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八年級(jí)語文《觀刈麥》評(píng)課稿
鄭老師以文本為依托,教學(xué)主體圍繞“解意、析文、賞情”三個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)。首先著手于正字音、析詞義、通文意的教學(xué),恰當(dāng)?shù)耐瓿闪恕墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“有意識(shí)積累”的古詩文閱讀要求,為進(jìn)一步的“感悟,提高欣賞品味”奠定了基礎(chǔ)。接下來鄭老師將學(xué)生帶入詩文內(nèi)容解析的環(huán)節(jié)當(dāng)中,從“所見、所聞、所感”三個(gè)層面進(jìn)一步剖析,讓學(xué)生真切的把握了詩歌這種文學(xué)作品因事生情、借景抒懷的創(chuàng)作特點(diǎn)。學(xué)生緣于以上的學(xué)習(xí)感悟,最后“賞詩情,定主旨”就是水到渠成的事了。民苦、稅重的背后是黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí);愧疚、同情隱含的是知識(shí)分子的一份良知。其它,如導(dǎo)語切入、拓展訓(xùn)練、板書也都無一不是圍繞文本而設(shè)計(jì)的。充分體現(xiàn)了教者駕馭教材的能力。
本節(jié)課還有突出的特征體現(xiàn)在授課教師指導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的誦讀融入課文,體驗(yàn)情感上。作為抒情性較強(qiáng)的作品來說,如何更好地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)其中的情感,如何使學(xué)生融入文章,則顯得尤為重要。鄭老師則借助朗讀來幫助學(xué)生理解感悟。這節(jié)課,無論在讀的形式還是讀的次數(shù),該什么時(shí)候讀該怎樣讀,教者都把握得當(dāng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與。在節(jié)奏明快的齊聲朗讀中,學(xué)生們體會(huì)出了詩歌的音韻美;在輕重音的細(xì)化指導(dǎo)中,學(xué)生們掌握了詩文的內(nèi)容與情感,提高了自身的朗讀水平;在語氣語速的強(qiáng)化訓(xùn)練中,學(xué)生們準(zhǔn)確的揣摩出了詩人的情感所在。是朗讀,使學(xué)生在課堂上積累了更多;是朗讀,讓學(xué)生在課堂上獲得了情感升華。提一點(diǎn)建議:教師應(yīng)是課堂氣氛的營造者。教師的教學(xué)風(fēng)格,以穩(wěn)重見長,講究教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn),不急不躁。這就造成了在整個(gè)教學(xué)過程中,因缺少教者熱烈的、高昂的情緒,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不能被充分調(diào)動(dòng)。有時(shí),課堂需要學(xué)生們不自覺發(fā)出的恍然大悟的聲音、會(huì)意或善意的笑聲。
總之,這堂課是一堂成功的教學(xué)課,教師完成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),學(xué)生能夠在課堂上體會(huì)到詩人獨(dú)特的情感表達(dá)和理解了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。鄭秀麗老師端正的教學(xué)態(tài)度、扎實(shí)的基本功和深厚的學(xué)科底蘊(yùn),是我學(xué)習(xí)的標(biāo)尺。
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