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語文二年級《丑小鴨》評課稿
語文二年級《丑小鴨》評課稿1
《丑小鴨》這篇課文是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的同名童話改寫的。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世之后，他就被人看不起，可憐的丑小鴨只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美好的深情向往。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天鵝呢？
楊老師執(zhí)教《丑小鴨》最大的特色就是，整堂課讀書聲瑯瑯。課中，教師用深情的話語引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，讓學(xué)生感悟丑小鴨的可憐、孤獨。整堂課讀得很充分，當(dāng)學(xué)生深情并茂地讀著課文時，他們純真的心靈就與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴。本課反復(fù)的引讀是它的特色也是亮點，要是先讓學(xué)生讀出自己個性化的感情來，再由教師來引讀；或是在讀的方式上再做細致的安排，個別讀、表演讀、生生對讀——就更好了。
本課在創(chuàng)設(shè)情境這一點做得比較到位，教師的教態(tài)很好，自己能夠先進入到文本的語境中，也注重引導(dǎo)學(xué)生進入課文的情境。課件運用很恰當(dāng)，動畫、音樂都能喚起學(xué)生的認知和情感，讓學(xué)生能夠體會到丑小鴨的可憐與孤獨。
教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，抓住空白充分發(fā)揮想象。如：丑小鴨聽了這些譏笑，再加上獵狗的.追趕，會感到怎么樣？學(xué)生體會到丑小鴨的可憐、孤獨，再齊讀，就能進一步感受到他的心情了。當(dāng)學(xué)到丑小鴨只有晚上出來找吃的，教師又引導(dǎo)學(xué)生想象“可是晚上出來找吃的容易嗎？他會遇到什么危險？”此時，再引讀：深深同情他的小朋友一起讀讀。學(xué)生就是在這樣的想象中、反復(fù)誦讀中，感悟文本。這時，再讓學(xué)生來談感受：我想對丑小鴨的哥哥姐姐說——想對獵狗說——對農(nóng)夫說——對丑小鴨說——。通過句式訓(xùn)練讓學(xué)生的理解升華了。
最后還有一點要和大家一起來探討一下：關(guān)于對文本的準確解讀，對價值取向的把握。準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。關(guān)于教者用“丑小鴨離開家對不對”這個問題來串起本堂課的教學(xué)，我認為是不妥的，違背了安徒生的創(chuàng)作本意。雖然有社會現(xiàn)實意義，雖然教參書上用了幾乎一個版面來對這個問題進行設(shè)計。我還是不認同。我認為在拓展部分作為一個問題提出來讓學(xué)生討論就可以了，作為主線是絕對不可以的。
語文二年級《丑小鴨》評課稿2
中心小學(xué)的張xx老師執(zhí)教的《丑小鴨》，是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，本課故事性強，具有很強的可讀性。張老師在執(zhí)教本課時，充分把握這一點，引導(dǎo)學(xué)生采用“個人讀、配樂讀、齊讀”等多種形式，讓學(xué)生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內(nèi)容，在讀中去體會丑小鴨被欺負時的孤單可憐，在讀中分享丑小鴨變天鵝時的驚奇與喜悅。
課上，亮點紛呈：
�。ㄒ唬┫葘W(xué)后教，精心設(shè)計好預(yù)習(xí)，發(fā)揮預(yù)習(xí)的最大功能。
教學(xué)前，張老師做了充分的準備，認真鉆研了教材，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計了預(yù)習(xí)單和學(xué)習(xí)單，給學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的拐杖，讓學(xué)生課前的學(xué)習(xí)不再是盲人摸象，將預(yù)習(xí)落到實處。
�。ǘ┱覝蕰r機，及時滲透學(xué)習(xí)方法。
在理解“欺負”一詞時，許多學(xué)生的回答不夠準確，這時張老師引導(dǎo)學(xué)生：“大家是怎么欺負丑小鴨的？”
學(xué)生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的姑娘也討厭他�！睆埨蠋熣f道：“這就是欺負�！�
學(xué)生知道了原來通過聯(lián)系課文可以理解詞語的意思。
�。ㄈ┘ぐl(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)習(xí)練習(xí)說話。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第四自然段，張老師順勢引導(dǎo)學(xué)生：“丑小鴨還會到哪兒？會遭遇到什么？”
學(xué)生以：丑小鴨來到了xxx，展開想象，練習(xí)說話。孩子們的.想象潛能是無限的，有的學(xué)生說丑小鴨來到草原上，被獅子追趕；有的學(xué)生說丑小鴨來到森林里，被獵人追殺…
張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環(huán)節(jié)，給學(xué)生的時間不夠充分，小組匯報有點流于形式。
語文二年級《丑小鴨》評課稿3
中心小學(xué)的張**老師執(zhí)教的《丑小鴨》，是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，本課故事性強，具有很強的可讀性。張老師在執(zhí)教本課時，充分把握這一點，引導(dǎo)學(xué)生采用“個人讀、配樂讀、齊讀”等多種形式，讓學(xué)生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內(nèi)容，在讀中去體會丑小鴨被欺負時的孤單可憐，在讀中分享丑小鴨變天鵝時的`驚奇與喜悅。課上，亮點紛呈：
�。ㄒ唬� 先學(xué)后教，精心設(shè)計好預(yù)習(xí)，發(fā)揮預(yù)習(xí)的最大功能。教學(xué)前，張老師做了充分的準備，認真鉆研了教材，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計了預(yù)習(xí)單和學(xué)習(xí)單，給學(xué)生提供了預(yù)習(xí)的拐杖，讓學(xué)生課前的學(xué)習(xí)不再是盲人摸象，將預(yù)習(xí)落到實處。
（二）找準時機，及時滲透學(xué)習(xí)方法。在理解“欺負”一詞時，許多學(xué)生的回答不夠準確，這時張老師引導(dǎo)學(xué)生：“大家是怎么欺負丑小鴨的？”學(xué)生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的姑娘也討厭他�！睆埨蠋熣f道：“這就是欺負。”學(xué)生知道了原來通過聯(lián)系課文可以理解詞語的意思。
（三）激發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)習(xí)練習(xí)說話。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第四自然段，張老師順勢引導(dǎo)學(xué)生：“丑小鴨還會到哪兒？會遭遇到什么？”學(xué)生以：丑小鴨來到了_________，展開想象，練習(xí)說話。孩子們的想象潛能是無限的，有的學(xué)生說丑小鴨來到草原上，被獅子追趕；有的學(xué)生說丑小鴨來到森林里，被獵人追殺…張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環(huán)節(jié)，給學(xué)生的時間不夠充分，小組匯報有點流于形式。
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