文。
四、創(chuàng)設(shè)有利于小組學(xué)習(xí)的環(huán)境
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式。在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在讀完課題后提出問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。比如在教學(xué)《翠鳥》一課時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們：“讀了課課題你們可以提出哪些問(wèn)題？”他們經(jīng)過(guò)思考，提出很多個(gè)問(wèn)題,翠鳥長(zhǎng)得什么樣？翠鳥有什么本領(lǐng)？翠鳥的家在哪里？翠鳥喜歡吃什么？……其實(shí)這些問(wèn)題都能在課文中找到答案。然后我就讓學(xué)生自由朗讀課文，先自己解決同學(xué)們提出的這些問(wèn)題，然后小組內(nèi)交流。小組在交流時(shí)，首先由3號(hào)、4號(hào)發(fā)言，1號(hào)、和2號(hào)做補(bǔ)充或提出意見(jiàn)。這樣就避免了3號(hào)、4號(hào)同學(xué)不思考，不發(fā)言的現(xiàn)象。同時(shí)提醒發(fā)言的同學(xué)盡量做到能讓小組每個(gè)成員都能聽(tīng)見(jiàn)，回答問(wèn)題要完整；聆聽(tīng)的同學(xué)要做到認(rèn)真聽(tīng)并能提出不同意見(jiàn)或看法。
五、參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并作出指導(dǎo)。
學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否有效，同教師的參與指導(dǎo)是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不應(yīng)"袖手旁觀"，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在教學(xué)《路邊的橡樹(shù)》一課時(shí)，有這樣一個(gè)問(wèn)題，“工程師和工人們?yōu)槭裁磭@氣？從中你體會(huì)到了什么？”當(dāng)時(shí)我在巡視中感覺(jué)同學(xué)能理解意思，但不知怎么表達(dá)，我在旁邊一點(diǎn)撥，“工程師看看筑路計(jì)劃，說(shuō)明計(jì)劃能不能改？”同學(xué)們說(shuō)：“不能�！蔽医又鴨�(wèn)：“橡樹(shù)能不能砍呢？”同學(xué)們異口同聲的回答：“也不能�！比缓笤俜治鲞@個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就很容易回答了，也就是計(jì)劃不能改，橡樹(shù)也不能砍，他們不知該怎么辦？所以嘆氣。從中可以體會(huì)到他們愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)比較強(qiáng)。
六、建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制
每一種新制度的推行，評(píng)價(jià)機(jī)制是最重要的。在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生日常管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白，個(gè)人的成績(jī)不再凸顯，只有小組的成績(jī)才是自己的成績(jī)，只有你的團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的，以此強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的意識(shí)，督促學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助，提高整個(gè)小組的水平。每個(gè)學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)，都有值日組長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)記錄，我也設(shè)計(jì)好了記錄表和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每天值日班長(zhǎng)在班級(jí)量化中對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)，值周組長(zhǎng)把每周表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組和個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并評(píng)出每周優(yōu)秀小組和文明之星。期末我們還要評(píng)出本學(xué)期的優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長(zhǎng)和優(yōu)秀組員進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)著一些列的措施，學(xué)生的積極性提高了，各小組間形成了你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。
新課程新教材發(fā)言稿 篇2
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
上午好，受市教研室與市語(yǔ)文教育學(xué)會(huì)的委托，要我向大家介紹我校語(yǔ)文教研組就編寫導(dǎo)學(xué)案的一些做法，我覺(jué)得有點(diǎn)班門弄斧，雖然我們已經(jīng)運(yùn)行了半年，但到目前還沒(méi)有形成一個(gè)成熟的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，而且一些老師還存在這樣那樣的困惑，比如認(rèn)識(shí)不夠、理論模糊、比如操作上無(wú)所適從。所以我認(rèn)為這次交流算不上經(jīng)驗(yàn)之談，僅僅可以稱得上是我們延安中學(xué)xxxx屆語(yǔ)文組就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)開(kāi)展情況的一個(gè)回顧與小結(jié)，是一點(diǎn)體會(huì)與困惑罷了。希望我的發(fā)言可以起到拋磚引玉的作用，激活大家的思維，撞出各位的靈感，以使當(dāng)今教育界最流行的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式能夠再提升一個(gè)臺(tái)階，上升一個(gè)高度。
一、導(dǎo)學(xué)案編寫遵循的原則
學(xué)案編寫遵循的原則就是教學(xué)處要求五個(gè)原則：主體性原則、探究性原則、導(dǎo)學(xué)性原則、層次性原則、實(shí)用性原則。遵循原則編寫時(shí)要做到三個(gè)有利：有利于學(xué)生預(yù)習(xí)，有利于課堂交流，有利于教師引導(dǎo)。
二、起草導(dǎo)學(xué)案的編寫模式：
起先我們是一課一個(gè)學(xué)案，在實(shí)施過(guò)程中，因?yàn)檎n時(shí)劃分不明確，老師和學(xué)生在操作與使用過(guò)程中感覺(jué)很不順溜，后來(lái)我們又修改為一課一個(gè)大學(xué)案，分為合理的幾個(gè)學(xué)時(shí)，以學(xué)生版和教師版兩種形式呈現(xiàn)。學(xué)生版的包括：
1、頁(yè)眉部分有必修課本的冊(cè)數(shù)，語(yǔ)文組名稱以及學(xué)案編號(hào)；
2、標(biāo)頭部分包括有單元課文類型，課文名稱，課型（精讀課、略讀課），編者，審核人，班組，姓名，使用時(shí)間。
3、提示部分包括有使用說(shuō)明，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)，課前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)方法，學(xué)時(shí)安排，教具。
4、正文部分具體包括兩大內(nèi)容：學(xué)案內(nèi)容與整理或補(bǔ)充內(nèi)容。
學(xué)案內(nèi)容部分分學(xué)時(shí)編寫，每一學(xué)時(shí)里都設(shè)計(jì)有：學(xué)習(xí)要點(diǎn)與學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)案內(nèi)容里，不管幾個(gè)學(xué)時(shí)，合起來(lái)一般有這么幾個(gè)板塊：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，作者及作品簡(jiǎn)介，預(yù)習(xí)小題，自主探究題，合作探究題，當(dāng)堂檢測(cè)題，高考知識(shí)鏈接，拓展延伸，課后作業(yè)與收獲與反思等，這幾個(gè)板塊不是每一學(xué)時(shí)都有，是根據(jù)根據(jù)課文的內(nèi)容而設(shè)計(jì)。
整理或補(bǔ)充內(nèi)容部分交給學(xué)生填寫，隨著課堂的開(kāi)展過(guò)程而隨機(jī)批注。
5、最后的頁(yè)腳部分設(shè)計(jì)有溫馨寄語(yǔ)，所選語(yǔ)句一般都與課文內(nèi)容有關(guān)。
教師版與學(xué)生版大同小異，區(qū)別是把學(xué)習(xí)目標(biāo)改成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)改為教學(xué)重難點(diǎn)。具體內(nèi)容里的學(xué)習(xí)要點(diǎn)與整理與補(bǔ)充材料改為教學(xué)要點(diǎn)與導(dǎo)學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，最后的收獲與反思改為教后反思。有一點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)，每一學(xué)時(shí)結(jié)束后都有課后思考題或課后作業(yè)。
三、編制程序
導(dǎo)學(xué)案編寫要充分發(fā)揮教研組、備課組的集體智慧，我們按如下七個(gè)步驟進(jìn)行操作：
1.提前分工
2.主備課人編寫
3.備課組長(zhǎng)審核
4.教研組集體討論（3人主講-主備課人是第一主講人，要對(duì)學(xué)案各欄目編寫意圖作出說(shuō)明，第二主講人是備課組長(zhǎng)，要對(duì)學(xué)案的修訂提出建議；第三主講人是協(xié)作備課組成員，幫助協(xié)作組完成學(xué)案的審定）
5.主備課人修改
6.定稿
7.教師個(gè)性備課。
四、具體編寫任務(wù)的分配與要求：
1、教研組長(zhǎng)結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教師版與學(xué)生版的模板，并對(duì)編寫的格式與字號(hào)的要求做以詳細(xì)規(guī)劃，并將具體的編寫方法與要求下發(fā)給每一個(gè)備課組。
2、以備課組為單位，一個(gè)備課組負(fù)責(zé)一個(gè)單元，備課組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)分工與督促檢查，并做好審核與整理。
3、每一單元的第一課一般由備課組長(zhǎng)編寫，并在備課組會(huì)議上和備課組的老師一起集體討論本單元的總體要求與目標(biāo)，并把每一課的重難點(diǎn)也確定下來(lái)。
4、每一單元所有的課文學(xué)案編寫好以后，由備課組長(zhǎng)先把關(guān)，從字號(hào)的大小到問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否科學(xué)以及排版是否合理等。當(dāng)然，前提是每一位編寫者要本著負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)編寫，不可以應(yīng)付，更不可以亂七八糟交上來(lái)讓備課組長(zhǎng)處理，那樣備課組長(zhǎng)的任務(wù)就太重了，如果備課組長(zhǎng)再不認(rèn)真，又囫圇地上交給教研組長(zhǎng)，那就很難編寫出像樣的學(xué)案了。
5、最后由教研組長(zhǎng)審核把關(guān)，對(duì)于不合理的就打下去，重新編寫與整合。
五、具體的使用方法及其他補(bǔ)充：
1、課前一天下發(fā)，目的是讓學(xué)生明白我們這一課要學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容，分幾個(gè)學(xué)時(shí)，各學(xué)時(shí)都要解決什么問(wèn)題。然后充分預(yù)習(xí)，解決預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)里的問(wèn)題（一般包括了解作者及作品和個(gè)別淺顯的預(yù)習(xí)題，上課時(shí)老師檢查。）
2、自主探究題因題目的難易程度分為課前解決與課堂解決兩種，不可一概而論。一個(gè)學(xué)時(shí)一般涉及一到兩個(gè)。合作探究題一般都要求課前有所思考，課堂上留時(shí)間閱讀與探討，然后展示并點(diǎn)評(píng)小結(jié)（可以學(xué)生點(diǎn)評(píng)，也可以教師點(diǎn)評(píng)，主要取決于學(xué)生回答的情況而定）。一般一學(xué)時(shí)涉及一到兩個(gè)。不宜多�。∫痪蜁�(huì)流于形式。
3、課堂檢測(cè)與高考鏈接以及拓展延伸往往涉及在最后一個(gè)學(xué)時(shí)，有些學(xué)案里有，有些學(xué)案里沒(méi)有，有些學(xué)案涉及這個(gè)，有些涉及那個(gè)，不固定。課堂檢測(cè)也就一兩道題目，高考鏈接一定是高考題，拓展延伸屬于提高能力類的題型或材料或作業(yè)。
4、每一學(xué)時(shí)后的課后作業(yè)一般都比較容易，所涉及的問(wèn)題基本都是學(xué)生愿意思考，也愿意做的合理化小題，一般兩個(gè)。
5、學(xué)生版的學(xué)案要求學(xué)生在課堂與課下整理歸納好，一般一篇課文執(zhí)教結(jié)束后收交上來(lái)，老師做檢查。
6、教師版的學(xué)案要求教師必須在已有的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入的認(rèn)真?zhèn)鋵懀辖處熢趩?wèn)題下整理答案，在導(dǎo)學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)里備寫問(wèn)題突破的方法即可；年輕教師除了做到老教師這點(diǎn)外，還需要夾頁(yè)，做其他必要與必須的補(bǔ)充內(nèi)容。（說(shuō)明：編寫學(xué)案的教師，把自己所編寫的學(xué)案有關(guān)答案與思路與可行性方法以及合理化建議提前印發(fā)給教師，以供教師備課時(shí)參考。）
7、補(bǔ)充一點(diǎn)：我們編寫學(xué)案也走了許多彎路，由編寫內(nèi)容太多，太瑣碎到漸漸刪改嘗試，再到逐步科學(xué)合理。每一篇語(yǔ)文課里都會(huì)有很多要講的點(diǎn)，如果面面俱到，勢(shì)必會(huì)束縛了教師，也束縛了學(xué)生。這就要求每一位編寫學(xué)案的老師一定要深入研究課文，精心合理地設(shè)計(jì)出最簡(jiǎn)潔又最科學(xué)最符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題來(lái)。尤其要強(qiáng)調(diào)的是編寫的問(wèn)題一定要向能激發(fā)學(xué)生探究欲望的方向靠攏。這里我舉一個(gè)例子：
【自主探究】里的問(wèn)題是：題目是蜀道難，請(qǐng)你仔細(xì)閱讀詩(shī)歌，你認(rèn)為詩(shī)人從哪幾個(gè)角度寫了蜀道之難？（方法指導(dǎo)：結(jié)合注釋，勾畫圈點(diǎn)重點(diǎn)字詞，抓住關(guān)鍵字眼和句子梳理探究。）
【合作探究】里的問(wèn)題是：你最欣賞這首詩(shī)中的哪種藝術(shù)手法，結(jié)合詩(shī)句談?wù)労脝幔?/p>
我們回過(guò)頭來(lái)看這三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)是你對(duì)李白了解多少呢，能否談?wù)�？第二個(gè)是你認(rèn)為詩(shī)人從那幾個(gè)角度寫蜀道之難？第三個(gè)是你最欣賞這首詩(shī)中的哪種藝術(shù)手法？結(jié)合詩(shī)句談?wù)労脝�？這些問(wèn)題的共同特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)問(wèn)題也很簡(jiǎn)練，沒(méi)有那么多瑣碎的問(wèn)題，易于教師操作。然而我們不可以小看這三個(gè)小問(wèn)題，它帶給教師的備課任務(wù)卻很大，你得全方位理解李白，深入細(xì)致地理解詩(shī)歌才可以應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂上千變?nèi)f化的回答并作以正確的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。
8、關(guān)于作文教學(xué)的學(xué)案編寫情況，由于時(shí)間關(guān)系，我不做介紹了，它與課文學(xué)案編寫有一點(diǎn)出入，一般都分兩個(gè)學(xué)時(shí)：第一學(xué)時(shí)為寫作指導(dǎo)，第二學(xué)時(shí)為講評(píng)收獲。
六、一點(diǎn)困惑與建議
“導(dǎo)學(xué)案”既是集體智慧的結(jié)晶，也為教師個(gè)性發(fā)揮提供了平臺(tái)，不但減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，更有利于教師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)生通過(guò)“課前預(yù)習(xí)，課上探究，課后完善”三環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)重心前移，營(yíng)造了濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的氛圍，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但運(yùn)行中還存在一些問(wèn)題，有待與以后解決。
1、導(dǎo)學(xué)案無(wú)疑是科學(xué)的，也是合理的，更是符合教育規(guī)律的，然而我們?cè)诰唧w的使用過(guò)程中，存在學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分，高一九大學(xué)科都要預(yù)習(xí)，且都要自主探究一些問(wèn)題，加上難免有個(gè)別課文中的個(gè)別探究問(wèn)題設(shè)計(jì)的不盡人意，導(dǎo)致課堂推進(jìn)比較艱難。
2、在導(dǎo)學(xué)案使用中，“學(xué)生的學(xué)”和“教師的導(dǎo)”的度把握不好。有些教師重“講”輕“學(xué)”，認(rèn)為思考、交流太耽誤時(shí)間，不如自己講效果好，結(jié)果忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。有些教師重“學(xué)”輕“導(dǎo)”，全部?jī)?nèi)容交給學(xué)生完成，該講的不講，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，知識(shí)漏洞多。因此，在導(dǎo)學(xué)案的使用中，控制好教與學(xué)的度至關(guān)重要。比如：對(duì)于部分重點(diǎn)課文，學(xué)生已有的知識(shí)水準(zhǔn)和有限的預(yù)學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的要求，繁重的教學(xué)任務(wù)不允許我們拉長(zhǎng)時(shí)間去研磨探討，僅僅靠學(xué)生自主探究與合作探究是不夠的，所以對(duì)于一些比較深?yuàn)W，學(xué)生又很難深入探究清楚的問(wèn)題，我們主張老師做深入淺出地講解。這似乎與導(dǎo)學(xué)有些矛盾，但我們不可以被導(dǎo)學(xué)絕對(duì)性束縛住了。
3、教師投入程度及能力的差異，導(dǎo)致學(xué)案質(zhì)量參差不齊。建議每一位老師都投入到編寫學(xué)案中來(lái)，一定要認(rèn)真且仔細(xì)，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與方法的指導(dǎo)都要精心安排。切忌貪多求全，我們要立足教材，適當(dāng)拓展，不可以粗糙行事，更不能敷衍塞責(zé)，讓高質(zhì)量的學(xué)案帶動(dòng)我們上出精彩的有品位的課，讓科學(xué)的學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生考出更好的成績(jī)。
時(shí)間倉(cāng)促，我也就只能說(shuō)到這里，有不到之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。謝謝！
新課程新教材發(fā)言稿 篇3
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
大家早上好。
我是安慶幼兒園的張磊。02年我被評(píng)為“閘北區(qū)幼教學(xué)科名師”。作為一名工作在幼教工作第一線的青年教師，我感到自己是幸運(yùn)的。名師稱號(hào)不僅意味著榮譽(yù)，也代表著期望和壓力。二期課改為我們一線教師提供了廣闊的發(fā)展空間，但也對(duì)我們的工作提出了更高的要求。我深知，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自我，勇敢地走在課改的風(fēng)口浪尖，才能跟隨課改步伐。
在教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在教研室老師的指導(dǎo)下，在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和同事們的支持和幫助下，我投身于上海市二期課改過(guò)程中，積極思考，大膽實(shí)踐，讓自己逐步向一名更加成熟與理性的教師發(fā)展。
經(jīng)過(guò)了“二期課程”的實(shí)踐錘煉，我深深體會(huì)到，逐步樹(shù)立與增強(qiáng)課程意識(shí)已經(jīng)成為教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。課程意識(shí)包括理解課程理念、熟悉教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、自主制定各類計(jì)劃，科學(xué)設(shè)計(jì)一日各個(gè)環(huán)節(jié)、善于整合各類課程內(nèi)容等。而成為有課程意識(shí)的教師，首先要成為一名敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的教師。
回顧我在二期課改中的成長(zhǎng)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)，自己的摸索總是與“問(wèn)題”相伴隨的。我敢于正視問(wèn)題，不斷地把問(wèn)題提給自己，這，是一個(gè)思考伴隨實(shí)踐的過(guò)程。“問(wèn)題”和“提問(wèn)”是伴隨我體驗(yàn)二期課改理念與實(shí)踐的基本線索，它們見(jiàn)證和幫助了我逐步樹(shù)立與增強(qiáng)自身的課程意識(shí)。
在這里，根據(jù)我作為一名教師的工作實(shí)際，將我的“問(wèn)題”按照課程實(shí)施的時(shí)間段分成三類，一、為主題實(shí)施搭建框架階段、二、細(xì)化與實(shí)施課程具體活動(dòng)的過(guò)程階段、三、主題完成后的回顧反思階段，現(xiàn)在我就將其中的做法和感受與大家分享。
一、為主題實(shí)施搭建框架階段
1.主題對(duì)孩子的價(jià)值是什么？
每一個(gè)主題都有各自的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就有不同的價(jià)值，套用一句俗語(yǔ)“好的不一定適合，適合的才是最好的”，主題的價(jià)值也是這樣。我的做法是：找和理。
找：就是把主題中可能涉及到的孩子發(fā)展所需要的各種有用的價(jià)值都找出來(lái)，越全面越好。
理：就是從找出的眾多價(jià)值中理出適合孩子年齡特點(diǎn)的、班級(jí)實(shí)際的有效價(jià)值，“推動(dòng)”幼兒發(fā)展。
比如說(shuō)“我們的身體”就是孩子們很喜歡的主題之一，它的價(jià)值是可以“認(rèn)識(shí)身體主要部分的外部特征，體驗(yàn)它們的作用；運(yùn)用測(cè)量及比較的方法，體驗(yàn)自己在長(zhǎng)大，并為自己長(zhǎng)大而高興”，除此之外，我發(fā)現(xiàn)，試著保護(hù)自己的身體和營(yíng)養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣也是對(duì)孩子們有益的價(jià)值，而且可以自然地轉(zhuǎn)入到下一個(gè)主題“好吃的食物”。理出這些有效價(jià)值之后，我就要考慮接下去的問(wèn)題了。
2.孩子對(duì)主題已有的經(jīng)驗(yàn)是什么？
要了解這個(gè)問(wèn)題，我的做法通常是：
試探性的詢問(wèn)：試探性的詢問(wèn)孩子與主題相關(guān)的問(wèn)題，了解孩子對(duì)這個(gè)話題的知道程度和參與熱情。
趣味性的開(kāi)始：選擇幾個(gè)孩子們可能會(huì)感興趣的活動(dòng)和話題作為主題的開(kāi)始，調(diào)動(dòng)起孩子的參與熱情，充分掌握孩子的興趣指向，事先估計(jì)他們清楚什么，需要了解哪些，為下一步思考主題的價(jià)值作鋪墊。
3.結(jié)合教材與孩子的實(shí)際，我可以預(yù)設(shè)的主題網(wǎng)絡(luò)是怎樣的？
主體網(wǎng)絡(luò)預(yù)設(shè)的過(guò)程就是規(guī)劃主題價(jià)值如何實(shí)現(xiàn)。體現(xiàn)對(duì)教育內(nèi)容和方式的選擇。對(duì)應(yīng)、整合和擴(kuò)展是我在思考主題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中較常用的做法。
1)對(duì)應(yīng)，就是將教材中的現(xiàn)有活動(dòng)與理出的主題價(jià)值相對(duì)應(yīng)，選取適合的，除掉不適合的。
2)整合，是將生活、游戲、運(yùn)動(dòng)以及我園的園本課程、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的特色等眾多活動(dòng)內(nèi)容，整合進(jìn)主題中，充分考慮到綜合教育作用以及不同活動(dòng)之間的互動(dòng)與滲透，發(fā)揮課程的整體效應(yīng)。
3)擴(kuò)展，預(yù)先估計(jì)孩子可能出現(xiàn)的問(wèn)題，感興趣的話題等一些與主題價(jià)值有關(guān)的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)網(wǎng)絡(luò)中。
與選擇內(nèi)容同時(shí)思考的還有教學(xué)方式，“我用什么方式實(shí)現(xiàn)和接近主題價(jià)值？”。
1)集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)（正規(guī)活動(dòng)與非正規(guī)活動(dòng)）聯(lián)動(dòng)
集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)兩種方式都可以為實(shí)現(xiàn)主題價(jià)值服務(wù)，主題中整合進(jìn)的各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，生活、游戲、運(yùn)動(dòng)以及我園的園本課程、數(shù)學(xué)特色都可以這兩種方式來(lái)進(jìn)行。
2)達(dá)成預(yù)設(shè)與接納生成同時(shí)兼顧。
我用自己作為教師的理性來(lái)預(yù)設(shè)達(dá)成孩子基本經(jīng)驗(yàn)的主題結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，但也總為自己和孩子在實(shí)施課程中不可預(yù)知的可能性保留一些空間。因此，我習(xí)慣以“問(wèn)題”來(lái)設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，并不斷鍛煉自己根據(jù)孩子的實(shí)際來(lái)現(xiàn)場(chǎng)判斷課程走向的能力。
3)園內(nèi)課程與園外輔助有效搭配
我認(rèn)為，孩子的活動(dòng)要重在過(guò)程和體驗(yàn)，我非常愿意組織和引導(dǎo)孩子們走出幼兒園，走進(jìn)大社會(huì)、走向大自然，諸如，春、秋游；親子活動(dòng)或者是某些專項(xiàng)活動(dòng)等往往能整合多項(xiàng)內(nèi)容，活動(dòng)之前，我總是對(duì)活動(dòng)進(jìn)行框架與布置，讓孩子們帶著思考、有準(zhǔn)備的參加，有收獲的歸來(lái)。
舉例“在秋天里”
4、主題實(shí)施過(guò)程中家長(zhǎng)可以做什么？
家園互動(dòng)，家園共育在二期課改中被提到非常重要的地位，的確，有了家長(zhǎng)的理解與配合，課程開(kāi)展可以事半功倍。
我在發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與課程中堅(jiān)持“提前”和“合理”原則。
1)提前告知家長(zhǎng)：讓家長(zhǎng)有時(shí)間準(zhǔn)備
2)合理的配合：這些信息是家長(zhǎng)都力所能及的，沒(méi)有很大的難度，操作性強(qiáng)。
比如主題“我愛(ài)我家”
我會(huì)對(duì)家長(zhǎng)這樣說(shuō)：請(qǐng)你和家長(zhǎng)一起看看寶寶剛出生時(shí)候的錄像和照片，念念和說(shuō)說(shuō)寶寶出生日記，講講自己當(dāng)時(shí)的感受。通過(guò)這樣操作性很強(qiáng)的提示讓家長(zhǎng)知道自己可以做什么？
二、細(xì)化與實(shí)施課程具體活動(dòng)的過(guò)程階段，我通常向自己提5個(gè)問(wèn)題。
1、活動(dòng)的目標(biāo)指向明確么？平衡么？
舉例：蛋寶寶
1)通過(guò)照看雞蛋一天的活動(dòng)，體驗(yàn)做父母的各種感受。（這一目標(biāo)更多是情感上的體驗(yàn)）
2)嘗試用語(yǔ)言、圖示等方式對(duì)活動(dòng)中發(fā)生的各種問(wèn)題以及采用的解決方法進(jìn)行表述。（這一目標(biāo)既有對(duì)孩子語(yǔ)言大膽和完整表達(dá)的要求；又讓孩子借助繪畫的方式表現(xiàn)心中的感受；而且活動(dòng)中的各種問(wèn)題和矛盾更是對(duì)孩子在交往、協(xié)作等社會(huì)能力的要求）
2、活動(dòng)內(nèi)容貼近孩子的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)嗎？有趣嗎？
今天的活動(dòng)是一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容的選擇非常吸引孩子。大班孩子有一定生活自理能力，而且具有喜歡模仿成人，愿意接受新鮮事物，樂(lè)于迎接挑戰(zhàn)等年齡特點(diǎn)；加上我們班又是情感比較豐富樂(lè)于表達(dá)自己的見(jiàn)解，于是結(jié)合年齡特點(diǎn)和班級(jí)特色我設(shè)計(jì)了讓孩子們做一天“父母”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子們?cè)诳此坪?jiǎn)單的過(guò)程中體味困難與辛苦，并了解樹(shù)立責(zé)任感的重要性。
3、與活動(dòng)內(nèi)容相配套的環(huán)境和材料準(zhǔn)備有哪些？
除了活動(dòng)中需要的材料之外，我們教師常常忽視通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)營(yíng)造活動(dòng)氣氛。其實(shí)，照片、圖片、孩子的作品、相關(guān)內(nèi)容的墻面布置都可以為活動(dòng)增色不少。
活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置合理嗎？
活動(dòng)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)么？如何滿足不同層次的孩子需要？
層層遞進(jìn)：看錄像回憶——描述和討論發(fā)生的各種問(wèn)題——表達(dá)內(nèi)心的感受
滿足不同孩子需要：首先，觀察孩子是了解孩子年齡特點(diǎn)的前提，只有仔細(xì)觀察孩子才能發(fā)現(xiàn)他們之間存在的差異，知道他們需要什么幫助。其次通過(guò)觀察，我基本將班級(jí)的孩子分成三類，能力強(qiáng)、能力一般、能力相對(duì)較弱的，在每次活動(dòng)時(shí)總是根據(jù)每種孩子的特點(diǎn)細(xì)化活動(dòng)要求。以“樂(lè)于表達(dá)”這一個(gè)目標(biāo)，我就有不同的設(shè)計(jì)：
1)能力較弱的孩子能重復(fù)其他孩子的話，并樂(lè)于說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的行為。
2)能力一般的孩子能清楚的復(fù)述錄像中孩子的行為和當(dāng)時(shí)自己的行為。
3)能力強(qiáng)的孩子能表述行為背后的想法，適當(dāng)總結(jié)，進(jìn)行語(yǔ)言示范，如：錄像——午睡，有了蛋寶寶就睡不好，因?yàn)榭偸菗?dān)心蛋寶寶會(huì)有事等。（不能睡個(gè)安穩(wěn)覺(jué)）
4、活動(dòng)最后的延伸部分是怎樣的？
這個(gè)活動(dòng)與其他活動(dòng)的關(guān)系，怎樣向另一個(gè)活動(dòng)過(guò)渡（延伸）
延伸部分通�？梢允牵夯顒�(dòng)的補(bǔ)充、活動(dòng)的遞進(jìn)、或者向另一個(gè)活動(dòng)的過(guò)渡
舉例“蛋寶寶”
請(qǐng)孩子把這個(gè)活動(dòng)的感受與家長(zhǎng)分享，加深彼此之間的理解和情感，也可以和家長(zhǎng)共同照顧或者撫養(yǎng)一個(gè)小動(dòng)物培養(yǎng)責(zé)任感和關(guān)心照顧他人的能力。（活動(dòng)的遞進(jìn)）
將孩子活動(dòng)錄像在區(qū)角活動(dòng)時(shí)對(duì)有興趣的孩子播放，將孩子的作品張貼出來(lái)便于孩子相互分享與交流。（活動(dòng)的補(bǔ)充）
家長(zhǎng)的感想或者飼養(yǎng)小動(dòng)物的方法（向另一個(gè)活動(dòng)過(guò)渡）
三、主題完成后的回顧反思階段
1、主題中活動(dòng)的預(yù)設(shè)是否有效？
每一次的課程設(shè)計(jì)都不可能是完美的，它總是我和孩子的互動(dòng)中成長(zhǎng)和變化的。我常思考：每一項(xiàng)活動(dòng)是否都有價(jià)值？主題設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中存在無(wú)意義重復(fù)和偏、漏么？將多余的活動(dòng)從主體網(wǎng)絡(luò)中刪除，保留成功的活動(dòng)，力求用較少的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)更多的價(jià)值。
2、活動(dòng)后孩子是否有所獲得？
我看到了班級(jí)孩子整體和每一個(gè)個(gè)體的表現(xiàn)和成長(zhǎng)了么？
我常常回顧，通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，孩子們整體在哪些方面有所提高，哪些方面還待加強(qiáng)？
我是否能回憶出每個(gè)孩子在這個(gè)階段中的某些具體表現(xiàn)（包括興趣、語(yǔ)言、作品等等），特別是對(duì)那些能力一般的孩子的有沒(méi)有更多的認(rèn)識(shí)？他們是不是有機(jī)會(huì)在所有孩子面前獲得過(guò)老師的肯定，有過(guò)積極的體驗(yàn)？
例如通過(guò)活動(dòng)和觀察我常發(fā)現(xiàn)：內(nèi)向的孩子在情感上往往更細(xì)膩和敏感；安靜的孩子則做事仔細(xì)，認(rèn)真；性格穩(wěn)中的孩子有時(shí)會(huì)語(yǔ)出驚人。
我會(huì)將孩子個(gè)別的成長(zhǎng)或者閃光點(diǎn)記錄在成長(zhǎng)手冊(cè)中；然后與家長(zhǎng)溝通孩子不同的特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好；通過(guò)表?yè)P(yáng)和贊美孩子的長(zhǎng)處來(lái)鼓勵(lì)孩子克服和改進(jìn)身上的不足，已獲得個(gè)性化的發(fā)展。
“二期課改”是一個(gè)放大的空間，讓我們?cè)诶斫狻耙杂變喊l(fā)展為本”基本理念的基礎(chǔ)上，與孩子一同來(lái)搭建他們成長(zhǎng)的階梯。教師的課程意識(shí)是監(jiān)控我們教學(xué)探索的有效工具。伴隨著思考和實(shí)踐的一系列“問(wèn)題”，就是課程意識(shí)萌芽和形成的過(guò)程。
我想，我的思考和積累就象一個(gè)不斷放大的圓。思考越多，圓越大，圓周就越大，接觸到的空白就越多。我愿意和我的同伴、我的孩子一起去面對(duì)和探索更多的未知。
真誠(chéng)地希望得到大家批評(píng)和指正。謝謝大家。
新課程新教材發(fā)言稿 篇4
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！今天我演講的題目是我的新課程之路。記得大學(xué)老師第一次教我們新課程改革理念時(shí)大家講了一個(gè)故事。一位學(xué)者曾做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查：他到一所學(xué)校去，用粉筆在教室的黑板上輕輕一觸，黑板上就出現(xiàn)一個(gè)小白點(diǎn)。老師問(wèn)：這是什么？國(guó)外的孩子十分活躍，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：這是天上的星星，這是路邊的石子，這是小蟲、這是樹(shù)上的甜果由于他們豐富多彩的想象而有了各種各樣的答案。而在我們中國(guó)，同樣的動(dòng)作、同樣的問(wèn)題卻引起全班同學(xué)一片茫然。在老師的追問(wèn)下他們才齊聲答到：這是粉筆點(diǎn)！教室里沒(méi)有一點(diǎn)雜音。這和國(guó)外的學(xué)生形成鮮明的對(duì)比。這位學(xué)者繼而說(shuō)到：當(dāng)今世界有兩類國(guó)家，一類是軀干國(guó)家，只有身體，腦袋靠別人。一類是頭腦國(guó)家，也就是他們有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。嘿，而你們中國(guó)就屬于那類軀干國(guó)家，要想發(fā)展，必須依靠頭腦國(guó)家。我們作為一名未來(lái)的中國(guó)教育工作者，聽(tīng)到這樣蔑視的口吻，心中不禁感慨萬(wàn)千。我們深深地知道如果我們所經(jīng)營(yíng)的教育再不改革，我們將延誤下一代，將被時(shí)代所拋棄。
可喜的新一輪課程改革的春風(fēng)，終于在我們翹首期盼下走進(jìn)了校園。新課程改革也是我這個(gè)在多年傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的新一代教師渴望的課堂�！耙匀藶楸尽薄ⅰ白灾鲗W(xué)習(xí)”、“合作探究”“發(fā)展性評(píng)價(jià)”……等等這些新的理念讓我感覺(jué)到一切都是那么新鮮有。然而當(dāng)我?guī)е毞Φ闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)走向教學(xué)崗位真正置身于課改大潮時(shí)，卻突然不知所措了在實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的既要體現(xiàn)生動(dòng)活潑的課堂氣氛又要保證秩序井然的目標(biāo)時(shí)，我總是手忙腳亂，在兼顧教學(xué)的趣味性和教學(xué)成績(jī)時(shí)我總是顧此失彼。回首自己的新課改之路，有艱辛有挫折，也有歡笑與成功。
記得有次我精心的準(zhǔn)備一節(jié)精品課時(shí)，想把我所學(xué)的新觀念、新方法用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，那篇課文是（凡爾賽-華盛頓體系），我設(shè)計(jì)了采訪各國(guó)外交代表人物的話劇活動(dòng)，并安排學(xué)生排練，可是上課時(shí)雖然課堂氣氛熱熱鬧鬧，卻偏離了原本的教學(xué)方向，根本沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，后隨著對(duì)課改的進(jìn)一步理解，我反思意識(shí)到盡管我安排了話劇表演，但都是我事先安排好的，那和傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)有什么區(qū)別呢？后來(lái)再一次有效課堂的教學(xué)實(shí)踐中，我真正的做到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人把課堂還給學(xué)生。結(jié)果學(xué)生的展示讓我驚訝連連他們綻放了出乎意料的光芒。在不斷摸索不斷嘗試和不斷學(xué)習(xí)中，我覺(jué)得新課改的核心是以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，而我們教師需要做的就是研究課標(biāo)研究教材研究學(xué)生，尋找學(xué)生最樂(lè)于接受的方式，尋找最適合這一課使用的教學(xué)方式。
課改教人深思，實(shí)踐催人奮進(jìn)，讓我們繼續(xù)乘著課改的東風(fēng)，在教學(xué)路上繼續(xù)前行。
新課程新教材發(fā)言稿 篇5
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
新課程，新理念是一個(gè)全新的概念，現(xiàn)在正是一個(gè)摸索的時(shí)期，今天，我和大家共同討論，我發(fā)言的題目是：《新課程下的語(yǔ)文課堂》。
�。ㄒ唬┬吕砟钕碌恼Z(yǔ)文課堂
起動(dòng)于世紀(jì)之交的我國(guó)的第八次課程教材改革，是中國(guó)教育應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息的挑戰(zhàn)，是培育創(chuàng)新人才、增強(qiáng)綜合國(guó)力的戰(zhàn)略性決策，其深遠(yuǎn)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課程與教材的范疇。
新課程理念在新世紀(jì)的創(chuàng)生，為我們照亮了迷徑。那么，新理念下到底應(yīng)該有什么樣的語(yǔ)文課程呢？有人說(shuō)，應(yīng)該是，激情與智慧齊飛，感悟與生活共舞。就此，我想簡(jiǎn)單的談四點(diǎn)：
第一：品味語(yǔ)言，感悟形象
語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是什么？“課標(biāo)”指出是工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性，指語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性�！叭宋男浴敝塾谡Z(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。但是，眾人解讀一本“課標(biāo)”理解的角度，理解的課度，不會(huì)一致，因此出現(xiàn)偏頗也在所難免。比如“課標(biāo)”提出語(yǔ)文要課內(nèi)外結(jié)合。樹(shù)立在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文……語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等理念，說(shuō)真的，這些理念觀點(diǎn)確實(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必有規(guī)律，但有的老師在實(shí)踐的過(guò)程中，往往是外來(lái)的東西占據(jù)了主流，課堂上、唱、跳、畫、演、等形式層出不窮。而忘記了這節(jié)課該教給學(xué)生一些什么？不容置疑，眾多的'花樣，虛化了語(yǔ)文，虛化了小學(xué)語(yǔ)文課堂！因此，語(yǔ)文課標(biāo)認(rèn)為，語(yǔ)文課堂最重要的任務(wù)還是應(yīng)該讓學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟形象。這才是小學(xué)語(yǔ)文課堂的魂，其他的那些形式，可以做為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，課堂上我們決不能肥了別人的田，而荒了自己的園。如何品位語(yǔ)言，感悟形象呢？首先，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境。每讀一篇課文，就猶如引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)特定的精神家園。在那種特定的時(shí)空中與課文里的人物對(duì)話，與作者、與老師、與同學(xué)對(duì)話，交流彼此的思想，感悟經(jīng)驗(yàn)等。還要引導(dǎo)學(xué)生讀出文字背后的東西。作者“情動(dòng)而辭發(fā)”用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的心聲，做為我們就要“披文而入情”“三分文章七分意”，解讀課文，讀出文字中間的“七分意”，解讀課文，讀出文字中間的“七分意”讓學(xué)生目視文字，進(jìn)而頭腦中產(chǎn)生畫面，借助自己的經(jīng)歷，體驗(yàn)談自己的感受，建構(gòu)自己新的感悟，新得體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的比較、分析、理解，文字就不再是靜止的符號(hào)，而是充滿活力的有聲有色的畫面、形象。
第二激情蕩漾，個(gè)性飛揚(yáng)。
新課標(biāo)提出，三個(gè)維度，提出應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀見(jiàn)解。因此，語(yǔ)文課應(yīng)該激情蕩漾，個(gè)性飛揚(yáng)。語(yǔ)文老師是需要激情的。我想，課堂上，老師要上出自己的個(gè)性，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，有個(gè)性必然有激情！一節(jié)好課，是否也應(yīng)該是“激情燃燒課堂呢？
請(qǐng)看特級(jí)教師孫建鋒教學(xué)片段《最大的麥穗》的對(duì)話：
學(xué)生1：蘇格拉底是一位好老師，他教子弟，在麥地，不用課本，用麥穗不是直接告訴他們道理，而是讓他們親自實(shí)踐，自己悟出道理。
老師：你不是在批評(píng)我吧�。ㄍ瑢W(xué)們笑了）的確，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行“。我應(yīng)該向蘇格拉學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)該向你們學(xué)習(xí)。
學(xué)生2：我認(rèn)為蘇格拉的弟子很笨，他們太聽(tīng)老師的話了。只知道去摘一個(gè)“最大的”麥穗，結(jié)果兩手空空。他們?yōu)槭裁床涣粝乱粋�(gè)穗呢？因?yàn)椤耙淮笥诹恪毖健?/p>
老師：好一個(gè)“一大于零”（教師從課本里拿出一片銀杏葉，走到他的面前）知道是什么嗎？
學(xué)生：這是銀杏葉！
老師：這可不是一片普通的銀杏葉，關(guān)于他有一個(gè)故事，如果有一天那位同學(xué)的語(yǔ)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我們的心靈，我就將這片葉給他，說(shuō)完，老師雙手遞過(guò)銀杏葉給學(xué)生2。
學(xué)生2：（雙手接過(guò)樹(shù)葉，激動(dòng)地流下眼淚）
學(xué)生3：課文最后一句話“追求應(yīng)該是偉大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。讓我懂得：人應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想，但也應(yīng)該注重現(xiàn)實(shí)。比如，我的追求是考上北大，如果南大錄取了我，我首先去上，以后還可以再考上北大的研究生呀！
老師：這樣，你既讀南大，又讀北大，如此的大學(xué)經(jīng)歷，是美妙的，也是雙贏的！老師贊賞你，這是我去年從清華校園摘的竹葉，我想送給你，看到他，你想到什么？
學(xué)生3：我想由考北大改為考清華！（師生大笑）
老師：我希望六年后，能讀到一封來(lái)自清華的信，而這封信，正是你寫的。
學(xué)生：一定會(huì)的�。ㄋ�(dòng)接過(guò)竹葉）
老師：我期待著那一天�。ㄕf(shuō)完教師主動(dòng)和他握手）此教學(xué)實(shí)錄。
處處閃現(xiàn)著智慧，處處沖滿著靈氣，處處涌動(dòng)著激情。這是個(gè)性的魅力！孫老師的課，時(shí)時(shí)處處讓我們感受他的“情”。真情、親情、友情，都似為激情，教師的激情，學(xué)生的激情，課堂的激情。
第三：教無(wú)定法，形散神聚
教學(xué)有法，教無(wú)定法。也許我們剛走上工作崗位是需要一定法的。接著，就應(yīng)該丟掉這些“法”。
在聽(tīng)完永正老師的課以后，每次感覺(jué)都是，他的課堂是真正的與學(xué)生交流對(duì)話，如行流水，看不出“使的是什么招”。而學(xué)生在他的課堂中，為什么都那么聰明呢？
課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命的體驗(yàn)。既然是師生彼此學(xué)習(xí)的伙伴，是“教學(xué)相長(zhǎng)”。那么，教師沒(méi)必要設(shè)計(jì)過(guò)多的技法，“過(guò)多的技法”只能是去“套”學(xué)生，如果學(xué)生不和你配合，你就會(huì)傻了眼，不知所措。一個(gè)高素質(zhì)的教師，應(yīng)該跟著學(xué)生走，以學(xué)定教，用自己的理念，用自己的經(jīng)歷去面對(duì)學(xué)生，是我們?nèi)ァ芭浜稀睂W(xué)生，或者是“師生合作”。教師只有忘記自己，與學(xué)生共舞，才會(huì)真正擁有自我。學(xué)生的思緒是不確定的，因此，課堂是動(dòng)態(tài)的，是生成的，猶如一首散文詩(shī)，形散神聚。美就在于學(xué)生的不可預(yù)料，美就在老師的隨機(jī)應(yīng)變。
第四：超載知識(shí)，走向智慧。
教育改革家魏書生說(shuō)過(guò)：“回顧我的語(yǔ)文教學(xué)走過(guò)的路，最為成功的感受是、“語(yǔ)文是育人的”。學(xué)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)的是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是讀書的智慧，做人的智慧。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們才能切實(shí)‘為了學(xué)生明天的發(fā)展’，才能使我們的學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如：在未教《灰椋鳥》一課時(shí)，人都說(shuō)：“灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背有什么好看的�！钡詫W(xué)了這篇課文后，同學(xué)們對(duì)這種鳥有了不同的看法。也意識(shí)到：人不是因?yàn)槊利惗蓯?ài)，而是因?yàn)榭蓯?ài)而美麗！這是多么深刻的人生哲理啊�？斩吹恼f(shuō)教，只會(huì)讓這句話變成枯燥的文字。而自從學(xué)了這節(jié)課后，“灰椋鳥”讓孩子們對(duì)人生有了最明確的認(rèn)識(shí)，這才是學(xué)生最寶貴的收獲呀！
“秋水共天長(zhǎng)一色，落霞與孤鶩齊飛”大詩(shī)經(jīng)王勃給我們帶來(lái)了經(jīng)久的廣闊，悠遠(yuǎn)的意境。今天，我們新理念下的語(yǔ)文課堂，也應(yīng)該是“感悟”與“對(duì)話”共舞，“激情”與“智慧”齊飛。
〈二〉閱讀的作用及其注意的問(wèn)題
閱讀是學(xué)習(xí)之母，大量的知識(shí)是通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，沒(méi)有知識(shí)的積累，就沒(méi)有寫作靈感的閃現(xiàn)與爆發(fā)�！墩Z(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”。在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難，做到一蹴而就的，他是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒(méi)有積累談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，當(dāng)然也學(xué)不好語(yǔ)文。為落實(shí)這一指導(dǎo)思想，目標(biāo)首先從閱讀得數(shù)量著手，這包括兩方面的要求：一是提倡擴(kuò)大閱讀面，要求：養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，“擴(kuò)展自己的閱讀面”“擴(kuò)大閱讀方面，擴(kuò)展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的讀物。二是規(guī)定課外閱讀量。新課標(biāo)規(guī)定：
第一學(xué)段，（１－２年級(jí)）課外閱讀不少于５萬(wàn)字。
第二學(xué)段，（３－４年級(jí)）不少于４０萬(wàn)字。
第三學(xué)段，（５－６年級(jí)）不少于１００萬(wàn)字。
每學(xué)年閱讀兩三部名著。
第四學(xué)段，（７－９年級(jí)）要閱讀的名著總量不少于６－９部，閱讀字?jǐn)?shù)達(dá)260萬(wàn)字。
九年義務(wù)教育閱讀字?jǐn)?shù)累計(jì)達(dá)400萬(wàn)字左右，既然閱讀如此重要，那么，在閱讀中應(yīng)注意一些什么問(wèn)題？
閱讀教學(xué)的目標(biāo)觀。
變“一維目標(biāo)”為“三維目標(biāo)”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出。課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。“三維目標(biāo)”的提出，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，同時(shí)也為中小學(xué)閱讀教學(xué)改革指明了方向。那么，在閱讀教學(xué)中如何正確把握三維目標(biāo)，提高閱讀的效率呢？
第一、在教學(xué)的指導(dǎo)思想上，要認(rèn)清三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，三維目標(biāo)的實(shí)施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學(xué)的一體化的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。
第二、在實(shí)施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當(dāng)教學(xué)的突破口。例如：可以從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的變化入手，實(shí)施三維目標(biāo)，還可以從交流個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生用自己喜歡的方法，進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂(lè)趣，使三維目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
第三、在評(píng)價(jià)的方法上，要采用綜合評(píng)價(jià)的方法。例如：“知識(shí)和能力”可采用口頭和書面的測(cè)試方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)，一是可以采用觀察的方法，通過(guò)觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的情感態(tài)度的變化，判斷學(xué)生對(duì)這一目標(biāo)達(dá)成的程度。在課堂上，我們可以看到學(xué)生有各種各樣的情緒，或活躍高興，激動(dòng)、或痛苦、冷漠無(wú)情、無(wú)動(dòng)于衷，這些情緒表現(xiàn)都是我們?cè)u(píng)價(jià)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這是目標(biāo)達(dá)成的依據(jù)。三是老師可以采用訪談的方法，教師采用簡(jiǎn)要的開(kāi)放性的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，團(tuán)體座談，公開(kāi)討論，從中了解他們的情緒態(tài)度的變化，判斷他們對(duì)這一目標(biāo)的達(dá)成程度。
二：閱讀教學(xué)的價(jià)值觀
變“一元解讀”為“多元解讀”
長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的干擾，片面追求“唯一答案”的“一元解讀”已成為中小學(xué)的主要價(jià)值取向。這種異化了的閱讀教學(xué)，不僅不能促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，而且泯滅了學(xué)生的個(gè)性。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，《語(yǔ)標(biāo)明確指出》語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。這就要求我們對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的價(jià)值關(guān)進(jìn)行重要的審視，確立新的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀，也就是變“一元解讀”為“多元解讀”。讓學(xué)生在多元解讀的過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，提高閱讀的綜合素養(yǎng)。
第一、要樹(shù)立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生個(gè)性的彰顯和思想的解放營(yíng)造良好的心理環(huán)境。“多元解讀”是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行不同情感方式及結(jié)果。學(xué)生在多元解讀的過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體在生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)儲(chǔ)備、感悟能力、思維能力、思維方式等方面存在著客觀差異，因而他們?cè)趯?duì)同一文本的解讀過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)豐富多彩的答案。正如魯迅先生所說(shuō)：讀《紅樓夢(mèng)》紅學(xué)家看見(jiàn)“易”，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿，流言家看見(jiàn)宮圍秘事。對(duì)此，教師一方要構(gòu)建安全，民主、和諧的課堂，學(xué)生態(tài)度環(huán)境，熱情鼓勵(lì)學(xué)生敢為人先，標(biāo)新立異，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解；另一方面，教師要學(xué)會(huì)多層次，多角度的傾聽(tīng)，面對(duì)學(xué)生眾多的聲音，教師既要聽(tīng)出“雜音”分辨對(duì)錯(cuò)，也要聽(tīng)出“高音”分清認(rèn)識(shí)水平的高低，還要聽(tīng)出“奇音”覺(jué)察出見(jiàn)解的獨(dú)特與新穎。在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，教師要善于捕捉多元解讀中出現(xiàn)的有價(jià)值的爭(zhēng)鳴問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展充分的討論，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。
要正確處理好“多元解讀”與堅(jiān)持正確的價(jià)值觀與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的辨證關(guān)系。在語(yǔ)文課程改革的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)“多元解讀”理解存在兩個(gè)誤區(qū)：一是把“多元解讀”誤解為“多元價(jià)值觀”。例如：在多元解讀的新理念的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)一些約定俗成的成語(yǔ)賦予了新的意義。如：“濫竽充數(shù)”中的南郭先生是個(gè)“審時(shí)度勢(shì)，善于把握時(shí)機(jī)的人“�！昂俸敝械哪侵缓偝闪恕奥斆�，機(jī)智，化險(xiǎn)為夷的楷模�！睂�(duì)此，有些教師不但不進(jìn)行正確引導(dǎo)，反而對(duì)這種解讀大加贊賞，給學(xué)生造成了思想上的混亂，試想，如果社會(huì)上真涌現(xiàn)出這么一批“聰明，機(jī)智”的狐貍和“把握時(shí)機(jī)”的“南郭先生”，那么，我們的社會(huì)將出現(xiàn)什么樣的局面？二是把“多元解讀”誤解為“多元標(biāo)準(zhǔn)”。例如，有些語(yǔ)文教師為了尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，采用“放羊式”教學(xué)，讓學(xué)生用個(gè)體文本解讀的結(jié)果來(lái)代替文本原本的意義，對(duì)文本意義的理解缺乏大體統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。教師甘當(dāng)學(xué)生的伙伴，而忘記了自己“教”的專業(yè)角色。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀時(shí)必須明確：盡管“一千個(gè)讀者有一千個(gè)林黛玉，但畢竟還是林黛玉，不可能是薛寶釵。同樣道理，如果我們?cè)诮庾x文本時(shí)，沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)可言，讓學(xué)生任意仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。那么，我們的閱讀教學(xué)會(huì)陷入混亂，無(wú)序狀態(tài)。尊重個(gè)性差異，倡導(dǎo)多元理解，是建立在一定的標(biāo)準(zhǔn)或共識(shí)的基礎(chǔ)上的。所以，我們?cè)谔幚怼岸嘣庾x”與“堅(jiān)持正確的價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向時(shí)，可采用先放后引，先求異，后求同的策略，在尊重學(xué)生差異性，獨(dú)特性，
多樣性的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生之間多向互動(dòng)的對(duì)話，使學(xué)生自主建構(gòu)文本的意義，而這個(gè)文本的意義既有其獨(dú)特個(gè)性的一面，也有其共性標(biāo)準(zhǔn)的一面，這正是我們所要追求的新的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀。
閱讀教學(xué)的方式觀
變“肢體分析”為“整體把握”�！罢w把握”的提出，是針對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的端提出來(lái)的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，通常采用“解題－識(shí)字，解詞，析句－分段歸納段意－歸納文章的中心思想－總結(jié)寫作方法的僵化教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生的思維發(fā)展。而且，經(jīng)常用這種方法教學(xué)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，以致造成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理。為了改變這種狀況《語(yǔ)標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“整體把握”。“整體把握”符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理規(guī)律。從認(rèn)識(shí)論的角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是一個(gè)特殊的實(shí)踐認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生的認(rèn)識(shí)一般都是具體的，感性的語(yǔ)文文字抽象為理性的中心思想，在從中心思想的高度品嘗具體的語(yǔ)言和謀篇布局的方法。這是一個(gè)由淺入深，由低到高，是螺旋狀發(fā)展的過(guò)程。從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理過(guò)程來(lái)看，這是一個(gè)直觀－表象－抽象－具體的過(guò)程，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)和心理過(guò)程是融為一體的，兩者建立了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的合理的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。這為形成一種較為穩(wěn)定的，具有一般意義的整體閱讀教學(xué)模式，提供了認(rèn)識(shí)論依據(jù)和心理學(xué)依據(jù)。有人擔(dān)心抓整體教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)上的千篇一律。其實(shí)“整體把握”作為一種閱讀教學(xué)的策略，它有著極其豐富的內(nèi)涵，事實(shí)上，面對(duì)教材所含的豐富多彩的體裁，五彩繽紛的內(nèi)容，古今中外，眾多作者各具特色的寫作風(fēng)格，如用清一色的，一成不變的教學(xué)模式進(jìn)行教育教學(xué)顯然是行不通的。因此，就教學(xué)方法而言，“整體把握”的方法應(yīng)該是豐富多彩的。
閱讀教學(xué)的主體觀：變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”
在閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生真正成為閱讀的主體呢？
第一、要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，把閱讀的主權(quán)還給學(xué)生。一是要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們潛心讀書，促使他們主動(dòng)的讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化感悟。二是要為學(xué)生在文本言語(yǔ)與主體直接經(jīng)驗(yàn)之間架起“橋梁”。文體中所蘊(yùn)涵的生活底蘊(yùn)往往是豐富多彩的，但對(duì)學(xué)生而言，文本所反映的生活是間接的，學(xué)生對(duì)此無(wú)直覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)，因此，這就需教師啟發(fā)學(xué)生喚醒記憶，借助自己在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中積累起來(lái)的相似的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)去解讀文本的內(nèi)容。
第二、要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)谧灾魈骄康拈喿x實(shí)踐中尋找問(wèn)題的答案。因此，在閱讀教學(xué)中，教師一方要營(yíng)造一個(gè)平等和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式有效地解決問(wèn)題。這樣做，即可確保學(xué)生的主體地位，又可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
閱讀教學(xué)的過(guò)程關(guān)
變“傳話”教學(xué)為“對(duì)話”教學(xué)
閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”教學(xué)，包括“閱讀對(duì)話”和“教學(xué)對(duì)話”兩層意思。閱讀對(duì)話是讀者與文本的主體之間的對(duì)話過(guò)程，其形式有“師本對(duì)話”和“生本對(duì)話”�！敖虒W(xué)對(duì)話”是講閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話的過(guò)程，其形式主要有“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。
閱讀教學(xué)的改革，為什么要從傳統(tǒng)的“傳話”式教學(xué)走向現(xiàn)代的“對(duì)話式”教學(xué)呢？
首先，從閱讀教學(xué)的目的上來(lái)看，閱讀教學(xué)的根本目的就是促進(jìn)人的發(fā)展。然而，在“傳話”式的閱讀教學(xué)中，教師的教與學(xué)都是以掌握知識(shí)，應(yīng)付考試為目的，而且，這些知識(shí)是預(yù)定的，結(jié)論是固定不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，學(xué)生在這種被壓抑的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，怎么會(huì)得到發(fā)展呢？“對(duì)話式教學(xué)”截然不同，它是以人的發(fā)展為根本的目的，盡管“對(duì)話”式閱讀教學(xué)也涉及到知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，但是，此時(shí)的知識(shí)已轉(zhuǎn)化為對(duì)話的話題，知識(shí)的結(jié)論不是不預(yù)定，而是靠對(duì)話生成。通過(guò)對(duì)話式的教學(xué)，把學(xué)生從被動(dòng)世界中解放出來(lái)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)，使學(xué)生通過(guò)多向?qū)υ�，知識(shí)得到豐富。創(chuàng)造能力得到豐富，創(chuàng)造能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)與發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的有機(jī)整合。
其次，從師生的角度看，在“傳話”式的閱讀教學(xué)中，教師是“皇上”學(xué)生是“臣民”兩者是依從關(guān)系。這種關(guān)系的性質(zhì)決定了教與學(xué)的行為方式，既教師教，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考的不到應(yīng)有的尊重，因而學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展將成為一句空話。在“對(duì)話”式的閱讀教學(xué)中，師生之間是平等，合作的伙伴關(guān)系。教師與學(xué)生一樣，都是對(duì)話的主體，對(duì)話的話題可以來(lái)自教師，也可以來(lái)自學(xué)生，在圍繞話題對(duì)話時(shí)，師生之間可以敞開(kāi)精神，彼此接納與分享，無(wú)拘無(wú)束地互動(dòng)交流，從而達(dá)到共同發(fā)展的目的。
那么，再閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的對(duì)話教學(xué)呢？
第一，建立平等的師生關(guān)系，是進(jìn)行有效對(duì)話的前提，在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)，探究的生態(tài)范圍，這是實(shí)施有效對(duì)話的前提條件。因此，在對(duì)話教學(xué)中，教師一方面要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對(duì)話的機(jī)會(huì)，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對(duì)話的“主角”絕大部分學(xué)生淪落為對(duì)話的“聽(tīng)眾”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生再對(duì)話過(guò)程中有獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，教師要充分進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們對(duì)話的熱情，讓他們從對(duì)話中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。
第二、師生共同走進(jìn)文本，是進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)。教師的文本對(duì)話，就是要鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備與學(xué)生對(duì)話的“底氣”。教師走進(jìn)文本，與文本對(duì)話的最重要途徑有兩條：一是讀。二是想。讀，是反復(fù)朗讀教材，讀出教材中的精妙處，讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)：想，想學(xué)生在閱讀中會(huì)閱讀那些疑難問(wèn)題？幫助學(xué)生解決這些疑難問(wèn)題的方法有哪些？在學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀好，除了讀真確、流利、讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)到的感受，提出自己感性趣的問(wèn)題，學(xué)生只有熟讀課文，有了自己的感悟和見(jiàn)解，才具備與同學(xué)、老師，進(jìn)行對(duì)話的底氣。另一方面，教師要為學(xué)生與文本對(duì)話架起”橋梁”。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中為學(xué)生及時(shí)排除障礙，使學(xué)生樹(shù)立起閱讀文本的信心。
第三、抓生成性教學(xué)，是進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的重要特征就是“預(yù)定性”。
問(wèn)題與問(wèn)題的結(jié)論都是都是教師預(yù)先設(shè)定的。而對(duì)話式閱讀教學(xué)的重要特征是“生成性”。對(duì)話的話題及問(wèn)題的結(jié)論主要靠對(duì)話過(guò)程中生成。閱讀教學(xué)的實(shí)踐告訴我門；課堂上可能所發(fā)生的一切，不是教師在課前預(yù)備課中能遇見(jiàn)的，因此，課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，因此，教師在圍繞某一話題進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，欣賞學(xué)生的“真情告白”與此同時(shí)，教師要及時(shí)撲捉有價(jià)值的生成性的話題，組織學(xué)生開(kāi)展思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量。從而幫助學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)。
總之，引領(lǐng)孩子們親歷閱讀，激起他們閱讀的興趣，喚醒表達(dá)的欲望，放飛想象的翅膀，給予自由的空間，你會(huì)看到一個(gè)充滿靈性和活力的童真世界。
新課程新教材發(fā)言稿 篇6
尊敬的各位家長(zhǎng)：
下午好！
非常感謝各位能在百忙之中來(lái)參加這次家長(zhǎng)會(huì)。我深深知道，那每一張燦爛可愛(ài)的笑臉都承載著各位家長(zhǎng)的殷切希望和美好憧憬，作為二年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，我一直在探索，如何盡己所能，使干巴巴的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)活潑，使平平淡淡的“白開(kāi)水”變成香甜可口的“咖啡與果珍”，讓孩子樂(lè)意學(xué)數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的多彩，激起探索的欲望，享受成功喜悅。我們也一直在思考，如何使我們的家長(zhǎng)也能領(lǐng)略數(shù)學(xué)新教材的風(fēng)采，了解當(dāng)前教育改革的動(dòng)向，成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的加油站。我愿意借今天的家長(zhǎng)會(huì)，和大家一同探討孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，駕設(shè)起學(xué)校與家庭協(xié)同教育的橋梁。下面，我便從數(shù)學(xué)教材和數(shù)學(xué)家庭教育兩方面具體談一談，希望各位家長(zhǎng)能和我們一同關(guān)注新課程，實(shí)踐新課程。
一、 二年級(jí)上冊(cè)教材介紹
我們已經(jīng)是進(jìn)行課程改革的第二年，我想各位對(duì)孩子的數(shù)學(xué)書也瀏覽過(guò)了，估計(jì)大家會(huì)說(shuō)印刷精美多啦，價(jià)錢也貴多啦……其實(shí)啊，這些還只是表象，那么新教材到底新在何處呢？特別值得我們各位家長(zhǎng)關(guān)注的又是些什么呢？
1、選材更富童趣，貼近兒童生活
和以往教材不同的是，教材以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了豐富的人物、情境。在這冊(cè)教材中，還創(chuàng)設(shè)了豐富的故事情境，如參觀博物館、申辦奧運(yùn)會(huì)、跳繩比賽、買東西、收西瓜、乘車、拔蘿卜等，安排了許多的游戲情節(jié)，如：小兔采蘑菇、對(duì)口令、幫小雞找雞媽媽、小動(dòng)物過(guò)河、猜數(shù)游戲、套圈、拋畫片等。如此種種，都極大的激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，為孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)形成了良好的情感態(tài)勢(shì)。
2、用兒童的眼光看世界，與生活親密接觸
新教材和過(guò)去的數(shù)學(xué)書相比，更注重引導(dǎo)孩子接觸實(shí)際，了解生活，感悟數(shù)學(xué)的作用，更加著力于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如認(rèn)識(shí)“長(zhǎng)度單位”一課中讓學(xué)生自己測(cè)量身邊的物品；“加減混合”教學(xué)中，出示小朋友乘車的情境，（通過(guò)觀察和結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)想到，當(dāng)車到站時(shí)，既會(huì)有上的也會(huì)有要下的。）
“鏡面對(duì)稱”一課中讓學(xué)生自己照照鏡子。如此種種不勝枚舉。
3、開(kāi)放求知與探索空間，發(fā)展解決問(wèn)題的策略
具體體現(xiàn)在：
�。�1）、取消了原來(lái)意義上的“應(yīng)用題”的概念，擯棄了“分題型，套公式”的陳規(guī)。不再安排單獨(dú)的應(yīng)用題教學(xué)單元，而是結(jié)合四則運(yùn)算的教學(xué)合理編排，多以生活場(chǎng)景出現(xiàn)，如圖畫、對(duì)話、表格等。讓孩子就場(chǎng)景提出問(wèn)題，并探尋解決方法。
�。�2）、提倡算法多樣化。
孩子的早期教育程度及各自的思維方式存在差異，解決問(wèn)題的策略和方法也就會(huì)有所不同。因此現(xiàn)行教材允許孩子從自己的實(shí)際出發(fā)，選擇自己喜歡或適合自己的方法計(jì)算。如《20以內(nèi)的進(jìn)位減法》
“13-9”的教學(xué)不同的學(xué)生有不同的方法：A、先拿出10個(gè)，再?gòu)?0個(gè)里拿1個(gè)與3個(gè)合起來(lái)，一共剩4個(gè)；B、從10個(gè)里拿走9個(gè)，1再與3合，還剩4個(gè)。C、1個(gè)1個(gè)拿，拿走9個(gè)，還剩4個(gè)；D、從13個(gè)中先取走3個(gè)，再取走6個(gè)；E、由4+9=13推想出13-9=4……。從中可以看出，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的思維過(guò)程，這正是學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題最自然最真實(shí)的感受。不將教材列出的算法強(qiáng)加給學(xué)生，而讓學(xué)生選擇自己適用的方法；不評(píng)價(jià)算法的優(yōu)劣，以充分體現(xiàn)了“讓每個(gè)學(xué)生學(xué)自己的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，有了熟練的加法計(jì)算基礎(chǔ)，不少學(xué)生感受到想加算減這一方法的快捷，改用此方法計(jì)算20以內(nèi)的退位減法，又水到渠成地實(shí)現(xiàn)了算法的優(yōu)化。家長(zhǎng)在平時(shí)對(duì)孩子的計(jì)算方法指導(dǎo)中要注意結(jié)合孩子的實(shí)際情況確定方法。
�。�4）、安排了不少探索規(guī)律的練習(xí)。
二、 數(shù)學(xué)家庭教育指南
1、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
孩子已到二年級(jí)，有許多事情自己會(huì)處理，比如整理書包，準(zhǔn)備第二天上課用的學(xué)具，（家長(zhǎng)要為孩子準(zhǔn)備的文具：筆、直尺、三角板、練習(xí)本、橡皮）。我們不再需要幫他們做這些，只是對(duì)有些孩子來(lái)講，還得浪費(fèi)各位家長(zhǎng)花點(diǎn)時(shí)間注意一下他是否做好了，讓他們都學(xué)會(huì)自己管理自己，培養(yǎng)起孩子細(xì)心認(rèn)真準(zhǔn)備全學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。
有的孩子生性大大咧咧，不是忘帶這樣，就是忘帶那樣，于是出門前，母親就反復(fù)叮囑，別忘帶作業(yè)本，別忘帶鑰匙……而孩子可能一面不耐煩的答應(yīng)著一面又把該帶的東西丟在了家中，一位有心的母親是這樣做的，她在孩子的書包上貼了張醒目的紙條：“查一查，你的東西帶全了嗎？要是都全了，就和媽媽說(shuō)聲再見(jiàn)�！贝朔椒ㄎ幢卮蠹叶紝�(shí)用，但多少可給我們一些啟示。
作業(yè)格式訓(xùn)練也是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一方面。要利用數(shù)學(xué)練習(xí)本讓學(xué)生練習(xí)寫數(shù)和寫算式。
學(xué)習(xí)習(xí)慣的另一方面就是作業(yè)的按時(shí)完成，我們大多時(shí)候是書面作業(yè)，但有時(shí)候也會(huì)有一些實(shí)踐性的活動(dòng)作業(yè)和讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，算一算的口頭作業(yè)，要注意提醒孩子認(rèn)真完成好，并在能力范圍內(nèi)給他們檢查。尤其要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是我們班還有些同學(xué)的作業(yè)比較馬虎，在作業(yè)本、書上列豎式，做錯(cuò)了不擦就直接改的現(xiàn)象還有，家庭作業(yè)還要請(qǐng)我們家長(zhǎng)嚴(yán)格要求。
2、重視孩子計(jì)算能力的培養(yǎng)
口算100以內(nèi)的加減法和乘法口訣是十分重要的基礎(chǔ)知識(shí)，孩子必須學(xué)好，并能夠達(dá)到熟練計(jì)算的程度，學(xué)期末速度要求大約為每分鐘8道一步計(jì)算式題（指直接填得數(shù)），正確率達(dá)90—95%。由于孩子的基礎(chǔ)不同，不同孩子的計(jì)算熟練程度和速度也就存在一定差異，要縮小這一差異，僅靠每天一節(jié)數(shù)學(xué)課練習(xí)是不客觀的，因此還需要各位家長(zhǎng)做有心之人，多進(jìn)行這方面的練習(xí)。
計(jì)算的練習(xí)方式多樣，可以制作卡片，供孩子獨(dú)立練習(xí)，也可在做家務(wù)、和孩子上街等時(shí)間來(lái)個(gè)對(duì)口令。或者可以采用書中的形式：你能鉆過(guò)山洞嗎？你能跳過(guò)每個(gè)樹(shù)樁嗎？……同時(shí)要留心孩子計(jì)算錯(cuò)誤的原因，是粗心還是計(jì)算方法存在問(wèn)題。但要防止枯燥的題海練習(xí)，每天幾十道，錯(cuò)了還要罰的做法會(huì)扼殺了孩子學(xué)數(shù)學(xué)的興趣的。
3、依據(jù)生活理解數(shù)學(xué)，讓孩子在游戲中成長(zhǎng)
有些數(shù)學(xué)知識(shí)較抽象，容易混淆，我們家長(zhǎng)要注意給孩子創(chuàng)造生活情境，讓孩子在實(shí)際體驗(yàn)中理解知識(shí)。如分辨左右是孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，有些孩子正確掌握左右需要較長(zhǎng)時(shí)間和過(guò)程，家長(zhǎng)要有耐心，在生活中強(qiáng)化孩子對(duì)左右手的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)孩子借此來(lái)分辨物體間的左右關(guān)系。同時(shí)還要注意一個(gè)參照物的問(wèn)題，如兩人面對(duì)面時(shí)，如何判別對(duì)面之人的左右邊。
在時(shí)間許可時(shí)，我們家長(zhǎng)不妨和孩子一起做做數(shù)學(xué)游戲，通過(guò)那些具有訓(xùn)練目的的游戲促進(jìn)孩子在數(shù)學(xué)、認(rèn)知、空間理解、想象力等方面的發(fā)展，因?yàn)樵谟螒蛑泻⒆涌梢宰杂傻�、毫無(wú)壓力的宣泄內(nèi)在的情感，尋找問(wèn)題的答案而且當(dāng)孩子把“成功”的希望滲透到游戲中時(shí)，他們不愿輸?shù)呐蜁?huì)從游戲本身擴(kuò)展到學(xué)習(xí)中去。如“猜數(shù)游戲”一人心里想好一數(shù)，另一人猜并根據(jù)提示不斷調(diào)整答案，直到猜對(duì)為止。這個(gè)游戲可以發(fā)展孩子的推理能力，家長(zhǎng)可分階段和孩子玩，目前可猜100以內(nèi)的數(shù)。
又如用小正方體拼拼搭搭，觀察小正方體的分布，數(shù)數(shù)一共多少塊，對(duì)培養(yǎng)孩子的空間觀念大有益處。
再如用一布口袋，內(nèi)放各種形體，讓孩子蒙上眼睛摸一摸，說(shuō)說(shuō)摸出來(lái)的是什么，可以不斷加深孩子對(duì)形體特征的認(rèn)識(shí)。雖然這游戲具有挑戰(zhàn)性，但孩子往往樂(lè)此不疲。
4、重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展，為聰明插上翅膀。
語(yǔ)言是思維的外衣，語(yǔ)言能力的增強(qiáng)可以極大的改善孩子的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，因此我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)孩子語(yǔ)言發(fā)展的重要性。不防給孩子的智力發(fā)展插上“語(yǔ)言的翅膀”，讓孩子飛得更高，更遠(yuǎn)。
在生活中要多為孩子創(chuàng)設(shè)說(shuō)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)、看法與思路。和孩子交談的形式不必過(guò)于正式，比如和孩子散步時(shí)，和孩子去公園時(shí)等等，這樣交流的氣氛要自然親切得多。
對(duì)話時(shí)要有意識(shí)的激發(fā)幫助孩子形成規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。如“我是這樣想的”；“我認(rèn)為……”“因?yàn)椤浴保蠛⒆诱f(shuō)完整的話。在這一過(guò)程中，我們的家長(zhǎng)要能耐住性子，多聽(tīng)少說(shuō)，只要我們的話語(yǔ)能引發(fā)交談話題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)反饋就夠了。
5、把孩子推上講臺(tái)，和孩子分享功課
培養(yǎng)孩子表達(dá)能力的另一妙招就是經(jīng)常向孩子“請(qǐng)教”，把孩子推上講臺(tái)，做孩子的“學(xué)生”，這雖有明知故問(wèn)的嫌疑，但并不妨礙孩子的為師熱情。他們會(huì)很興奮，很熱情的扮演老師的角色，介紹自己今天的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，這是一種很好的復(fù)習(xí)方式。
6、讓孩子享受成功的喜悅
俗話“數(shù)子千過(guò)，莫如夸子一長(zhǎng)”，每個(gè)孩子都希望自己的能力得到了老師和家長(zhǎng)肯定和贊賞。與其說(shuō)“你不要這樣做”，還不如“你那樣能夠做更好”；與其讓孩子在沒(méi)完沒(méi)了的批評(píng)中糾正做過(guò)的錯(cuò)事，還不如讓適時(shí)的表?yè)P(yáng)給孩子的每次進(jìn)步都鼓掌喝彩！
自信不足的孩子更是特別害怕出錯(cuò)，家長(zhǎng)更應(yīng)盡量讓孩子感受到父母對(duì)他的欣賞“有進(jìn)步！”“繼續(xù)努力!”“沒(méi)關(guān)系，我相信你一定能行！”不要吝嗇真心的表?yè)P(yáng)。
7、注重孩子學(xué)習(xí)過(guò)程，正視孩子考試成績(jī)
有些孩子基礎(chǔ)較好，對(duì)一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算已掌握，這樣在老師講這部分內(nèi)容時(shí)，孩子看上去毫不費(fèi)力就懂了，但事實(shí)并不完全如此，有些孩子可能并非建立起有效的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)他們面對(duì)新內(nèi)容，特別是思維含量較高的問(wèn)題時(shí)，孩子就會(huì)感到困難，因此常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：家長(zhǎng)在家看孩子的計(jì)算很熟練，就以為孩子的數(shù)學(xué)學(xué)得很好，但真正考查或解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，孩子往往有些不適應(yīng)，或者說(shuō)不盡如家長(zhǎng)之意。這就需要我們家長(zhǎng)要多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容，數(shù)學(xué)并不僅僅是單純的計(jì)算。
作為家長(zhǎng)，我們要能將孩子的成績(jī)進(jìn)行縱向比較和橫向比較。所謂的縱向比較，就是將孩子現(xiàn)在同過(guò)去不同時(shí)期所取得的成績(jī)相比較，是進(jìn)步，還是退步，抑或是原地踏步走。進(jìn)步是因?yàn)樗谀男┓矫嬗兴倪M(jìn)，有所完善，分析得出后要加以鼓勵(lì)，讓其發(fā)揚(yáng)光大，開(kāi)始表?yè)P(yáng)的頻率要高，漸弱之，至形成了習(xí)慣。踏步走、退步了是因?yàn)樗徽J(rèn)真，還是方法不妥，分析得出后對(duì)癥下藥，拉起來(lái)后再扶上走一程，稍有進(jìn)步，作為家長(zhǎng)可以借助于老師的口吻，夸張一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立起自信，讓他自強(qiáng)不息。所謂橫向比較，就是能將自己的小孩與同班級(jí)的其他孩子比較一下，找差距和不足，具有良好習(xí)慣的孩子，成績(jī)一般都很優(yōu)秀，而這一切，一方面歸功于學(xué)校教育，另一方面也不可忽視家庭氛圍的熏陶，對(duì)于這些孩子的家長(zhǎng)，我們不妨去討教一番，再結(jié)合自己孩子的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，定有收獲。
另一方面，我們要能“不唯分?jǐn)?shù)是問(wèn)”。分?jǐn)?shù)只能作為評(píng)介孩子的一個(gè)參照，90分與100分的孩子的數(shù)學(xué)能力究竟相差多少，不是僅分?jǐn)?shù)就能說(shuō)明的，我們得具體分析才是。孩子有失誤，是純粹的粗心，還是思考問(wèn)題的方式有問(wèn)題，是臨考心理欠佳，還是……
尊敬的各位家長(zhǎng)，一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子，是我最大的心愿。但是每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的世界，因此很難找到一個(gè)適合所有家庭、所有孩子的教育模式，以上所談的一些建議，也僅供參考而以。不當(dāng)之處還請(qǐng)批評(píng)指正。
各位家長(zhǎng)朋友，歡迎您對(duì)我今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出寶貴意見(jiàn)，希望我們能多交流、多探討，期待著在我們的共同努力之下，共同為您的孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境！能給您的孩子一雙會(huì)用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛，一個(gè)會(huì)從數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題的頭腦。
新課程新教材發(fā)言稿 篇7
為了更好地推行素質(zhì)教育理念，X市從20xx年開(kāi)始在全市開(kāi)展了新課程課堂改革，各個(gè)學(xué)校也都緊緊抓住這個(gè)契機(jī)，牢固樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，采取有效措施進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，大膽探索，勇于實(shí)踐。我所在的高20xx屆是從20xx年秋期正式進(jìn)入新課程改革的教學(xué)的。一年以來(lái)，我在實(shí)踐中感受新課改帶了的變化，現(xiàn)在我對(duì)我們學(xué)校在這一年中對(duì)新課程改革操作過(guò)程中的感受做簡(jiǎn)單交流：
一、導(dǎo)學(xué)案編寫
進(jìn)入新課程高一年級(jí)，學(xué)校組織各個(gè)備課組編寫導(dǎo)學(xué)案。具體操作方法大致是以備課組為單位組織教師分任務(wù)編寫新教材的導(dǎo)學(xué)案。理論設(shè)計(jì)是編寫課堂導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和練習(xí)，但在實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)老師并不能和那些成天思考資料編寫的專業(yè)人士相比，為了在教學(xué)過(guò)程中盡量的減輕教師的負(fù)擔(dān)，最后我們的導(dǎo)學(xué)案編寫主要是兩部分：一是基礎(chǔ)知識(shí)填空，二是課外作業(yè)。--其實(shí)和X市聚焦課堂差不多，只是多了一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)填空。
這樣編排的優(yōu)點(diǎn)是教師工作量盡量簡(jiǎn)化，但缺點(diǎn)是缺乏課堂導(dǎo)學(xué)的功能。今后，我們將思考相應(yīng)的該井。
二、班級(jí)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)
在學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)到部分知名學(xué)�？疾旌�，新高一年級(jí)開(kāi)始在全年級(jí)全面推行學(xué)習(xí)小組建設(shè)。大致的方法是由班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格愛(ài)好等將班級(jí)學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組。分組時(shí)盡量保證每個(gè)小組在成績(jī)上的均衡，以方便開(kāi)展學(xué)習(xí)小組競(jìng)爭(zhēng)。
學(xué)習(xí)小組的建設(shè)使得班級(jí)在學(xué)生考核上面多了一個(gè)方便之處，就是每個(gè)小組成員的表現(xiàn)會(huì)影響到小組的評(píng)價(jià)（包括成績(jī)、紀(jì)律、衛(wèi)生等），這樣理論上可以利用小組的壓力規(guī)范組員的行為。同時(shí)，小組成員的組合時(shí)，盡量考慮了學(xué)科互補(bǔ)，方便了組員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
不過(guò)，在實(shí)際的小組運(yùn)行中我們發(fā)現(xiàn)小組的組建本來(lái)就是一個(gè)最大的問(wèn)題：一是一個(gè)小組的學(xué)生性格各異，弄不好其中的幾個(gè)學(xué)生就會(huì)鬧矛盾，影響小組的發(fā)展；二是個(gè)別學(xué)生完全是“老油條”他并不在乎自己的行為對(duì)小組的影響，反而有些學(xué)生直接跑到班主任那里申請(qǐng)自己一個(gè)人一組（這樣就不會(huì)影響其他人了）。三是學(xué)校整體上對(duì)小組獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度的不完善，限制了班級(jí)小組的發(fā)展。
對(duì)于學(xué)習(xí)小組建設(shè)，整體來(lái)說(shuō)比起以前的傳統(tǒng)課堂，效果是有的，不過(guò)對(duì)于目前所表現(xiàn)出的一些問(wèn)題，還需要在實(shí)踐中逐步探索解決辦法。
三、課堂模式的改革探索
這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是我們學(xué)校下學(xué)期才開(kāi)始探索的問(wèn)題。教師的主要陣地還是在課堂中，有了導(dǎo)學(xué)案，有了班級(jí)的小組建設(shè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂模式符合新課程改革理念才能使我們的新課程改革取得成功。
雖然目前學(xué)校還沒(méi)有規(guī)劃處課堂模式的改革方案。不過(guò)我想課堂模式的改革應(yīng)該包括：一是課堂流程的改革；二是課堂中主輔關(guān)系的處理；三是課堂有效活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
以上是我對(duì)我們學(xué)校高一年級(jí)新課程改革教學(xué)一年以來(lái)的的經(jīng)歷交流，談不上經(jīng)驗(yàn)，只是一種經(jīng)歷。不到位之處，請(qǐng)給位指正。
新課程新教材發(fā)言稿 篇8
非常高興看到各位家長(zhǎng)能在百忙之中參加我們學(xué)校第一次的家長(zhǎng)會(huì)。在此，我首先祝賀您的孩子開(kāi)始了一段新的人生旅程，同時(shí)也感謝各位家長(zhǎng)對(duì)我校的信任。我們深深知道，那每一張燦爛可愛(ài)的笑臉都承載著各位家長(zhǎng)的殷切希望和美好憧憬，作為數(shù)學(xué)教師，我們一直在探索，如何盡己所能，使干巴巴的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)活潑，使平平淡淡的“白開(kāi)水”變成香甜可口的“咖啡與果珍”，讓孩子樂(lè)意學(xué)數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的多彩，激起探索的欲望，享受成功喜悅。我們也一直在思考，如何使我們的家長(zhǎng)也能領(lǐng)略數(shù)學(xué)新教材的風(fēng)采，了解當(dāng)前教育改革的動(dòng)向，成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的加油站。我們?cè)敢饨杞裉斓募议L(zhǎng)會(huì)，和大家一同探討孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，駕設(shè)起學(xué)校與家庭協(xié)同教育的橋梁。
下面，我便從數(shù)學(xué)教材和數(shù)學(xué)家庭教育兩方面具體談一談，希望各位家長(zhǎng)能和我們一同關(guān)注新課程，實(shí)踐新課程。
一年級(jí)上冊(cè)教材介紹我想各位對(duì)孩子的數(shù)學(xué)書大概已粗粗瀏覽過(guò)了，不少家長(zhǎng)都認(rèn)為很難，甚至有些題目的意思也看不明白，這很正常。那么新教材到底新在何處呢？值得我們各位家長(zhǎng)關(guān)注的又是些什么呢？
1、選材更富童趣，貼近兒童生活。
和以往教材不同的是，教材以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了豐富的人物、情境。有四個(gè)小朋友，兩個(gè)小動(dòng)物將陪伴我們的孩子度過(guò)小學(xué)五年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在這冊(cè)教材中，還創(chuàng)設(shè)了豐富的故事情境，如買冰淇淋、運(yùn)動(dòng)會(huì)、小胖過(guò)生日等，還安排了許多的游戲情節(jié)，如：猜數(shù)游戲、套圈、擲雙色片等。如此種種，都極大的激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，為孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)形成了良好的情感態(tài)勢(shì)。
2、用兒童的眼光看世界，與生活親密接觸。
新教材和過(guò)去的數(shù)學(xué)書相比，更注重引導(dǎo)孩子接觸實(shí)際，了解生活，感悟數(shù)學(xué)的作用，更加著力于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。很多內(nèi)容都從生活中來(lái)，和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，還需要孩子通過(guò)實(shí)踐體會(huì)來(lái)掌握。家長(zhǎng)在平時(shí)可隨時(shí)隨地地注意讓孩子運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，如數(shù)數(shù)家里養(yǎng)了幾只雞，上超市買東西讓孩子來(lái)付錢，算錢，認(rèn)認(rèn)人民幣，識(shí)識(shí)鐘表等。
3、開(kāi)放求知與探索空間，如出示一幅生活場(chǎng)景的圖畫表格等，讓孩子就場(chǎng)景提出問(wèn)題，并探尋解決方法。
特別提醒大家注意的一個(gè)地方新教材提倡方法策略的多樣化，引入開(kāi)放題，打破了“方法單一、答案唯一”的陳規(guī)對(duì)孩子思維發(fā)展的禁錮。如《分一分》中放手讓學(xué)生自己去分類。學(xué)生有的按顏色分、有的按種類分、有的按形狀分……處處體現(xiàn)出孩子們那與眾不同的獨(dú)到眼光。同一道題目可以有不同的想法。因此在平時(shí)孩子完成作業(yè)時(shí)，教師和家長(zhǎng)都要善于換個(gè)角度想問(wèn)題，看看孩子的答案是否合理。
（3）提倡算法多樣化。孩子的早期教育程度及各自的思維方式存在差異，解決問(wèn)題的策略和方法也就會(huì)有所不同。因此現(xiàn)行教材允許孩子從自己的實(shí)際出發(fā)，選擇自己喜歡或適合自己的方法計(jì)算。比如“13-9”，不同的學(xué)生有不同的方法：
�。�1）先拿出10個(gè)，再?gòu)?0個(gè)里拿1個(gè)與3個(gè)合起來(lái)，一共剩4個(gè)。
�。�2）從10個(gè)里拿走9個(gè)，1再與3合，還剩4個(gè)。
（3）1個(gè)1個(gè)拿，拿走9個(gè)，還剩4個(gè)。
�。�4）從13個(gè)中先取走3個(gè)，再取走6個(gè)。
（5）由4+9=13推想出13-9=4……。
從中可以看出，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的思維過(guò)程，這正是學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題最自然最真實(shí)的感受。以充分體現(xiàn)了“讓每個(gè)學(xué)生學(xué)自己的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，有了熟練的加法計(jì)算基礎(chǔ)，不少學(xué)生感受到想加算減這一方法的快捷，改用此方法計(jì)算20以內(nèi)的退位減法，又水到渠成地實(shí)現(xiàn)了算法的優(yōu)化。家長(zhǎng)在平時(shí)對(duì)孩子的計(jì)算方法指導(dǎo)中要注意結(jié)合孩子的實(shí)際情況確定方法。不單單是追求答案，還應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)孩子是怎樣算出來(lái)的，這也是和以往數(shù)學(xué)的區(qū)別。
�。�4）安排了不少探索規(guī)律的練習(xí)。
都需要考驗(yàn)孩子思維的敏捷性，靈活性。至于其他一些編寫特點(diǎn)就不詳述了，大家可以自己從書中去慢慢體會(huì)。
新課程新教材發(fā)言稿 篇9
走進(jìn)新課程演講——感謝在我們翹首期盼中，在我們的聲聲呼喚下，新課改終于走進(jìn)了我們的校園，邁入了我們的課堂，與我們朝夕相伴了。雖然我和孩子們與課改同行的日子并不長(zhǎng)，但我們正感受著課改帶給我們的希望，正領(lǐng)略著課改帶給我們的激情，正品著課改帶給我們的喜悅！
回首走過(guò)幾月的課改之路，也有過(guò)困惑，有過(guò)焦慮，有過(guò)徘徊，在完成新課標(biāo)提出的大量認(rèn)讀、規(guī)范語(yǔ)音、正確書寫的重任時(shí)，我總是手忙腳亂；在實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的即要體現(xiàn)生活活潑的課堂氛圍，又要保證秩序井然的課堂紀(jì)律的目標(biāo)時(shí)，我總是顧此失彼。但我仍要感謝課改給了我一個(gè)成長(zhǎng)的空間。感謝它使我逐漸懂得自己再也不能居高臨下地審視孩子，而應(yīng)蹲下身子和他們交朋友；感謝它使我逐漸認(rèn)識(shí)到自己再也不能滿堂灌輸，而應(yīng)引導(dǎo)孩子自主探究。感覺(jué)它還使我逐漸學(xué)會(huì)了和同事分享課改的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并使自己取得更大的進(jìn)步。
在我和孩子們共同編織的課堂上，我常常會(huì)被他們那一個(gè)個(gè)彰顯個(gè)性的精彩發(fā)言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所感動(dòng)。而這一切，都是新課改賦予我們的，在此，我想代孩子們道一聲--感謝課改！
感謝課改給孩子一個(gè)享有知識(shí)的游樂(lè)場(chǎng)。看，我們的小朋友正在和拼音寶寶交朋友呢，開(kāi)小火車送字寶寶回家，到知識(shí)果園里采摘蘋果，去登數(shù)學(xué)大山搶紅旗，做拼字游戲時(shí)，大家拼出一句句有趣的話語(yǔ)，拼出了一個(gè)個(gè)神奇的童話。我們的孩子是多么靈動(dòng)啊，他們正全身心的感悟著知識(shí)的無(wú)窮魅力！
感謝課改給孩子一個(gè)餓展現(xiàn)才藝小舞臺(tái)。聽(tīng)，小百靈唱歌了，娓娓動(dòng)聽(tīng)；小播音員朗誦了，字正腔圓；小詩(shī)人呤詩(shī)了，搖頭晃腦；小音樂(lè)家譜曲了，有模有樣的；還有一群小評(píng)論家們正振振有辭的表述他們看法呢。課堂上多熱鬧啊，孩子們是那么的躍躍欲試，他們的眼里充滿了自信和喜悅！
感謝課改給孩子一個(gè)發(fā)揮想象的五彩池。記得有一次外面正下著小雨，我讓小家伙們閉上眼睛感受斜織細(xì)雨的靜縊，聽(tīng)聽(tīng)外面是什么聲音？這時(shí)一雙雙小手拉住我的衣服，有的笑咪咪的說(shuō)：“那是秋姐姐撒花瓣的聲音。”有的甜甜地告訴我：‘那是彩虹慶祝豐收的聲音’有的歡快的說(shuō)：“那是天使在唱歌的聲音”還有的輕輕的說(shuō)：“那是蝴蝶跳舞的聲音”是怕跑美麗的蝴蝶吧？我告訴孩子們我聽(tīng)到的是他們?cè)娨粯拥穆曇簦⒆觽兛蓸?lè)壞了。他們正用自己指揮給我們描繪出一個(gè)豐富多姿的世界！
課改驅(qū)走舊陳俗，教育迎來(lái)艷陽(yáng)春。遙望今后的課改之路，或許我們?nèi)酉髣傋呗返暮⒆右粯硬铰嫩橎牵换蛟S我們?nèi)砸冻霰葎e人更多的意想不到的困難，但親愛(ài)的老師們，請(qǐng)別忘記課改給我們帶來(lái)的一份份驚喜與感動(dòng)吧！他正和我們一起奏響動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章；它正和我們一道描繪多彩的畫卷；它正和我一同譜寫壯麗的詩(shī)篇。讓我們?cè)僖淮胃兄x課改，祝福課改！我們滿懷信心、滿懷激情、滿懷憧憬，將課改進(jìn)行到底！
新課程新教材發(fā)言稿 篇10
走進(jìn)新課程，我們同成長(zhǎng)帶著歲月的痕跡，帶著收獲的喜悅，我從課程改革的年輪中走來(lái)了。回首課改路，那600多個(gè)日日夜夜的迷茫與苦惱、沖動(dòng)與理智、辛勞與收獲，令我百感交集。
當(dāng)新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)的潮頭涌來(lái)時(shí)，我有幸成了學(xué)校的第一批弄潮兒�；叵雰赡昵�，當(dāng)自己帶著貧乏的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)真正置身于課改大潮，一切都感到新鮮，同時(shí)又是無(wú)知得措手不及，我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。曾以為顛撲不破的教學(xué)真理正被重新審閱，未曾聽(tīng)過(guò)見(jiàn)過(guò)的名詞理念卻急風(fēng)驟雨撲面而來(lái)，看似異常活躍實(shí)則鬧哄哄的課堂，備受矚目卻不盡人意的學(xué)習(xí)成績(jī)，新與舊的交溶，進(jìn)與退的交鋒，機(jī)遇與挑戰(zhàn)的同存，這一切的一切引人思考，撼人心魄，是固步自封還是乘風(fēng)破浪？一時(shí)之間，競(jìng)有些不知所措了。
然而，課改教人深思，實(shí)驗(yàn)催人奮進(jìn)。當(dāng)我迷惘、困惑時(shí)，是研讀實(shí)驗(yàn)書籍、網(wǎng)上瀏覽交流、撰寫案例反思讓我不斷更新觀念，從容面對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，并竭力尋找解決方法，堅(jiān)定前行的腳步。而當(dāng)眾人高呼“孤館閉春寒”“一筆定乾坤”的年代已遠(yuǎn)去時(shí)，是聽(tīng)課研討、培訓(xùn)交流讓我知道自己并非孤家寡人，孤掌難鳴，一同站在課改這條戰(zhàn)線上的還有那么多可敬的領(lǐng)導(dǎo)、可愛(ài)的同事，我們一同奮進(jìn)，將一起到達(dá)成功的彼岸。記得，我非常精心地預(yù)備了一堂研討課，想把我所學(xué)到的新觀念、新方法用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，想讓老師們都投來(lái)羨慕的目光�？蓪W(xué)生們都“不配合”，孩子們都被我設(shè)計(jì)的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費(fèi)力的把課文講完，根本沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。領(lǐng)導(dǎo)和老師們的評(píng)價(jià)是：“你還是老調(diào)重彈”；“你沒(méi)能做到把課堂真正地還給學(xué)生”；“你眼中只有教材，沒(méi)有學(xué)生”……在這“出師不利”之時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)和老師們給了我很多幫助和鼓勵(lì)，非凡是王校長(zhǎng)的一句話讓我如夢(mèng)初醒：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，你應(yīng)該把課堂還給學(xué)生�！闭媸且徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人�。≡趧⒏毙ｉL(zhǎng)的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，在和教研組同事們的討論交流中，熟悉到自己知識(shí)的不足，我一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，一方面努力實(shí)踐。課堂上，我努力轉(zhuǎn)變教師角色，蹲下身來(lái)，用欣賞的眼光看待學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生；我也努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究，盡量做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。在此后的課堂教學(xué)中，我便在如何為每個(gè)學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率上進(jìn)行探索。學(xué)生們“活”起來(lái)了，課堂里布滿著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛：他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂(lè)的事�！昂⒆觽儯銈兪亲畎舻�！”“老師，我們最喜歡學(xué)習(xí)了！”……一句句的話語(yǔ)激勵(lì)著我和學(xué)生們不斷地成長(zhǎng)。此后我上的幾節(jié)研討課，其質(zhì)量比以前有了提高，得到了有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和同行的肯定。
假如說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)英明的決策、同事們真誠(chéng)的關(guān)切是課改路上的指明燈，那么來(lái)自學(xué)生奇妙的童真心聲和那真誠(chéng)的情意則是我不懈探索實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力和源泉�！瓣惱蠋�，你今天穿的裙子真漂亮，講的故事也好聽(tīng)！”下課后一個(gè)虎頭虎腦的小男孩對(duì)我這樣說(shuō)，頓時(shí)，我的心中裝滿了滿足與甜蜜�！袄蠋�，我能編兒歌讓大家很快記住‘闖’這個(gè)字。小馬小馬真可愛(ài)，蹦蹦跳跳真靈活，闖進(jìn)人家真厲害，嚇得人家跑得快！”這兒歌編得真是絕啊。我不禁在心里暗自贊嘆起來(lái)！老師們，你有多久沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)這天賴般的心語(yǔ)了？你有多久沒(méi)有聆聽(tīng)過(guò)花開(kāi)的聲音了？是新課程，是新課程讓我們走進(jìn)了這片鶯飛燕舞的廣闊天地，是新課程讓我們看到了中國(guó)明天繁花似錦的希望。我和我的學(xué)生一起成長(zhǎng)！教學(xué)中我們一起體驗(yàn)著創(chuàng)新的快樂(lè)，一起暢游知識(shí)的海洋；交流中我們一起用愛(ài)編織希望、專心裝載歌聲。
爛漫時(shí)，她在叢中笑。我將繼續(xù)投入到課改的偉大實(shí)踐，接受課改的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)
，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長(zhǎng)�！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮，吾輩需努力。我們?cè)谔剿髡n改的奧秘，我們?cè)陂_(kāi)辟課改的航道，我們?cè)趯ふ艺n改的真諦。“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。讓《新課程標(biāo)準(zhǔn)》走進(jìn)心靈、撞擊心扉。我們?cè)跐补嗾n改實(shí)驗(yàn)之花，我們將邁向成功教育的彼岸！
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