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科學(xué)課題小研究報告

時間:2020-10-21 14:05:38 報告 我要投稿

科學(xué)課題小研究報告

  科學(xué)小課題研究是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、確定研究課題,為大家分享了科學(xué)課題的小研究報告,一起來看看吧!

科學(xué)課題小研究報告

  一、 問題的提出

  “事實學(xué)習(xí)”課型是自然學(xué)科的重要基礎(chǔ)課。其教學(xué)的中心內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然的事實,包括認(rèn)識事物的名稱、個體的顯著特征、認(rèn)識事物和現(xiàn)象變化的結(jié)果、過程。其典型課例有《生活中的靜電現(xiàn)象》、《空氣》、《巖石》、《銅、鐵、鋁》等。在“事實學(xué)習(xí)”課型中,包含許多基本的科學(xué)知識,強調(diào)對事物描述的準(zhǔn)確、對事物性質(zhì)的理解、對特征或變化結(jié)果的認(rèn)識。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師過分看重學(xué)生是否掌握了全部的知識,是否記住了事物的特征或變化的結(jié)果,而忽視調(diào)查、觀察、設(shè)計、實驗、收集數(shù)據(jù)、探討等活動。教師也往往容易滿足于學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地學(xué),老老實實地記、聽,以致相當(dāng)多的學(xué)生對自然學(xué)科不感興趣,甚至厭惡。要改變這種現(xiàn)狀,就必須改變聽、讀、學(xué)、記的教學(xué)方法,改變以知識為重點的教學(xué),運用探究的方法實施“事實學(xué)習(xí)”課型的學(xué)習(xí)。

  二、 探究為中心實施“事實學(xué)習(xí)”課型教學(xué)的理論依據(jù)

 。ㄒ唬┨骄拷虒W(xué)能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  教育心理學(xué)的研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是多種多樣的,但主要受學(xué)習(xí)的目的性、學(xué)習(xí)的成就感、學(xué)習(xí)中的交往和認(rèn)識興趣四個因素的影響。其中,興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最主要的內(nèi)部動力。依據(jù)起因不同,興趣可以分為直接興趣和間接興趣。因此,堅持興趣在教學(xué)中的作用,就要求自然教學(xué)中加強動手“做”科學(xué)和體驗探究過程,強調(diào)運用探究為中心的方法進(jìn)行科學(xué)教育。

  (二)探究教學(xué)有充分的理論研究基礎(chǔ)

  “事實學(xué)習(xí)”課型教學(xué)中,認(rèn)識的物體和現(xiàn)象都緊密聯(lián)系著學(xué)生周圍的生活。例如青蛙、水、空氣、銅、鐵、鋁、螞蟻、根、葉、四季的的特征等事物和現(xiàn)象,學(xué)生經(jīng)常接觸到而且十分感興趣。因此,要將這些興趣穩(wěn)固下來,成為學(xué)生深入研究科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力,就必須通過以探究為中心,實施“事實學(xué)習(xí)”課型的教學(xué)。

  三、 以探究為中心實施“事實學(xué)習(xí)”課型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

  以探究為中心實施“事實學(xué)習(xí)”課型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)框架是以自然事實和現(xiàn)象的知識為載體,以探究過程的操作和體驗為途徑,培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

  1.讓學(xué)生充分體驗對自然事實探究的過程和樂趣,形成對科學(xué)探究的'強烈興趣和好學(xué)求知的欲望,形成認(rèn)真細(xì)致、實事求是的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)勇于探究、不斷創(chuàng)新的精神,形成科學(xué)的世界觀。

  2.培養(yǎng)學(xué)生具有對簡單的自然事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合的能力,初步具有科學(xué)探究的能力,了解探究的基本程序和方法;

  3.認(rèn)識自然事實的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、變化。

  四、教學(xué)策略

 。ㄒ唬┚倪x擇教學(xué)材料的策略

  材料是探究的基礎(chǔ),要設(shè)計以探究為中心的教學(xué)過程,首先必須精心選擇、準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料。所謂材料的結(jié)構(gòu)性是指材料與所要進(jìn)行的探究活動有密切的聯(lián)系,學(xué)生通過對材料的擺弄能揭示自然事實的性質(zhì)和特征,體現(xiàn)探究過程的科學(xué)性和合理性。例如《電磁鐵(一)》的教學(xué),一位教師選用三套不同的制作電磁鐵線圈的材料:

 、 用較細(xì)的漆包線(沿海版自然教材配套實驗材料);

 、谑褂弥睆0.6毫米的裸銅線;

 、 使用帶絕緣塑料的電話線。教師把三套材料分別用于三個班的教學(xué),其結(jié)果是:使用①②套材料,學(xué)生制作電磁鐵的時間占用約20分鐘,探究其性質(zhì)的時間卻只有短短的幾分鐘,而且制作的電磁鐵效果也不理想。使用第三套材料制作線圈,僅花不到5分鐘的時間,留給學(xué)生用于探究其性質(zhì)的時間充裕,探究的氣氛熱烈,而且實驗效果明顯,有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)電磁鐵的性質(zhì)。有此可見,第三套材料體現(xiàn)了材料的結(jié)構(gòu)性和合理性,適合學(xué)生的探究。

 。ǘ┲笇(dǎo)探究的策略

  以探究為中心實施“事實學(xué)習(xí)”課型教學(xué)中,要求給學(xué)生一個靈活、自由的空間讓其充分探究,但也不能放任自流、任其發(fā)展。有經(jīng)驗的老師總是密切觀察學(xué)生的探究活動,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究過程遇到的困難,適時給予精心啟發(fā)、有效指導(dǎo)。

  1.精心誘導(dǎo),激發(fā)探索的動機

  教育心理學(xué)認(rèn)為:需要指向某一具體對象,產(chǎn)生達(dá)到目的的欲望時就形成了探索的動機。因此,利用矛盾懸念或趣味活動讓學(xué)生置身于一種探索問題的活動中,可以有效激起學(xué)生探索的興趣,形成探索的動機。例如在教學(xué)《葉子》一課,學(xué)生對幾乎每天都能見到的樹葉非常熟悉,看起來似乎沒有什么能吸引學(xué)生。然而,知識的興趣并不是一下就能看到的,其源泉是藏在深處的。教師可以布置孩子們課前收集校園的各種樹葉,上課時通過“給樹葉找媽媽”的游戲,就可以把孩子們的興趣吸引到葉子的不同形狀上來,并引導(dǎo)學(xué)生說出各自的理由。通過老師的精心誘導(dǎo),孩子們了解、探索、思考的欲望隨之就被激發(fā)起來了。

  2.指導(dǎo)掌握科學(xué)的探究方法

  社會資訊和信息技術(shù)發(fā)展,使人們越來越感到掌握學(xué)習(xí)的方法比掌握知識更重要,良好的方法使人們更能發(fā)揮自身的潛力。而在科學(xué)研究中,評價人的科學(xué)素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能否提出新的問題和提出解決問題的新方法。因此,擔(dān)負(fù)科學(xué)啟蒙教育任務(wù)的自然課,必須滲透科學(xué)的思維方法和淺顯的科學(xué)研究方法的教育。其中包括:

  ① 分析與綜合的方法。研究某一自然事物時,一般可以先整體了解,然后將整體分成多個組成部分進(jìn)行探究,最后再綜合認(rèn)識,即按整體à部分à整體的過程分析綜合學(xué)習(xí)。例如《魚》的教學(xué),可以先讓學(xué)生收集有關(guān)魚類的資料、圖片,在課前讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料。課堂上讓學(xué)生觀察魚身體的組成,提出疑問,設(shè)計實驗,對魚各部分器官的作用進(jìn)行探究認(rèn)識,總結(jié)出魚類的共同特征。最后可以將自己探究的結(jié)論和收集的材料匯編、裝訂成為資料保存。

  ② 比較與分類的方法。例如《各種各樣的根》一課中認(rèn)識直根與須根,可以通過比較,找出它們的相同點和不同點再分類。

 、 觀察與實驗的方法。例如用按順序的方法、對比的方法觀察,用對比或模擬的方法實驗等。另外,還應(yīng)滲透數(shù)學(xué)分析、抽象與概括等探究的方法的運用。

  3、恰當(dāng)?shù)脑u價

  每一個探究活動,都是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。對探究活動的評價應(yīng)遵循兩個原則

  ①保護積極性原則。對學(xué)生參與的態(tài)度、情感和成果予以充分的肯定,倡導(dǎo)堅持不懈、實事求是的探索精神。

 、 重過程評價的原則。不簡單以成果、結(jié)論肯定或否定每一個探索者。過程的體驗、過程的實施方法和操作是評價的重要取向。

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