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五年級上《數(shù)字與編碼》評課稿
昨日觀摩了一節(jié)錄像課《數(shù)字編碼》。這課是原教材五年級上冊第七單元數(shù)學廣角的第二課時。本節(jié)課主要是通過學習身份證號碼中蘊含的一些信息和編碼的含義，探索數(shù)字編碼的簡單方法，向?qū)W生滲透數(shù)學編碼的數(shù)學思想。
本節(jié)課最成功之處是老師將數(shù)學與生活密切地聯(lián)系在了一起。學生的數(shù)學學習內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。“數(shù)學編碼”與生活息息相關(guān)，離開生活教學“數(shù)字編碼”是不現(xiàn)實的。本節(jié)課很好地處理了生活與數(shù)學之間的關(guān)系。在上課之前，老師讓學生先搜集家長的身份證號碼的信息，在課堂上圍繞身份證號碼展開了一系列的學習與探索，結(jié)合學生搜集的身份證信息，學習身份證號碼各個數(shù)字所表示的含義。老師準備了大量的圖片素材等感性材料，比如車牌號碼、門牌號碼、圖書條形碼，讓學生及在場聽課的老師大開眼界，最后通過自編學號，進行擴展與延伸。教學自始至終關(guān)注生活，又充分體現(xiàn)了數(shù)學源于生活，用于生活的思想。
《數(shù)學編碼》這節(jié)課的教學重點是讓學生初步掌握身份證編碼的編排方法，體會編碼編排的合理性、科學性、優(yōu)越性。聽完這節(jié)課后，有個問題始終縈繞在我的腦海中。在《數(shù)字編碼》這節(jié)課中如何讓編碼編排的合理性、科學性、優(yōu)越性在我們的數(shù)學課堂中能淋漓盡致地體現(xiàn)出來？小學數(shù)學老師面對的是一群只有十來歲、天真無邪的兒童，不可能向他們講授一大堆純理論性的編碼知識。我們的數(shù)學教學活動必須建立在學生的話識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。如何做到深入淺出？學生需要的是什么樣的數(shù)學知識？這需要我們數(shù)學老師進一步反思的東西。學生需要胚胎型的、原生質(zhì)的、一種有利于他們將來可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學知識，需要經(jīng)歷數(shù)學知識形成的過程。
在此需要進一步深掘教材的編寫意圖，進一步整合現(xiàn)有的教學資源。從學生最熟悉的生活情景中尋找教學素材。通過分析教材，身份證編碼的科學性體現(xiàn)在位數(shù)、地址碼、日期碼、校驗碼的設(shè)置。在教學中重點落實這方面的知識。我們的學生是帶著已有經(jīng)驗的，對身份證號碼的知識有初步了解的個體進入課堂的，但他們對于編碼方面的知識的了解是零星的，無序的，感性的。學生已有的知識正是我們實行數(shù)學教學的起點，教師的任務就是將學生已有的知識通過觀察、實驗、猜測、驗證，進一步整理、抽象，深化，由感性認識上升到理性認識。
在本節(jié)課的教學中出現(xiàn)了一個亮點。比如在討論身份證號3303231961804055314中的日期碼19680405中4前面為什么有個零，能不能去掉這個0？學生回答沒有這個0就弄不清后面的數(shù)字是月份還是日期？在此我們不得不驚嘆我們學生的智慧與應變能力！我們要為我們的學生鼓掌�？上г谶@個環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師把這個問題草草結(jié)束了，按自己預定的教學設(shè)計進行下一環(huán)節(jié)的教學。學生的討論就這樣戛然而止。如果這個時候教師能把問題再度拋出，讓學生繼續(xù)討論，比如我們可以從學生身邊最熟悉的學號討論，一個班級只要兩位數(shù)的編碼就可以區(qū)別出班中任一位同學，但是對于我們一個年級段、一個學校、虹橋?qū)W區(qū)，樂清全市的學生兩位數(shù)編碼夠嗎？由此過渡到身份證編碼，如果去掉身份證號碼中的地址碼跟校驗碼或者只有地址碼，身份證編碼會遇到什么問題？再者我們不使用地址碼、出生日期碼而用一個人的身高、體重或者衣服的尺碼代替又會出現(xiàn)什么樣的問題？身份證編碼有它的過去（１５位），有它的現(xiàn)在（１８），也有它的未來。同學們你們能暢想一下10年，20年或者幾百年以后我們的身份證編碼又會怎么樣呢？教師通過創(chuàng)設(shè)一個個開放性的問題，一環(huán)扣一環(huán)，隨著學生的討論順著學生的思路從不同角度去引導，相信會有更多精彩的課堂生成的東西。讓學生在不斷的觀察、質(zhì)疑、猜測、驗證的過程中體會到身份證編碼的合理性、科學性和優(yōu)越性。教學中出現(xiàn)的亮點與靈感稍縱即逝，需要及時把握。
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