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《香港,璀璨的明珠》評課稿

時間:2024-10-21 19:23:14 稿件 我要投稿

《香港,璀璨的明珠》評課稿

《香港,璀璨的明珠》評課稿1

  整堂課下來,被X老師扎實的專業(yè)功底,收放自如的教態(tài)所折服,其中有許多地方是值得我借鑒和學習的。

  《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應(yīng)以老師的分析來代替學生的閱讀實踐�!盭老師的教學設(shè)計立足于為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境,凸顯學生的主體地位和略讀課文的教學特點,給學生足夠的時間和空間,交給學生閱讀的方法,讓學生盡情地與文本接觸,徜徉在文本的語言文字中,促使學生在積極主動的'思維情感活動中加深對課文的理解和體驗。

  老師在引入課題后,讓學生初讀課文,觸摸語言。讓讀和聽的學生相互提要求,使學生明白在朗讀時聲音洪亮,不丟字、不加字,讀通順連貫。從而把讀、聽的教學目標落到實處,又讓學生明白了課文的結(jié)構(gòu)方式以及文章從哪四個方面介紹香港的。接著老師重點引導學生品讀“旅游勝地”,讓學生在學有目標的基礎(chǔ)上明晰學習方法,促進學生在自主閱讀其他自己喜歡的段落中掌握閱讀方法,提高閱讀能力,為今后進行略讀課文的學習打下基礎(chǔ)。

  葉圣陶先生說:“就教學而言,精讀是主體,略讀是補充;但就效果而言,精讀是準備,略讀才是應(yīng)用。”葉老的闡述充分肯定了略讀的地位和作用,略讀就是讓學生把從精讀中了解的閱讀方法進行遷移運用。因此,教師必須在準確解讀文本的基礎(chǔ)上,滲透學法的引領(lǐng)、指導和應(yīng)用,讓學生在自主閱讀中讀懂文本內(nèi)容,歷練閱讀方法,提高閱讀能力。X老師在這一點上還需細細打磨,這也是我的一點不成熟的建議。

  有得有失,在我們的課堂教學中這是最常見的。只要我們不斷去探索,去實踐,相信我們的課堂教學將演繹更多的精彩。

《香港,璀璨的明珠》評課稿2

  評課內(nèi)容:

  《香港,璀璨的明珠》是一篇文質(zhì)兼美的文章,無論從圖畫上,還是從語言文字中,都能讓學生感受到香港的繁華和美麗。聽吳老師上這篇三年級上冊第六篇略讀課文,我有以下幾點想法:

  1、以疑導學。吳老師上課一開始揭題就引導學生圍繞課題對詞語:“璀璨”進行理解并梳理課文內(nèi)容。

  2、圍繞課文四個方面內(nèi)容引導學生讀、找,但是整堂課似乎缺乏了學生的思、議,學生各方面參與不是十分廣泛。、

  3、積累語言、運用句子。教師注重積累詞語,但是我認為對于三年級的學生來講,要求有些許的拔高。

  4、讀的形式有些單調(diào),整堂課教師只采用了指名讀、分組讀和齊讀。

  建議:

  1、教師的提問不能只限于引得作用,要有更深的提問價值且要精煉。

  2、教師的'評價語要再豐富些,對于課堂的紀律應(yīng)該會有所幫助。

《香港,璀璨的明珠》評課稿3

  從前的日子很慢,從前的語文學習也很慢。沒有視頻沒有音頻,卻能將語文學成一道涓涓細流。語文應(yīng)該慢教,所謂靜待花開。不是無準備地等待,而是老師靜心思考,學生靜心學習,共同細讀文本,提綱挈領(lǐng),找尋有價值的探究點�!断愀�,璀璨的明珠》這是一篇略讀課文結(jié)構(gòu)清晰,是三年級指導學生寫片段的典型范例。課文描寫了香港是“萬國市場”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“燈的海洋”,贊美了祖國南海之濱這顆璀璨無比的“東方之珠”。課文脈絡(luò)清晰,學生可以通過自學讀懂課文。但是,這樣的一篇略讀課文如何做到略讀與細品相結(jié)合?如何做到一課一得?楊老師的這堂課給了我一些啟示。

  一找,找文章總分總的結(jié)構(gòu)。

  “總分總”寫法始終貫穿文本,整篇如是,整段亦是如此。學生能輕而易舉地找到中心句。楊老師通過兩個小環(huán)節(jié)梳理了文章的結(jié)構(gòu)。一是尋找2-5自然段的中心句,二是將學生找到的4句中心句,加上開篇和結(jié)束語,歸納在一起展示出來。學生在找找讀讀的過程中理清了結(jié)構(gòu)。感悟到作者是如何運用清晰的篇章結(jié)構(gòu),將香港的繁華和美麗呈現(xiàn)在讀者面前。接下去,楊老師請學生找自己最感興趣的一個部分讀,邊讀邊劃讓你感受特別深刻的詞語。學生在勾畫交流中悟出文章的寫作特點,為后來的練筆打下了基礎(chǔ)。

  二究,究文章如何巧妙地演繹總分總。

  楊老師在這堂略讀課對有一處下足了功夫。那就是對第五自然段進行了細細的品味。一讀思考:“這一段寫了哪些地方的燈?”學生通過讀體會到夜晚燈的美是從港灣里、馬路上、高樓大廈中等處彌漫出來的。再讀探究:“你從哪些詞語或句中感受到夜景的'美?”有的學生從“燈的海洋”“閃耀的燈光”“光彩奪目”等詞語中感受到夜晚燈光的美。有的學生從比喻和擬人的句子中受到美的熏陶。不禁發(fā)出贊嘆,“閃耀的燈光像五顏六色的焰火,多美�。 薄案邩谴髲B的霓虹燈光彩奪目,熱情歡迎來自五湖四海的游客。這里的霓虹燈都成為好客的主人啦!”第5自然段的品讀,讓學生對文章的遣詞造句有了深入的體會。

  三說,說總分總結(jié)構(gòu)式的片段。

  語文閱讀中的小練筆是語言文字訓練的重要方式。閱讀教學要引導學生在讀中悟?qū)憽罾蠋熯m時安排了夸夸世紀廣場噴泉的環(huán)節(jié)。欣賞美麗的音樂噴泉視頻后,學生紛紛交流自己的感受:有的說,噴泉五顏六色的,真像一朵朵美麗的鮮花;有的說,剛噴出來的噴泉真像是插在地上的鋼刺……此時的學生躍躍欲試。

  四練,練夯實的總分總結(jié)構(gòu)式的片段。

  楊老師設(shè)計的練習單上,附上了總起句:夜晚,世紀廣場的音樂噴泉真美�。〔⑻峁┝岁P(guān)聯(lián)詞“一會兒------,一會兒------,有時-------,有時-------�!边@樣降低了難度,照顧到每一位孩子。老師要求學生盡量用上比喻或擬人的手法。同時引導學生從噴泉的顏色、形狀、動作等方面把自己喜愛的噴泉寫具體。此處的要求過多,孩子寫話時會有局限性。

  一個“總分總”式的結(jié)構(gòu)被楊老師慢慢磨成了四道細細的流,我們期待的是學生的花開。

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《香港,璀璨的明珠》評課稿

《香港,璀璨的明珠》評課稿1

  整堂課下來,被X老師扎實的專業(yè)功底,收放自如的教態(tài)所折服,其中有許多地方是值得我借鑒和學習的。

  《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應(yīng)以老師的分析來代替學生的閱讀實踐�!盭老師的教學設(shè)計立足于為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境,凸顯學生的主體地位和略讀課文的教學特點,給學生足夠的時間和空間,交給學生閱讀的方法,讓學生盡情地與文本接觸,徜徉在文本的語言文字中,促使學生在積極主動的'思維情感活動中加深對課文的理解和體驗。

  老師在引入課題后,讓學生初讀課文,觸摸語言。讓讀和聽的學生相互提要求,使學生明白在朗讀時聲音洪亮,不丟字、不加字,讀通順連貫。從而把讀、聽的教學目標落到實處,又讓學生明白了課文的結(jié)構(gòu)方式以及文章從哪四個方面介紹香港的。接著老師重點引導學生品讀“旅游勝地”,讓學生在學有目標的基礎(chǔ)上明晰學習方法,促進學生在自主閱讀其他自己喜歡的段落中掌握閱讀方法,提高閱讀能力,為今后進行略讀課文的學習打下基礎(chǔ)。

  葉圣陶先生說:“就教學而言,精讀是主體,略讀是補充;但就效果而言,精讀是準備,略讀才是應(yīng)用。”葉老的闡述充分肯定了略讀的地位和作用,略讀就是讓學生把從精讀中了解的閱讀方法進行遷移運用。因此,教師必須在準確解讀文本的基礎(chǔ)上,滲透學法的引領(lǐng)、指導和應(yīng)用,讓學生在自主閱讀中讀懂文本內(nèi)容,歷練閱讀方法,提高閱讀能力。X老師在這一點上還需細細打磨,這也是我的一點不成熟的建議。

  有得有失,在我們的課堂教學中這是最常見的。只要我們不斷去探索,去實踐,相信我們的課堂教學將演繹更多的精彩。

《香港,璀璨的明珠》評課稿2

  評課內(nèi)容:

  《香港,璀璨的明珠》是一篇文質(zhì)兼美的文章,無論從圖畫上,還是從語言文字中,都能讓學生感受到香港的繁華和美麗。聽吳老師上這篇三年級上冊第六篇略讀課文,我有以下幾點想法:

  1、以疑導學。吳老師上課一開始揭題就引導學生圍繞課題對詞語:“璀璨”進行理解并梳理課文內(nèi)容。

  2、圍繞課文四個方面內(nèi)容引導學生讀、找,但是整堂課似乎缺乏了學生的思、議,學生各方面參與不是十分廣泛。、

  3、積累語言、運用句子。教師注重積累詞語,但是我認為對于三年級的學生來講,要求有些許的拔高。

  4、讀的形式有些單調(diào),整堂課教師只采用了指名讀、分組讀和齊讀。

  建議:

  1、教師的提問不能只限于引得作用,要有更深的提問價值且要精煉。

  2、教師的'評價語要再豐富些,對于課堂的紀律應(yīng)該會有所幫助。

《香港,璀璨的明珠》評課稿3

  從前的日子很慢,從前的語文學習也很慢。沒有視頻沒有音頻,卻能將語文學成一道涓涓細流。語文應(yīng)該慢教,所謂靜待花開。不是無準備地等待,而是老師靜心思考,學生靜心學習,共同細讀文本,提綱挈領(lǐng),找尋有價值的探究點�!断愀�,璀璨的明珠》這是一篇略讀課文結(jié)構(gòu)清晰,是三年級指導學生寫片段的典型范例。課文描寫了香港是“萬國市場”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“燈的海洋”,贊美了祖國南海之濱這顆璀璨無比的“東方之珠”。課文脈絡(luò)清晰,學生可以通過自學讀懂課文。但是,這樣的一篇略讀課文如何做到略讀與細品相結(jié)合?如何做到一課一得?楊老師的這堂課給了我一些啟示。

  一找,找文章總分總的結(jié)構(gòu)。

  “總分總”寫法始終貫穿文本,整篇如是,整段亦是如此。學生能輕而易舉地找到中心句。楊老師通過兩個小環(huán)節(jié)梳理了文章的結(jié)構(gòu)。一是尋找2-5自然段的中心句,二是將學生找到的4句中心句,加上開篇和結(jié)束語,歸納在一起展示出來。學生在找找讀讀的過程中理清了結(jié)構(gòu)。感悟到作者是如何運用清晰的篇章結(jié)構(gòu),將香港的繁華和美麗呈現(xiàn)在讀者面前。接下去,楊老師請學生找自己最感興趣的一個部分讀,邊讀邊劃讓你感受特別深刻的詞語。學生在勾畫交流中悟出文章的寫作特點,為后來的練筆打下了基礎(chǔ)。

  二究,究文章如何巧妙地演繹總分總。

  楊老師在這堂略讀課對有一處下足了功夫。那就是對第五自然段進行了細細的品味。一讀思考:“這一段寫了哪些地方的燈?”學生通過讀體會到夜晚燈的美是從港灣里、馬路上、高樓大廈中等處彌漫出來的。再讀探究:“你從哪些詞語或句中感受到夜景的'美?”有的學生從“燈的海洋”“閃耀的燈光”“光彩奪目”等詞語中感受到夜晚燈光的美。有的學生從比喻和擬人的句子中受到美的熏陶。不禁發(fā)出贊嘆,“閃耀的燈光像五顏六色的焰火,多美�。 薄案邩谴髲B的霓虹燈光彩奪目,熱情歡迎來自五湖四海的游客。這里的霓虹燈都成為好客的主人啦!”第5自然段的品讀,讓學生對文章的遣詞造句有了深入的體會。

  三說,說總分總結(jié)構(gòu)式的片段。

  語文閱讀中的小練筆是語言文字訓練的重要方式。閱讀教學要引導學生在讀中悟?qū)憽罾蠋熯m時安排了夸夸世紀廣場噴泉的環(huán)節(jié)。欣賞美麗的音樂噴泉視頻后,學生紛紛交流自己的感受:有的說,噴泉五顏六色的,真像一朵朵美麗的鮮花;有的說,剛噴出來的噴泉真像是插在地上的鋼刺……此時的學生躍躍欲試。

  四練,練夯實的總分總結(jié)構(gòu)式的片段。

  楊老師設(shè)計的練習單上,附上了總起句:夜晚,世紀廣場的音樂噴泉真美�。〔⑻峁┝岁P(guān)聯(lián)詞“一會兒------,一會兒------,有時-------,有時-------�!边@樣降低了難度,照顧到每一位孩子。老師要求學生盡量用上比喻或擬人的手法。同時引導學生從噴泉的顏色、形狀、動作等方面把自己喜愛的噴泉寫具體。此處的要求過多,孩子寫話時會有局限性。

  一個“總分總”式的結(jié)構(gòu)被楊老師慢慢磨成了四道細細的流,我們期待的是學生的花開。