求去掉多少的實際問題評課稿

　　宋老師上了《求去掉多少的實際問題》一課，扎實有效地注重學(xué)法指導(dǎo)，循循善誘，突破了本課的重難點，收到了較好的課堂效果。

　　從本課教學(xué)內(nèi)容看來，教材編得越來越細了，將“求原來有多少的實際問題”和“求去掉多少的實際問題”分別列出來，作為兩個新知識點進行教學(xué)，這也說明了，這兩個知識點是一年級學(xué)生掌握的一個重點和難點。抽象的關(guān)系是學(xué)生最不擅長的一種思維方式，在講解算法時，光靠嘴說從一共里面去掉一部分得到另一部分，抽象且枯燥，學(xué)生聽了很乏味。因此宋老師借助于直觀圖形和學(xué)生去年所學(xué)的擴線圖來降低例題的難度，便于學(xué)生思考。

　　在教學(xué)新課時，老師引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)圖意，想求吃了多少個桃，該怎樣求？開始的時候，有幾個學(xué)生說的很好，說用一共的桃減去剩下的桃等于吃了的桃。老師及時表揚了他們，但發(fā)現(xiàn)還有許多小朋友不會用語言表達，也有學(xué)生還不理解解題的方法。所以老師用畫圖的方法幫助學(xué)生理解數(shù)量間的關(guān)系。當(dāng)圖一出示，許多學(xué)生很快理解了數(shù)量間的關(guān)系，很容易說出：要求吃了多少個桃，用一共的桃減去剩下的桃。這時宋老師由點到面，先指名說想法，再同桌說，最后全班說，達到了班級大多數(shù)學(xué)生會說出解題的方法，然后指名列算計算，強調(diào)單位和口答。這樣做到了重點突出，難點突破。在接下來的練習(xí)中學(xué)生運用老師教的方法去做，都很自如。

　　課堂上老師沒有一絲一毫的機械傳授，而是不著痕跡的點撥、引導(dǎo)，把自主學(xué)習(xí)、交流、探索新知的機會和權(quán)利交給孩子，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗通過思考、交流,學(xué)會從總數(shù)里去掉一部分得到另一部分的一般方法，體現(xiàn)了從扶到放的過程，學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)。

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