《江雪》評(píng)課稿

時(shí)間：2022-09-30 11:27:54 稿件我要投稿

《江雪》評(píng)課稿4篇

《江雪》評(píng)課稿1

　　今天有幸跟徐老師學(xué)習(xí)了一節(jié)《江雪》，下面我就在談老師歸納總結(jié)出的古詩(shī)教學(xué)的六步模式的基礎(chǔ)上，對(duì)照徐老師的教學(xué)實(shí)施情況做一個(gè)粗淺的評(píng)價(jià)。

　　一、激情導(dǎo)入，解題釋疑

　　徐老師由“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”導(dǎo)入，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)由圖聯(lián)想到的古詩(shī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了他們的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生饒有興致地背《山行》、《望廬山瀑布》、《春曉》、《詠柳》、《小兒垂釣》，面對(duì)同一幅圖，不同的學(xué)生背出了不同的詩(shī)，在思維火花的不斷碰撞中活躍了課堂的氣氛，既溫故了學(xué)過(guò)的古詩(shī)文，又自然地導(dǎo)入寫景詩(shī)《江雪》，可謂一舉多得。

　　二、初讀感知，讀出詩(shī)味

　　古詩(shī)教學(xué)最根本的策略是“讀”，徐老師也是緊扣讀展開第二步的教學(xué)，從讀準(zhǔn)字音到讀好停頓、讀出節(jié)奏、讀出韻律，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，步步扎實(shí)。

　　1.字正腔圓，讀準(zhǔn)讀通

　　針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況，徐老師重點(diǎn)指導(dǎo)在理解“徑”字意思的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)“徑”的讀音，反復(fù)糾正，不厭其煩，幾輪練讀之后學(xué)生都能把詩(shī)讀正確、讀通順了。

　　2.有板有眼，讀出節(jié)奏

　　徐老師指導(dǎo)學(xué)生讀出韻律，不是生硬地讓學(xué)生抽象地朗讀，而是在一位學(xué)生深情朗讀后巧妙地評(píng)價(jià)：“他不僅讀得正確，而且讀得有感情，你們所說(shuō)的有感情就是停頓有致，抑揚(yáng)頓挫，讀出了韻律美�！背橄蟮睦首x技巧在學(xué)生的頭腦中就形成了具體的可操作的模仿朗讀，真正把朗讀節(jié)奏、朗讀韻律落到實(shí)處，可見充分利用評(píng)價(jià)語(yǔ)可以使得教學(xué)更優(yōu)化，更高效。

　　三、啟發(fā)想象，讀悟詩(shī)意

　　1.徐老師由詩(shī)中有畫貫穿始終，因?yàn)槔斫庾忠庥质窍胂螽嬅娴幕A(chǔ)，所以徐老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，讓他們通過(guò)互助的形式正確地理解字詞的意思，體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的課堂教學(xué)理念。

　　2.想象詩(shī)中畫面時(shí)，徐老師巧妙地降低了難度，調(diào)動(dòng)了更多學(xué)生的積極性。她并沒有直接問：“你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“如果讓你來(lái)畫，你會(huì)畫什么”，由此看來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧能讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，暢所欲言，再加上徐老師深厚的簡(jiǎn)筆畫的繪畫功底給課堂更增色不少。

　　俗話說(shuō)，老師的放要能收的回來(lái)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答較散時(shí)，徐老師一句巧妙的引導(dǎo)“遠(yuǎn)處還應(yīng)該畫什么”，使學(xué)生對(duì)畫面的方位感、層次感有了更清晰的認(rèn)識(shí)，所以后來(lái)學(xué)生練說(shuō)詩(shī)意時(shí)都能按順序說(shuō)清楚了。

　　3.僅僅停留在想象畫面還不夠，徐老師引用明代文學(xué)家顧璘對(duì)《江雪》的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生抓住詩(shī)中的關(guān)鍵字詞體會(huì)古人的用字凝練，體會(huì)詩(shī)的絕妙之處，把詩(shī)的意境挖得更深，比如：詩(shī)題是江雪，可詩(shī)中無(wú)一“雪“字，卻能使人感受雪之大、雪之厚、雪之寒。在此基礎(chǔ)上，徐老師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)帶給我們的這種感受，使學(xué)生也融入詩(shī)的意境之中了。

　　四、知人論世，明理悟情

　　1.詩(shī)中有畫，詩(shī)中更有情。徐老師的教學(xué)由理解古詩(shī)轉(zhuǎn)到了感悟詩(shī)人柳宗元的寫作背景，以及寫作心境。通過(guò)交流資料，反復(fù)讀詩(shī)，詩(shī)人想要表達(dá)的孤獨(dú)、悲憤的情感就顯而易見了。

　　2.“孤獨(dú)”、“悲憤”是消極的情感，徐老師在學(xué)生理解詩(shī)人淺層次心境的基礎(chǔ)上，話鋒一轉(zhuǎn)：“面對(duì)惡劣的環(huán)境，柳宗元有沒有屈服？你是從哪個(gè)字體會(huì)到的？”學(xué)生很容易就領(lǐng)悟到“獨(dú)”字背后詩(shī)人的頑強(qiáng)不屈，詩(shī)人積極的情感躍然紙上。

　　五、熟讀成誦，吟出詩(shī)韻

　　徐老師在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀，把自己當(dāng)做詩(shī)人，吟出詩(shī)意，吟出詩(shī)境，吟出詩(shī)情。

　　六、拓展鏈接，溫故知新

　　徐老師補(bǔ)充了一首題材相似的古詩(shī)《題秋江獨(dú)釣圖》，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩首詩(shī)的異同，使學(xué)生理解了詩(shī)意，豐實(shí)了語(yǔ)言積累，鞏固了學(xué)法的遷移。

　　總體來(lái)說(shuō)，徐老師的教學(xué)基于模式，又高于模式，是值得我們學(xué)習(xí)的教學(xué)范本。

《江雪》評(píng)課稿2

　　古詩(shī)是中華民族的文化瑰寶，它字?jǐn)?shù)雖少，卻語(yǔ)言凝練，意境高遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，讓老師們感到為難的是，古詩(shī)中內(nèi)容的時(shí)空跨度很大，學(xué)生的年齡與閱歷又制約著他們與詩(shī)人之間溝通�！督访枥L出了一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。黃老師由舊知導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)的境界。雖然黃老師整個(gè)教學(xué)依然按照：“揭題—詩(shī)情—釋義—悟情—吟詩(shī)—拓展”這樣的模式展開，但黃老師對(duì)詩(shī)句首字“千萬(wàn)孤獨(dú)”的解讀與引導(dǎo)讓我眼前一亮。時(shí)空不可跨越，閱歷不可復(fù)制，但情感是相通的.。

　　黃老師抓住了“千萬(wàn)孤獨(dú)”，設(shè)置語(yǔ)言情境結(jié)合“圖資源”引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)。黃老師對(duì)情感引導(dǎo)的處理非常到位，學(xué)生帶著激情走入課堂，黃老師在學(xué)生讀的時(shí)候還不時(shí)給與鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出是的詩(shī)境來(lái)，這是一種不談體會(huì)的一種深入學(xué)生心靈的體會(huì)。

　　感情激發(fā)的正濃時(shí)，一段畫外音“漁翁背后的故事”一步步地將學(xué)生的情感與詩(shī)人的情感拉近，再拉近，直至作者的那種“集國(guó)憂，家禍，困苦于一身”，學(xué)生由教師的語(yǔ)境，江雪圖，故事引領(lǐng)著，感同身受。

　　我想黃老師的課讓我明白了：真正的教學(xué)，是教而無(wú)痕，找對(duì)了學(xué)生與詩(shī)作的契合點(diǎn)—情感，教學(xué)將事半功倍，受益一生的是學(xué)生。

《江雪》評(píng)課稿3

　　評(píng)議要點(diǎn)摘錄：

　　王老師執(zhí)教的《江雪》是唐代詩(shī)人柳宗元的一首五言山水詩(shī)，描述了一幅冰天雪地寒江，沒有行人、飛鳥，只有一位老翁獨(dú)處孤舟，默然垂釣。這是一幅江鄉(xiāng)雪景圖。山山是雪，路路皆白。飛鳥絕跡，人蹤湮沒。遐景蒼茫，邇景孤冷。意境幽僻，情調(diào)凄寂。漁翁形象，精雕細(xì)琢，清晰明朗，完整突出。

　　1、教學(xué)程序清晰。從初讀課文整體感知到局部講讀加深理解，最后到總結(jié)課文整體研讀。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)符合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規(guī)律，具有科學(xué)性，在教學(xué)過(guò)程中能收到好的效果。

　　2、王老師充分地利用“圖資源”，從圖入手感知詩(shī)意，注重寫字指導(dǎo)。

　　3、王老師在指導(dǎo)朗讀上，要求多度感悟，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，確實(shí)有其獨(dú)到之處。如初讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，這是最淺層次的朗讀；然后強(qiáng)調(diào)要讀出節(jié)奏，進(jìn)一步加深讀的要求；接著要求讀出畫面，讀中想象，這是高層次的朗讀。在利用學(xué)生對(duì)全詩(shī)有了一定的理解后，要求學(xué)生敘述古詩(shī)描繪的畫面，然后問：看著這幅畫面，你產(chǎn)生了什么感覺，學(xué)生說(shuō)：孤獨(dú)、凄涼、平靜、寂靜等。帶著這樣的感覺去讀，讀中悟情，朗讀的層次更高了。

　　4、然后在“走近詩(shī)人”這一環(huán)節(jié)，通過(guò)了解詩(shī)人的背景，體會(huì)詩(shī)人的處境與情感，再去讀詩(shī)，學(xué)生已能與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，這是朗讀的最高境界，讀者與詩(shī)人已融在一起。

《江雪》評(píng)課稿4

　　喜歡柳宗元的《江雪》一詩(shī)，也喜歡通xx班黃老師執(zhí)教的《江雪》一課。在她的課中，讓我領(lǐng)略到情境教學(xué)的獨(dú)特魅力——課堂像磁石一般，將兒童的關(guān)注力牢牢地吸引，擇美造境的語(yǔ)言，以美啟智的畫面，吸引著孩子們，使他們自始至終地美美地去想，樂樂地去做……

　　現(xiàn)僅從以下三個(gè)板塊分享我對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)所得：　　

　　在釋題解意中漸進(jìn)畫面　　

　　課堂里學(xué)生的朗讀、思考、交流在黃老師如春風(fēng)般的柔和發(fā)問中徐徐拉開序幕：“知道詩(shī)題的意思嗎？知道蓑笠是什么意思嗎？你看到詩(shī)中的畫面，心里是什么感覺？”這些極富思考空間的問題，使學(xué)生在黃老師“小步子”的引導(dǎo)下，孩子們?cè)陟o靜地思考，畫面在靜靜地延展，語(yǔ)言便水到渠成地流淌出來(lái)。不管是描述所見畫面，還是表達(dá)內(nèi)心真情，都是那般自然，那樣豐富。

　　在“景寒人孤”中漸入佳境　　

　　古代詩(shī)歌中有“言——象”的過(guò)程，只是重要的第一步，由“象——意”的第二步，則是古詩(shī)最能攝人心魄的魅力所在了。如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)柳宗元在《江雪》一詩(shī)中寥廓寂靜、超然于世的意境呢？　　

　　黃老師也是“潤(rùn)物無(wú)聲”地巧妙設(shè)問：“這寒冷的感覺因什么而起呢？”

　　“千山鳥飛，萬(wàn)徑人蹤。是什么樣的情景？千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。又是怎樣一番情景？”

　　“原本前兩句寫出了空闊、寂寥的無(wú)限空間，卻無(wú)一人，而此時(shí)卻又有人，前后矛盾嗎？請(qǐng)說(shuō)出你的理由�！�

　　“聽了漁翁背后的故事，你心里又有什么新的想法？”

　　在黃老師“一階一階”階梯式的思維之梯的搭建下，孩子們漸漸地悟到了“景的寒”，悟到了“人的孤”。古詩(shī)所呈現(xiàn)的戰(zhàn)風(fēng)斗雪的“孤”、孑然獨(dú)立的“孤”的意象，漸漸地占據(jù)了孩子們的心靈，從而隱約看見“遺世獨(dú)立”的詩(shī)人柳宗元。

　　在同題拓展中更顯立意　　

　　最后，黃老師還進(jìn)行了同一內(nèi)容的拓展閱讀——王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》。在老師入情入境地朗讀中，對(duì)“漁翁”見象的情感與認(rèn)知共同作用的過(guò)程中，孩子們粉粉談出了自己從詩(shī)中獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和有見地的品析。使得這一超拔一悠然的兩個(gè)鮮明的漁翁形象躍然紙上、立于心中。孩子們盡興地品著，黃老師由衷地贊著，我們用心的賞著……

　　此外，還想談兩點(diǎn)對(duì)黃老師的欣賞——

　　欣賞黃老師的“讓疑”

　　“詩(shī)中有哪些你不明白的地方？”

　　“誰(shuí)來(lái)猜猜黃老師為什么要讓大家解釋蓑和笠？”

　　“學(xué)到這里，你會(huì)有什么問題想問漁翁？漁翁啊，漁翁�！�

　　這樣用于嘗試開放的教學(xué)，讓教學(xué)前的預(yù)設(shè)成為動(dòng)態(tài)的方案，愿意隨著學(xué)生的“疑惑”而有指向的教學(xué)發(fā)生。學(xué)生才能進(jìn)入安全地、放松地、樂樂地想的境界。

　　欣賞黃老師的“引思”

　　好的教學(xué)，不僅能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的問題，還要能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦解決問題。請(qǐng)學(xué)生放膽猜測(cè)漁翁為什么要在這大雪彌漫、空無(wú)一人的江面上獨(dú)自垂釣？引發(fā)學(xué)生種種的猜想：　　

　　“因郁悶孤獨(dú)而垂釣�！�

　　“因窮苦潦倒而垂釣�！�

　　“因舉目無(wú)親而垂釣�！�

　　“因政治失意而垂釣�！�