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幼兒個(gè)案研究報(bào)告（精選10篇）
在日常生活和工作中，大家逐漸認(rèn)識(shí)到報(bào)告的重要性，報(bào)告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。一聽(tīng)到寫報(bào)告馬上頭昏腦漲？以下是小編精心整理的幼兒個(gè)案研究報(bào)告（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒個(gè)案研究報(bào)告 篇1
一、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)：
楊明瓏小朋友是開(kāi)學(xué)初從小一班轉(zhuǎn)讀過(guò)來(lái)的，原因是對(duì)上幼兒園極度的不適應(yīng)，并且嚴(yán)重的干擾到正常的教學(xué)工作。家長(zhǎng)要求轉(zhuǎn)到我班，因?yàn)槲野嘤辛硪幻變宏愞茹懪c他是鄰居，希望能緩解他的情緒。
但在我班活動(dòng)中，楊明瓏小朋友并不理睬陳奕銘對(duì)他的友好表示，而是自顧自的嚎啕大哭，這種情形從每天入園開(kāi)始一直要持續(xù)到放學(xué)為止，不僅干擾了別人的正�；顒�(dòng)，且對(duì)幼兒的身心發(fā)展極為不利：楊明瓏多次出現(xiàn)由于哭泣而出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。
二、原因分析：
(1)自身因素。
從性格上看，楊明瓏屬于較為內(nèi)向、固執(zhí)的幼兒，對(duì)于陌生的環(huán)境帶有較大的恐懼心理，難以信任別人。從他不愿讓教師接觸身體、教師安撫他時(shí)眼神流露出恐懼等可以看出。
(2)家庭因素。
據(jù)了解，明瓏從小由保姆帶大，很少外出。在暑假期間，家長(zhǎng)為了讓他能適應(yīng)幼兒園的集體生活，特地把他寄放在托兒所兩個(gè)月，但他在托兒所也是無(wú)法適應(yīng)，整整哭了兩個(gè)月，反而造成了他對(duì)集體生活更大的排斥心理。
(3)班級(jí)環(huán)境因素。
由于條件限制，班級(jí)幼兒人數(shù)超額，教師、保育員的精力有限，無(wú)法更周到的照顧到每一名幼兒，也是原因之一。
三、教育策略：
(1)請(qǐng)家長(zhǎng)配合。
首先請(qǐng)家長(zhǎng)不要太過(guò)憂慮，幼兒由于個(gè)性、氣質(zhì)、環(huán)境的不同，交往的水平也各不相同。明瓏的表現(xiàn)較為突出，但作為教育者的教師會(huì)理解孩子的各種行為，并會(huì)盡快幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活。其次，要求家長(zhǎng)堅(jiān)持天天讓幼兒上幼兒園，不可“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”，造成幼兒的僥幸心理：哭鬧就可以逃避上幼兒園。再次，請(qǐng)家長(zhǎng)多帶幼兒接觸外界環(huán)境，與同齡人有更多的交往，培養(yǎng)孩子的交往能力。最后，請(qǐng)家長(zhǎng)在孩子冷靜的情況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒對(duì)幼兒園有一個(gè)大致的了解，慢慢的接受幼兒園。
(2)觀察幼兒的在園情況。
發(fā)現(xiàn)明瓏的語(yǔ)言能力強(qiáng)，能聽(tīng)的.懂道理，喜歡聽(tīng)故事，會(huì)編造完整的理由向教師“請(qǐng)假”。我暫時(shí)對(duì)他實(shí)施特殊的待遇：他喜歡坐哪兒就坐哪兒，培養(yǎng)其喜歡上幼兒園、喜歡老師、小朋友。針對(duì)他語(yǔ)言能力強(qiáng)、愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，經(jīng)常向他講述奇妙、有趣的故事，并在關(guān)鍵的地方停頓下來(lái)，請(qǐng)他幫忙續(xù)編一段，引發(fā)他對(duì)教師的依賴感。在明瓏詢問(wèn)什么時(shí)候放學(xué)時(shí)，采取“分段講述法”，即告訴他接下來(lái)應(yīng)該做什么，轉(zhuǎn)移他的注意力。等做完一件事后，再用另一件事拖延時(shí)間。當(dāng)明瓏有所進(jìn)步時(shí)，用一定的物質(zhì)鼓勵(lì)(如：話梅、蘋果帖紙等)來(lái)獎(jiǎng)賞他。
幼兒個(gè)案研究報(bào)告 篇2
建構(gòu)游戲是通過(guò)操作各種建構(gòu)材料，運(yùn)用思維、想象和動(dòng)作操作，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲，融操作性、藝術(shù)性創(chuàng)造性為一體。建構(gòu)游戲不僅能豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是使幼兒在協(xié)商、謙讓、輪流的游戲氛圍中學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的全面和諧發(fā)展。下面我將通過(guò)對(duì)班級(jí)中辰辰的個(gè)案跟蹤，分享一下我在引導(dǎo)幼兒建構(gòu)中的一些指導(dǎo)策略。
觀察實(shí)錄一：
在角色游戲“建筑工地”活動(dòng)中，這次艷艷還是選擇了紙磚盒子的積木在搭建家，陽(yáng)陽(yáng)看到了主動(dòng)說(shuō):“我們一起來(lái)搭家�！逼G艷說(shuō)：“你搭家里的椅子，我搭家里的房子�！标�(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“好的�！逼G艷和陽(yáng)陽(yáng)一起搭建家。旁邊的辰辰，還是一個(gè)人在搭建家，搭了一會(huì)兒他自己說(shuō)：“艷艷，我們來(lái)合作搭好嗎？”艷艷說(shuō)：“好的。”三個(gè)孩子一起搭，艷艷把積木一個(gè)一個(gè)擺放好，辰辰拿來(lái)了木頭積木，一個(gè)一個(gè)擺放好，辰辰說(shuō)：“我搭家里的圍墻�！标�(yáng)陽(yáng)找來(lái)了半圓形和長(zhǎng)方形的木頭積木搭成了桌子、椅子，還有小床�！弊詈�，艷艷高興地說(shuō)：“老師，你看我們一起搭了三個(gè)家，一個(gè)是我的家，一個(gè)是陽(yáng)陽(yáng)的家，還有一個(gè)是辰辰的家。”
分析與思考：
結(jié)合《指南》中社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)，這次游戲中，幼兒之間逐漸學(xué)會(huì)了相互合作，一起來(lái)完成游戲的任務(wù)，特別是當(dāng)辰辰小朋友搭建的過(guò)程中，看到同伴的作品，自己主動(dòng)要求和同伴合作，有了一定的合作意識(shí)。這是孩子們齊心協(xié)力完成的活動(dòng)任務(wù)，大家感受到了交往合作的`快樂(lè)。陽(yáng)陽(yáng)也在游戲中敢于嘗試完成任務(wù)，辰辰也能與同伴一起交往，這次游戲非常成功。
支持策略：
基于幼兒在游戲中，逐步建立了交往的意識(shí)，在后續(xù)活動(dòng)中，老師在游戲中提供給孩子自由選擇、自主結(jié)伴開(kāi)展游戲。給幼兒提供更多交往的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)自主交往的樂(lè)趣。
觀察實(shí)錄二：
辰辰、慧慧、蓉蓉在建構(gòu)區(qū)里搭建我們的幼兒園，辰辰拿來(lái)了紙盒料積木一塊一塊的擺出來(lái)，他說(shuō)我們先來(lái)搭幼兒園的圍墻吧！慧慧和蓉蓉一起拿著紙盒積木搭起了圍墻，他們用彩色的圓柱體積木搭了圍墻的柵欄，非常漂亮。不一會(huì)兒，三個(gè)人把圍墻搭好了。辰辰和蓉蓉商量說(shuō)：“我們現(xiàn)在要搭教室了，讓慧慧一起來(lái)想想怎么搭？”辰辰和慧慧說(shuō)：“我們用小椅子來(lái)搭一層一層的教室，于是他們一起搬來(lái)了小椅子一張一張的往上疊，”蓉蓉和慧慧用圓柱體的積木做裝飾放在兩張小椅子的空隙里，辰辰還用紙盒積木擺在小椅子的最上面作為屋頂。在大家的共同努力下，漂亮的教室終于搭好了。
分析與思考：
辰辰、慧慧、蓉蓉小在活動(dòng)中是自主選擇材料，共同商量合作建構(gòu)學(xué)校，最后完成了建構(gòu)任務(wù)。他們?cè)谑褂貌牧系倪^(guò)程中，能大膽想象用小椅子作為游戲的材料，搭建學(xué)校。結(jié)合《指南》中社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)3“具有自尊、自主的表現(xiàn)”，在建構(gòu)區(qū)游戲中，對(duì)于中班幼兒已經(jīng)能按照自己的想法進(jìn)行游戲。敢于嘗試一定難度的活動(dòng)。
支持策略：
在講評(píng)時(shí)讓辰辰、慧慧、蓉蓉與同伴們分享成功的喜悅，帶動(dòng)其他孩子搭建的積極性。教師將照片展示，并讓幼兒來(lái)集體面前說(shuō)說(shuō)自己的想法，發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，激發(fā)幼兒的自信心。以后在建構(gòu)區(qū)可提供更多豐富的材料，滿足孩子的操作要求。
觀察實(shí)錄三：
今天辰辰在建構(gòu)區(qū)搭建“我心中的幼兒園”，他跟娜娜、昊昊、蓉蓉一起商量說(shuō)要搭一個(gè)漂亮的幼兒園。他先將自己要用的材料都從籃子里拿出來(lái)疊放好，他把短小的圓柱形木頭放在最下面，扁扁的長(zhǎng)木條疊在上面，稍大點(diǎn)的圓柱積木放在中間，長(zhǎng)的積木放在最上面，中間有鏤空的部分，他在上面放上了三角形和半圓形的積木。辰辰一邊搭一邊說(shuō)：“我們來(lái)搭幼兒園的長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊吧！”于是四個(gè)人一起用紙磚的積木和低的圓柱體積木搭走廊，辰辰在搭走廊的時(shí)候突然上面的曉得長(zhǎng)方形積木倒了下來(lái)，他想了想，把大的圓柱積木放在下面一層，然后放上扁長(zhǎng)條積木，再放小圓積木，放上扁長(zhǎng)條積木，這樣走廊終于堅(jiān)固了。辰辰還在走廊里種上了漂亮的小樹，這樣美麗的幼兒園終于搭建好了。
分析與思考：
當(dāng)辰辰在搭建走廊時(shí)積木倒下來(lái)的時(shí)候，我并沒(méi)有急于教他怎么搭建，而是選擇相信孩子，等待他自己去探索怎樣才能搭建積木不倒下來(lái)�！吨改稀分刑岢鼋o予孩子游戲中真正的“自由”，要一起與他們或選擇或等待或發(fā)展游戲的相關(guān)情節(jié)，讓孩子在游戲展開(kāi)的軌跡中學(xué)，而老師則在玩伴身份中教。從辰辰的表現(xiàn)來(lái)看，他能夠在失敗中積極尋找原因，不斷地選擇適合的積木進(jìn)行搭建，能積極思考并解決搭建過(guò)程中遇到的困難，最后終于探索出搭出了自己心中的幼兒園。
支持策略：
在建構(gòu)區(qū)可以多提供一些半成品的材料，如：薯片罐、紙筒類的，供幼兒根據(jù)不同事物的外形去搭建。對(duì)孩子拼搭的作品，可借助活動(dòng)后的評(píng)價(jià)分享經(jīng)驗(yàn)，使辰辰體驗(yàn)到創(chuàng)造性表現(xiàn)物體形象成功的喜悅。
在組織幼兒開(kāi)展建構(gòu)區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我們必須遵循《綱要》提出的教師角色：教師是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。支持幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的想法，鼓勵(lì)他們?cè)诮?gòu)區(qū)角活動(dòng)中與同伴合作、交流，引導(dǎo)并培養(yǎng)他們?cè)谶M(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)的良好行為習(xí)慣。幼兒參與建構(gòu)區(qū)角活動(dòng)以及教師正確的引導(dǎo)能為幼兒提供自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的活動(dòng)過(guò)程，從中，幼兒的自身體驗(yàn)更為強(qiáng)烈、創(chuàng)造力體現(xiàn)更充分、幼兒的合作交往更顯主動(dòng)積極，體現(xiàn)了幼兒體驗(yàn)快樂(lè)的本質(zhì)。
幼兒個(gè)案研究報(bào)告 篇3
有時(shí)候思思不會(huì)，涵涵便幫助她折，最后，思思的長(zhǎng)頸鹿也折成了，她很開(kāi)心，和涵涵一起玩著。
思考分析：
折動(dòng)物對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，還是有一定難度的。雖然我們提供了一些步驟圖，但一些能力較弱的幼兒常常會(huì)出現(xiàn)看得懂一些步驟，而無(wú)法全部看懂，所以常常完成不了作品。而能力強(qiáng)的幼兒看著步驟，有時(shí)也需要推敲一下才能完成，有一定的挑戰(zhàn)。
教師在投放材料時(shí)，一定要關(guān)注到幼兒之間的個(gè)體差異，雖然是折紙，有了紙，有了步驟圖，但缺乏層次，給一些能力弱的幼兒造成困難，得不到成功的體驗(yàn)，今天的活動(dòng)中可以看出涵涵和思思都是比較有耐心的孩子而且涵涵也比較樂(lè)意助人，所以在涵涵的幫助下兩人都得到了成功的體驗(yàn)，而且涵涵的成就感更強(qiáng)烈。但是如果遇到?jīng)]有耐心的孩子，就會(huì)出現(xiàn)聊天，東張西望，放棄的現(xiàn)象，所以教師在投放材料時(shí)一定要注意幼兒的差異性，不能一概而論，即便是很簡(jiǎn)單的材料，也要充分考慮幼兒的`因素，以幼兒為出發(fā)點(diǎn)。
調(diào)整策略：
1、在講評(píng)中，將兩人請(qǐng)上來(lái)，說(shuō)說(shuō)今天完成的作品，并和大家說(shuō)說(shuō)作品是如何完成的，表?yè)P(yáng)他們這種相互幫助的行為。
2、在區(qū)域中投放了一些半成品，根據(jù)步驟圖，教師事先完成幾個(gè)步驟，幼兒可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，繼續(xù)完成折紙，這樣成功的幾率可能會(huì)提高一些。
3、和大家一起認(rèn)識(shí)折紙過(guò)程中的常見(jiàn)標(biāo)記。
4、提供的動(dòng)物步驟圖教師可以有所選擇，有難有易，方便不同水平的幼兒參考。
幼兒個(gè)案研究報(bào)告 篇4
幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過(guò)程:
區(qū)角活動(dòng)時(shí)，楊晨曦和何梓煬一起玩搭積木，楊晨曦不答應(yīng):“你很笨的，什么都不會(huì)，我才愿意和你一起玩!”說(shuō)完還沖著楊晨曦瞪眼。楊晨曦委屈極了。陳樽岳走過(guò)來(lái)拉了拉楊晨曦的手說(shuō):” 何梓煬你怎么這么驕傲，這樣說(shuō)別人是沒(méi)有禮貌的老師說(shuō)每一個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)的.，晨曦吃飯就比棒!而且他很有愛(ài)心，經(jīng)常幫老師做事情，我愿意和他做朋友!”說(shuō)完陳樽岳拉著楊晨曦走了，留下何梓煬站在積木旁邊發(fā)愣。
評(píng)析與反思:
5歲的以后，兒童的個(gè)性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識(shí)的發(fā)展。在日常生活中，教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)必須適當(dāng)客觀公正任何過(guò)高，過(guò)低或其他不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)都是對(duì)孩子有害的，設(shè)計(jì)情景，給幼兒以表現(xiàn)自己的能力，特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓孩子們通過(guò)競(jìng)賽，如疊被子比賽、跳繩比賽、折紙比賽等，看到自己別人好的、強(qiáng)的一面，從而增進(jìn)對(duì)自我的積極體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，樹立起對(duì)自己的信心。特別是要幫助那些做事不積極主動(dòng)，總是跟在別人后面，經(jīng)常被別人忽視的孩子。給予機(jī)會(huì)展示他們的閃光點(diǎn)，讓他們感到自己在同伴中是很有地位的。同時(shí)也讓那些過(guò)分自信的幼兒擺脫以自我為中心，學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)他人，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)并虛心向他人學(xué)習(xí)。
幼兒個(gè)案研究報(bào)告 篇5
幼兒姓名：麟麟
性別：男
年齡：7歲
一、表現(xiàn)：
在整理書包的過(guò)程中，該幼兒把書包里所有的東西都倒在了桌子上，惹得同伴都叫了起來(lái)，我忙做過(guò)去一看，麟麟的書包真是亂七八糟，里面什么東西都有——廢紙、瓜子、還有一本沒(méi)有封面的書和一只破掉的鉛筆盒，看得我很生氣，我對(duì)麟麟說(shuō)：“你快點(diǎn)把東西都收拾好，把不要的都去仍掉，知道嗎？”麟麟點(diǎn)了點(diǎn)，便開(kāi)始整理了起來(lái)，不一會(huì)兒他就走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師我都整理好了，你來(lái)看呀！”我點(diǎn)了點(diǎn)頭就跟著麟麟來(lái)到了他的位子前，我拿起書包一看，里面的廢紙和瓜子都沒(méi)有了，但是書和鉛筆盒還是沒(méi)有整理好，我就問(wèn)麟麟：“為什么你不把書本弄弄平、鉛筆盒修修好呢？”麟麟說(shuō)：“老師我弄不來(lái)…….”
二、分析：
麟麟的父母工作都比較的忙，所以大多時(shí)候都是由其外公外婆來(lái)照顧，老人對(duì)孩子比較的溺愛(ài)，什么是都幫助其做好了，所以孩子就養(yǎng)成了比較懶惰的習(xí)慣，明天到家就把書包一仍，來(lái)到幼兒園上課也不好好整理自己的書包，上棵的時(shí)候總是不拉書包的拉鏈，我問(wèn)他“為什么？”他說(shuō)“方便”，回到自己家的時(shí)候父母對(duì)其的`要求又和長(zhǎng)輩們有所不同，能要求孩子自己的事情自己做，但孩子做不好的時(shí)候家長(zhǎng)沒(méi)有去慢慢的引導(dǎo)，大多時(shí)候都以打罵等方式來(lái)處罰孩子，以致于孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，對(duì)于即將踏入小學(xué)的麟麟重要培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣我們和其父母都很著急。
三、措施：
麟麟的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較的差，因此我先要求麟麟家長(zhǎng)從現(xiàn)在開(kāi)始統(tǒng)一認(rèn)識(shí)對(duì)照要求多多鼓勵(lì)督促孩子，比如學(xué)會(huì)如何整理自己的東西，可在家中先讓孩子學(xué)習(xí)整理自己的玩具開(kāi)始練習(xí)。
當(dāng)孩子做出一些成人難以理解的事情時(shí)，父母不是當(dāng)即質(zhì)問(wèn)或訓(xùn)斥，而是平心靜氣地從孩子的角度出發(fā)思考一下：孩子為什么要這么做？經(jīng)過(guò)這樣的思考，父母就容易了解孩子，就能慢慢地幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
其次，在班級(jí)中我制定了一個(gè)小要求，請(qǐng)小朋友每天上學(xué)前先檢查自己的書包有沒(méi)有帶和上課無(wú)關(guān)的東西來(lái)幼兒園，老師一周抽查一次，讓幼兒有一個(gè)緊張的意識(shí)時(shí)刻都準(zhǔn)備著，在檢查書包的過(guò)程中表?yè)P(yáng)書包整理的小朋友，并讓其上來(lái)示范請(qǐng)別的小朋友都來(lái)學(xué)習(xí)他的好方法，久而久之使大家都能樣成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、效果。
通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)、引導(dǎo)、麟麟有了很大的進(jìn)步：他能每天在家整理好自己的書包了，而且書包了再也不會(huì)放一些亂七八糟的東西了，在我每次檢查的時(shí)候麟麟都自告奮勇的舉手要第一個(gè)來(lái)檢查，并且還會(huì)主動(dòng)的去幫助一些還不會(huì)的同伴，在家的時(shí)候也不依賴外公外婆了，能自己的事情自己做了，我們大家都很高興！
五、思考：
培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰(zhàn)，幼兒園要與家庭結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。在幼兒進(jìn)入小學(xué)之前，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)獨(dú)立性、積極性等各方面能力都得到提高，有助于幼兒順利度過(guò)幼小銜接和“入學(xué)適應(yīng)”關(guān)，為今后的小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
幼兒個(gè)案研究報(bào)告 篇6
我班有個(gè)叫龔雨婷的小姑娘，是一個(gè)特別爽氣的孩子，聽(tīng)媽媽說(shuō)在老家和小朋友一起玩也是個(gè)“孩子頭”。第一次見(jiàn)到她時(shí)，就覺(jué)得她特別的勇敢，因?yàn)閯e的小朋友都在哭鬧，要爸爸媽媽抱，而她媽媽一會(huì)兒就走了，顯的不開(kāi)心的她，就坐在椅子上繃著臉，一聲也不想。一開(kāi)始，她的個(gè)性并不是很明顯，只是下課是愛(ài)在我周圍轉(zhuǎn)，別的孩子向我撒嬌，或摟著我說(shuō)話時(shí)，她偶而也會(huì)插一句，當(dāng)我去拉她得手要和她說(shuō)話時(shí)，她就靦腆的笑笑，說(shuō)話的樣子也像個(gè)大姐姐的樣子。通過(guò)慢慢的觀察，發(fā)現(xiàn)她與同伴的在一起的時(shí)候，不時(shí)的也體現(xiàn)出“大姐大”的風(fēng)范。
鏡頭一：吃飯的時(shí)間到了，孩子們排著隊(duì)，孩子在前，我在后，孩子們們向前走著，這時(shí)龔雨婷的手一把搭在施羽彤的肩上，拉過(guò)來(lái)，對(duì)著他瀟灑的說(shuō)：“施羽彤，叫姐姐”， 施羽彤很聽(tīng)話的叫了一聲：“姐姐”， 龔雨婷也很自然的答應(yīng)著：“唉”，看著帥氣的動(dòng)作，爽快的語(yǔ)氣，心里想著這就是雨婷的個(gè)性。
鏡頭二：早上來(lái)園，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的進(jìn)教室，都各自的尋找自己喜歡的區(qū)角玩去了，那天雨婷來(lái)的比較晚，雨婷喜歡玩的娃娃家人已經(jīng)滿了，這時(shí)雨婷在門外對(duì)著娃娃家里的應(yīng)碧夏說(shuō)：“小夏寶貝，出來(lái)，姐姐帶你去來(lái)，娃娃家有什么好玩的，說(shuō)完，把小夏拉到了拼圖區(qū)�！笨雌饋�(lái)雖有點(diǎn)霸道的感覺(jué)，但看的出來(lái)，同伴的心里也把她當(dāng)成姐姐了。
發(fā)現(xiàn)了她的這一個(gè)性，我想如果不好好的引導(dǎo)，也許會(huì)慢慢的變成霸道了。由此在一日活動(dòng)中，我時(shí)刻注意雨婷的表現(xiàn)。一天，我把雨婷叫到跟前，坐在我的大腿上跟她進(jìn)行溝通，“雨婷，小朋友都叫你什么呀”“他們有的叫我姐姐，”“哦，是的`，你看你很聰明，很勇敢，像個(gè)大姐姐的樣子”她不好意思的笑了一下說(shuō)“真的呀”我摸著她的頭說(shuō)：“因?yàn)槔蠋熀芟矚g你，所以知道你很多事，以后你要經(jīng)常幫助小朋友，有好玩兒的和大家一起玩，有好吃的很大家一起吃，這樣小朋友們才會(huì)把你當(dāng)成真正的大姐姐哦！”我想，引導(dǎo)她要慢慢的，所以我經(jīng)常與她交流�，F(xiàn)在的雨婷，不但是小朋友的大姐姐也是老師的好幫手哦！
幼兒個(gè)案研究報(bào)告 篇7
哲哲小朋友是一個(gè)小男孩，平時(shí)和小朋友之間很少交流，總是一個(gè)人玩耍，不太愛(ài)和其他小朋友們一起玩。在學(xué)習(xí)方面比其他小朋友接受新事物的能力要較差，所以其他小朋友也就不太愛(ài)和他玩耍，這也使得哲哲小朋友更加內(nèi)向了，不太愛(ài)說(shuō)話，在日常的生活方面，哲哲小朋友的`生活自理能力也比較弱，吃飯時(shí)不愿獨(dú)立吃，午睡也不能獨(dú)立穿脫衣服，總是需要同伴們的幫忙。
案列分析
哲哲四歲了，之所以哲哲小朋友會(huì)有許多的問(wèn)題，這都是由于哲哲小朋友的父母，爺爺、奶奶平時(shí)對(duì)哲哲太多寵愛(ài)，在家中什么事情都不讓他做，才會(huì)導(dǎo)致他出現(xiàn)這些不良情況。跟哲哲父母溝通了解到，由于他家周圍沒(méi)有與他同齡的孩子，所以哲哲小朋友性格比較內(nèi)向這也是一個(gè)因素。
跟進(jìn)措施
1、加強(qiáng)家園聯(lián)系，讓孩子的家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒觀念。
2、通過(guò)與幼兒家長(zhǎng)的交流，讓孩子家長(zhǎng)與我們老師互相配合，共同正確引導(dǎo)孩子。
3、讓孩子多接觸外面的世界，了解身邊的事物，感受同伴之間的友愛(ài)。
幼兒個(gè)案研究報(bào)告 篇8
汐汐是一個(gè)三歲半的小男生。在20XX年4月10的游戲活動(dòng)中，老師安排寶寶室內(nèi)進(jìn)行桌面玩具游戲，起初，大家都玩的'很好，自由選擇自己喜歡的玩具來(lái)拼搭。這時(shí)圓圓跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，汐汐咬我，”一看，圓圓的手上被咬上了一個(gè)明顯的牙印。
案例分析
1、從生理上來(lái)說(shuō)，孩子在2-3個(gè)月時(shí)會(huì)有一個(gè)：“口欲期”，孩子們會(huì)通過(guò)口咬去接觸世界。如果這時(shí)，家長(zhǎng)阻止這種行為，在二三歲甚至更長(zhǎng)時(shí)間，孩子會(huì)養(yǎng)成“咬人、啃指甲”行為。
2、二三歲的幼兒處于模仿期，情緒不穩(wěn)定，易激動(dòng)，當(dāng)發(fā)生矛盾，自然用自己行為解決，這是由于年齡的限制，越大控制能力會(huì) 越好。
跟進(jìn)措施
1、告知家長(zhǎng)，孩子可能處于“口欲期” 可在家中讓寶寶用一些替代品滿足他，比如“磨牙棒”
2、教師在課堂上應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)和諧的游戲活動(dòng)空間，避免寶寶情緒易激動(dòng)而發(fā)生咬人事件。
3、好書推薦《咬人大王布奇奇》
幼兒個(gè)案研究報(bào)告 篇9
20XX年4月10日上午9：00區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小朋友們都去玩了，只有我們班的仔仔還坐在椅子上，沒(méi)有去參加活動(dòng)，我就過(guò)去問(wèn)：“仔仔，你不去玩嗎？”他沒(méi)做聲，只是趴在桌子上一動(dòng)不動(dòng)。我就叫大寶跟他說(shuō)：“大寶，你去帶仔仔一起玩積木好嗎？”大寶跑過(guò)去說(shuō)：“仔仔，我搭了一個(gè)汽車，我?guī)闳タ纯春脝�？”他拉起仔仔的手到區(qū)角去玩了，10分鐘后，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)谝黄鹜娴暮荛_(kāi)心。
案例分析
從仔仔的`最初表現(xiàn)來(lái)看，他不是很主動(dòng)，怕陌生，適應(yīng)能力不是很強(qiáng)，沒(méi)有人去主動(dòng)同他玩的時(shí)候，他不會(huì)去玩。
跟進(jìn)措施
針對(duì)這樣的孩子，我們給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他有機(jī)會(huì)和小朋友認(rèn)識(shí)、游戲。
幼兒個(gè)案研究報(bào)告 篇10
涵涵很聰明，記憶力非常好。老師講過(guò)的故事，他只要聽(tīng)一遍就能復(fù)述；上課回答問(wèn)題都能答到要點(diǎn)；他情感豐富，會(huì)時(shí)不時(shí)地過(guò)來(lái)親一親老師，表示對(duì)老師的喜歡。
鏡頭一：小朋友一起坐好等爸爸媽媽來(lái)接，可涵涵一會(huì)兒摸摸玩具架子，一會(huì)兒看看衣柜里的東西，一會(huì)摸摸小朋友的頭發(fā)，一刻都閑不著。
鏡頭二：老師請(qǐng)他幫助扔一張廢紙，涵涵嘴里說(shuō)著“好吧”，然后像小鳥一樣飛著在教室里繞個(gè)大圈跑到垃圾桶前，慢慢地把那張廢紙撕扯一番，直到集體活動(dòng)的音樂(lè)響了很久，才把廢紙放進(jìn)垃圾桶。
鏡頭三：戶外活動(dòng)時(shí)，涵涵跑到我身邊，說(shuō)有悄悄話要和我說(shuō)。當(dāng)我低下身子聽(tīng)他說(shuō)悄悄話時(shí)，他卻親了我一下說(shuō)：“我喜歡你�！比缓缶团茏吡恕�
涵涵調(diào)皮的原因
1．生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的必然特征。學(xué)齡前兒童身心發(fā)育很快，生長(zhǎng)需要多運(yùn)動(dòng)，涵涵的很多調(diào)皮現(xiàn)象都是運(yùn)動(dòng)的外部表現(xiàn)。從這個(gè)意義講，調(diào)皮是涵涵生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的必然特征。
2．想得到老師的關(guān)注。調(diào)皮的孩子有時(shí)更想得到老師的愛(ài)和關(guān)注。為此，他就用調(diào)皮搗蛋或者惡作劇式的淘氣行為引起老師和同伴的注意。
3．好奇心驅(qū)使的淘氣行為。涵涵的好奇心是很強(qiáng)的，在好奇心的驅(qū)使下，他愛(ài)到處亂跑，看見(jiàn)什么都想摸一摸；愛(ài)問(wèn)為什么；看到同伴有些新奇的舉動(dòng)，也愛(ài)模仿。
對(duì)策一：平等地對(duì)待
普林格爾探討了個(gè)體在兒童期的需要，第一種就是愛(ài)及安全感的需要——需要感覺(jué)到自己是在被他人關(guān)心、愛(ài)護(hù)著，感到自己處在一種安全有保障的物質(zhì)環(huán)境與人際關(guān)系中。因此，在平等地把表?yè)P(yáng)和關(guān)注送給涵涵的基礎(chǔ)上，每天集體晨談后我都和他個(gè)別交談幾分鐘，告訴他自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該如何自己管好自己，讓他感受到老師給予他的特殊的愛(ài)。
對(duì)策二：發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)
涵涵是個(gè)很有愛(ài)心的孩子。我們班的一燦因?yàn)樯砘及籽。坏貌粫簳r(shí)離開(kāi)我們?nèi)ブ委�。�?dāng)我們向小朋友講述了一燦的事情后，第二天涵涵就帶著自己的壓歲錢要我們轉(zhuǎn)交給一燦．并告訴一燦希望他能堅(jiān)強(qiáng)勇敢。
馬卡連柯說(shuō)過(guò)：每一個(gè)兒童就是一個(gè)獨(dú)特的世界。在平時(shí)的生活中我們總是及時(shí)發(fā)現(xiàn)涵涵的優(yōu)點(diǎn)，放大他的優(yōu)點(diǎn)，希望能打開(kāi)他的心靈之門，與他建立一種和諧的關(guān)系，讓他成為和諧集體中的一員。
對(duì)策三：呵護(hù)好奇心
從涵涵的故事中我們看出，涵涵的調(diào)皮行為在很多時(shí)候是因?yàn)樗刑剿餍率挛锏挠�。涵涵媽媽�?jīng)常說(shuō)一架漂亮的玩具車到了他的手中，不到半小時(shí)，就變成一堆支離破碎的小零件。其實(shí)，這只是他因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使，他希望知道玩具的“真相”罷了。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭說(shuō)過(guò)：如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對(duì)人類和社會(huì)具有巨大價(jià)值的'發(fā)明創(chuàng)造。在平時(shí)的活動(dòng)中，我有意讓他多參與探索性比較強(qiáng)的活動(dòng)，如自主游戲中的“探索屋”。在那里，他總是能發(fā)揮他的奇思妙想，成為大家追捧的“領(lǐng)袖”人物。
對(duì)策四：家園共攜手
對(duì)于涵涵的教育，我注重從家庭人手，讓家長(zhǎng)了解到孩子的不和諧行為所帶來(lái)的后果。與家長(zhǎng)堅(jiān)持每天進(jìn)行交流，相互交流涵涵在園和在家的行為表現(xiàn)，家園共育形成最佳合力。孩子的調(diào)皮行為中蘊(yùn)涵著一定的智慧。我們教育工作者，需要做的就是通過(guò)和諧的教育手段，使孩子的調(diào)皮行為變?yōu)橹腔郯l(fā)展的動(dòng)力。
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