四年級(jí)語文《記金華雙龍洞》評(píng)課稿（通用17篇）

　　作為一名教學(xué)工作者，可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。評(píng)課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的四年級(jí)語文《記金華雙龍洞》評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　四年級(jí)語文《記金華雙龍洞》評(píng)課稿 1

　　《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動(dòng)。主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，陳老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文，把握孔隙窄小的特點(diǎn)。

　　一、充分抓住了課文的主線。

　　這是一篇游記，游覽順序是文章的主線。在教學(xué)時(shí)，陳老師讓學(xué)生圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線路，再讓學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)：羅店——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，在學(xué)生理出文章的線索后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品味。將文本的語言達(dá)到內(nèi)化,并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫游記的一些技巧,學(xué)習(xí)體會(huì)詞句的精妙。這是一篇游記，一定要明白作者的游覽順序，抓住文章的主線，可以使教學(xué)散而不亂。抓主線，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高課堂教學(xué)效率。

　　二、讀中感悟,演示精彩。

　　課文中關(guān)于孔隙，作者用墨最多�？紫断铝魉�，孔隙上是巖壁。中間不過容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過狹小，所以帶給我們的感受著實(shí)深刻。這里是一段非常精彩的進(jìn)入內(nèi)洞的敘述。沒有華麗的詞藻，近乎白描的寫實(shí)筆觸，把孔隙狹小的特點(diǎn)描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。陳老師在教學(xué)本課時(shí)“以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語感”。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往停留在表層，在教學(xué)中，陳老師不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥，應(yīng)該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的、扎實(shí)的。學(xué)生帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語言。船在進(jìn)出孔隙的.時(shí)候兩邊的工作人員拉船的視頻演示也使課文內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)，便于孩子們感悟。

　　三、抓住重點(diǎn)景點(diǎn)深度剖析。

　　在對(duì)“孔隙”這一景點(diǎn)的學(xué)習(xí)體會(huì)中，她是以“作者是怎樣寫出孔隙窄小的”為主線問題，通過揣摩”孔隙“這一詞義以及出示對(duì)比句感悟小船的“小”和過孔隙的“感覺”（身體部位緊貼船體），將見聞和感受有機(jī)結(jié)合，使人身臨其境。本課的一個(gè)亮點(diǎn)是，利用這樣的表達(dá)方式逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行理解。

　　美中不足的是，對(duì)于學(xué)生想象力的培養(yǎng)方面，未能充分利用文本資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，若能適時(shí)讓學(xué)生發(fā)散思維，想象內(nèi)洞中還會(huì)有哪些奇特美麗的景象，相信學(xué)生的想象力會(huì)得到進(jìn)一步培養(yǎng)。還有，孩子在習(xí)作時(shí)，桌子兩邊孩子的坐姿我覺得應(yīng)予以規(guī)范。

　　陳老師能夠引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟，在思考中走進(jìn)文本，享受學(xué)語文的快樂，是值得我們學(xué)習(xí)的！

　　四年級(jí)語文《記金華雙龍洞》評(píng)課稿 2

　　今天下午兩節(jié)課后我們大家又一起觀看了《記金華的雙龍洞》這節(jié)獲得特等獎(jiǎng)的全國(guó)優(yōu)質(zhì)課視頻，也是讓我收益良多。

　　一、 為了本節(jié)的關(guān)于游記的教學(xué)內(nèi)容，在上課前運(yùn)用多媒體展示給學(xué)生幾幅

　　有關(guān)景物的圖片，讓學(xué)生為其配上相應(yīng)的內(nèi)容，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的熱情也復(fù)習(xí)了原有的語文知識(shí)，更加自然的引入到本節(jié)課的'內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中。這一點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí)和借鑒；

　　二、 本次課運(yùn)用了朗讀和默讀并讓學(xué)生在回答問題時(shí)讀出課文內(nèi)容，這樣的方法對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)來說很是適用，我覺得我應(yīng)該在以后的語文教學(xué)中逐漸地培養(yǎng)學(xué)生由朗讀課文到默讀課文的過渡；

　　三、 在生字教學(xué)時(shí)，沒有單純的直接把學(xué)生要學(xué)的生字提出來，而是把生字放到了在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，這樣我覺得比較生動(dòng)、形象，可能更有利于學(xué)生掌握生字詞的用法；

　　四、 配樂讓學(xué)生朗讀課文中作者游覽雙龍洞孔隙那些描寫內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的情緒，使學(xué)生身臨其境，仿佛親身體驗(yàn)一般，這種方法也是我在多研究的`；

　　五、 在課堂教學(xué)最后，很巧妙引入福建旅游景點(diǎn)“一線天”讓學(xué)生進(jìn)行游記描寫，這與課文內(nèi)容中對(duì)雙龍洞“孔隙”的描寫形成呼應(yīng)，既有利于學(xué)生溫習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生的寫作得到了鍛煉，我覺得我應(yīng)該多注意在這方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

　　四年級(jí)語文《記金華雙龍洞》評(píng)課稿 3

　　今天，我有幸和學(xué)校全體語文老師在網(wǎng)上欣賞了“第九屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”特等獎(jiǎng)獲得者江西省甘老師的優(yōu)秀課例《記金華的雙龍洞》，甘老師結(jié)合游記文體的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生理文序、清結(jié)構(gòu)，以段為例領(lǐng)悟?qū)懛ǎ�遷移運(yùn)用，得意、得言、也得法，很好地實(shí)現(xiàn)了以篇達(dá)類、學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。聽完這節(jié)課我感受頗多，受益匪淺。

　　《記金華的雙龍洞》是葉老先生早年游歷金華雙龍洞的一篇游記。作者按照移步換景的游覽順序，真實(shí)記錄了自己的.游覽見聞和感受，堪稱游記體文章的典范。甘老師的開篇教學(xué)先聲奪人，先引領(lǐng)學(xué)生畫游程圖，再理清寫作順序，并且清晰課文結(jié)構(gòu)，使學(xué)生高效地把握了游記文體特點(diǎn)，了解了作者移步換景的寫作方法。

　　緊接著直接切入“過孔隙”一段進(jìn)行教學(xué)。從“孔隙窄小”的特點(diǎn)入手，深入引導(dǎo)學(xué)生探究作者是怎樣寫出孔隙窄小的?便于學(xué)生體悟?qū)懛�，遷移運(yùn)用。讀是輸入，寫是輸出。最后甘老師讓學(xué)生根據(jù)武夷山一線天的景觀進(jìn)行仿寫。從課堂上學(xué)生的練筆情況看，語言運(yùn)用的目標(biāo)有效達(dá)成，高效地實(shí)現(xiàn)了當(dāng)堂實(shí)踐一課一得、以篇達(dá)類的目標(biāo)，真可謂言、意、法兼得也。

　　四年級(jí)語文《記金華雙龍洞》評(píng)課稿 4

　　一次課堂教學(xué)研討活動(dòng)中，我聽了一位老師上了《記金華雙龍洞》一課，在拓展遷移方面，他引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式向同學(xué)們說明游覽金華雙龍洞的路線。通過這樣的引導(dǎo)，有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的長(zhǎng)處得到了很好的發(fā)揮：善于畫畫的，把游覽的路線圖給畫了出來；善于寫作的，通過書面語言進(jìn)行表述出來；善于口頭表達(dá)的，則充當(dāng)小導(dǎo)游進(jìn)行介紹說明，等等。通過這樣的設(shè)計(jì)，不同的學(xué)生都得到了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，成為其中的一員，獲得相應(yīng)的發(fā)展。

　　該老師教學(xué)的成功之處在于很好地抓住了學(xué)生的差異性進(jìn)行展開。蘇霍姆林斯基說過：“有300名學(xué)生就會(huì)有300種不同的興趣和愛好”。由此可見，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，認(rèn)知基礎(chǔ)和解決問題的能力也是參差不齊，我們必須承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的存在。在學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生可能遇到不同的問題，老師要充分利用差異資源，組織有效的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，不足得到彌補(bǔ)，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的信息與經(jīng)驗(yàn)的交流中獲得不同的'發(fā)展。只有遵從學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。陶行知先生有過一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝�！彼�說：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的.知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分�！比魏斡行У慕虒W(xué)都是在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)上來進(jìn)行開展的。因此，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、方法的運(yùn)用、結(jié)果表達(dá)的方式等方面都應(yīng)讓學(xué)生自主選擇。只有根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行選擇，才能觸碰到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，才能讓他們“跳一跳能夠摘到果子”。

　　四年級(jí)語文《記金華雙龍洞》評(píng)課稿 5

　　今天，我觀摩了四年級(jí)的一堂語文課，課題是《記金華雙龍洞》。在這堂課中，老師不僅將文本內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)給了學(xué)生，還通過豐富多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分領(lǐng)略了雙龍洞的魅力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語文能力。以下是我對(duì)這堂課的評(píng)課意見。

　　首先，老師的教學(xué)準(zhǔn)備充分，課堂導(dǎo)入新穎有趣。老師通過展示雙龍洞的圖片和簡(jiǎn)短的介紹視頻，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待。這種導(dǎo)入方式不僅符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還為他們深入理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。

　　其次，老師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。老師通過提問、引導(dǎo)討論等方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來。例如，老師提出了“雙龍洞有哪些特色景點(diǎn)？”、“作者在游覽過程中有哪些感受？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)閱讀課文，尋找答案并進(jìn)行分享。這種方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還讓他們?cè)诮涣髦刑岣吡苏Z言表達(dá)能力。

　　此外，老師還注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在講到雙龍洞的美景時(shí)，老師通過生動(dòng)的語言和形象的描繪，讓學(xué)生仿佛置身于其中，感受到了大自然的神奇與美麗。同時(shí)，老師還通過讓學(xué)生朗讀課文、分角色表演等方式，讓他們進(jìn)一步體會(huì)到了作者的游覽感受，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)。

　　然而，在教學(xué)過程中也存在一些不足之處。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí)，老師可以更加深入地挖掘文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生更全面地理解作者的.寫作意圖和表達(dá)技巧。此外，對(duì)于部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，老師還可以加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

　　《記金華雙龍洞》這堂課教學(xué)效果顯著，老師的教學(xué)方法和手段得當(dāng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又讓他們充分領(lǐng)略了雙龍洞的魅力。我相信在今后的教學(xué)中，老師會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，我也期待看到更多像這樣生動(dòng)有趣的語文課，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)，提升能力。

　　四年級(jí)語文《記金華雙龍洞》評(píng)課稿 6

　　《記金華雙龍洞》是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景。文章按游覽順序，依次寫了去金華雙龍洞的路上、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)秀麗山河的熱愛。

　　本節(jié)課，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分成三個(gè)層次，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，螺旋上升。整堂課以讀為主線，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)雙龍洞的神奇美麗，激發(fā)熱愛祖國(guó)山川景物的思想感情。

　　首先，老師注重激發(fā)學(xué)生的興趣。通過生動(dòng)的導(dǎo)入，老師成功地引起了學(xué)生對(duì)雙龍洞的好奇心和探索欲望。這種情感鋪墊為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　其次，老師善于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感悟文本。在課堂上，老師多次組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，不僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，還要求學(xué)生讀出感情、讀出理解。通過朗讀，學(xué)生逐漸深入文本，感受到了雙龍洞的神奇與美麗。

　　此外，老師還注重培養(yǎng)學(xué)生的.自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。在課堂上，老師通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)言，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。同時(shí)，老師還組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)、共同進(jìn)步。

　　最后，老師的教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確、有針對(duì)性。在課堂上，老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予了及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，既肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又指出了存在的不足，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力的指導(dǎo)。

　　當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些不足之處。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí)，老師可以更加注重對(duì)文本細(xì)節(jié)的剖析，幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容。此外，老師還可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的旅游勝地和自然景觀，以增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。

　　總之，本節(jié)課老師的教學(xué)設(shè)計(jì)合理、教學(xué)方法多樣、教學(xué)效果顯著。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了課文的主要內(nèi)容，還提高了自己的閱讀能力和理解能力。同時(shí)，老師的教學(xué)也為今后的語文教學(xué)提供了有益的借鑒和啟示。

　　四年級(jí)語文《記金華雙龍洞》評(píng)課稿 7

　　今天，我有幸聆聽了四年級(jí)語文課上《記金華雙龍洞》這篇課文的教學(xué)，收獲頗豐。在此，我想對(duì)這堂課進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)課，與大家分享我的一些感受和思考。

　　首先，老師對(duì)課文內(nèi)容的把握非常精準(zhǔn)。課文《記金華雙龍洞》是一篇游記，主要描述了作者游覽雙龍洞的經(jīng)過，展現(xiàn)了雙龍洞的美麗景色和神奇特點(diǎn)。老師在教學(xué)過程中，緊扣課文內(nèi)容，通過生動(dòng)的講解和形象的展示，使學(xué)生對(duì)雙龍洞有了直觀的認(rèn)識(shí)和深刻的理解。

　　其次，老師注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。在教學(xué)中，老師不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、表達(dá)、思維等多方面的能力。通過讓學(xué)生朗讀課文、討論問題、發(fā)表觀點(diǎn)等方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的語文素養(yǎng)。

　　再次，老師的教學(xué)方法靈活多樣。在教學(xué)過程中，老師采用了多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，使課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。特別是在講解雙龍洞的特點(diǎn)時(shí)，老師利用圖片、視頻等多媒體資源，使抽象的'內(nèi)容變得具象化，有助于學(xué)生更好地理解和記憶。

　　然而，在教學(xué)過程中也存在一些不足之處。例如，對(duì)于部分學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上的參與度不高；另外，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文方面還有待加強(qiáng)，可以更多地挖掘課文中的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。

　　針對(duì)以上問題，我建議老師在今后的教學(xué)中，可以更加注重因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上得到充分的參與和鍛煉；同時(shí)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課文的深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面去理解和感悟課文，提高他們的閱讀能力和思維能力。

　　總之，這堂《記金華雙龍洞》的語文課雖然存在一些不足之處，但整體上教學(xué)效果良好，老師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法都值得肯定。我相信，在老師們的不斷努力和探索下，我們的語文教學(xué)一定會(huì)取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

　　四年級(jí)語文《記金華雙龍洞》評(píng)課稿 8

　　今天，我有幸觀摩了四年級(jí)的一堂精彩的語文課，課題是《記金華雙龍洞》。在這堂課中，老師以獨(dú)特的教學(xué)方法和深入淺出的講解，使學(xué)生們充分領(lǐng)略了雙龍洞的魅力，同時(shí)也提升了他們的語文學(xué)習(xí)能力。下面，我將對(duì)這堂課進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)課。

　　首先，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)非常合理，教學(xué)思路清晰。通過引導(dǎo)學(xué)生逐步了解雙龍洞的地理位置、自然景觀以及作者游覽的路線和感受，老師幫助學(xué)生構(gòu)建起了完整的知識(shí)框架。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生更好地理解和記憶課文內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維和條理性。

　　其次，老師的教學(xué)方法靈活多樣，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在授課過程中，老師采用了提問、討論、朗讀等多種形式，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。特別是在朗讀環(huán)節(jié)，老師通過示范朗讀和指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生們能夠更好地感受到課文的語言美和意境美。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的`課堂參與度，還使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握了知識(shí)。

　　此外，老師還注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。在授課過程中，老師不僅講解了課文的內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生分析課文的寫作技巧、表達(dá)方式等，幫助他們提升閱讀理解和寫作能力。同時(shí)，老師還通過布置相關(guān)的練習(xí)和作業(yè)，讓學(xué)生在課后鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高他們的語文水平。

　　然而，在評(píng)課過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些可以改進(jìn)的地方。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，老師可以進(jìn)一步拓展相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生們對(duì)雙龍洞有更深入的了解。此外，對(duì)于部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，老師可以給予更多的關(guān)注和幫助，確保他們能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。

　　綜上所述，《記金華雙龍洞》這堂語文課的教學(xué)效果良好，老師的教學(xué)方法和手段得當(dāng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語文能力。在今后的教學(xué)中，老師可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，我也相信學(xué)生們?cè)谶@堂課的學(xué)習(xí)中收獲滿滿，對(duì)雙龍洞有了更加深入的了解和認(rèn)識(shí)。

　　四年級(jí)語文《記金華雙龍洞》評(píng)課稿 9

　　《記金華雙龍洞》是一篇兼具文學(xué)色彩與地理知識(shí)的游記，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，既是一次對(duì)優(yōu)美文字的學(xué)習(xí)，也是一次對(duì)自然美景的領(lǐng)略。在這堂課上，老師以富有激情和感染力的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了雙龍洞的世界，讓學(xué)生充分感受到了文本的魅力。

　　首先，老師通過生動(dòng)有趣的導(dǎo)入，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她利用圖片、視頻等多媒體手段，讓學(xué)生直觀地感受到了雙龍洞的獨(dú)特魅力，為后續(xù)的文本學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　其次，老師在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解文本的內(nèi)涵。她通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、討論、提問等方式，讓學(xué)生逐漸深入到文本中，感受到了作者對(duì)雙龍洞美景的熱愛與贊美。同時(shí)，老師還注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過讓學(xué)生閉眼想象、描述畫面等方式，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建了雙龍洞的美麗景象。

　　此外，老師還非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。她通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)、讓學(xué)生自主查找資料等方式，讓學(xué)生在課前就對(duì)雙龍洞有了一定的了解，為課堂上的學(xué)習(xí)做好了充分的'準(zhǔn)備。在課堂上，老師則更多地扮演了引導(dǎo)者和組織者的角色，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作交流中不斷提高自己的語文能力。

　　當(dāng)然，在評(píng)課過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些可以改進(jìn)的地方。比如，在引導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí)，老師可以更加注重對(duì)文本細(xì)節(jié)的剖析，幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容。同時(shí)，老師還可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的旅游勝地和自然景觀，以增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。

　　總之，這堂《記金華雙龍洞》的語文課是一次成功的教學(xué)實(shí)踐。老師通過生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本、感受美景、提高能力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，這堂課也為今后的語文教學(xué)提供了有益的借鑒和啟示。

　　四年級(jí)語文《記金華雙龍洞》評(píng)課稿 10

　　《記金華雙龍洞》是一篇充滿自然之美與人文之韻的游記，老師在本次四年級(jí)語文課的講解中，以深入淺出的方式帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)這片神奇的雙龍洞。

　　首先，老師對(duì)課文內(nèi)容的解讀非常到位。她不僅詳細(xì)講解了雙龍洞的地貌特征、自然景觀，還深入挖掘了作者游覽時(shí)的`情感體驗(yàn)，使學(xué)生們對(duì)雙龍洞有了更加全面和深入的了解。

　　其次，老師的教學(xué)方法靈活多樣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她通過生動(dòng)的語言描述、形象的圖片展示以及豐富的互動(dòng)討論，將抽象的文字變得鮮活起來，讓學(xué)生們仿佛身臨其境，感受到了雙龍洞的神奇與美麗。

　　此外，老師還注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。她引導(dǎo)學(xué)生們朗讀課文，體會(huì)作者的語言魅力；通過小組討論、發(fā)言等形式，讓學(xué)生們鍛煉了自己的表達(dá)和溝通能力；同時(shí)，她還鼓勵(lì)學(xué)生們深入思考，提出自己的見解和疑問，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

　　然而，在教學(xué)過程中也存在一些可以改進(jìn)的地方。例如，老師可以更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行差異化教學(xué)；同時(shí)，還可以進(jìn)一步拓展課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們了解更多的地理知識(shí)和人文背景，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。

　　總的來說，這堂《記金華雙龍洞》的語文課是一次成功的嘗試。老師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法都值得肯定，學(xué)生們也在輕松愉快的氛圍中收獲了知識(shí)和成長(zhǎng)。我相信，在老師們的不斷努力下，我們的語文教學(xué)一定會(huì)越來越好。

　　四年級(jí)語文《記金華雙龍洞》評(píng)課稿 11

　　今天，我觀摩了四年級(jí)的一堂生動(dòng)的語文課，課題是《記金華雙龍洞》。在這堂課中，老師以其深厚的語文素養(yǎng)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生們深入領(lǐng)略了雙龍洞的自然風(fēng)光和人文魅力。以下是我對(duì)這堂課的評(píng)課意見。

　　首先，老師對(duì)教材的處理非常得當(dāng)。她不僅深入挖掘了課文的內(nèi)在價(jià)值，還通過巧妙的設(shè)問和引導(dǎo)，使學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在講述雙龍洞的地理位置和自然景觀時(shí)，老師通過生動(dòng)的圖片和詳細(xì)的描述，使學(xué)生們仿佛置身于雙龍洞之中，感受到了大自然的鬼斧神工。同時(shí)，老師還注重課文的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)作者游覽時(shí)的情感和心境，使他們對(duì)課文有了更深層次的理解。

　　其次，老師的教學(xué)方法靈活多樣，充滿創(chuàng)意。她采用了朗讀、討論、提問等多種方式，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上始終保持高度的興趣和注意力。特別是在朗讀環(huán)節(jié)，老師不僅自己聲情并茂地朗讀課文，還指導(dǎo)學(xué)生如何正確地發(fā)音、斷句，使他們能夠更好地感受到課文的語言美和節(jié)奏美。此外，老師還注重培養(yǎng)學(xué)生的`思維能力，通過提出一些富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生們深入思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使他們的思維得到了有效的鍛煉。

　　再次，老師的教學(xué)態(tài)度親切自然，課堂氛圍和諧融洽。她始終保持著微笑和耐心，對(duì)學(xué)生們的提問和回答給予積極的回應(yīng)和鼓勵(lì)。這種親切的教學(xué)態(tài)度讓學(xué)生們感受到了老師的關(guān)愛和尊重，也使他們更加愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，老師還注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，通過組織小組討論和分享活動(dòng)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了相互學(xué)習(xí)和幫助，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力和向心力。

　　然而，在評(píng)課過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些可以改進(jìn)的地方。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，老師可以進(jìn)一步拓展相關(guān)知識(shí)，增加一些有趣的背景故事或歷史傳說，使課堂內(nèi)容更加豐富多彩。此外，對(duì)于部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，老師可以給予更多的關(guān)注和幫助，確保他們能夠跟上教學(xué)進(jìn)度并充分理解課文內(nèi)容。

　　總之，這堂《記金華雙龍洞》的語文課教學(xué)效果顯著，老師的教學(xué)方法和手段得當(dāng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，老師還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作精神，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握了知識(shí)并提升了能力。我相信，在今后的教學(xué)中，老師會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，為學(xué)生們提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

　　《麻雀》評(píng)課稿 12

　　今天蒙老師上的《麻雀》一課，是俄國(guó)大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身的保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。蒙老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標(biāo)有機(jī)地與課堂教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果�？胺Q一次精彩的課堂演繹，一次生動(dòng)的愛的教育，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都經(jīng)受了一次愛的洗禮。

　　蒙老師的許多做法都值得我學(xué)習(xí)。

　　一、整體感受課文，認(rèn)識(shí)到位。

　　《麻雀》這篇課文通過對(duì)不同角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”的力量。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì)三者的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受愛是一種強(qiáng)大的力量。這堂課，蒙老師通過麻雀和獵狗的對(duì)比，讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對(duì)比下，學(xué)生更能體會(huì)到這種愛的偉大。

　　二、重視語文的熏陶作用，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，蒙老師在教學(xué)時(shí)特別重視對(duì)課文文本的研讀，讓學(xué)生抓住語言文字材料，品味語言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著�！睍r(shí)，通過對(duì)重點(diǎn)詞句“像一塊石頭似的”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“這是一只怎樣的老麻雀？”感受麻雀的堅(jiān)定、勇敢以及那份偉大的母愛。

　　語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的'行為。語文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。蒙老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的�！睍r(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，“你看到了一只怎樣的小麻雀？”學(xué)生有的回答“無可奈何的小麻雀”“無助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學(xué)生回答出什么感受，就讓他帶著這種感情讀一讀。

　　三、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)

　　“讀書百遍，其義自見”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，讀書是語文課的根本，蒙老師這節(jié)課落實(shí)了這點(diǎn)，而學(xué)生也正是在品讀中理解了老麻雀是怎樣態(tài)度堅(jiān)決，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場(chǎng)的每位學(xué)生深深感受到親子之情的偉大。同時(shí)，學(xué)生也自然而然地掌握了“品讀體會(huì)感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導(dǎo)“它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗”這一句時(shí)，蒙老師注重了學(xué)生的自讀自悟，并摒棄了傳統(tǒng)的解析方法，通過補(bǔ)充理解“此時(shí)的老麻雀，明明知道（），但它還是呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。”學(xué)生通過補(bǔ)充句子，體會(huì)到老麻雀那著急、擔(dān)心、害怕卻又堅(jiān)定的復(fù)雜心情。當(dāng)我們注意到學(xué)生正在輕輕抹去眼角的淚珠時(shí)，我們一定也是感動(dòng)的。感動(dòng)于老麻雀的愛，感動(dòng)于學(xué)生的舉動(dòng)，而這些感動(dòng)，正是蒙老師和一群可愛的學(xué)生給予的。

　　四、自主學(xué)習(xí)，形成開放，有活力的課堂

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，選讀課文的教學(xué)，必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。在這節(jié)課中，徐老師始終是一個(gè)鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者，始終以學(xué)生為主體，循循善誘。通過她的循循善誘，課堂的主體學(xué)生思維活躍，暢所欲言。整個(gè)課堂老師體現(xiàn)出的是尊重、平等、關(guān)愛。學(xué)生顯示的是活躍、積極、輕松。

　　五、對(duì)中心思想把握深入

　　《麻雀》一文，是根據(jù)俄國(guó)作家屠格涅夫于1878年4月寫的散文《麻雀》譯寫的，作者生活在俄國(guó)農(nóng)奴們飽受剝削、倍受壓迫,沒有人生自由的時(shí)代。他出身貴族,但對(duì)這種不公平的社會(huì)卻非常不滿。其原譯文的結(jié)尾有這樣一段文字：“愛，我想比死和死的恐懼更加強(qiáng)大。只有依靠它，依靠這種愛，生命才能維持下去，發(fā)展下去�！边@是對(duì)《麻雀》寫作目的的最明確的闡述。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生這樣的背景及意圖，徐老師給學(xué)生點(diǎn)到即止，學(xué)生能理解到這篇文章不僅歌頌了圣潔無私的愛，而且極為形象生動(dòng)地反映了作者對(duì)那些備受欺壓與摧殘而又無力主宰自己命運(yùn)的弱小者的無限同情及對(duì)殘暴勢(shì)力的極大厭惡。彰揚(yáng)了老麻雀不畏強(qiáng)暴、反抗邪惡的大無畏精神。最后，蒙老師還利用播放《愛的奉獻(xiàn)》這首歌讓學(xué)生感受人間處處都有愛，只有人人獻(xiàn)出愛，世間就變得更美好，深化主題“母愛”的偉大。

　　六、不足之處

　　瑕不掩疵，蒙老師在學(xué)生自主習(xí)得后交流有感觸、扣人心弦的詞句時(shí)，可以有效的引領(lǐng)，如當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生讀到句子“老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒�？墒且�?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗”一處時(shí)，在交流感悟之后，教師可以引領(lǐng)“你還從哪體會(huì)到了老麻雀帶給你的震撼？”在體會(huì)了老麻雀的英勇無畏之后，繼而再引領(lǐng)“為什么老麻雀面對(duì)龐大兇猛的獵狗，可以如此奮不顧身呢？”再引出描寫小麻雀的語句加以解讀，抓住“它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。”這一重點(diǎn)句深入挖掘深意，體會(huì)老麻雀那深深的母愛。這樣同樣也尊重了學(xué)生的自主感悟，又使故事情節(jié)更完整，同時(shí)使獵狗的兇猛與老麻雀的弱小及與小麻雀的無助對(duì)比更鮮明，使老麻雀的拳拳母愛之情更顯豐滿。

　　總而言之，蒙老師整堂課脈絡(luò)清晰，構(gòu)思新穎，在語文教學(xué)中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領(lǐng)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，這節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果，更引發(fā)了我們對(duì)于略讀課文與精讀課文教學(xué)上的差異和具體措施的思索。

　　《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》評(píng)課稿 13

　　課程改革后，聆聽語文課。通常的感受都是聲光色的巧妙運(yùn)用，聲情并茂的感染。一堂課，往往跌宕起伏，在感動(dòng)之余，有時(shí)卻覺得是亂花迷人眼，缺少對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)技能扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。而黃老師昨天為我們做的示范課——《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》卻讓我們耳目一新，以清水出芙蓉的方式，還給我們一節(jié)充滿語文本色的課堂。

　　一、抓住訓(xùn)練特點(diǎn)，切實(shí)進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練

　　把識(shí)字教學(xué)放到了課堂上進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)。本文是中國(guó)科學(xué)院的路甬祥先生所寫的科普文章。除了生字外，有許多相對(duì)于四年級(jí)小學(xué)生比較艱澀的專業(yè)術(shù)語。他們的理解有一定的難度。而黃老師充分利用好了工具書，如在揭題后理解“呼風(fēng)喚雨”一詞時(shí)，讓學(xué)生查字典理解意思，這樣細(xì)致地培養(yǎng)了學(xué)生語言文字能力。語文本身就是一門包羅萬象的學(xué)科，學(xué)習(xí)中離不開工具書，工具書用好了，學(xué)習(xí)就事半功倍，好比戰(zhàn)略家手中的地圖一樣的靈性。學(xué)生多數(shù)擁有《新華字典》、《成語詞典》等一些常用的.工具書和自學(xué)資料，但不能積極使用，認(rèn)真揣摩推敲。而本課讓孩子們主動(dòng)使用工具書，不僅意味著從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，而本身就是一個(gè)推敲語言文字、培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。識(shí)字教學(xué)用多媒體呈現(xiàn)，對(duì)時(shí)間的掌握恰到好處，尤其是對(duì)詞語的理解，如出示“因特網(wǎng)”、“農(nóng)耕社會(huì)”、“程控電話”、“原子核”等較難理解的詞時(shí)，黃老師讓孩子先說一說理解詞語用什么辦法，然后再出示圖片，讓學(xué)生更能形象地理解，印象深刻。這樣在學(xué)習(xí)文字的過程中，也潛移默化地滲透了學(xué)習(xí)方法。

　　二、緊扣課題，扎實(shí)進(jìn)行了讀書的訓(xùn)練

　　“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程”。教師從“呼風(fēng)喚雨”入手，讓學(xué)生理解題目，了解作者后，走進(jìn)文章本身。教學(xué)中始終沒有離開主題“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”，充分體現(xiàn)了課文的重點(diǎn)。而在學(xué)習(xí)過程中，每次讀都有側(cè)重，第一次讀文找出難理解的詞，再讀課文，則是要利用批注的方式，畫畫感受深的部分，而指名讀文過程中，讓其他人進(jìn)行傾聽，評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了的參與。在這一環(huán)節(jié)，我們組產(chǎn)生了一定的分歧，部分老師很贊同黃老師講完一些內(nèi)容后再評(píng)價(jià)的方式，認(rèn)為集中評(píng)價(jià)比分散教學(xué)評(píng)價(jià)效果佳，另一部分則認(rèn)為還是及時(shí)評(píng)價(jià)更有針對(duì)性。這大概就是所謂的仁者見仁，智者見智吧！而在反反復(fù)復(fù)地讀中，學(xué)生一遍比一遍出色的朗讀已然將教師的成功全部展示了。

　　三、設(shè)計(jì)巧妙，樸實(shí)進(jìn)行重難點(diǎn)的理解

　　《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是一篇科普說明文，說明文就會(huì)運(yùn)用作比較、打比方、列數(shù)字等說明方法，因?yàn)檫@節(jié)課是開篇課，黃老師沒有直接點(diǎn)明課文中運(yùn)用的說明方法，但是卻巧妙的進(jìn)行了滲透，比如在品讀“二十一世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”這一中心句時(shí)，問學(xué)生了解哪些發(fā)現(xiàn)發(fā)明，然后黃老師出示一些古今不同的事物：算盤——計(jì)算器日晷——石英鐘烽火臺(tái)——電話?cǎi)R車——?jiǎng)榆嚨冗M(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生深入感受二十一世紀(jì)確實(shí)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。觸動(dòng)了學(xué)生的情感積累，使他們真切地體會(huì)到現(xiàn)代科技發(fā)展的成就之大，范圍之廣，變化之快，并由衷地發(fā)出對(duì)科學(xué)的贊嘆和向往。這樣就為下節(jié)課揭示寫作方法打下了伏筆。

　　另外，課堂上，可以看出教師資料準(zhǔn)備極其充分。也可以看出老師平時(shí)積累十分到位。對(duì)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，把握極有分寸，輕松地駕馭課堂，精煉的教學(xué)語言，樸實(shí)無華的教學(xué)更能展示出老師極佳的個(gè)人素質(zhì)。

　　總之，這是一節(jié)帶給我們啟發(fā)是，語文味足，生活性強(qiáng)，文字性細(xì)，創(chuàng)造性給力的好課。

　　《泉城》評(píng)課稿 14

　　《泉城》是四年級(jí)上冊(cè)的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以於群瑤老師在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞語，再結(jié)合優(yōu)美的圖片，從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

　　第一，抓住重點(diǎn)詞語突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，於老師從課后3題的八個(gè)描寫泉水的.詞語抓起，先讀準(zhǔn)字音，接著讓學(xué)生讀出感情。通過不同形式的讀，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容。

　　第二，抓住課文結(jié)構(gòu)教授寫作方法。這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文，而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以於老師幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章的寫作方法。

　　第三，抓住教師范寫引導(dǎo)學(xué)生書寫。在這節(jié)課上，我們能夠看到久違的教師示范書寫生字。

　　聽完這節(jié)課后，我覺得有幾處細(xì)節(jié)，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，就是內(nèi)容的銜接，於老師讓學(xué)生交流完詞語后直接進(jìn)入示范書寫生字，沒有一個(gè)很好的過渡。第二，於老師在學(xué)生練習(xí)書寫生字后沒有做出評(píng)價(jià)，也是直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　《尊嚴(yán)》評(píng)課稿 15

　　包老師向我們展示我們是小學(xué)語言四年級(jí)第八本書尊嚴(yán)的教學(xué)，文字是關(guān)于石王錘的年輕，用他的言行行為保持個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了他人的尊重，從而改變了故事你自己的命運(yùn)。其尊嚴(yán)作為標(biāo)題的故事，意味深刻，有趣，靈感：這是自尊至自尊，自尊贏得別人的尊重。

　　教室與過去不同，是一小類教學(xué)哲學(xué)的基礎(chǔ)，反映了小班教學(xué)的特點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的效果。進(jìn)入四（5）班，抓住眼睛的第一件事是座位的安排，基本上是一個(gè)小組的6,7個(gè)孩子，一開始我也擔(dān)心，當(dāng)孩子們?cè)谡n堂上將開放時(shí)，窮人或私人交流，事實(shí)上整個(gè)班下來，孩子和包老師都很了解，互動(dòng)也很有效，清爽。

　　聽了老師的課，我學(xué)到了很多。

　　首先，學(xué)校案例設(shè)置了準(zhǔn)備工作的先決條件，增加了這個(gè)鏈接，以確保預(yù)覽效果。在過去我安排學(xué)生預(yù)覽，它是語言，孩子們沒有針對(duì)性，沒有焦點(diǎn)；有些懶惰小聰明，反正老師不能檢查，所以預(yù)覽的質(zhì)量非常低。包括教師需要掌握的關(guān)鍵詞總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容的方式填空，因此對(duì)一些學(xué)生學(xué)習(xí)困難，也順利有效完成。

　　二，集團(tuán)合作交流實(shí)施。在本課中，包老師設(shè)計(jì)了三組合作與交流，學(xué)生的主要地位突出。在合作交流的過程中，包老師可以給予足夠的時(shí)間照顧每個(gè)小組，使每個(gè)孩子有時(shí)間和機(jī)會(huì)參與合作。

　　三，包包老師可以牢牢抓住關(guān)鍵，突破困難。文本是由悍馬的外表，行動(dòng)和語言的描述。在教室里，老師一步一步，在漢默之前先是先吃飯還是先工作，漢克和杰克遜叔叔，開始之間的對(duì)話。這個(gè)對(duì)話有三個(gè)層次：第一層錘子通過勞動(dòng)要求勞動(dòng)。第二級(jí)他表示自己我不能吃不能吃。第三級(jí)他堅(jiān)定地說我要先工作，然后吃。老師通過反復(fù)閱讀來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生理解Hammer的'堅(jiān)定想法，并激勵(lì)他們保持自己的尊嚴(yán)。

　　聽了包的老師學(xué)到了很多，感覺很多，但我想在通常的課堂教學(xué)很難有效地實(shí)施該地方。我從一年級(jí)的角度來看，讓孩子們?cè)谡n堂上以一組合作和溝通的方式，他們不能把握溝通的焦點(diǎn)，但是老師會(huì)分心為課堂紀(jì)律，而團(tuán)隊(duì)更多的時(shí)間-消費(fèi)合作，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。我們?nèi)绾文軌虺晒Φ赝瓿珊献髋c交流，我還是比較困惑。

　　《尊嚴(yán)》評(píng)課稿 16

　　孔老師講授的《尊嚴(yán)》這一課，我認(rèn)為本堂課非常樸實(shí)，知識(shí)點(diǎn)明確，課文的主線清晰，主體突出。教師能循循善誘，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考問題，通過學(xué)生批注，教師引領(lǐng)批注，批注方法指導(dǎo)，做到了一課一得。不僅學(xué)到了批注方法，更重要的是讓學(xué)生懂得了一個(gè)人要擁有自己的尊嚴(yán)，還要維護(hù)別人的尊嚴(yán)。聽孔老師的課，受益匪淺。

　　孔老師的課是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的有效閱讀課，在批注閱讀時(shí)，先讓學(xué)生自批，然后老師示范自己的批注，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了正確批注的方法，堅(jiān)持下去，每個(gè)學(xué)生定會(huì)從閱讀中更深的理解，獲得更多的感受�？桌蠋煹恼n是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的有效閱讀課，在批注閱讀時(shí)，先讓學(xué)生自批，然后老師示范自己的批注，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了正確批注的方法，堅(jiān)持下去，每個(gè)學(xué)生定會(huì)從閱讀中獲得更深的理解、更多的感受。

　　孔老師執(zhí)教的《尊嚴(yán)》一課真實(shí)、扎實(shí)，為有效閱讀的深入開展提供了很好的范例。整堂課沒有花哨的語言，沒有華而不實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟，教師只是在學(xué)生學(xué)有所惑時(shí)給予了恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，本堂課的重要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“解釋式批注”的方法，老師先出示一段話讓學(xué)生自己寫批注，針對(duì)學(xué)生批注存在的問題，教師沒有著急告訴學(xué)生應(yīng)該怎么寫批注，而是展示了自己的批注，讓學(xué)生進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而領(lǐng)悟批注的方法，再進(jìn)行“解釋式批注四步走”的方法總結(jié)，最后再讓學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的批注方法進(jìn)行其他句子的'批注。這樣“自批、示范、再批、檢測(cè)”的教學(xué)環(huán)節(jié)非常扎實(shí)有效，學(xué)生的收獲是滿滿的，教師的收獲也是多多的。

　　孔老師執(zhí)教的《尊嚴(yán)》一課樸實(shí)而有效，課堂中的孔老師抓住分分秒妙的時(shí)間讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握批注閱讀的方法�？桌蠋熗ㄟ^填空的方式讓學(xué)生關(guān)注重要詞語在文中的作用，然后通過自己批注進(jìn)行感悟，在學(xué)生批注不得要領(lǐng)的時(shí)候，孔老師立即通過自己的批注進(jìn)行就地指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何批注才能更好地表達(dá)自己的思想。然后孔老師就地檢測(cè)，再出一個(gè)句子，讓學(xué)生立即實(shí)踐自己的所得，從而讓學(xué)生對(duì)重要詞語進(jìn)行批注掌握的更加扎實(shí)，讓學(xué)生當(dāng)堂就能體驗(yàn)到批注閱讀的樂趣，從而大大激發(fā)學(xué)生在今后的閱讀中繼續(xù)嘗試批注的魅力。

　　《黃河的主人》評(píng)課稿 17

　　大家好！今天我非常榮幸能坐在這里與大家一起來分享杜xx老師為我們奉獻(xiàn)的精彩課堂——《黃河的主人》。

　　我仿佛也跟隨杜xx老師來了一次黃河之旅，感受頗深�！饵S河的主人》是一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描繪了波濤洶涌的黃河及河上羊皮筏子上艄公的風(fēng)采。贊揚(yáng)了艄公憑著勇氣，智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神。

　　整篇文章開篇沒有直接寫羊皮筏子和艄公，而是先濃墨重彩描寫了黃河萬馬奔騰，濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，極力渲染黃河氣勢(shì)之大，情景之險(xiǎn)，目的是為突出“黃河的主人”的品格作了鋪墊。

　　在此，談幾點(diǎn)粗淺的看法，如有不妥之處，請(qǐng)批評(píng)指正。

　　一、抓住了文本中心和重點(diǎn)。

　　杜xx老師在教學(xué)中，通過談話引入，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生讀后質(zhì)疑，說說自己對(duì)黃河的了解。整個(gè)教學(xué)過程中緊扣“主人”二字，并對(duì)艄公的“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”的品質(zhì)做了深度的挖掘，緊緊抓住了文本的中心和教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生感受到人類的偉大和不平凡。

　　二、注重在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

　　整個(gè)教學(xué)過程中，杜xx老師充滿了激情，用飽滿的情感喚起了學(xué)生的激情來參與課堂活動(dòng)。通過對(duì)“驚濤駭浪、萬馬奔騰、濁浪排空……”等詞語來感受黃河不可阻擋的磅礴氣勢(shì)。學(xué)生在老師有效指導(dǎo)下，主動(dòng)參與，樂于交流。在學(xué)習(xí)第2—5段內(nèi)容，讓學(xué)生感覺羊皮筏子“小、輕”的句子，理解“吞沒”一詞中，很形象地運(yùn)用了一個(gè)比喻：“兇猛的老虎張開血盆大口來吞一只小兔�！眮韼椭鷮W(xué)生感受“吞沒”一詞，從而突出黃河水之兇。在出示羊皮筏子時(shí)，通過介紹，學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)句子的理解（說明黃河之險(xiǎn)，與羊皮筏子之小、輕，進(jìn)行對(duì)比來體會(huì)艄會(huì)鼓浪前行的危險(xiǎn)。）如此這險(xiǎn)，又用“膽戰(zhàn)心驚”與乘客們“談笑風(fēng)生……那從容的神情”，這是觀者與乘者進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更能體會(huì)艄公那高超的撐篙技術(shù)。教學(xué)中，注重了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓、語氣、語調(diào)的變化，以及學(xué)生們朗讀時(shí)的面部表情。讓學(xué)生全心深情地融入文本優(yōu)美語言中。

　　三、讀是本文的特點(diǎn)

　　因?yàn)檫@篇課文是散文，在教學(xué)過程中，杜xx老師在課堂上特定的情境里，用足夠的時(shí)間讓學(xué)生通過默讀，抽學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知朗讀，有所感悟朗讀，既培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)美的語感，又讓學(xué)生情感得到了熏陶，積累了更多語言。正如古人云：“讀書面遍，其義之見�！�

　　通過讀，讓學(xué)生找到了直接描寫艄公的句子，引導(dǎo)學(xué)生憑借艄公的特寫畫面，感悟人物精神品質(zhì)，內(nèi)化了文本的語言，既把握了文章的主旨，又激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生潛心會(huì)文、借助文本語言直抒胸臆，在交流中學(xué)到知識(shí)，而艄公的形象也非常直觀留在了學(xué)生的心中，也影響著學(xué)生的思想，喚起他們學(xué)習(xí)，敬佩艄公的愿望。（因?yàn)橹挥袘{借具體的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟：只要沉著、勇敢、智慧和機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。）由于學(xué)生沒有親眼看見艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏已知經(jīng)驗(yàn)，因此杜xx老師都借助語言文字，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的黃河上前行，突破了教學(xué)中的重、難點(diǎn)。

　　四、靈性的涌動(dòng)，生活中的語文

　　語文，它具有較強(qiáng)的工具性，同時(shí)具有人文性。在教學(xué)中的延伸就是生活的.外延，學(xué)生能帶著自己學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，興致靈感，來思考和參與課堂�！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章。”這就是語文教學(xué)中洋溢的生活氣息。所以陳榮老師在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生讀背名言：“強(qiáng)者在命運(yùn)的風(fēng)暴中奮斗！”得到了升華。同時(shí)也教育了學(xué)生成功者在逆境中形成的道理。杜海燕老師都給學(xué)生留有小練筆：

　�、僮鲆粋�(gè)生活中或?qū)W習(xí)中的主人。

　�、谟谩帮L(fēng)雨、翅膀、主人”寫話。這兩個(gè)作業(yè)在設(shè)計(jì)上，使學(xué)生在情感，智慧，悟性和靈性方面，把積累的，學(xué)到的知識(shí)以及潛能得到噴發(fā)和涌動(dòng)。這也是語文教學(xué)所要達(dá)到的效果。

　　另外：

　�。�1）杜xx老師在整個(gè)課堂中有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用了多媒體教學(xué)，這樣既形象又生動(dòng)。陳xx老師還運(yùn)用了音樂“船公號(hào)子”在歌唱家李雙江那雄壯、高亢的歌聲中讓學(xué)生加深了對(duì)艄公這一人物形象的感悟。本教學(xué)過程中兩位都以讀這“經(jīng)”，練為“緯”凸現(xiàn)了學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生體難感悟，使得文本內(nèi)涵得到了升華。

　�。�2）縱觀兩堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很好，亮點(diǎn)多多。老師們的過渡語言運(yùn)用也是信手拈來，舉重若輕，巧妙天成。

　�。�3）杜xx老師在板書上：字跡工整，清晰，突出了艄公的人物品質(zhì)。

　　總之，在整個(gè)教學(xué)中，杜xx老師上得相當(dāng)精彩，讓我受益無窮。她們不但抓住了審美的教育，而且從多方面多角度有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美素養(yǎng)，使孩子們?cè)趯徝赖幕顒?dòng)中輕松，愉快地閱讀和理解全文，從而培養(yǎng)了學(xué)生的豐富想象力，升華了美的情感。

　　小建議：這是一篇優(yōu)美的散文。我認(rèn)為老師在朗讀方面沒有多展示。如果時(shí)間允許，老師應(yīng)范讀，把黃河不可阻擋的磅礴氣勢(shì)表達(dá)出來。

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