地球的運動—生活中的正午太陽高度角的評課稿

　　本課教學(xué)設(shè)計的特色之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　本節(jié)課是落實課程標(biāo)準(zhǔn)“結(jié)合相關(guān)示意圖分析地球運動的地理意義”的內(nèi)容。澳林老師這節(jié)課講授的是其中的正午太陽高度角變化規(guī)律，這個內(nèi)容歷來是教學(xué)中的重點和難點。以往教學(xué)中多數(shù)教師都是采用圖示的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析這些圖像，由此理解正午太陽高度角的變化規(guī)律。木節(jié)課就是將這一變化規(guī)律通過學(xué)生研究性學(xué)習(xí)（觀察與記錄）等活動，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解釋生活中的地理現(xiàn)象。

　　本課設(shè)計中遵循了感知一表象一抽象一表象的認(rèn)知規(guī)律，通過課前課題觀測、課上觀測結(jié)果展示等方式拉進(jìn)地理規(guī)律與學(xué)生生活的距離，從感性事物入手，學(xué)生從“立竿見影”的課題實驗及一手觀測數(shù)據(jù)中，逐步抽象出地理規(guī)律。

　　在此基礎(chǔ)之上，又設(shè)置實際生活案例，用地理規(guī)律解決實際生活問題，在強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂落實的同時，學(xué)生能夠更加深切地感受生活中的地理、有用的地理。

　　當(dāng)然，木條“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生結(jié)合相關(guān)示意圖分析地球運動的地理意義，所以依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”教師制定了“通過觀測小組的課題研究成果展示，學(xué)生經(jīng)過分組討論，能夠說出并推測校園內(nèi)物體正午影長在全年的變化情況；學(xué)生在明確校園內(nèi)物體正午影長全年變化的基礎(chǔ)上，能夠通過繪制太陽直射點移動軌跡圖，并運用光照側(cè)視圖等相關(guān)示意圖，分析正午太陽高度角的時空分布規(guī)律；學(xué)生能夠運用正午太陽高度角的時空分布規(guī)律解釋生活中一些實際問題”這一教學(xué)目標(biāo)。它體現(xiàn)了以下思想，即在教學(xué)目標(biāo)的制定上要緊緊圍繞著如何落實課程標(biāo)準(zhǔn)展開的思路。既要使教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要使教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出落實課程標(biāo)準(zhǔn)的途徑與方法，還要使教學(xué)目標(biāo)的要求要與整個教學(xué)過程相匹配，與板書設(shè)計相協(xié)調(diào)。教學(xué)目標(biāo)是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。有了好的教學(xué)目標(biāo)，才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

　　在教學(xué)過程中，本課充分體現(xiàn)了新課程教育理念的核心思想，即把課堂教學(xué)主體的角色還給學(xué)生。澳林老師引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法，運用到生活實踐中，把生活中的實際問題帶進(jìn)課堂，積極推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與。在實際教學(xué)過程中，教師也是充分體現(xiàn)了新課程的理念。首先是教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)。不是靠教師講授獲得的結(jié)論。

　　例如：

　　師：請小組代表發(fā)言，分別回答問題。

　　生：12月22日時，物體正午影長全年最長。因為在一年中從6月22日至12月22日，正午太陽高度角會越來越小，所以影長會越來越長。

　　師：對同學(xué)的回答進(jìn)行評價，并點明：從6月22日至12月22日，正午太陽高度角會越來越小，是因為隨著地球的公轉(zhuǎn)，太陽直射點距北京越來越遠(yuǎn)。

　　生：校園內(nèi)的物體正午影長不可能為零。因為，影長若為零，光線勢必直射該地，而北京在一年中不論何時都不可能出現(xiàn)直射現(xiàn)象，這是因為在一年內(nèi)，太陽直射點始終是在南北回歸線之間移動的。

　　師：對第二位同學(xué)的回答進(jìn)行評價。同學(xué)們問題回答得很好，解釋得也十分到位。

　　總結(jié)實驗收獲習(xí)師：經(jīng)過前面的討論我們發(fā)現(xiàn)，太陽直射點的移動情況可以幫助我們分析正午太陽高度角的變化規(guī)律。而太陽直射點在一年內(nèi)的移動情況是我們己知的知識。

　　另一方面教師作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，積極地給學(xué)生營造“問”的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的主體參與性，提高學(xué)生提出問題、自主探究問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。教師也可以通過這樣的問題促進(jìn)學(xué)習(xí)過程：“為什么？“你的意思是什么？”“你怎么知道那是對的？”“如果……會怎么樣？”之類的問題，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生仔細(xì)地思考他們的每一個質(zhì)疑。我們可以看出教師在教學(xué)設(shè)計中遵循了這樣的一個教學(xué)設(shè)計流程：設(shè)計問題、（呈現(xiàn)）遭遇問題、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)、利用新知識解決問題、學(xué)習(xí)過程的反思與評價。其中，每一環(huán)節(jié)都可以根據(jù)需要省略或是反復(fù)執(zhí)行，學(xué)習(xí)過程的反思與評價貫穿于過程始終。從課堂教學(xué)中我們可以看出問題可以是由教師發(fā)現(xiàn)并設(shè)計，也可以是師生共同設(shè)計。教師將問題引領(lǐng)貫穿于整個教學(xué)過程，這是學(xué)生理解和吸收知識的前提。教師在設(shè)計問題、啟發(fā)思考時都了遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子；問題的表述簡明扼要、清晰明確，有針對性、目的性和真實性；教師不是為問問題而設(shè)置問題，其實解決問題不是唯一目的，重要的是能激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性問題。

　　在板書設(shè)計上也體現(xiàn)了教學(xué)的過程與思路，在板書設(shè)計中教師緊緊圍繞著讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，獲得學(xué)習(xí)的方法來設(shè)計。也就是說教師將學(xué)習(xí)的過程與方法融入板書設(shè)計之中。使學(xué)生將來再看到這個板書就能夠回憶起這節(jié)課是怎樣上的，怎樣分析得出課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的結(jié)論的。

　　巧思巧算：

　　已知北京正午影長全年最大值和最小值出現(xiàn)的日期，你能巧算出這兩個日期上北京的正午太陽高度角之差嗎？（提示：無需分別計算兩日的正午太陽高度角數(shù)值。）

【地球的運動—生活中的正午太陽高度角的評課稿】相關(guān)文章：

《生活中的負(fù)數(shù)》評課稿09-27

《生活中的透鏡》評課稿11-28

番茄太陽的評課稿09-22

晚上的太陽評課稿09-24

《太陽》評課稿（通用13篇）08-09

《太陽》評課稿（通用18篇）06-22

《太陽》評課稿（通用17篇）10-11

地球爺爺?shù)氖衷u課稿集錦08-17

《搭配中的學(xué)問》的評課稿09-14

體育中的數(shù)學(xué)評課稿06-15