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六年級語文天上偷來火種評課稿
《天上偷來的火種》一文主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
《語文課程標準》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和良好的習(xí)慣。上海的林老師在《天上偷來的火種》一課教學(xué)中，她最大程度地體現(xiàn)這一理念，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為一種可能。我覺得主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、以點帶面，把握整體
學(xué)生有自己的新奇愛好：童真、童趣、痛心，再結(jié)合本課的特點——神話故事，
因而，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生選擇自己認為有價值的閱讀內(nèi)容。林老師揭示課題后，讓學(xué)生快速朗讀課文，圈出幾個神的名字，并輕輕地讀出神的名字后，再讓學(xué)生說說對這幾個神的了解。最后讓學(xué)生把這幾個神的名字串聯(lián)起來說說這個故事主要講了什么？因此便把閱讀引入課文的重點，使課堂上呈現(xiàn)出一派主動探究，積極思考的活躍氣氛。再如林老師讓學(xué)生找出有火和沒有火的兩段話來感受普羅米修斯身上具有怎樣的精神，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀呈現(xiàn)閱讀體驗。因為朗讀不只是見字讀字，而是讀者在理智和情感的作用下，將文字轉(zhuǎn)換成深情并茂的語言過程，如果能引導(dǎo)學(xué)生進入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，那么學(xué)生語言文字的感受必定真切深刻。
二、挖掘教材，深入體會
語文教學(xué)要立足于教材，充分挖掘文本內(nèi)涵，用語文特有的魅力去觸動學(xué)生那浪漫的情懷，使語文學(xué)習(xí)洋溢著濃濃的語文味，讓一顆純真善良的新心，沿著情感之路，找到精神棲息的家園。林老師在讓學(xué)生通過語言文字感受到普羅米修斯的善良、勇敢……的品質(zhì)后，又問：“除了這些還需要什么？”林老師引導(dǎo)學(xué)生知道平時我們看到‘偷’字，總認為是壞事，而在普羅米修斯身上我們卻能看到他的“智慧”。在這基礎(chǔ)上，林老師創(chuàng)設(shè)了一個閱讀情境，與學(xué)生進行對話。我們說語文學(xué)習(xí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文實踐活動，把靜止的語言文字轉(zhuǎn)化為鮮活的交際情景，讓學(xué)生在動態(tài)的聽說讀寫活動中學(xué)習(xí)聽說讀寫，使語文學(xué)習(xí)因貼近兒童而活力四射，一顆顆童心輕舞飛揚。
三、課外延伸，聯(lián)系生活
課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，結(jié)合課堂教學(xué)。重視實踐運用既是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，也是探究性閱讀的一個重要特征。換一個角度看，探究的過程本身就是學(xué)生對語文知識能力乃至自身的生活經(jīng)歷、認識經(jīng)驗的綜合應(yīng)用。所以課外延伸對提高學(xué)生語文能力非常重要，可謂語文就在生活中。就拿教學(xué)結(jié)尾的課外延伸這個環(huán)節(jié)來說，這是一則神話故事，在我們?nèi)祟愔�，也有被稱為“普羅米修斯”式的英雄，林老師列舉了哥白尼、珈俐略、恩格斯、何敬平、江姐等以及他們的名言，并以“你們知道為什么這些人被稱為是‘普羅米修斯’式的人？”從而讓學(xué)生再次體會這些人的不平凡，他們都是為人類普及真理，為了傳遞希望，為了播撒文明的火種甘愿忍受各種煎熬。學(xué)生通過對普羅米修斯形象的體悟，也能感受英雄身上具備的品質(zhì)。再來體會“普羅米修斯式的英雄”就水到渠成了。
總之，我認為，在課堂課的教學(xué)中，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生學(xué)起來才生動，才有活力，才有效果。在這個學(xué)習(xí)過程中，一定要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，發(fā)揮他們的心理活動優(yōu)勢，才能充分提高課堂教學(xué)效果。林老師在這方面恰恰是做得非常到位，以前在教學(xué)中，自己也很迷茫，通過林老師的這堂課聽下來，感覺就像黑暗中找到了一絲光明，真可謂是“柳暗花明又一村”！
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