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初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方案
為了確保事情或工作扎實(shí)開展，就常常需要事先準(zhǔn)備方案，方案是為某一行動(dòng)所制定的具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則、步驟和安排等。那么大家知道方案怎么寫才規(guī)范嗎？以下是小編整理的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方案1
所謂的導(dǎo)學(xué)案就是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)和學(xué)習(xí)反思等環(huán)節(jié)。所謂的分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)以及其他非智力發(fā)展因素等差異，尊重個(gè)體的差異性，從學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性出發(fā)，使全體學(xué)生在分層教學(xué)中更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中。就目前的英語(yǔ)教學(xué)中，存在著學(xué)生兩極分化嚴(yán)重的教學(xué)現(xiàn)象，這對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生總體成績(jī)的提高都有較大的影響。
一、分層教學(xué)的實(shí)施
初中英語(yǔ)分層教學(xué)主要就是根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)以及日常表現(xiàn)和非智力因素等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，其中各層次的人數(shù)可根據(jù)具體情況而制定，但不得少于5人、這樣的分層教學(xué)主要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量等。在實(shí)施中，主要包括以下幾個(gè)方面：
1、在備課的時(shí)候
要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及認(rèn)知能力的差異，因材施教地確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能地讓優(yōu)等生感染差等生；
2、在練習(xí)題的訓(xùn)練中
要充分分析每一個(gè)練習(xí)題的難易程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層練習(xí)；同時(shí)，初中英語(yǔ)還可以是根據(jù)各班的具體情況，以班級(jí)為主導(dǎo)進(jìn)行分層教學(xué)，這主要涉及到每一節(jié)課的進(jìn)度以及每一節(jié)課的難點(diǎn)等，根據(jù)“易――難――易”的教學(xué)順序進(jìn)行教學(xué)。
3、也可以運(yùn)用做練習(xí)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督
這也要求教師在布置作業(yè)的過程中分層布置。這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)的同時(shí)，也能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的水平，享受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的興趣。
二、分層教學(xué)在導(dǎo)學(xué)案中的主要形式
分層教學(xué)在導(dǎo)學(xué)案中的運(yùn)用通常分為預(yù)習(xí)案和訓(xùn)練案，在預(yù)習(xí)案部分則分為預(yù)習(xí)檢測(cè)、思考探究、明日追蹤三部分，在訓(xùn)練案部分主要注重成效追蹤以及能力階梯訓(xùn)練。
例如人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第三單元，我們采用了分層教學(xué)的方式，實(shí)際操作過程如下：
首先，全體學(xué)生都在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案每一課時(shí)的預(yù)習(xí)案中的練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕覚z測(cè)。此步驟中，層次不同的學(xué)生需要完成的預(yù)習(xí)要求和練習(xí)作業(yè)自然是各不相同的：A層學(xué)生（優(yōu)秀者）需理解性地記住有關(guān)交通方式的單詞和相應(yīng)短語(yǔ)，并在完成預(yù)習(xí)檢測(cè)的過程中落實(shí)這些知識(shí)的掌握程度，同時(shí)，相關(guān)課時(shí)的語(yǔ)用功能、句型結(jié)構(gòu)也是需要在完成了預(yù)習(xí)檢測(cè)的思考探究等內(nèi)容后在頭腦中有較深刻的印象的；B層學(xué)生（中層生）盡量記住有關(guān)交通方式的單詞和相應(yīng)短語(yǔ)，在完成預(yù)習(xí)檢測(cè)的過程中，盡可能地去記住這些表達(dá)；而C層學(xué)生（后進(jìn)生）只需能在書本預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合預(yù)習(xí)檢測(cè)練習(xí)去找出相應(yīng)的詞匯和短語(yǔ)書寫下來(lái)，并去花時(shí)間記憶即可。
其次，在課堂上核對(duì)導(dǎo)學(xué)案答案的過程也是類似的一個(gè)分層展示或分層檢測(cè)的過程，盡可能地讓A層學(xué)生能起到“小老師”的作用，引導(dǎo)B層學(xué)生積極向上，帶領(lǐng)C層學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)開始努力，力求各類學(xué)生都能增強(qiáng)自信，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
再次，當(dāng)一個(gè)課時(shí)結(jié)束，學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練案進(jìn)行知識(shí)的檢測(cè)和鞏固時(shí)，也應(yīng)遵分層教學(xué)的.理念，A和B層學(xué)生完成的內(nèi)容和難度相應(yīng)會(huì)比C層學(xué)生的多而且大。因材施教，即便是第四課時(shí)寫作課上，導(dǎo)學(xué)案中針對(duì)各種層次的學(xué)生所給出的寫作任務(wù)也是不同的。如C層同學(xué)的寫作任務(wù)通常是由問答式而引出的話題寫作，學(xué)生只需讀懂和本單元“乘坐某種交通工具上學(xué)”話題有關(guān)的問題，并就此給出答案，連句成篇，那么他們基本的寫作任務(wù)也就完成了，這也是逐步提高其寫作能力首先需要完成的任務(wù)。而其他層次的學(xué)生則需要完成難度稍大些的話題作文，或給出圖片，或給出中文提示，寫出類似本單元話題的規(guī)定了字?jǐn)?shù)的英語(yǔ)作文。如此一來(lái)，通過這樣分層的形式，結(jié)合其在導(dǎo)學(xué)案中的運(yùn)用，學(xué)生的能力得到了恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練和鞏固。
最后，每個(gè)課時(shí)的練習(xí)之后，導(dǎo)學(xué)案中再次出現(xiàn)了一套綜合能力練習(xí)題。此時(shí)，題型無(wú)異，層次不分，所有同學(xué)都將通過這種練習(xí)對(duì)自己在本單元相關(guān)知識(shí)和能力的掌握程度上進(jìn)行一樣的檢測(cè)，并為接下來(lái)全年級(jí)的測(cè)試做好充分的準(zhǔn)備。
總之，忠于分層教學(xué)的原則，在每個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中需要體現(xiàn)“因材施教”的理念，難度針對(duì)各層次學(xué)生恰到好處，讓優(yōu)生更優(yōu)，讓中層生逐漸優(yōu)秀，讓后進(jìn)生有希望優(yōu)秀起來(lái)。
三、總論
分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主要對(duì)象、以教師為主導(dǎo)力量，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性因材施教，分層次制定教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性的前提下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。
一般情況下，初中英語(yǔ)分層教學(xué)在導(dǎo)學(xué)案中的應(yīng)用存在的主要問題包括：首先，教師沒有注意到學(xué)生個(gè)體存在的真正的差異性，在教學(xué)教案設(shè)計(jì)的過程中只關(guān)注到了部分學(xué)生，忽略了學(xué)生們基礎(chǔ)能力上的差異，進(jìn)而出現(xiàn)降低了部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象，沒有充分發(fā)揮分層教學(xué)的真正優(yōu)勢(shì)。與教案不同的是，學(xué)案有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的過程中，主要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同個(gè)體制定不同的學(xué)案，并在教學(xué)的過程中，對(duì)出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性。而這也體現(xiàn)出了現(xiàn)代化的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，有效地打破了傳統(tǒng)的一刀切的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方案2
一、初中與高中結(jié)合，搞好銜接過渡
從初中到高中是青少年生理、智力和情感迅速發(fā)展的重要過渡時(shí)期。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣和心理等各方面都需要有一個(gè)過渡、提高的過程。高中數(shù)學(xué)相對(duì)初中數(shù)學(xué)更抽象，教學(xué)活動(dòng)必須遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)分散教學(xué)難點(diǎn)，做到自然銜接、順利過渡，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒。教師要研究初、高中課標(biāo)和教材，找準(zhǔn)教材內(nèi)容的斷層與不銜接點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)將不銜接內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，如一元二次函數(shù)。新生入學(xué)后，要有計(jì)劃地講授高中段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)法指導(dǎo)課或課堂教學(xué)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。高一學(xué)習(xí)的前兩個(gè)月，應(yīng)注意減慢進(jìn)度、降低難度，為學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的緩沖期，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能夠主動(dòng)發(fā)展。
二、因?qū)W情研究教材，提高備課質(zhì)量
加強(qiáng)學(xué)情、課標(biāo)和教材等的研究，要立足于教材，但不拘泥于教材，用教材教，而不是照搬教材。
1、加強(qiáng)學(xué)情研究，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性�？赏ㄟ^召開小型座談會(huì)、個(gè)別談話、教師相互交流、教后反思、作業(yè)批改、學(xué)后反饋等形式，充分了解學(xué)生的已有認(rèn)知水平、接受水平和知識(shí)儲(chǔ)備，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思維狀況、存在的問題等，要力爭(zhēng)早熟悉學(xué)生。
2、加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)和教材的.深入研究。要做到從整體上把握“函數(shù)、三角、數(shù)列、不等式、向量”等內(nèi)容的脈絡(luò)和教學(xué)要求，制定好恰當(dāng)?shù)娜S教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定好數(shù)量和難度適度的習(xí)題訓(xùn)練，控制好各內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間。
3、加強(qiáng)多媒體技術(shù)的使用，提高課堂的實(shí)效性。要借助多媒體手段，使課堂內(nèi)容豐富、教學(xué)方式豐富，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生動(dòng)手演示的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
三、采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效益
我在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試將教案、學(xué)案、拓展性訓(xùn)練整合成統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案，取得了很好的效果。使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，節(jié)省了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案一般包括新授課學(xué)案、復(fù)習(xí)課學(xué)案、講評(píng)課學(xué)案，其中各課型學(xué)案包括如下內(nèi)容。
1、新授課：預(yù)習(xí)案（課前）——探究案——例題講解——鞏固練習(xí) —總結(jié)（課上）——拓展案（課后）。
2、復(fù)習(xí)課：知識(shí)梳理案——基礎(chǔ)訓(xùn)練（課前）——例題講解——鞏固練習(xí) —總結(jié)（課上）——拓展案（課后）。
3、講評(píng)課：錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)——自主改正（課前）——例題講解——變式訓(xùn)練——自我評(píng)析錯(cuò)因（課上）——反饋（課后）。
具體操作中，要防止學(xué)案課本化、習(xí)題化，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要研究學(xué)案的使用方法，督促學(xué)生用好學(xué)案，提高學(xué)案的使用效益。要把握好學(xué)案使用的時(shí)機(jī)與時(shí)間，杜絕教師課堂上單純地依據(jù)學(xué)案而處理學(xué)案，造成不創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、不點(diǎn)撥講解或點(diǎn)撥講解不到位，導(dǎo)致學(xué)生理解不透徹。
四、積極研究分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教
要承認(rèn)學(xué)生在智力及發(fā)展需求等方面的差異，做到因材施教，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好等在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)要求等各方面體現(xiàn)出差異，進(jìn)行分層教學(xué)。教學(xué)中還要以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為核心，在考試評(píng)價(jià)、學(xué)分認(rèn)定等方面進(jìn)行分層次嘗試，評(píng)價(jià)要以提高的幅度為指標(biāo)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)和學(xué)分認(rèn)定，實(shí)行結(jié)果性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。實(shí)施分層教學(xué)一定要充分尊重學(xué)生的選擇并加強(qiáng)指導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的科學(xué)評(píng)價(jià)。積極開展課堂內(nèi)分層教學(xué)的研究，教師要在充分了解學(xué)情的前提下，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)如備課、授課、作業(yè)布置、作業(yè)批改及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，對(duì)不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，以滿足不同層次學(xué)生的需求，讓每位學(xué)生走上成功之路。
五、重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由支配的時(shí)間增多，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)慣和自我規(guī)劃、自學(xué)能力比歷史上任何一個(gè)時(shí)期更顯得重要。從高一年級(jí)起，應(yīng)高度重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方案3
分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，制定不同的教學(xué)方案與目標(biāo)，因材施教。分層教學(xué)其實(shí)是一種教學(xué)模式，不僅能促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力，而且能提高學(xué)生的全體素質(zhì)。分層教學(xué)模式對(duì)我國(guó)教學(xué)改革有重要意義，遵循著因材施教的教學(xué)原則，對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問題、作業(yè)、評(píng)價(jià)，進(jìn)而使得每個(gè)學(xué)生都能得到提高。
1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1初中生在課堂中存在的問題
初中生的學(xué)習(xí)方法與小學(xué)的學(xué)習(xí)方式存在很大區(qū)別，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在著很多問題。主要體現(xiàn)在以下方面：首先是許多學(xué)生存在著注意力不集中、走神的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響著聽課質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不連貫，進(jìn)而影響自己的成績(jī)。其次是有些學(xué)生對(duì)上課產(chǎn)生恐懼，情緒比較焦慮。他們?nèi)粘Ｉ詈苷＃瑳]有任何問題，但是一上課就開始變得焦躁、恐懼，大腦什么都裝不進(jìn)去，注意力也不能集中到學(xué)習(xí)上，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，成績(jī)一塌糊涂。針對(duì)這種情況，教師和家長(zhǎng)一定要引起重視，幫助孩子找出原因。最后是一個(gè)非常普遍的問題，就是學(xué)生專注聽課了，但是對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)不會(huì)運(yùn)用或很快就忘記。通過對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是專注聽課，短暫地對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行記憶，下課后不會(huì)再自己回顧，甚至連筆記也沒有。這種現(xiàn)象和學(xué)生學(xué)習(xí)方法有很大關(guān)系，學(xué)生必須找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
1.2教師在教學(xué)過程中存在的問題
大多數(shù)老師在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，面向全體學(xué)生確定統(tǒng)一的教學(xué)方案與目標(biāo)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中忽略了個(gè)體差異性，進(jìn)而導(dǎo)致兩極分化的'嚴(yán)重問題。教師沒有關(guān)注每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的需求，為其提供合適的發(fā)展空間，而是把全部學(xué)生看做整體，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一指導(dǎo)，使得好學(xué)生沒有吃飽，中等生吸收不佳，后進(jìn)生吃不了。通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)課堂的形式、方法都比較單一，學(xué)生不能都參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒有全面認(rèn)識(shí)，同時(shí)也激發(fā)不出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至厭煩數(shù)學(xué)。針對(duì)這種情況，我們要大膽實(shí)施分層教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都得到提高，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
2.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效實(shí)施
2.1了解學(xué)情，劃分層次
教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層。教師應(yīng)該從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括他們的家庭情況，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，集體的榮譽(yù)感，以及與班級(jí)學(xué)生的關(guān)系。因此，我們可以通過學(xué)生訪談，問卷的方式了解學(xué)生個(gè)人，家訪的方式了解學(xué)生家庭情況，還可以通過各個(gè)學(xué)科老師全面認(rèn)識(shí)這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我認(rèn)為可以通過以下步驟實(shí)施分層：讓學(xué)生自己有個(gè)大概定位；對(duì)于不能準(zhǔn)確定位的學(xué)生，教師綜合各個(gè)方面情況進(jìn)行調(diào)整；通過比較合適的、易接受的方式讓每個(gè)學(xué)生清楚自己的層次與目標(biāo)。最后就是分層：基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生分為A層；基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力一般，比較有上進(jìn)心，成績(jī)中等的學(xué)生分為B層；基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)能力也較差，成績(jī)較差的學(xué)生分為C層。教師通過綜合分析對(duì)學(xué)生所處層次進(jìn)行適度調(diào)整，對(duì)進(jìn)步比較明顯、成績(jī)明顯提高的學(xué)生，提高層次，而對(duì)大幅度退步的學(xué)生要及時(shí)查明原因，鼓勵(lì)進(jìn)步。
2.2結(jié)合教材，要求分層
本校使用的是浙教版的初中教材，教師應(yīng)該結(jié)合教材，對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)要求也有所不同。針對(duì)A層次的學(xué)生，教師要求不僅熟練掌握課本知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解答問題，還要具有創(chuàng)新意識(shí)和良好的數(shù)學(xué)思維；對(duì)B層次的學(xué)生，教師應(yīng)該要求深入理解課本基礎(chǔ)知識(shí)，并準(zhǔn)確運(yùn)用知識(shí)解答問題；對(duì)C層次的學(xué)生，教師應(yīng)該要求其理解課本基本知識(shí)，學(xué)會(huì)做題的基本方法。
以“平行四邊形”為例，確定以下目標(biāo)：a。
理解平行四邊形及平行線間距離的概念；b。
掌握平行四邊形性質(zhì)及判定，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題；c。
理解三角形中位線的概念，掌握中位線定理，解決有關(guān)平行的問題；d。
猜想、操作、驗(yàn)證平行四邊形的性質(zhì)和判定過程，發(fā)展合理的推理能力和探究能力。
A層次學(xué)生要達(dá)到a，b，c，d四個(gè)目標(biāo)，B層次學(xué)生要求達(dá)到a，b，c三個(gè)目標(biāo)，而C層次學(xué)生只達(dá)到a，b兩個(gè)目標(biāo)就可以。這樣做既可以避免傳統(tǒng)教學(xué)的單一性、隨意性的缺點(diǎn)，又可以優(yōu)化具體性的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3內(nèi)外兼修，作業(yè)分層
由于學(xué)生所處的層次不同，教師應(yīng)該布置不同的作業(yè)，其中包括基礎(chǔ)鞏固訓(xùn)練、能力提升訓(xùn)練、拓展創(chuàng)新訓(xùn)練。針對(duì)C層次的學(xué)生，教師布置基礎(chǔ)的作業(yè)就可以，這樣可以提高他們的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，如果有C層次學(xué)生主動(dòng)做能力提高、拓展創(chuàng)新部分的題時(shí)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，使其不斷向更高層次進(jìn)步。B層次的學(xué)生可以在完成基礎(chǔ)題目后，完成能力提高訓(xùn)練，使得他們的能力不斷提高；A層次的學(xué)生應(yīng)該不斷挑戰(zhàn)自己，完成前兩項(xiàng)作業(yè)后，主動(dòng)完成拓展創(chuàng)新訓(xùn)練，使自己不斷進(jìn)步與發(fā)展。
以“勾股定理”為例，布置作業(yè)：
一是基礎(chǔ)知識(shí)鞏固訓(xùn)練。
�。�1）已知兩條線段的長(zhǎng)分別為5cm和12cm，當(dāng)?shù)谌龡l線段為多少時(shí)，才可以構(gòu)成一個(gè)直角三角形？
�。�2）若三角形的三邊長(zhǎng)度分別是9、40、41，則此三角形是什么三角形？
二是能力提高訓(xùn)練。
如果三角形的三個(gè)邊分別是6、8、10，那么它的最短邊上的高是多少？
三是拓展創(chuàng)新訓(xùn)練。
在直角三角形ABC中，a，b為直角邊長(zhǎng)，c為斜邊長(zhǎng)，h為斜邊的高，求證：以1/a，1/b，1/h為邊長(zhǎng)的三角形是直角三角形。
總之，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，這樣不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。通過對(duì)目前我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，傳統(tǒng)教學(xué)存在許許多多的問題，使得教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有了興趣。因此，我們應(yīng)該大膽改革，采用分層教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，這樣做不僅能讓學(xué)生擁有更明確的學(xué)習(xí)目的、更強(qiáng)的主動(dòng)性、更濃的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方案4
有效教學(xué)是以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。與課堂教學(xué)與“有效性”相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效或無(wú)效”。高效的教學(xué)就是使學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀。備好學(xué)生是提高課堂教學(xué)有效性的前提，數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)狀況了如指掌，便于發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決。學(xué)生升入初中后，師生關(guān)系發(fā)生了很大變化，這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生還保持著“管著學(xué)”的習(xí)慣，從而越來(lái)越跟不上隊(duì)伍，成為落伍者，造成兩極分化。對(duì)升入初中的學(xué)生而言，他們大多數(shù)在學(xué)習(xí)上不懂預(yù)習(xí)，不會(huì)看書，不會(huì)復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)帶有很大的盲目性，造成課堂學(xué)習(xí)效率低，課下忙于完成教師布置的書面作業(yè)，長(zhǎng)此以往，問題越來(lái)越多，學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，形成惡性循環(huán)。所以，教師必須充分了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科的掌握程度，了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科的期望值，了解學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。
二、如何實(shí)施有效的課堂教學(xué)
要保證課堂上80%以上的'學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容，許多小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的佼佼者，進(jìn)入初中后卻淪為失敗者，尤其到初二出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，結(jié)果使一大批學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，最終影響了學(xué)業(yè)和前途。所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要分層次，從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，按照由低到高，由淺入深的原則，實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法學(xué)習(xí)成功的學(xué)生一般做好了下面五個(gè)方面：
（1）堅(jiān)持預(yù)習(xí)。
（2）專心聽講。
�。�3）課后復(fù)習(xí)。
�。�4）做好作業(yè)。
（5）認(rèn)真總結(jié)。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于剛剛踏入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。上課著重聽教師講課的思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問題解決在課堂上。什么地方該詳聽，什么地方該略聽，該記的地方記下來(lái)，而不是把教師所說(shuō)的話全聽一遍，把教師的板書全抄全錄。及時(shí)復(fù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的重要一環(huán)，通過復(fù)習(xí)強(qiáng)化對(duì)基本概念與知識(shí)體系的理解與記憶，對(duì)所學(xué)知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。獨(dú)立完成作業(yè)，許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的做作業(yè)習(xí)慣，一部分學(xué)生沒有經(jīng)過認(rèn)真復(fù)習(xí)立即寫作業(yè)，一邊查書一邊對(duì)照例題格式，后果是既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。有一部分學(xué)生干脆不寫作業(yè)，這樣就掩蓋了學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，也就失去了作業(yè)的真正作用。這樣就不能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)達(dá)到由“會(huì)”到“用”的程度。系統(tǒng)小結(jié)是現(xiàn)在中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最欠缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以教材為依據(jù)，參照筆記和有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括、探索知識(shí)間的內(nèi)存聯(lián)系，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的。
三、學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想方法
教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽。在新課標(biāo)教學(xué)理念下數(shù)學(xué)方案是指在實(shí)際生產(chǎn)或理論研究中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)疑問，在解答疑問的時(shí)候所采取的多種多樣的手段、工具、方式等。數(shù)學(xué)邏輯和方案關(guān)系密切。數(shù)學(xué)邏輯與方案可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即他們能夠建立完整的知識(shí)體系。把數(shù)學(xué)邏輯與方案歸于基本知識(shí)的范疇，不但能夠深化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也能夠反映數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識(shí)時(shí)，通過數(shù)形結(jié)合可以鍛煉學(xué)生解決問題的能力，使他們?nèi)娴乃伎紗栴}，可以用幾何圖形來(lái)解決數(shù)學(xué)中抽象難懂的問題，也可把明了的幾何圖形關(guān)系用數(shù)學(xué)關(guān)系來(lái)表述。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)相反數(shù)、絕對(duì)值、有理數(shù)大小的比較時(shí)，都會(huì)用同一個(gè)圖形來(lái)表述，即數(shù)軸。數(shù)軸時(shí)通過數(shù)形結(jié)合所得到的，在學(xué)習(xí)有理數(shù)時(shí)，可以借助數(shù)軸來(lái)強(qiáng)化所學(xué)的內(nèi)容，這對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。有如函數(shù)有圖像法、解析式法、列表法等三種表達(dá)方式，其有從數(shù)的方面來(lái)描述函數(shù)的特點(diǎn)，也有從形的方面來(lái)來(lái)說(shuō)明函數(shù)的特性，這就是在“數(shù)”“形”兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)一個(gè)問題兩個(gè)變量關(guān)系的數(shù)學(xué)邏輯與方案。
四、思想與方法相結(jié)合
關(guān)于初中數(shù)學(xué)中總結(jié)出的數(shù)學(xué)邏輯和解決問題方案的真諦，當(dāng)前還沒有準(zhǔn)確的定義。對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)邏輯和方法是近似相同的，它們相輔相成，又相互交叉。只是，方案是邏輯的具體表現(xiàn)，是將數(shù)學(xué)邏輯付諸實(shí)踐的科學(xué)工具，然而，邏輯卻很抽象，屬于數(shù)學(xué)觀念之類的概念則是屬于數(shù)學(xué)觀念的類別。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有必要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方案的掌握和使用，以至于能很好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)邏輯，這樣可以使數(shù)學(xué)邏輯與方案更好的結(jié)合在一起。在教學(xué)時(shí)，可以學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生慢慢掌握數(shù)學(xué)思想中所含的方法，與此同時(shí)，也可借助于數(shù)學(xué)思想的指引，來(lái)加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法的使用。因此，使方法與思想更容易掌握，也可以提高教學(xué)效率。所謂范例教學(xué)，就是借助于一些具有代表性的、激發(fā)性的例題來(lái)講解。要注重選則一些具有研究性的而且可以在其中能夠得到某些重要的規(guī)律的范例，在剖析范例的過程中要體現(xiàn)數(shù)邏輯與方案，使學(xué)生的思維得到有效提高。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方案5
在學(xué)校教育中，課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)開展的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂是初中數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)和初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的必然要求和必然結(jié)果。新課程改革趨勢(shì)下，學(xué)校教育引入“以人為本”教育理念，教學(xué)活動(dòng)的開展模式由先前的教師主導(dǎo)模式變成現(xiàn)在的學(xué)生主體模式，課堂也變成學(xué)生獲取新知識(shí)和進(jìn)行思想交流的開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)，此時(shí)的教學(xué)活動(dòng)由教師和學(xué)生共同開展，課堂教學(xué)質(zhì)量更加高效。初中數(shù)學(xué)高效課堂得以實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、求知欲的充分調(diào)動(dòng)，即綜合學(xué)習(xí)能力的提升。
一、教師精心備課――初中數(shù)學(xué)高效課堂的基礎(chǔ)
作為教師開展教學(xué)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，備課的質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果有一定程度的影響。在初中數(shù)學(xué)高效課堂上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)切實(shí)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，在備課思路上注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)目標(biāo)上注重學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展。
�。ㄒ唬┚你@研教材，全面掌握教材內(nèi)容
為夯實(shí)初中數(shù)學(xué)高效課堂的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)要精心鉆研教材，吃透教材，全面掌握教材內(nèi)容，把握教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，以期更好地實(shí)施教學(xué)方案。通常情況下，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容高度凝練、概括性極強(qiáng)，因此需要數(shù)學(xué)教師深刻、全面地理解吃透教材，為課堂講學(xué)的有效開展做好充足的準(zhǔn)備。新課改的全面推廣形勢(shì)下，數(shù)學(xué)教師不能以傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行教材內(nèi)容的再加工和再創(chuàng)造，提升自身教學(xué)水平的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。
�。ǘ┙Y(jié)合實(shí)際教學(xué)，合理選擇教學(xué)手段
教學(xué)手段作為教師開展課堂教學(xué)，落實(shí)教學(xué)方案的具體實(shí)施辦法，其科學(xué)合理性直接關(guān)系著教學(xué)活動(dòng)的成功與否。在初中數(shù)學(xué)高效課堂上，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇合理有效的教學(xué)手段，在教師的“教數(shù)學(xué)”和學(xué)生的.“學(xué)數(shù)學(xué)”上進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教師要注重教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，采取科學(xué)可行的教學(xué)手段開展數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)。例如，在進(jìn)行三角形中位線的性質(zhì)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以用“動(dòng)手操作”的教學(xué)手段代替“口頭教授”的教學(xué)手段，組織學(xué)生裁剪并旋轉(zhuǎn)三角形紙片，以實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生研究三角形中位線的性質(zhì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中探索新知識(shí)，教學(xué)效果更加高效明顯。
二、學(xué)生主動(dòng)參與――初中數(shù)學(xué)高效課堂的保障
初中數(shù)學(xué)高效課堂的順利開展離不開學(xué)生主體地位的作用，數(shù)學(xué)教師可以從三個(gè)方面提升學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度和參與度：首先，讓學(xué)生身臨其境地感受初中數(shù)學(xué)展示與探究的過程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和求知欲，促進(jìn)高效課堂的實(shí)施。
其次，重點(diǎn)向?qū)W生傳播初中數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課題的相關(guān)研究，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)解題，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維。最后，及時(shí)進(jìn)行學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，確保初中數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。因此，教師要全面這三方面的相關(guān)要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。
在初中數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)施開展中，學(xué)生的主動(dòng)參與是其重要保障。課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的課堂參與度，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，才能確保高效課堂效果得以實(shí)現(xiàn)。
三、方案全面落實(shí)――初中數(shù)學(xué)高效課堂的手段
初中數(shù)學(xué)高效課堂的開展手段和評(píng)價(jià)結(jié)果是教學(xué)方案的全面落實(shí)與否，包括教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。
�。ㄒ唬┯行釂�，增強(qiáng)互動(dòng)實(shí)效
在初中數(shù)學(xué)高效課堂的開展環(huán)節(jié)，課堂提問是檢查開展效果的有效手段，也是順利開展高效課堂的關(guān)鍵。通常情況下，課堂提問的目的是及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的思考探索，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用新知識(shí)，可以有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)實(shí)效。因此，課堂提問的有效與否在很大程度上影響著初中數(shù)學(xué)高效課堂的實(shí)現(xiàn)結(jié)果。在課堂教學(xué)中，若教師提出的問題沒有實(shí)質(zhì)效果，隨意性很大，答案范圍沒有限制，學(xué)生便無(wú)從下手，不知道從何角度進(jìn)行思考，提問便適得其反，流于形式化，不利于課堂教學(xué)的高效開展；若教師提出的問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需思考便能解答，學(xué)生問題思維能力沒有得到鍛煉，也不利于初中數(shù)學(xué)高效課堂的開展；若教師提出的問題偏難，在學(xué)生的解題能力水平之外，提問便沒有效果，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，更不利于高效課堂的開展。
（二）分層教學(xué)，提升教學(xué)效果
為實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的順利開展，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平差異，進(jìn)行開放式分層次教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和練習(xí)的編排上分層次設(shè)計(jì)，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，有層次、有目的地提供學(xué)生能力水平突破的平臺(tái)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上均體現(xiàn)分層差異，做到因材施教，注重學(xué)生的均衡發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的高效課堂。
結(jié)束語(yǔ)
新的時(shí)展背景下，學(xué)校教育有了新的時(shí)代要求，高效課堂的開展至關(guān)重要，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，同樣不可或缺，需要教師和學(xué)生的共同努力，教師精心備課，夯實(shí)初中數(shù)學(xué)高效課堂的的基礎(chǔ)，全面落實(shí)教學(xué)方案，提升初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)手段的實(shí)用性；學(xué)生主動(dòng)參與，為初中數(shù)學(xué)高效課堂提供強(qiáng)有力的后盾保障。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方案6
一、課題研究背景及意義
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且班級(jí)人數(shù)較多。如果按著中等的學(xué)生上課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒有動(dòng)力，冒不了尖，而差生最基本的知識(shí)也掌握不了，經(jīng)以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)。因此我們組打算摸索一種新的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。
二、課題的涵義及研究目標(biāo)
美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于水能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)�！�
原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對(duì)兒童的研究實(shí)驗(yàn)表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。所以只要能把成績(jī)和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)賓的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。
本課題的研究目標(biāo)是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實(shí)施分層后的教學(xué)班級(jí)與不實(shí)施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)比較。
三、課題研究實(shí)施方法
1、學(xué)生分層
本年級(jí)共有十個(gè)教學(xué)班，初一入學(xué)時(shí)有五個(gè)英語(yǔ)特色班和五個(gè)普通班。特色班的學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等較普通班的學(xué)生好些，因此我們?cè)谠邪嗉?jí)的體系不打亂的情況下，將10個(gè)班級(jí)分為兩層一類班、二類班（各五個(gè)）。選擇（1）（4）（5）（6）（9）做為實(shí)驗(yàn)班，其他五個(gè)班級(jí)作為對(duì)比班。并把實(shí)驗(yàn)班里的學(xué)生分為A、B、C三組。A組（競(jìng)賽組），B組（提高組），C組（基礎(chǔ)組）。教師的分組要根據(jù)半年多來(lái)對(duì)學(xué)生的觀察了解合理分。各組里的人員可根據(jù)每次大考情況滾動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極性。
2、分層備課
教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過程中對(duì)A、B、C三組的同學(xué)提出不同的要求，這必須在教案中有所體現(xiàn)，對(duì)A組的同學(xué)必須有適當(dāng)?shù)奶岣哳}和補(bǔ)充內(nèi)容。這部分內(nèi)容由朱永生老師負(fù)責(zé)提出，并交由關(guān)彥華、周雪祥三人共同討論確定，對(duì)于C組同學(xué)至少應(yīng)掌握到什么程度由孫月芹老師提出并提交關(guān)彥華、周雪祥三人共同討論確定。
3、分層授課
兩類班級(jí)在授課時(shí)要有所區(qū)別，一類班的授課可直接切入主題，放開了，向更多深更廣的方向發(fā)展，速度也可稍快些，每節(jié)課討論、獨(dú)立探索的`時(shí)間可長(zhǎng)些。二類班授課注重復(fù)習(xí)引入，慢慢過度到新課，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講、練，另外對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，如何對(duì)A、B、C組的同學(xué)授課，實(shí)現(xiàn)備課中的目標(biāo)，這是我們感覺最難解決的一個(gè)問題，我們準(zhǔn)備在授課時(shí)按備課中的要求先達(dá)到以C組的目標(biāo)（A、B當(dāng)然要達(dá)到了）。然后讓C組同學(xué)練習(xí)鞏固，再讓B組同學(xué)達(dá)到B組目標(biāo)（A組當(dāng)然達(dá)到了）。然后讓B組同學(xué)練習(xí)鞏固。最后再對(duì)A組同學(xué)提出更高的目標(biāo)。
4、分層作業(yè)
對(duì)三個(gè)組同學(xué)的作業(yè)要有所不同。C組側(cè)重必須的基礎(chǔ)題，讓他們做熟。
B組除了必須完成C組的外，側(cè)重中等難度題，有一些綜合運(yùn)用知識(shí)的能力題，A組同學(xué)C組題可少做或不做，側(cè)重中等題加一、二道綜合知識(shí)運(yùn)用題，注重做考察能力題，尤其在新課結(jié)束進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段。
5、分層輔導(dǎo)
對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)是學(xué)生掌握、鞏固所學(xué)課堂內(nèi)容不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采取兩條路：一是將全年級(jí)的尖子生（40人左右）組成競(jìng)賽組，由專人，專時(shí)集中每星期輔導(dǎo)兩次；第二條路是在各實(shí)驗(yàn)班級(jí)，讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)，具體做法是，分在A層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。B層的同學(xué)由A層的同學(xué)具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2-3個(gè)同學(xué)。B層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個(gè)C層的同學(xué)。盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。
實(shí)驗(yàn)班輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)圖
C組
B組若干
C組
四、課題研究步驟
由于本課題在20xx年4月開始啟動(dòng)，本屆學(xué)生初一年級(jí)即將過去，因此研究過程結(jié)果主要放在初二、初三階段，具體研究步驟如下：
20xx．4-20xx．5開題準(zhǔn)備
組織全體教師學(xué)習(xí)吳中區(qū)下發(fā)的十五滾動(dòng)課題，討論根據(jù)當(dāng)前教改形式和我校的具體情況確定研究課題。
20xx．5-20xx．6課題論證，制定研究方案
根據(jù)學(xué)習(xí)討論，我組同志認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)分層教學(xué)是當(dāng)前教改研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，國(guó)內(nèi)外研究的人較多，有廣泛的理論意義和實(shí)際意義，同時(shí)，做為一個(gè)城區(qū)學(xué)校，在上級(jí)不允許分快、慢班的情況下，如何兼顧到各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，因此我們確定了該課題，并制定了研究方案。
20xx．9-20xx．1實(shí)施研究第一階段各實(shí)驗(yàn)玉篆開始實(shí)施分層教學(xué)20xx．1寫出第一階段的總結(jié)報(bào)告。20xx．3-20xx．7實(shí)施第二階段研究
在第一階段研究的基礎(chǔ)上適當(dāng)修正，補(bǔ)充研究方法，20xx。7寫出第二階段研究報(bào)告。
20xx．9-20xx．1實(shí)施第三階段研究進(jìn)一步調(diào)整、修改前一階段的研究方法，20xx.1寫出第三階段研究報(bào)告。20xx．3-20xx．6實(shí)施最后一階段的研究，并完成結(jié)題報(bào)告。
五、課題研究的組織管理
關(guān)彥華全面負(fù)責(zé)課題研究的組織、管理工作
朱永生主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分層備課、分層作業(yè)時(shí)，A類學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平，應(yīng)補(bǔ)充、拓展哪些內(nèi)容，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。
孫月芹主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分層備課，分層作業(yè)中C類學(xué)生應(yīng)掌握到何種程度，作業(yè)應(yīng)補(bǔ)充哪些基本題，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。
周雪祥負(fù)責(zé)收集一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。
袁一鳴負(fù)責(zé)收集一些國(guó)內(nèi)外同類課題的研究狀況，并且組織大家及時(shí)學(xué)習(xí)，把本班實(shí)驗(yàn)情況及時(shí)向上匯總。
談建青負(fù)責(zé)在各實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班搞一些調(diào)查，并把調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、整理。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方案7
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，在教學(xué)過程中越來(lái)越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生自己動(dòng)手，獲取收集與處理信息的能力，進(jìn)而對(duì)實(shí)際問題予以分析，找出有效的解決辦法，并且促進(jìn)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)能力的提高。而學(xué)案式教學(xué)模式就是一種有效解決上述問題的新型教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著積極的作用。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
1、以師為本
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一些老師片面地認(rèn)為課堂教學(xué)就是全程的講授，自己就是主角，認(rèn)為老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式是最好的。這樣的教學(xué)模式非常容易誤導(dǎo)學(xué)生，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討，并且老師講解占據(jù)了課堂的大多數(shù)時(shí)間，沒有為學(xué)生的思考提供一定的空間與時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。
2、缺乏互動(dòng)
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，缺少老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流與合作，同時(shí)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。即使采取了一些互動(dòng)形式，也非常單一，就是老師提問、學(xué)生回答，在此形式下，老師無(wú)法真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就無(wú)法全面展開教學(xué)內(nèi)容，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、機(jī)械練習(xí)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著以練代學(xué)的現(xiàn)象，通過大量機(jī)械化重復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生掌握與鞏固相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、學(xué)案式教學(xué)模式的含義
學(xué)案式教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)方法，和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，其主要是以學(xué)生為主體，通過對(duì)教材與學(xué)案的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。并且學(xué)案也和傳統(tǒng)教案有著一定的`差異。傳統(tǒng)教案更加重視教學(xué)能力，并且具有不透明性，只有老師手中有教案，學(xué)生無(wú)法得知教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只是進(jìn)行機(jī)械化的學(xué)習(xí)，沒有實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。而學(xué)案則不同，其更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，是突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的一種全新教學(xué)方式。學(xué)案是可以對(duì)外開放的，是老師與學(xué)生共同擁有的教學(xué)資料。由此可以看出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)案式教學(xué)模式有著非常大的優(yōu)勢(shì)，值得推廣應(yīng)用。
三、學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
1、教學(xué)組織準(zhǔn)備
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中，老師一定要重視學(xué)案式教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，也就是在正式教學(xué)之前，老師一定要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這樣才可以保證取得良好的教學(xué)效果。除此之外，老師還要為教學(xué)內(nèi)容的全面展開創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以在輕松、民主、和諧的氛圍中展開學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，讓學(xué)生展開全面的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
2、強(qiáng)化層次教學(xué)
總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過學(xué)案式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生啟發(fā)思維，通過老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。
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