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《恐龍的滅絕》評課稿6篇
《恐龍的滅絕》評課稿1
《恐龍的滅絕》是二年級下冊的一篇科學(xué)知識小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于恐龍滅絕的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文層次清晰，脈絡(luò)分明，首先第一段向我們提出了，龐大的恐龍為什么會消失這樣一個(gè)問題。接著2-4段分別寫了恐龍滅絕的一種說法、另一種說法和其他種種說法。最后一段總結(jié)恐龍滅絕的種種說法還不能完全讓人信服，至今還是個(gè)迷，激勵(lì)人們繼續(xù)去探究。課文的內(nèi)容和主題，引起了孩子們的探究心理，是一篇對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，豐富學(xué)生對恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣的好文章。
聽了郭葉青老師《恐龍的滅絕》一課，感悟頗多，體會如下：
郭老師的`課層次清晰、環(huán)節(jié)分明，為我們展現(xiàn)了一堂層次感強(qiáng)、結(jié)構(gòu)美的課。
在課堂中，郭老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點(diǎn)，始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者的角色出現(xiàn)。復(fù)習(xí)字詞時(shí)，郭老師運(yùn)用“我是識字小能手”既檢查了認(rèn)字又導(dǎo)入了課題，引出了恐龍。接著郭老師和學(xué)生交流了一些恐龍知識，并隨即引出了課題。探究恐龍?jiān)趺磿䴗缃^？
為了使學(xué)生理解“短多了”，郭老師將人類的歷史和恐龍的歷史做了對比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語和朗讀句子。
郭老師在整堂課中非常注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如：換詞語理解詞語，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語等。
教學(xué)有層次，多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的第一種說法時(shí)，李老師在讓學(xué)生先讀，指名試著說說，然后再填空，最后自己概括，層次感很強(qiáng)。另外在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的說法的重點(diǎn)段中通過填空、排順序多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，避免了學(xué)習(xí)的枯燥、乏味。
巧妙抓住第四段末尾的“……”，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究更多恐龍滅絕這個(gè)謎的興趣。
郭老師為我們開出了這樣一堂課，真的非常感謝她，讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，收獲頗豐。
《恐龍的滅絕》評課稿2
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合二年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，把“以讀導(dǎo)學(xué)”作為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思；讀中，要積累、感悟，內(nèi)化課文的知識；讀中，要思考、質(zhì)疑，提高認(rèn)識水平。要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，對恐龍滅絕這個(gè)謎有探索的強(qiáng)烈欲望，懂得提出問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。使學(xué)生主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)、體味過程。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。２、有對恐龍的滅絕等自然界現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。教學(xué)重點(diǎn)是：朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀正確、讀通順。難點(diǎn)是：要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學(xué)知識，同時(shí)能對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。：
上課一開始，老師播放了一段恐龍的錄像，精美的畫面映入眼簾，恐龍一下子變得鮮活起來，仿佛把學(xué)生帶入了中生代時(shí)期，漫游在恐龍的世界里。學(xué)生在觀看的同時(shí)，不時(shí)的發(fā)出“嘖，嘖”的聲音，這其中有好奇、有驚嘆，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大的調(diào)動(dòng)起來。然而美中不足的是，美麗的畫面沒有聲音，如果能配上一段神秘的音樂，相信效果將會增倍。
然后老師緊扣“恐龍為什么會消失呢？”這個(gè)問題，讓學(xué)生自由讀課文，找出課文介紹的五種說法。在教學(xué)第二自然時(shí)，老師抓住了“突然”“十分”等關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)要表現(xiàn)出地球變冷的速度之快和不可預(yù)料，這里學(xué)生讀得很好。在后面的教學(xué)中，老師還采用了“男生站起來讀、男女生拼接連讀、齊讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想，可是朗讀方式仍是以齊讀為主，形式比較單一，朗讀的目的`性也不夠明確。整節(jié)課老師“導(dǎo)”的色彩比較濃，學(xué)生的主體意識和主觀能動(dòng)性沒有被很好的調(diào)動(dòng)起來。最后老師布置學(xué)生用“畫一畫、寫一寫”的方式來表現(xiàn)恐龍滅絕的原因還可能有哪些？學(xué)生把課前搜集的資料和恐龍的書拿出來，這樣就很好地把課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來，更為重要的是點(diǎn)燃了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索興趣的火花。
一、 “項(xiàng)目性評價(jià)方式”評價(jià)本堂課的“小組合作”。
小組合作學(xué)習(xí)，是EEPO學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注互相關(guān)照互相傾聽有親和力的氛圍中，為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
1、充分利用人力資源。將學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組力量比較均勻。避免了“學(xué)霸組”與“弱勢組”之分。同時(shí)課桌的擺放采用“二三二三”式，極大地方便了學(xué)生小組討論的實(shí)施，保證了小組合作的質(zhì)量。
2、實(shí)施合作之前目標(biāo)明確，達(dá)到了一定的合作實(shí)效。本堂課一共進(jìn)行了四次小組合
作，每次小組合作之前老師都找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，提出了明確的目的性。如：引入新課之后，學(xué)生質(zhì)疑：為什么恐龍會滅絕呢？老師順勢抓住這一切入點(diǎn)：“是啊，為什么呢？課文里給我們做出了一些解釋。趕緊找找看，一共給我們列出了幾種原因，學(xué)習(xí)小組行動(dòng)起來！”學(xué)生目標(biāo)明確了，馬上投小組合作學(xué)習(xí)中。從學(xué)習(xí)效果反饋來看，有5個(gè)組都非常準(zhǔn)確地找到了恐龍滅絕的5個(gè)原因。
課文即將結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生紛紛對書上講述的幾種原因提出質(zhì)疑。這時(shí)教師因勢誘導(dǎo)：“作為小學(xué)生，我們要展開想象的翅膀，去感受大自然的神奇，大膽想象恐龍滅絕的原因。也許你的設(shè)想會成為科學(xué)家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！小組合作，將你們小組認(rèn)為的恐龍滅絕的其他原因歸納總結(jié)，用喜歡的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)卡上。”小組展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)成果有：火山爆發(fā)冰川海嘯自相殘殺地殼運(yùn)動(dòng)……通過目的明確的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對恐龍的滅絕有了新的認(rèn)識，對課文引申出的問題有了自己的看法，學(xué)生寫出了很多想象推斷合理的原因，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
3、小組合作形式的規(guī)則與約定。
老師充分地運(yùn)用了多種約定方式，積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先在黑板上，板書了六個(gè)合作小組的名稱：智慧隊(duì)、進(jìn)取隊(duì)、勝利隊(duì)、團(tuán)結(jié)隊(duì)、奪冠隊(duì)、前進(jìn)隊(duì)。運(yùn)用多種約定充分調(diào)動(dòng)六個(gè)小組的能動(dòng)性。如傾聽得好的隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)“小耳朵”，坐得好的隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)“小凳子”，書讀得好的隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)“小笑臉”，還有“大拇指”，“小本子”，“感嘆號”……針對學(xué)生各項(xiàng)課堂常規(guī)的約定以小組的形式進(jìn)行評比，激發(fā)了小組成員團(tuán)結(jié)合作的意識，也提高了學(xué)習(xí)效率。
4、合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的素養(yǎng)。
通過這堂課，我們發(fā)現(xiàn)總體來說，學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成一定的合作意識、具有一定的合作能力。組員之間基本能相互關(guān)照、關(guān)注、尊重，并具有親和力。大多數(shù)組合作時(shí)氣氛熱烈，融洽。但是通過仔細(xì)觀察，我們認(rèn)為組員之間分工明確，組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力不夠，而且有一個(gè)小組組員之間發(fā)生爭執(zhí)，表現(xiàn)不佳。在這一方面，老師可以在平日進(jìn)行更細(xì)致的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
5、合作學(xué)習(xí)中的邊緣人物。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要特別關(guān)注的是學(xué)習(xí)中的邊緣人物。從表面上看，全班同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)積極熱烈，但幾乎每個(gè)組都有一兩個(gè)同學(xué)沒有真正投入。老師穿梭其中，給予了一些指導(dǎo)，但是我們最重要的還是應(yīng)該充分運(yùn)用小組合作的力量，組長和其他組員也要給予邊緣人物以積極關(guān)注，給予相應(yīng)幫助。
《恐龍的滅絕》評課稿3
眾所周知，識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。徐老師在教學(xué)《恐龍的滅絕》時(shí)，充分體現(xiàn)了識字與閱讀的有機(jī)結(jié)合，做到了閱讀中不忘識字的積累，下面就徐老師的這堂課，談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>
一、合理運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中識字，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率
現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以變抽象為具體、變靜止為活動(dòng)、變枯燥為生動(dòng)，如果運(yùn)用得當(dāng)，可以豐富語文教學(xué)的內(nèi)容和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。在揭題時(shí)，為了讓這遠(yuǎn)古的恐龍時(shí)代，真切的出現(xiàn)在學(xué)生面前，郭老師通過視頻動(dòng)畫，一下子讓這龐大的恐龍鮮活起來，使學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的.情境，激起去探求恐龍為什么會滅絕的興趣。
二、通過多種途徑，采用多種形式識字，識字教學(xué)體現(xiàn)了一定的層次性
豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情，使識字由原來枯燥無味的機(jī)械記憶變得生動(dòng)而有趣，加深了學(xué)生對生字的認(rèn)識。徐老師在教學(xué)中，通過指名讀、開火車讀、當(dāng)小老師讀、男女讀等多種形式的讀來落實(shí)識字教學(xué)；通過“恐龍生蛋”、“恐龍媽媽出難題”等低年級學(xué)生易于接受的語言，激發(fā)學(xué)生的識字情感。特別值得一提的是，徐老師在學(xué)生會認(rèn)詞語的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選幾個(gè)自己喜歡的詞語，連成一句話。這樣，使識字活動(dòng)由單一變得豐富，不僅讓學(xué)生再一次鞏固了詞語，還在連詞成句中，巧妙的理解了詞意，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，真是一舉多得呀！
《恐龍的滅絕》評課稿4
公開課，真是個(gè)磨人的小妖精，為了上好它，我們絞盡腦汁，我們廢寢忘食。但通過一次一次的磨，我們卻也能清楚地感受到自己的變化。為了上好《恐龍的滅絕》這一課，卓老師也是做足了準(zhǔn)備，在一次次的試教中改進(jìn)設(shè)計(jì)，在改進(jìn)中提升自己。觀看了卓老師的兩節(jié)《恐龍的滅絕》，明顯感受到她的進(jìn)步。
在第一節(jié)課中，卓老師主要呈現(xiàn)了四個(gè)方面的教學(xué)。首先以《我是霸王龍》的繪本閱讀作為激趣點(diǎn)，讓學(xué)生說說對恐龍的了解；接著抓“滅絕”二字，理解詞語意思的同時(shí)走入課文，學(xué)習(xí)恐龍滅絕的原因，在句子中學(xué)詞，在兒歌中學(xué)詞，用“加一加”、“編兒歌”等方式識字、認(rèn)字，在認(rèn)字中認(rèn)認(rèn)真真寫字；然后學(xué)習(xí)第三自然段，在學(xué)生排序的過程中滲透句與句之間的聯(lián)系，關(guān)注科普小品文的特點(diǎn)；最后以一個(gè)排序練習(xí)作為拓展延伸。
整個(gè)過程，感覺教師刻意關(guān)注學(xué)生的學(xué)，形式是多樣了，可學(xué)生得到了好像沒那么多。再看這樣一節(jié)低段閱讀課，原本課堂上學(xué)生的讀書時(shí)間總量不能少于10分鐘，讀書方式要多樣�？蛇@堂課除了前面的自由讀、第三段3個(gè)學(xué)生分句讀外，讀書的.時(shí)間就非常少了。忽略了讀的訓(xùn)練，學(xué)生的理解自然無法深入。第三自然段作為這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，時(shí)間上的體現(xiàn)也有所偏移：花了30分鐘的時(shí)間進(jìn)行前面的導(dǎo)入、識字、寫字，只給了這段話10分鐘的學(xué)習(xí)。為了關(guān)注到這段話的構(gòu)段特點(diǎn)，卓老師采用在黑板上粘貼關(guān)鍵詞幫助學(xué)生梳理因果關(guān)系，以問題：“這些關(guān)系中能不能去掉一個(gè)？”幫助學(xué)生理解句與句之間的關(guān)系�？此浦攸c(diǎn)學(xué)了，可學(xué)生不用老師的教學(xué)，也能很好完成后面的拓展練習(xí)。這所謂的教，意義好像不大。
但在第二次的聽課中，卻給了我耳目一新的感覺。這一回，卓老師主要設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)：
一、直接揭題導(dǎo)入；
二、識字、寫字教學(xué)；
三、第三自然段的學(xué)習(xí)。
板塊越發(fā)清晰、明了，學(xué)生也有了更多學(xué)習(xí)的時(shí)間，對于段落的特點(diǎn)也有了清楚的了解。特別是在第三自然段的學(xué)習(xí)這個(gè)板塊中，卓老師為了讓學(xué)生更好的理解“因?yàn)闆]有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動(dòng)物，漸漸地死去了”以及“隨著動(dòng)物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了”這兩個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞“大量”、“枯萎”、“漸漸地”，讓學(xué)生想象枯萎的畫面，借助圖片劍龍、馬門溪龍、霸王龍、蠻龍的消失，加深對句子的理解。再者，這些恐龍都是學(xué)生們了解比較多的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃。卓老師為了讓學(xué)生明白這段話句與句之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生給學(xué)習(xí)單中的內(nèi)容進(jìn)行排序，再出示自己的排序，讓學(xué)生說說為什么老師排的是不對的。這樣，句子之間的前后關(guān)系就被學(xué)生找出來了，科學(xué)小品文的特點(diǎn)也隨之而出。接著是多種方式地讀：師生合作讀、男女生合作讀。在讀中積累語言，在積累中運(yùn)用語言。最后創(chuàng)設(shè)情境而進(jìn)行的復(fù)述“黑暗說”，就是對語言積累很好的運(yùn)用。
第一節(jié)課到第二節(jié)課，不論是老師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都有了質(zhì)的飛越。但從兩節(jié)的觀課中，也提個(gè)人的幾點(diǎn)小小的意見：
1、要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)。如在教學(xué)“龐大”這個(gè)由近義詞組成的詞時(shí)，師在出示課文中由近義詞組成的詞讓學(xué)生認(rèn)讀后讓學(xué)生也來說說這樣的詞還有哪些。因?yàn)閷W(xué)生之前沒有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對他們而言就成了難題。還有就是在給“孵蛋——浮出”編兒歌分辨“孵和浮”時(shí)，學(xué)生也沒辦法完成任務(wù)。
2、在最后一環(huán)節(jié)“我為大家介紹恐龍滅絕之黑暗說”時(shí)，應(yīng)讓多幾個(gè)學(xué)生起來復(fù)述，檢驗(yàn)是否掌握。
《恐龍的滅絕》評課稿5
《恐龍的滅絕》作為一篇科學(xué)小品文，相對而言語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密，科學(xué)性較強(qiáng)，趣味性不足�？蓷罾蠋焻s敏銳地捕捉到意象豐富的詞眼，讓學(xué)生積極體驗(yàn)，為教學(xué)內(nèi)容的縱深處延展推波助瀾。任老師為我們帶來了一節(jié)語文味十足的科學(xué)小品文閱讀教學(xué)課例，讓我們受益匪淺。
下面就談?wù)勎覍@堂課的一些感受和看法。
一、激趣——未成曲調(diào)先有情
在導(dǎo)入新課前，蘇老師出示了一些有關(guān)恐龍的圖片，在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)上來談恐龍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。師引導(dǎo)：這些朋友外形千奇百怪，性情迥然各異，食物的種類也各不相同，但它們有一個(gè)共同的名字，叫——恐龍。隨機(jī)教學(xué)“恐龍”。同時(shí)師又通過地震龍的資料，用學(xué)生身邊的事物進(jìn)行參照，把數(shù)字具體形象化，讓學(xué)生真切地體悟恐龍的“龐大”，驚嘆它們歷史的漫長�？删驮诖藭r(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)，用低沉的語氣說到：可是，這只不見了，這種消失了，這許多許多的恐龍都死去了，當(dāng)最后一只恐龍死亡，我們再也見不到恐龍了。這就叫“滅絕”你帶著怎樣的感覺來讀？為什么？孩子們的情感立刻被喚醒，不解，好奇，惋惜，期待等等各種情感隨之被激活，求知的欲望被激發(fā)，為下文的學(xué)習(xí)鋪墊了低沉的情感基調(diào)。。
二、詞語感悟促情感
王尚文先生一再強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)的首要任務(wù)是要使語文教學(xué)回到語文的本位上，堅(jiān)守語文教學(xué)，教學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。顯然蘇老師為我們提供了很好的.范本，且不說“恐龍”“龐大”等詞設(shè)計(jì)的精妙，單以“嚴(yán)寒說”教學(xué)為例�！皣�(yán)寒”“突然”“耐不住”一詞的教學(xué)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境：讀到了“嚴(yán)寒”，你想到了什么？讓學(xué)生想象“嚴(yán)寒”的畫面，用學(xué)生自己的語言把“嚴(yán)寒”具象化，從而再現(xiàn)恐龍?jiān)诤L(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，漸漸死亡的情景。詞語教學(xué)與閱讀教學(xué)水乳交融，相得益彰。
緊接著，師問：“可是其他動(dòng)物也經(jīng)歷了嚴(yán)寒，但他們活了下來。和它們相比，恐龍缺少什么來幫助它度過嚴(yán)寒？”從而引導(dǎo)學(xué)生用（用如果……就……）的句式說話。理解和運(yùn)用緊密結(jié)合，語言的習(xí)得和內(nèi)化相得益彰。引讀：可是，很可惜，恐龍沒有冬眠的習(xí)慣幫助它們躲避寒冷，（它們耐不住嚴(yán)寒，就慢慢地消失了。）很不幸，恐龍也沒有厚厚的皮毛來保暖，于是（它們耐不住嚴(yán)寒，就慢慢地消失了。）以讀促悟，以悟帶讀。
可是經(jīng)歷了多少次的寒來暑往經(jīng)歷了多少次的考驗(yàn)，為什么這次就挺不過去了？這一句話中，你讀到了那一個(gè)重要的詞？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“突然”一詞。師點(diǎn)撥
這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確。在不經(jīng)意處滲透了科學(xué)小品文的準(zhǔn)確、嚴(yán)密的語言特點(diǎn)。于細(xì)節(jié)處見功力啊。
正所謂“不是錘的敲打，而是水的輕歌曼舞才使鵝卵石臻于完美的�！碧K老師就用這水樣的藝術(shù)靈動(dòng)地詮釋著詞語教學(xué)的真諦�？铸埖臏缃^評課稿設(shè)計(jì)
三、體驗(yàn)感悟有深度
蘇老師在教學(xué)“撞擊說“時(shí)，敏銳地捕捉“撞”這個(gè)詞眼，“撞”的體驗(yàn)逐層深入，先通過學(xué)生對撞車畫面的想象，感受“汽車變形，玻璃粉碎，人員傷亡”等后果，再連接行星撞擊地球的視頻，結(jié)合教師激情的語言描述，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，在語言的積淀中體驗(yàn)文本。使學(xué)生感悟“塵埃，黑暗，枯萎，死亡從而使恐龍的滅絕走向必然。
縱觀整一堂課，這一些重點(diǎn)詞語猶如如一粒粒珍珠，被精巧的問題串起，圓潤飽滿，引人入勝斧鑿之痕，把我們帶入恐龍的世界。
《恐龍的滅絕》評課稿6
本周，我們語文教研組聆聽了二年級兩位語文老師執(zhí)教的《恐龍的滅絕》一課，課題雖然一致，但教學(xué)風(fēng)格卻各有千秋。
共同點(diǎn)：
一、備課精心，準(zhǔn)備充分。兩位教師在課堂上對重點(diǎn)把握都相當(dāng)?shù)轿�，講解細(xì)致，都關(guān)注了學(xué)生詞語的理解、積累與運(yùn)用；而且課前都準(zhǔn)備了有關(guān)恐龍的圖片、視頻，最大限度輔助學(xué)生攝入了解恐龍的知識。
二、教學(xué)條理清晰，兩位教師都是圍繞幾種說法展開教學(xué)，深入細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，之間都特別注重語文工具性的體現(xiàn)。如：省略號、分號的講解，“因?yàn)椤浴钡恼f話訓(xùn)練，都非常的細(xì)致。
不同點(diǎn)：
一、前者注重學(xué)生的實(shí)踐，二者注重學(xué)生的自我探究。高老師在引導(dǎo)理解重點(diǎn)的時(shí)候，給出卡片讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排練順序，動(dòng)手實(shí)踐中激發(fā)了學(xué)生的興趣；而郭老師則使用“因?yàn)椤浴钡木涫阶寣W(xué)生概括每種說法，培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)能力。
二、前者重練筆，后者重。高老師后面設(shè)計(jì)的'讓學(xué)生寫“我想寫給——”很大限度拓寬了學(xué)生的思維,學(xué)生妙語連珠；而郭老師課上更多的是啟發(fā)：“你最想研究什么問題？”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，“你發(fā)現(xiàn)了什么”鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)句子中帶點(diǎn)詞的共同點(diǎn)；“學(xué)了課文后你有什么想法？”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)他探究的欲望。
總之，兩節(jié)課雖同課異構(gòu)，但卻各有特色！
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